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初中数学课堂教学模式详版

初中数学课堂教学模式一、数学课堂教学基本操作流程数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。

根据我区初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：（一）创设问题情境由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境。

让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。

但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。

初中数学支架式教学的主要类型及特征4页word文档

初中数学支架式教学的主要类型及特征支架式教学是建构主义的一种教学策略：学生被看做是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构知识，不断建造新的能力. 学生的学习过程其实是一个知识网络系统形成的过程，即由一个知识点出发，螺旋式上升形成一个知识板块，再螺旋式上升形成一个知识网络系统，因此，“支架”也应该分为三个层面：（1）在某一个知识点上的“支架”；（2）同一知识点跨章节的知识板块的“支架”；（3）几个不同知识板块之间的连接“支架”. 据此，“支架式教学”应该有三种不同的模式. 本文结合数学学科的特点，分别以实例对三种模式进行详细阐述.一个知识点的支架式教学模式数学是由一个个知识点串联起来的，每一个新的知识点的出现，学生接受时都会存在困难，如何根据学生已有的知识水平和能力搭建有效的支架是关键. 因此，一个知识点的支架式教学模式应该由以下几个环节组成：案例1 人教版数学八年级下册“18.1 勾股定理”教学设计.（1）创境设疑，搭建问题支架：在古老的数学王国，有一种树木很奇妙，生长速度大得惊人，请欣赏毕达哥拉斯树并回答问题（几何画板动态展示，图2）.①这棵勾股树的结构究竟是怎样的？②图3是取出的其中的一小部分，三个正方形面积之间有何关系？通过动画演示毕达哥拉斯树的生成过程，搭建研究框架，激发学生学习兴趣和求知欲望，为学生能够积极主动地投入到探索活动创设情境.（2）使用支架，透视规律：在此设置两个活动――①利用图3“数格子”，设置梯度引导问题，找出直角三角形三边的数量关系；②利用“几何画板动态实验”，改变直角三角形三边的长度，让学生观察和感受直角三角形三边的关系.充分利用搭建的支架，让学生运用已有知识寻找答案，从不同角度发现直角三角形的三边关系，初步猜想勾股定理的具体内容.（3）合作交流，追根溯源：此环节主要是以学生小组活动交流的形式进行，利用提前准备好的4个全等直角三角形纸片，拼图证明勾股定理成立. 对于学生小组在拼图中出现的问题，教师应进行实时指导，鼓励学生大胆展示自己的拼图结果，并说明构图思路. 从数、形两个方面对前面的猜想做出推理论证，这是本节课的重点和难点，发挥“教师的组织、引导和合作者”的作用，通过恰当地设置铺设性的问题，降低问题的难度，采用启发式教学方法，顺利迁移学生的思维，达成猜想的推理论证.（4）巩固练习，汇报成果：“循序渐进”设置习题，强化学生对定理的理解、运用，培养学生解决实际问题的能力. 通过实物投影展示学生的学习成果，让学生互相进行点评，体现“学生是学习的主人”，维持学生强劲的学习热情，有力保障学习效率，达成教学目标.（5）自我小结，体验成功：学生自主小结，回顾本节课重要的思维方法和重要知识点，加深学生对知识的理解，形成合理的知识结构.从案例1可以发现：这种模式适合一堂课的教学，围绕着某一个知识点的内容进行展开. 它将监控学习和探索知识的责任由教师为主向以学生为主转移，突出了学习的自主性，有利于培养学生的学习能力，与新课标“以学生为主体”的理念相符.一个知识板块的支架式教学模式与小学数学相比，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强. 在教材知识的衔接上，前面所学知识往往是后边学习的基础，环环相扣，一个知识点螺旋式上升形成一个知识板块. 这种知识板块的内容一般比较分散，如绝对值，由几何和代数的两种定义，串联了点到直线的距离、算术平方根、含绝对值的不等式等内容形成一个知识板块. 如何实现跨章节的知识板块的支架式教学，最重要的就是紧紧抓住贯穿前后的这个知识点，在它的相应位置设置接口，如图4所示，同时，在后续对应知识的学习中，要与前面的接口实行对接，前后呼应，螺旋式递增地形成一个知识板块.案例2 初中数学“方程”板块教学设计.初中数学所学方程的类型有：一元一次方程、二元一次方程（组）、三元一次方程（组）、分式方程和一元二次方程. 解这些方程，是数学思想（化归思想）的重要体现：多元方程通过消元向一元方程转化；高次方程通过降幂向一次方程转化；分式方程向整式方程转化. 因此，它的支架设计应以“化归思想”为主线，具体教学设计如下：（1）教学人教版数学七年级上册“3.1.1 一元一次方程”（P78）时，对知识点“一元一次方程”的定义设计连接支架问题：一元一次方程定义中的三个条件――一个未知数（一元）、未知数的次数都是1（一次）、整式，任意改变一个，其他不变，会得到什么样的结果？对于这个问题的解答，学生有困难，教师要进行知识拓展. 改变“一个未知数（一元）”，就会得到x+y=2，a+b+c=10形式的方程，这是二元（三元）一次方程（设置接口1）；改变“未知数的次数都是1（一次）”，会得到x2-3=0形式的方程，这是一元二次方程（设置接口2）；改变“整式”会得到■+3=0形式的方程，这是分式方程（设置接口3）. 这样做，能加深学生对一元一次方程定义的掌握，同时会为后续学习设置三个接口.（2）【对接接口1】在人教版数学七年级下册第八章“二元一次方程组”中，有3个知识点要进行对接，分别是：①二元一次方程的定义（P88）；②消元解二元一次方程组（P91）；③三元一次方程的定义与解法（P104）. 从定义与化归思想的对比，学生可以得到，任何多元一次方程组都可以通过消元（即化归思想）转化为一元一次方程.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

