角色游戏中教师的有效介入
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究导言：幼儿园角色游戏是幼儿园教育中一项重要的教学活动。
通过角色游戏，孩子们可以扮演不同的角色，模拟和体验各种社会角色，并在其中进行学习和发展。
在这个过程中，教师的观察和有效介入起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究，并就如何进行观察和介入提出一些建议。
一、幼儿园角色游戏中教师观察的重要性1. 理解幼儿的发展：通过观察幼儿在角色游戏中的表现，教师可以更深入地了解幼儿的认知、情感和社交发展。
观察可以帮助教师发现幼儿的兴趣和特长，进一步满足和引导他们的发展需求。
2. 提供个性化指导：通过观察，教师可以准确地发现幼儿在角色游戏中的问题和需求。
教师可以根据观察结果，制定个性化教育计划，帮助幼儿克服困难，提高技能和自信心。
3. 评估教学效果：教师通过观察幼儿在角色游戏中的表现，可以评估自己的教学效果，了解教学的成果和不足之处，为教学改进提供参考。
二、幼儿园角色游戏中教师观察的方法1. 自然观察法：教师在角色游戏中以观察者的身份存在，记录幼儿的行为表现、话语内容和与他人的交互，以及他们在不同情境下的反应。
此方法通过观察幼儿的自发表现，能够提供较为真实的观察结果。
2. 事件抽样法：教师选择幼儿在角色游戏中具有代表性的事件进行观察。
教师可以通过设立一些特定的情境和任务，观察幼儿的反应和表现。
此方法可以减少观察的时间和范围，提高观察的效果。
3. 结构化观察法：教师根据自己设定的观察目标和标准，制定观察表或评估工具。
通过设定编码系统，教师可以系统地记录幼儿在角色游戏中的表现，并进行统计和分析。
此方法可以提高观察的客观性和可比性。
三、幼儿园角色游戏中教师有效介入的策略1. 创造支持性环境：教师应营造一个支持幼儿角色游戏的环境，提供合适的角色扮演道具和游戏材料。
教师可以鼓励幼儿参与游戏，并提供必要的引导和指导，以帮助幼儿发展他们的角色扮演技能和想象力。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏是幼儿园教育中常见的一种教学活动形式。
在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模拟成年人的行为，如医生、厨师、老师、警察等。
这种游戏不仅能够培养幼儿的社交能力和情商，还可以促进他们的想象力和创造力的发展。
在这个过程中，教师的观察和有效介入起着重要的作用，对幼儿的发展和学习有着深远的影响。
首先，教师的观察是幼儿园角色游戏中的关键步骤。
通过观察，教师可以了解幼儿的游戏兴趣、游戏方式以及游戏中面临的问题。
观察可以包括幼儿在游戏中的参与度、沟通能力、解决问题的能力等方面。
教师可以通过观察了解到幼儿的发展水平，从而有针对性地设计教学活动和提供适当的支持。
同时，观察还可以帮助教师了解幼儿的兴趣和优势，从而为他们提供更多的学习机会和挑战。
例如，如果一个幼儿在厨师角色游戏中表现出优秀的沟通和领导能力，教师可以鼓励他参与剧场表演或团队活动，进一步培养他的自信心和合作能力。
其次，教师的有效介入是幼儿园角色游戏中的关键环节。
通过有效介入，教师可以引导幼儿进行更深层次的思考和学习。
在游戏中，教师可以充当指导者和激励者的角色，向幼儿提供一些问题或挑战，引导他们思考和解决问题。
例如，当幼儿扮演医生时，教师可以问他们有关病人症状、药物治疗等问题，促使他们思考和学习有关医学知识。
此外，教师还可以在游戏中与幼儿互动，提供正面的反馈和鼓励，增强他们的自信心和积极参与度。
此外，教师的有效介入还可以帮助幼儿解决在角色游戏中遇到的问题。
有时，幼儿可能会因为角色冲突、沟通困难或合作问题而感到困惑或沮丧。
在这种情况下，教师可以以合适的方式介入并解决问题。
例如，当幼儿在游戏中发生争执时，教师可以提供协商和解决冲突的方法，鼓励他们进行合作和共识。
教师的介入可以帮助幼儿培养解决问题和合作的能力，同时也为他们提供了一个真实的社交互动和学习的环境。
最后，教师的观察和有效介入需要在教学活动中进行平衡。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育活动中的常见形式，通过角色游戏，幼儿可以模仿成人的行为、情感与语言，培养他们的社交能力和语言表达能力，提高他们的想象力和创造力。
而在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入和指导是非常重要的，可以促进幼儿的综合素养的提高。
本文将从教师介入的方法和指导策略两个方面进行详细探讨。
一、教师介入的方法1. 设立适当的情境教师在角色游戏中的介入首先要考虑幼儿的兴趣和年龄特点，设计适合他们理解和模仿的情境。
在角色游戏中模拟购物场景，教师可以设置一个小商店或者超市的角色游戏情境，让幼儿扮演顾客或店主，通过真实的情境来引导幼儿进行角色扮演，获得更加真实的体验。
2. 提供启发性问题和提示教师可以通过提问和给予提示的方式来引导幼儿在角色游戏中更好地表现和体验。
在模拟家庭角色游戏中，教师可以通过提问引导幼儿思考自己扮演的家庭角色应该怎样做？给予他们一些提示，比如“家长应该关心孩子的生活起居，孩子应该孝敬父母”。
3. 创设情境，引导表演教师可以设计一些情景，并在角色游戏中引导幼儿根据情景进行表演。
