教师专业化与专业标准—顾明远

只有掌握了这些规律，才有取得较好的教育效果； ➢ 第二，科学文化知识在发展，教师只有掌握了最
先进的科学文化知识才能培养适应时代的人才。
➢ 二是有利教师的社会地位的提高。社会职业有一 条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能 受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任 的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社 会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社 会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
➢ 第三，教师的知识结构要具有全面性、专业性、 通识性。
➢ 全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握 教育专业知识。这涉及师范教育一直争论的学术 性与师范性。两者不可或缺。
➢ 专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专 业。这里主要指学科专业。要求教师深入掌握所 教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历 史、学科发展趋势和前景。
➢ 制定教师专业标准的意义： ➢ 第一是规范教师入职标准。将来教师入职必须经
过国家考试，取得教师资格证书并注册。 ➢ 第二是规范教师的教育教学行为。 ➢ 第三是作为评价考核教师的依据。
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教师专业化与教师专业标准顾明远 2012源自4.28整理课件1
➢一，教师专业化的要求
➢ 在历史上教师的职业虽然被许多思想家、教育家 捧得很高，如夸美纽斯说的：“教师是太阳底下 最光辉的职业”，但是教师并非是专业化的职业。 只要有知识的人就可以任不同层次学校的职业。
教育专业化的概念是在普及教育以后，要求提 高教育质量以后才提出来的。最早提出的就是 世界劳工组织身联合国教科文组织于1966年提 出的。
➢二，教师专业标准
➢ 最近教育部制定了《幼儿园教师专业标准》、 《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》 征求意见稿，不久即将正式公布。这三个专业标 准分别对幼儿园教师、小学教师、中学教师的专 业提出了要求。其中包括知识结构。
➢ 教师专业标准由基本理念、基本内容、实施建议 三部分组成。基本理念是精神，是指导思想；基 本内容是核的，是对教师最基本的要求。
➢ 1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关 于教师地位的建议》，提出：“应把教学工作视 为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、 持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技 术，它是一种公共的业务。另外，对于在其负责 下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集 体的责任感，”
➢ 提出教师专业化的重要意义： ➢ 一是为了提高教育质量。因为： ➢ 第一，教育是有规律的，儿童的成长是有规律的，
➢ 对小学教师还提出写好黑板字、毛笔字、钢笔字 的能力
➢ 第五，强调教师自我发展、终身学习，成为建设 学习型社会的典范。教师要在工作不断学习钻研， 反思自己的教育教学行为，不断改进，不断提高， 成为一名成熟的、优秀的教师。
➢ 教师要把读书作为工作和生活的一部分，通过读 书增进知识，提高自己的文化修养。
学、中学在二级、三级指标中各有不同。
➢三，教师专业标准的特点
➢ 第一，强调对教师专业的理解和认识。教师要热 爱教育事业，热爱学生。各级教师要认识各学龄 段儿童的特点。懂得教育规律和学生成长的规律， 并尊重这些规律给学生提供适合的教育。
➢ 第二，强调师德。把师德列入第一级指标的标题 中。强调老师要爱岗勤业，要尊重学生、相信学 生、尊重学生的人格、尊重学生的个体差异。要 求教师“将保护学生的生命安全放在首位”，突 出生命教育。
➢ 这个教师专业标准是一个合格教师的基本要求。
➢ 教师专业标准的基本理念： ➢ 学生为本 ➢ 师德为先 ➢ 能力为重 ➢ 终身学习
➢ 《教师专业标准》的基本内容由三级指标体系构成： ➢ 第一级指标体系分为三个维度，即： ➢ 专业理念与师德 ➢ 专业知识 ➢ 专业能力 ➢ 第二级指标为领域，第三级指标为基本要求。幼儿园、小
➢ 通识性指要求教师具有相关学科的知识。当前科 学文化知识日新月异，而且知识的创新点都在交 叉学科中。许多学者认为，引领21世界科技发展 的是生命科学、认知科学、空间科学、材科科学 （纳米技术）四大学科及其综合。
➢ 通识性还有利于教师的自我文化修养。
➢ 第四，强调教师要掌握具体的教育教学能力，包 指教学设计能力、利用各种教育资源能力、应用 信息技术能力、组织学生活动能力、表述能力、 自我控制能力和团队合作能力等。