初中数学“翻转课堂”的教学设计共4页

初中数学“翻转课堂”的教学设计在初中数学新课标改革的过程中，为响应国家大胆创新教学、改变传统教学模式的教育号召，教师正在逐渐摆脱教学过程中的主导者地位，在与学生相互交流的过程中，加强对学生学习兴趣的培养，使学生在日常课堂学习中成为课堂主导。

在教学中，教师应合理利用多媒体的教学设备，及时整合以往的教学内容，为学生提供知识回顾，激发学生自主学习的兴趣。

一、翻转课堂的起源和特征（一）翻转课堂的起源翻转课堂理念是由两位美国林地公园高中的化学老师（乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯）提出的。

理念的提出是为了解决学校内部分学生因缺席课堂而造成学业进度跟不上的问题，两位教师利用视频软件录制教学视频后，上传并与学生进行分享。

这样不仅可以帮助缺课的学生追赶上课的进度，还可以帮助其他学生进行课堂知识的巩固与强化。

在视频录制的过程中，两位教师发现学生学习成绩平平的原因是由于不会复习，相关的问题得不到及时的解决。

两位教师通过视频上传课堂上重难点知识的方式，加强与学生互动，提高学生的学习成绩，因此，翻转课堂教学模式正式形成。

（二）翻转课堂的特征从学生的实际情况出发，帮助学生消除疑问，充分发挥学生的自主学习能力。

作为一种全新的教学模式，翻转课堂以多方面、多角度的教学形式提高学生自主学习的能力。

视频资源开发的过程中，结合相关科目与众多名师进行知识总结，在鼓励师生互动的同时，优化教学模式，让学生真正成为课堂的主导。

二、翻转课堂与数学学科的结合（一）数学学科的特征为翻转课堂提供了可能初中数学作为一门理科类学科，有着条理清晰的知识结构网和较为容易掌控的计算公式与计算步骤，便于学习内容的分配特征。

翻转课堂利用初中数学课堂的相关特性，?檠?生提供良好的新颖教学模式，教师将课堂、课本中的疑难点通过视频的方式与学生进行分享。

学生可以根据相关例题、概念学到相关的原理知识，在课堂上教师可以为学生进行习题讲解，为学生提供良好学习环境的同时，提高学生学习的效率，培养其主动学习的兴趣和能力。

中学数学课堂教学模式

初中数学课堂教学模式新授课教学模式（一）复习旧知引出新问题根据新知与旧知的内在联系，精要复习旧知（从数学思想方法上、知识的整体结构上，把握复习点），运用运动变化的观点，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发迫切要求学习的需要，吸引学生高度注意（这里要注意紧扣新课题知识实质，精心设计好一个或几个牵一发而动全身的连续性启发题，以题为线索，由此及彼，由浅及深地揭示课题）。

