电磁波及其传播 (教案)

（三）情感态度与价值观 (1)引发学生对波动现象的好奇心。引导和培养学生仔细观察实验现象并尝试归 纳现象的学习习惯，激发学生勇于探索的积极性。 (2)对“科学技术是一把双刃剑”，电磁波在被广泛应用，对人类作出巨大贡献 的同时也存在着副作用——会产生电磁污染的现象引起关注。同时也是进行辩 证法教育，让学生学会全面观察和看待问题。 三、教学重点、难点 教学重点：了解电磁波并知道电磁波的存在及其传播特性。 教学难点：了解波的基本特征。 四、教学资源 对讲机两部、收音机一台、电池组、滑动变阻器、电流表、开关、导线、玻璃 钟罩、抽气机、手机两部、金属饼干桶、纸质月饼盒、长绳一条、红色带状长 胶带纸一条等。 五、教学过程 （一）引入新课
T
（4） 波长 ：波在一个周期内传播的距离，单位 m
（5） 波速：波的传播速度，单位 m/s( v= f)
例题：中央电视台第一套节目的波长为 4.96m，频率为 60.5MHz，试估算电
磁波的传播速度。（1 MHz=106Hz）(v= f)
归纳：从计算结果我们发现，电磁波的速度等于光速，其实光波属于电磁
波。
设计意图：采用课堂静音模式让学生自主学习的基础上归纳总结，并从例题
中巧妙得出光波属于电磁波，便于学生理解。
5．电磁波谱
看来电磁波是一个庞大的家族，我们通过电磁波谱来认识一下它的家族成员
有哪些，下面的这些应用分别对应了电磁波谱中的哪种波？
6．电磁污染
现代人的生活已经离不开电磁波，它给我们带来了便利的同时，也给我们增
归纳出所有的波都是在传播周期性变化的运动形态这一基本特征。注重学生的 体验，把抽象的物理概念以动态、形象的方式呈现，符合学生的认知特点。
我们可以用几个物理量来描述波的基本特征，学生自主学习书本 65 页。
（1） 振幅 A：振动的幅度，单位：m
（2） 周期 T：振动一次所需要的时间，单位：s
f1
（3） 频率 f：其数值等于每秒内振动的次数，单位 Hz
2．金属容器对电磁波有屏蔽作用
二、波的基本特征
a) 振幅 A：振动的幅度，单位：m
b) 周期 T：振动一次所需要的时间，单位：s
f1
c) 频率 f：其数值等于每秒内振动的次数，单位 Hz
T
d) 波长 ：波在一个周期内传播的距离，单位 m
e) 波速：波的传播速度，单位 m/s( v= f)
添了许多烦恼，自主阅读书本 78 页，了解电磁污染。
生活中，很多人都存在这样的困扰，高压线是否会产生电磁污染，我们来看
看。（视频）采用 CCTV2 的节目“是真的吗？”的方式来举手表决。
（三）课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？
六、板书设计
电磁波及其传播
一、电磁波的传播特性
1．电磁波可在真空中传播
虽然电磁波在我们的生活中有广泛的应用，但毕竟它看不见、摸不着，非 常 的抽象，所以学生还是很难理解的。本节课通过学生直观的体验，让学生根据 已有的知识经验去设计实验并自己去验证，充分发挥学生的主观能动性，使学 生轻松、愉快的掌握知识，形成技能并锻炼能力。 本节课的难点在于如何理解“波的基本特征”，所以需要在教师实验演示、 动画、视频等多种手段的辅助引导下，让学生理解波能传播周期性变化的运动 状态，从而了解几个物理量的意义。 二、教学目标 （一）知识与技能 (1) 认识波的基本特征，知道波能够传播周期性变化的运动形态。 (2)了解振动的振幅、周期与频率，波长与波速的物理意义，知道它们是描述波 的性质的物理量。 (3)了解电磁波的意义，体验电磁波的存在。了解电磁波可以在真空中传播的特
《电磁波及其传播》教学设计
吴江经济技术开发区实验初级中学 张玉妹 一、教材分析 （一）教材分析