在模拟医生角色游戏中，教师可以扮演病人的角色，让幼儿扮演医生，引导幼儿进行医务人员的角色扮演，通过实际操作来提高他们的认知和操作能力。
4. 观察和记录幼儿的表现教师在角色游戏中的介入也应当及时观察和记录幼儿的表现，不仅可以及时发现他们的优点和不足，还可以为后续的指导提供依据。
通过观察和记录，教师可以更好地了解幼儿的发展水平和个性特点，有针对性地进行教学指导。
二、指导策略1. 提供丰富的相关素材和道具教师可以提前准备好丰富的相关素材和道具，如家庭角色游戏中的厨具、家具等，医生角色游戏中的医疗器械等，为角色游戏提供丰富的道具和材料，让幼儿更具体、更深入地体验和表演。
2. 示范角色游戏的正确表现教师可以通过自己的示范来引导孩子进行正确的角色游戏表现，通过自己的行为和言语来激发幼儿的模仿欲望，帮助他们更好地表演出角色游戏的真实感和情感。
角色游戏中教师有效介入指导的策略分析
角色游戏中教师有效介入指导的策略分析一、本文概述角色游戏是幼儿教育中一种重要的活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、提高幼儿的人际交往能力具有重要的作用。
在角色游戏中，教师的介入指导对于游戏的顺利进行和幼儿的有效学习具有关键性的影响。
如何有效地介入并指导幼儿的角色游戏，是许多教师面临的挑战。
本文旨在分析教师在角色游戏中有效介入指导的策略，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
文章首先界定了角色游戏和教师介入指导的概念，明确了研究背景和目的。
接着，通过文献综述和实地观察等方法，深入探讨了教师在角色游戏中有效介入指导的策略，包括选择合适的介入时机、运用恰当的指导方法、关注幼儿的个体差异等。
文章还强调了教师在介入指导过程中应遵循的原则，如尊重幼儿的主体地位、关注幼儿的兴趣和需求、注重游戏的过程而非结果等。
文章总结了教师在角色游戏中有效介入指导的重要性，并指出了未来研究的方向和展望。
通过本文的分析和探讨，旨在提高教师对角色游戏介入指导的认识和能力，促进幼儿在游戏中的全面发展。
二、角色游戏中教师介入指导的现状与问题在当前的幼儿教育中，角色游戏作为一种重要的教育手段，已被广大教师所重视。
在实际的操作过程中，教师在介入指导角色游戏时仍存在一些问题和不足。
教师的介入时机不当。
有的教师在游戏过程中过于急躁，过早或过晚地介入游戏，导致游戏的连贯性和趣味性受到影响。
过早的介入可能会打断幼儿的思路，影响他们的游戏兴趣而过晚的介入则可能无法有效地解决游戏中出现的问题，使游戏效果大打折扣。
教师的介入方式单一。
许多教师在介入角色游戏时，往往采用直接指导的方式，忽视了幼儿的自主性。
这种方式虽然能够快速解决问题，但长期下来会削弱幼儿独立思考和解决问题的能力，不利于他们的长远发展。
再次，教师的介入内容缺乏针对性。
有的教师在介入游戏时，没有明确的目标和计划，只是随意地提出建议和指导，缺乏针对性和实效性。
这样的介入不仅不能有效地促进游戏的发展，还可能让幼儿感到困惑和不满。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏是幼儿学习和发展的重要教育活动之一，通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以模拟现实生活中的经验和情感，积极参与游戏活动，提高他们的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园角色游戏中，教师的观察和有效介入不仅可以促进幼儿的正常发展，还可以提供适当的指导和支持，帮助幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
一、教师的观察在幼儿园角色游戏中的作用在幼儿园角色游戏中，教师的观察是了解幼儿游戏表现、了解幼儿游戏中存在的问题和促进幼儿进一步发展的重要手段。
教师通过观察幼儿的游戏过程和表现，可以了解幼儿的兴趣和喜好，了解他们在游戏中运用语言、表达情感、解决问题的能力，以及他们在游戏中的社交行为和互动等方面的表现。
通过教师的观察，可以帮助教师更好地了解幼儿的发展水平和特点，为后续的教学和幼儿园工作提供重要参考。
教师在观察幼儿园角色游戏时，应注意以下几个方面：1. 观察幼儿游戏的兴趣和倾向。
通过观察幼儿在游戏中的表现和选择，可以了解幼儿的兴趣和倾向。
教师可以通过这些观察结果，针对幼儿的兴趣和倾向，设计和布置教具和环境，提供适合幼儿发展的游戏材料和活动。
2. 观察幼儿游戏中的表达能力。
幼儿通过角色游戏可以表达自己的情感和意愿，教师应该注意观察幼儿的表达能力和表达方式。
通过观察幼儿的表达，教师可以了解幼儿对游戏角色和情境的理解和掌握程度，为幼儿提供适当的指导和支持。
3. 观察幼儿游戏中的社交行为和互动。
幼儿在角色游戏中会有与他人的互动，教师应该观察幼儿的社交行为和互动方式，了解幼儿的社交能力和合作精神。
通过观察幼儿的互动过程，教师可以引导幼儿建立良好的社交关系，锻炼幼儿的合作和沟通能力。
二、教师的有效介入在幼儿园角色游戏中的作用教师的有效介入可以帮助幼儿更好地发展和学习，引导幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
教师在幼儿园角色游戏中的有效介入主要包括以下几个方面：1. 提供适当的指导和支持。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入 论文