这样既能促进学生在学习中注意知识联系，探索认知结构，又能使学生学会研究新事物的方法，理解学习新知的意义，强化继续学习的动力。

（二）学习新知解决问题为了促进学生对知识的理解学习，不能满足于简单地记住对知识的言语陈述，而是要求学生掌握知识的来龙去脉，并在适当的情境中运用这些知识解决问题在新知的学习中，教师要抓住新旧知识之间的联系和区别，充分调动学生运用旧知识去分析新问题，通过自己的思考作用，主动地获取新知识。

其实，新旧知识不仅内容上有必然的逻辑联系，而且方法上也有雷同之处，完全可以按照教（解剖典型、交代方法、揭示规律）、扶（在教师指导下，引导学生试探着运用方法得出新知。

）、放（学生掌握了方法，放手让学生自己运用这一方法去独立获取知识。

）的顺序，让学生主动地求得新知识。

（三）巩固训练与变式提高训练是重要的，但要讲究科学，符合认识规律。

练习题一般可分为三类：１．环绕“懂”来安排练习，包括三种形式，即为讲授新知识作准备的准备性练习；为揭示规律服务的实验性练习和针对易错的所在安排的预防错误产生的练习。

２．环绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到“会”的转化。

要注意引导学生以所学理论知识、思想方法来指导和检查自己的活动，要引导学生注意解题方法的合理和灵活性。

３．环绕“熟”来安排练习，目的是形成熟练技巧，要注意引导学生运用比较的方法，找到所解习题与例题之间的联系和区别，用不同的方法来解决不同质的矛盾。

初中数学五类课型教学模式

初中数学五类课型教学模式初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。

所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。

一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。

1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。

2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。

3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。

⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。

四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。

每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。

二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。

1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。

在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。

初中数学学科课堂教学基本模式

初中数学学科课堂教学基本模式根据现代教育高效课堂教学模式要求，我校初中部数学课堂教学模式“采用5+10+25的课堂教学模式”1、创设情境。

思维自惊奇和疑问开始。

课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2、自主探究。

围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。

这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。

我们认为没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学。

所以教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作交流。

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。

师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。

如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。

学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。

这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、巩固练习拓展提高。

在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。

要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。

初中数学各种课型教学模式

初中数学各种课型教学模式1.新授课(1)知识链接提出课题数学知识的引入，通常应以复习或预习相关知识做铺垫，结合实际问题引入课题.根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾巧妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热情.(2)创设情境感受新知数学新知的形成，要从实际出发来创设情境，使学生初步感受新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知新知，形成感性认识，再通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，学生结合教师提供的材料(如导学案)进行自主学习.对存在的疑惑可先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对新知的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华，引领学生逐步生成新知.(4)例题示范应用新知根据情况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展示、交流、讨论后，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤.教师应及时点评要点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练强化新知教师引领，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解新知.(6)自主归纳升华新知由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学概念、思想、方法及应注意的问题，教师适时评判、补充.(7)自我诊断落实新知用一组习题对本节所学进行自我诊断，限时完成，小组内批阅，及时检测反馈课堂效果.2.习题课(1)自主回顾梳理知识通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络.(2)例题剖析尝试练习学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论、纠错，优化解题方法，完善解题步骤.教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华.(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍然可由学生先做，再展示、修正，教师最后点评.(4)自主整理归纳总结教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律.教师适当强调重点内容及注意事项.(5)自我诊断当堂落实用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课(1)自学学案.教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计导学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题.(2)点拨指导.教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必要时以具体题目来说明.(3)典型例题剖析.精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解.具体要求：①尝试做题.对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己先尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论.②解法展示有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法.③思路分析与错误剖析对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改.教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误：④方法规律总结通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法.⑤注意问题点拨教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调.(4)变式训练针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活适用知识、提升学科能力的目的.(5)反思总结重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等.(6)反馈检测精选一组题目，当堂检测反馈.4.试卷讲评课(1)数据统计与成绩分析制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：①对学生得分、失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；②分类统计答题情况，对选择题和填空题应统计出错误情况和人数，对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及特殊解法，确定重点讲评的题目；③对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠正措施，设计好变式训练题.试卷讲评课在进行成绩分析时，可简述测试的平均分、及格率、优秀率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度.表扬成绩突出和进步明显的同学；对成绩差的同学给以更多的关注和鼓励，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误提前将试卷发给学生，首先要求学生自我纠正错误，剖析出错原因，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法.(3)分类讲解根据学生的答卷情况，按知识模块或方法规律分类讲解.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计课堂教学环节，必须要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动学生参与到课堂教学中，具体要做到：①典型错误剖析对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在.教师根据阅卷情况，用提问的方式，将学生典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨纠正的方法.提问的面要尽可能的广，这样才有代表性.还要引导学生进行成绩分析.一是对得分原因的分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思探索出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原因的分析，失分是由于不会做、找不到切入口？还是会做却未得全分？要分析出错误原因.这一环节必须以学生为主体，因为教师仅仅从卷面上对学生出错原因的判断未必准确.②通性通法通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.③一题多解、解法优化对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，教师都要给以恰当的评价，使学生能够理解和尝试学习新思路、新解法，根据题意优化解题方法.④变式训练针对学生出现的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生巩固解决这些问题的通法.(4)反思总结，完成满分卷没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括知识要点，归纳解题方法，强调应注意的问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅.(5)巩固练习讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，进行巩固练习.练习题的来源，可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有利于学生对知识和方法的巩固、提高，有利于反馈教学信息.。

