初中语文_6 雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》教学设计

[教学目标]

1、朗读品味，概括雪的特征。

2、比较探究，体验作者情感。

3、联系背景，感悟鲁迅精神。

教学过程：

一、朗读涵咏，把握情感

教师：同学们，昨天老师就告诉大家了，语文要读，文章要读，课文要读，而且昨天我们也找到了你们最喜欢的段落，现在我们来听听大家的朗读究竟怎样？

〔朗读课文，一，三段，读出情〕

男女同学分别读江南的雪和北方的雪，体现江南雪的娇艳和北方雪的蓬勃奋飞

〔方式：指名朗读－评价（主要谈文字所表达的内容给同学们的感受－女同学读江南的雪――注重北方雪的朗读，读出雄浑，义无反顾，蓬勃奋飞的味道〕

二、精读课文，揣摩特点

教师：同学们，今天老师要告诉大家，课文仅仅读好了还不够，还好仔细体会，慢慢品悟。

1、默读课文描写南方雪景的部分，思考：

1）、在作者的眼里，江南雪景留给你怎样的印象，请用课文中的一个词概括？

你能用什么词语来形容呢？

这些印象是从哪些地方让你发现的？

而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

句子①江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。

A、朗读――品析句子：你在这个句子有什么发现？

滋润美艳之至――青春健壮―――极富有生命力

山茶、梅花、腊梅花，杂草――五彩缤纷――滋润美艳之至

句子②蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

A、解决词语：确乎

B、读读这个句子，你能发现了什么，感受到了什么？

C、花儿盛开，蜜蜂采蜜是什么季节的典型景物？现在是冬天，

怎么会好像出现春天的景象呢？鲁迅自己也说确乎没有，记不真切了，这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？

“冬天已经来了，春天还会远吗？”

“花在生长，蜜蜂在忙碌”――冬天已经来了，春天还会远吗？革命胜利的希望

D、教师：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了

春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——

生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

2）快乐的―――堆雪罗汉――珍藏的回忆，美的象征，但是会

褪尽

教师：对于江南雪的记忆鲁迅除了雪景之外还有着什么呢？

那是怎样的雪罗汉？

雪罗汉给孩子们带来了什么呢？

从哪里你能发现？你能读好吗？

冬天里的雪罗汉有什么变化呢？――晴天，连续的晴天是他在不断的消退。

3）、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？除了喜欢，赞美之外可能还有些什么呢？（遗憾）

(提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。)

教师：现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？

孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞

教师：哪些地方给了这样的印象？（提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。）

永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

太空你觉得是怎样的？

描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。

教师：仔细看看这个句子，你能发现什么？

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”

旷野怎么理解？凛冽的天宇怎么理解？升腾的不是雪吗，怎么变成了雨的精魂，鲁迅是不是写错了呢？

雨和雪的关系，雨和雪的作用。

（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）

疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强)

三、研读探究，情感深化

4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各

有什么含义？

“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想，但这种美未经磨练，不能长久的保持；

“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。，他憎

恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。

5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？

鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

提示：注意晴天的雪的表现

四、感悟精神，激励人生

1、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？（难点）

鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在那个雪花奋飞的日子，身处寂寞彷徨的鲁迅触景生情，笔尖倾泻下了内心最深的感受，即使孤独，即使死掉，但不屈的精魂会不息地旋转而且升腾。

《雪》学情分析

现在学生对鲁迅的《雪》所处的时代基本没有概念，所以要理解文章深层内涵比较困难。因此要对他们进行背景的介绍，并加强诵读。

人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生学习的兴趣是本文的一大关键。在学习过程中，应让学生多朗读，通过富有感情的朗读去把握作者的思路和文章的语境。揣摩、品析精采的语句，相对学生来说有一定的难度，可以通过小组合作探究，对话交流，深入体验，以形成个性化的体验和评价。

《雪》效果分析

通过这堂课，学生们能够很好的朗读课文、赏析课文。在朗读中体会作者语言的运用，以及深层次的感情。

学会了朗读技巧，，能够有感情朗读。

逐步使同学们体会到南方北方雪的不同，并理解南方北方雪所代表的不同的含义。从而体会到作者赞颂北方雪的独立、坚强、张扬的个性。

《雪》教材分析

把握好两种雪的特点。提问：⑴江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？⑵朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？

这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“生机”、“热闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。

本文描绘了两幅截然相反的图景。江南的雪，滋润美艳。一写雪中景，有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，冷绿的杂草。红、白、青、黄、绿，状其色彩纷呈；血，状其醒目；隐，状其主次；深，状其程度；磬口，状其形状；冷，状其感觉。一言以蔽之，美丽非常。二写雪中人——七八个孩子和“谁的父亲”。塑得不精致，“不过是上小下大的一堆，”孩子们用龙眼核和胭脂将它打扮得“目光灼灼”“嘴唇通红”。一言以蔽之，可爱至极。朔方的雪，如粉，如沙。一绘屋上雪，因火的温热而消化。二绘别的雪，因旋风忽来而奋飞、生光、旋转、升腾、弥漫。一言以蔽之，动感十足。

学生对两种雪景的特点因缺乏感性认识而很难把握。我们地处中原，可以说我们的雪兼有鲁迅笔下的两种雪的特点，——正因为如此，中原的雪没有江南雪的突出的滋润明艳，也没有朔方雪的永远如粉如沙的特质。再者，近些年来，全球气候变暖，很少下雪；很多学生又没有仔细观察感悟生活的习惯，所以对雪很陌生。

可是写景是为了抒情的，对景物的特征把握不准，怎能谈得上对情的深刻理解呢？所以有必要借助多媒体把江南的雪和朔方的

雪给同学们生动形象地展现出来。

１、下列加点的字注音有误的一项是（）。

Ａ、磬口（qìng）脂粉奁（lián）

Ｂ、模样（mó）胭脂（yīn）

Ｃ、朔方（shuò）旷野（kuàng）

Ｄ、凛冽（lǐn）眷念（juàn）

２、下列句子中有错别字的一项是（）。

Ａ、晴天又来消逝他的皮肤，寒夜又使他结一层冰。

Ｂ、弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

Ｃ、江南的雪，可是滋润美艳至极了。

Ｄ、连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

３、结合语境，解释下列加粗的词语。

⑴博识的人们觉得他单调。

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⑵连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。