《电磁波及其传播》是苏科版九年级下册，第 17 章第二节内容，是本章的 重点，也是难点。本节由“波的基本特征”“了解电磁波”和“电磁波谱”三部 分内容组成，其中“了解电磁波”又由“活动 17.2 验证电磁波的存在”和“活 动 17.3 探究电磁波的传播特性”组成。内容相对比较抽象，所以在每部分内容 呈现的时候，都采取学生体验的方式，让学生在体验中感知，在感知中探究从 而获得新知。
性，知道电磁波在真空中传播的速度。了解电磁屏蔽。 (4)知道电磁波谱，了解电磁波的应用及其对人类生活和社会生活发展的影响。
（二）过程与方法 (1)在观察演示实验的现象的基础上，归纳出波的基本特征；了解电磁波的存 在；电磁屏蔽等现象。 (2)对波的周期、频率，电磁波的意义及电磁波谱等物理知识采用自主阅读的方 法获取。
演示实验：电池组、开关、滑动变阻器、电流表组成串联电路。闭合开关，观 察电流表是否有读数，听听收音机的声音是否有变化。然后教师对比演示有节 奏的重复断开、闭合开关，再让学生观察电流表读数变化以及倾听收音机的声 音变化。 投影：（1）是不是有电流就会产生电磁波？
（2）你认为电磁波是怎样产生的？ 设计意图：通过实验，让学生切身感受到电磁波的存在，并且通过一个对 比实验让学生自己总结得出“变化的电流可以产生电磁波”，有效的培养了学生 的语言表达能力。 延伸：其实这电流的变化不单指从无到有再到无的过程，还应该包括大小 的变化，请同学想想看，应该怎样操作？ 设计意图：拓展了“变化的电流”的深层次含义，训练了学生的思维广 度，从而让学生更好的理解变化的电流能产生电磁波的概念。 2．了解电磁波 投影：介绍历史上麦克斯韦及赫兹在电磁波方面的贡献。 提问：生活中还有哪些现象验证了电磁波的存在？ 3.电磁波的传播特性 由刚才实验还能得出，电磁波是可以在空气中传播的，那它能在真空中传播 吗？你能设计实验来验证吗？ 学生讨论，汇报实验设计思路。（适当引导：怎样判断里面处于真空状态？ 怎样判断电磁波能否在真空中传播？）然后进行实验。 问题：电磁波是否在其他物质中都能传播呢？验证：金属容器对电磁波有屏 蔽作用。（利用纸盒和金属盒进行对比） 拓展：在建筑物或电梯中，手机有时会接收不到信号或信号较弱，是什么原 因？ 设计意图：学生已经有了验证声音能否在真空中传播的实验基础，所以实验 设计并不难，金属容器对电磁波的屏蔽实验则完全让学生来进行，锻炼了学生 的实验设计能力和合作探究能力。拓展了生活中的电ຫໍສະໝຸດ Baidu屏蔽现象，实现了从物 理走向社会的课程理念。 4．波的基本特征 我们从生活中感受了电磁波的存在，也研究了它的产生于传播，那到底什么
本节课在教学顺序安排上做了较大幅度的调整，开始用对讲机引入课题， 然后直接让学生感受电磁波的存在和电磁波可以在空气中传播，从而过渡到电 磁波的传播特性的教学，最后从问题“电磁波究竟是什么”进入波的基本特征 和电磁波谱的教学。物理新课程理念要求“从生活走向物理，从物理走向社 会”，在课堂的最后环节设计了“高压线会产生电磁污染，是真的吗？”这个教 学环节，让学生带着问题走出课堂。 （二）学情分析
是电磁波？我们还得从波的基本特征入手。 投影：水波 演示：绳波 学生总结这一类波的基本特征：以凹凸相间的波形向外传播。 投影：动画演示声波 学生总结这一类波的基本特征：以疏密相间的波形向外传播。 归纳：所有的波都是在传播周期性变化的运动形态。而电磁波是在空间传播
的周期性变化的电磁场。 设计意图：从视频、动画到实验演示，让学生在充分感受波的形态基础上，
教师利用教室内和教室外的对讲机进行对话：“同学们，你们准备好了 吗？”再进入教室开始上课。提问同学们：“两台对讲机是靠什么传递信息的 呢？”引出课题。
设计意图：未见其人，先闻其声，通过对讲机实现课堂遥控，学生的学习 热情被调动。 （二）新课讲授
1．感受电磁波的存在 收音机是可以接收电磁波的装置，如果把它调到没有电台的位置，它就接 收不到电磁波。我们能否用什么方式产生电磁波，让它接收到呢？