初中数学教学模式

初中数学课堂五步教学模式河东九年制学校韩飞一、指导思想把新课程理念落实到教学的各个方面，力求在课堂教学的教法、学法等各个环节进行探索、尝试、创新，以市教研室提出的第一类概念课教学模式（情景导入—学生自学—展示归纳—变式练习——课堂小结），为指导，以培养学生自主学习能力原则，以规范课堂教学为基础，以提高课堂效率为目标，不断推进新课程改革，努力提高数学教学质量。

二、遵循原则为改变学生被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，打造“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的课堂，我遵循以下原则：1、先学后讲：教师的讲要以学生的学为基础，教师的讲要服务于学生的学。

学习首先从学生开始，让学生自己发现难点、疑点。

对于概念课“现议后讲、不议不讲”，教师要以学定教，因学而导，增强讲的针对性，提高讲的效率。

2、先组后班：学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组内进行，在小组充分交流的基础上，再进行班级交流。

先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥小组的作用。

3、先展后归：让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。

在运用的过程中，教师要让学生展示，根据展示中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导、归纳。

从而实现知识的内化、技能的强化。

三、教学流程情景诱导—自学指导—展示归纳—变式练习—课堂小结1、情境诱导在数学课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解老师意图，激起求知欲望，激发数学学习兴趣，增强学生的数学情感。

在课堂教学中，根据不同的教学内容选择不同的导入技巧：从实际生活中创设情境；从历史故事中创设情境；从数学文化中创设情境；从类比猜想中创设情境。

但无论怎样的情境，都要从学生的已有的知识背景和生活经验出发，使学生放佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。

让学生在不知不觉中进入学习主题。

同时要注意，导入须简洁、必要、自然、合理。

简明地引出问题，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来，激发学生探求新知识的兴趣。

2、自学指导自学是学生获得知识的主要环节，学生自学时，要求学生带着自学提纲中的问题阅读课本，并在课本上勾画出问题的答案；老师要到学生中巡视，随时了解自学情况和自学中学生可能存在的问题；自学提纲要根据教学内容和学情设计，要从学生已掌握的知识基础和生活实际出发，要让学生理解自学要达到的目标，要明确自学时间、自学内容、自学方法，一般通过问题串的形式设计。

初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图

初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图说明：初中数学生命课堂三类基本课型教学模式图针对了数学课堂最常见的三种类型进行了构建。

（一）新课：基本环节：创设情境，感受概念→自主学习，小组探究→典例讲解，概念应用→变式训练，巩固提高。

环节阐述：（1）创设情境，引出概念根据新、旧知识的内在联系，选择与本节课相关的重要知识进行复习，从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。

数学教师应利用好导学案，让学生通过教材阅读回答一系列的问题，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感受新知，形成感性认识。

（2）自主学习，小组探究在对新知感性认识的基础上，小组对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，形成对新知的自我理解，教师根据情况进行必要的点拨指导，引导学生最终形成正确的概念。

尤其要注意相近知识之间的区别与联系，弄懂概念的内涵与外延，确保新知的理解无误。

（3）典例讲解，,概念应用注意让学生自主在导学案上完成典型例题的解答，小组内进行交流展示，修正错误，进一步优化解题方法。

教师巡视各小组解答情况，在关键之处予以点拔，指导规范答题。

特别学生在运用新知出现了错误，一定要让小组成员相互讨论，帮助订正，让学生在辨析中明确概念的关键所在。

（4）变式训练，总结提高数学学科的特点是对知识的运用方式和层次是多样化的，题型有选择、填空和解答，难易层次分容易、较易、一般、较难、困难。

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。

为了让不同的学生获得相应的发展，教师要根据学生的学情分层次布置不同类型的题，让他们去通过不同题型不同难度的题的练习，总结经验，提高解题能力。

数学课新课突出教师的导学、导思和导练，让学生在教师的引导下，通过自主学习和小组合作交流、巩固训练达到让学生获得认识新知和运用新知解决问题的能力。

（二）复习课：数学复习课可以在某一节内容（如一元一次方程的解法的综合复习）、某一章知识结束、某一阶段学习结束（如期中、期末）对学过的知识进行回顾与概括。

八年级数学新授课课堂模式

八年级数学新授课课堂模式单元导入，明确目标新知导学，合作探究巩固训练拓展提高课堂小结，回扣目标达标检测，当堂反馈八年级数学新授课课堂模式解读一、单元导入，明确目标（3分钟）单元导入：以知识树的形式呈现，让学生大致了解本章知识版块。

解读目标：结合教材、课标、中招考点，点出本节知识要点，重难点。

提示：（知识树在本章复习时可用，在其余课时没有必要都出现）二、新知导学，合作探究（15-20分钟）1、根据本节课的知识点，结合课本，将教材分解，分块学习。

（就是根据各知识点分成各个自学指导）2、根据自学指导，快速阅读课本，勾画出相关概念并记忆。

（3分钟）3、根据知识点预设要完成的相关问题，问题添加要求和完成时间。

（尊重学生的自主学习，学生能独立完成的，让其独立完成，不能独立完成的，对子帮扶或小组合作。

）4、对于需要讲解的知识点，先让学生讲解和补充，充分调动学生积极性，其余学生要集中注意力听讲并做好质疑和补充，教师做好补充和拓展。

5、每个自学指导之后跟有跟踪练习。

6、每个学习过程有要求、有完成时间。

7、每个学习过程，教师都要关注每个学生，要有对子和小组的帮扶。

三、巩固训练拓展提高（10分钟）1、每个相关知识点后添加跟踪练习。

2、明确完成时间，教师根据习题的难易程度，可适时板演。

3、板演后先让学生纠错、补充，有不同做法可以同时板演。

没有板演的学生对子或小组检查并统一答案。

4、学生讲解并组织其余同学补充。

5、习题要有梯度性，以达到分层教学。

6、习题出示要及时，以达到即学即练的目的。

7、此过程与“新知导学，合作探究”交叉完成。

四、课堂小结，回扣目标（1-2分钟）根据所学知识和完成程度，再次强调知识点，回扣本节目标。

五、达标检测，当堂反馈（5-7分钟）1、小结后，学科组长快速把达标检测发到每个组员手中，快速做题。

2、题量不要多，难度紧贴课本，时间限定5---7分钟，时间到，对子互批，并给出得分。

3、出错的题目小组帮扶，出错率高的题目，也可教师讲解。

初中数学课堂教学模式

初中数学课堂教学模式1. 引言初中数学课程是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。

为了提高学生的学习兴趣和课堂效果，教师们不断探索和实践各种数学课堂教学模式。

本文将介绍几种常见的初中数学课堂教学模式，并分析其优缺点。

2. 集体授课模式集体授课模式是传统的教学方式，教师面对整个班级进行讲解。

这种模式适用于内容较为简单的知识点的介绍和讲解。

教师可以逐步引导学生，解释概念和公式，让学生对知识有一个基本的了解。

优点： - 教师可以有效控制课堂进度和内容。

- 学生可以集中注意力聆听教师的讲解。

缺点： - 学生缺乏主动参与的机会，容易产生厌倦。

- 不同学生的学习进度可能存在差异，教师无法针对个体进行个别辅导。

3. 小组合作模式小组合作模式是通过组织学生进行小组合作，共同完成任务和解决问题。

这种模式能够培养学生的团队合作能力，并增强学生的自主学习能力。

优点： - 学生有机会反复练习和巩固知识点。

- 学生可以互相交流和讨论，在合作中相互促进。

缺点： - 学生角色不平等，强者更强，弱者更弱。

- 需要教师花费较多时间进行指导和管理，课堂进度可能受到影响。

4. 问题解决模式问题解决模式是通过提出有挑战性的问题，激发学生的思维和解决问题的能力。

教师可以引导学生分析问题，提供解决思路，并鼓励学生独立思考和探索。

优点： - 激发学生的学习兴趣和主动性。

- 培养学生解决实际问题的能力。

缺点： - 学生可能会感到挫败和困惑，需要教师进行及时的引导和解答。

- 需要教师提前准备合适的问题和案例。

5. 活动游戏模式活动游戏模式通过丰富多样的教学活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

这种模式可以提高学生的学习积极性和参与度。

优点： - 学生在游戏中能够更好地理解和掌握数学知识。

- 增强师生之间的互动和情感交流。

缺点： - 需要教师设计和准备适合的活动和游戏，花费较多的时间和精力。

- 学生可能会过于强调游戏的乐趣，而忽略了学习的目标。

初中数学课堂教学模式解读

数学学科课堂教学模式一、新授课基本环节：“三段”：课前自学→课中研学→课后助学“五步”：预习展示，目标导航—→情景创设，问题导学—→合作探究，建构活动—→归纳小结，数学认识—→巩固反馈，形成能力要求：（课件第一张开始进行预习检查，最后一张课件展示下节课的预习提纲）教学流程：1. 预习展示，目标导航：教师在课前布置学生自学上课的内容。

布置任务时，设置有关问题，让学生通过自学，初步解决问题中的一部分。

上课时，首先让学生展示预习的成果。

可以通过提问、板演、小测试等形式，其目的一是了解学生的自学情况，而是培养学生养成良好是自学习惯。

同时出示目标，引导学生了解这节课的学习要求，在学习中达成目标。

（约5分钟）2. 情景创设，问题导学：教师根据知识内容，设计有价值的情景，引导学生进入课题学习。

通过预设的与教学内容有关的问题，引导学生思考，引发学生的学习兴趣和意向，从而引发学生的问题驱动，激发学生思维进入主动参与的状态。

（不超过3分钟）3. 合作探究，建构活动：对课堂中提出的问题，引导学生通过合作交流、小组讨论的方式来解决，以促使学生进行主动的知识建构。

合作探究的学习方式，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

在教学过程中，教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”，是通过教师的巧妙引导，促进学生主动学习。

（约25分钟）4．归纳小结，数学认识：由学生展示相互合作探究的学习成果，其他同学进行点评，使问题得到深化、纠正和总结。

展示过程中，教师引导学生注意理解小组的展示成果，及时作好记录并积极思考，提出自己的想法，将课堂中的预设问题内化成自己的知识。

教师在学习阶段进行数学化的认识，将有助于学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华。

初中数学课堂模式教学设计

初中数学课堂模式教学设计导语：数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，学习数学常常感到枯燥乏味。

因此，为了提高学生的学习兴趣和参与度，合理的课堂模式设计尤为重要。

本文将介绍一种初中数学课堂模式教学设计，通过多样化的教学活动和资源的合理运用，帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习成效。

一、课前准备在设计数学课堂模式之前，教师需要提前准备相关教学资源和素材。

这包括教材、课件、教学工具等。

教师还可以收集一些与数学内容相关的生活案例或应用实例，用以引发学生的兴趣和思考。

二、导入环节在课堂开始时，教师可以通过一些趣味性的导入活动引起学生的注意和兴趣。

这可以是一个有趣的数学谜题，一个生动形象的视频，或者是一个与学生生活密切相关的问题。

通过引发学生的思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和学习欲望。

三、合作学习合作学习是一种有效的数学教学模式。

在课堂中，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。

例如，将学生分成小组，每个小组负责一个问题或一个实际应用场景，然后通过合作探讨和交流的方式解决问题。

这不仅能够增强学生的团队合作能力，还能够促进他们的思维能力和解决问题的能力。

四、探究式学习探究式学习是一种针对数学教学的有效方法。

教师可以设计一些探究性的问题，引导学生进行自主探究。

例如，教师可以提出一道数学问题，然后引导学生通过观察、实验、推理等方式来解决问题。

这样不仅能够培养学生的探索精神，还能够增强他们的思维能力和解决问题的能力。

五、互动讲授互动讲授是传统的数学教学模式中的一种方法，但也在课堂教学中扮演着重要的角色。

教师可以通过提问、讨论、演示等方式，与学生进行互动，引导学生思考和理解数学知识。

教学的过程中，教师要注意根据学生的实际情况进行调整，确保教学效果。

六、巩固练习课堂中的巩固练习是学生巩固所学数学知识的重要环节。

教师可以设计一些与当堂课内容相关的练习题目，供学生自主完成。

此外，教师还可以设计一些小组竞赛、游戏等活动，增加学生的参与度和学习兴趣。