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入内容摘要：游戏是幼儿认识世界的有效途径，幼儿天生喜欢游戏，通过游戏，幼儿在情感以及社会性交往都会有所提高。
特别是幼儿自主游戏，充分发挥幼儿的主体地位，在幼儿教育中教师利用幼儿的这一特点，遵循“寓教于乐”的教学原则，创设游戏环境，通过室内室外的多种自主游戏，培养幼儿的自主能力和探索创造的优良品质。
幼儿教师利用自主游戏的趣味性和幼儿对游戏的喜爱，引导幼儿在游戏中积极探索、不断创新，实现游戏的教育作用，促进幼儿是自主性发展。
教师在自主游戏中的有效引导，既能充分调动幼儿是积极性，又能培养幼儿自主能力和乐于探索的优秀品质。
然而在幼儿自主游戏中教师的有效介入，可以帮助维持幼儿在游戏中积极性和主动性、保证游戏安全性、促进幼儿自主性发展。
这些目标的实现是需要教师认真观察游戏进程和幼儿在游戏中的各种表现，以便在适当的时机介入，同时充分利用自身的教育机智给予幼儿恰当的引导。
关键词：幼儿自主游戏教师有效介入陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。
”高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他的使命”。
所以，幼儿教育应以游戏为基本活动原则，在游戏中让幼儿的身体、情认知、社会交往都得到发展。
幼儿的自主性主要表现为幼儿根据自己的兴趣和爱好选择游戏类型，充分发挥主动性和创造性，在开展自主游戏时，首先应遵循幼儿身心发展规律，创设轻松愉悦、符合幼儿年龄特点的游戏环境，同时，应关注幼儿的个体差异。
中班部分幼儿甚至可以自主创编游戏规则和内容，以实现自身游戏能力的发展，以及初步感受探索后成功的喜悦和成就感，大班幼儿抽象思维开始萌发，能够自主设计简单的游戏规则，主导游戏进行，促进游戏向既定目标发展。
教师是自主游戏的引导者、支持者、观察者，在自主游戏中有效的观察，适时介入能更好促进幼儿综合能力的发展。
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入【摘要】游戏是幼儿最基本的活动形式，而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征。
角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
它源于生活，广受孩子们的青睐，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。
本文研究的目的，就是想解决幼儿教师在幼儿角色游戏中的有效介入，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性有机结合起来，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
【关键词】角色游戏观察有效介入问题的提出角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
众所周知角色游戏是以教师为主导、幼儿为主体的创造性游戏活动，角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。
作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是非常重要。
但是，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，那么，究竟怎样才能有效地介入幼儿的角色游戏呢？【正文】一、怎样才能做到有效介入《新纲要》强调：要综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
教师要做到有效介入,应注重以下几个方面：（一）注重游戏前游戏经验内容的丰富在游戏前，教师可以利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。
因此，我们必须注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。
如：在“宝贝医院”这个游戏中,焦希雯小朋友不论是当医生、护士，自主性都很强，并能将情节深入，因为焦希雯的爸爸在医院工作，经常的耳濡目染使她熟悉医院的工作，那也成为她生活经验的一部分，而其他小朋友在扮演医生时就显得很生疏，为此我决定：组织幼儿实地参观“医院”，了解医生、护士等工作人员的工作情况，观察“医生”是怎样给病人看病的，护士又是怎样给病人打针的……通过观察活动，丰富幼儿的知识经验，使幼儿对医务人员的工作有了初步的感性经验;其次，回园后组织谈话活动，帮助幼儿整理已有的感性经验。
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入策略
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入策略一、角色游戏（一）角色游戏的含义角色游戏是3—6岁幼儿比较喜欢的一种游戏，是以角色扮演为主体，以幼儿生活中的所见所闻为经验基础，通过角色扮演，如：爸爸、妈妈、警察、医生等常见的人物。
想象代替，创造性地在现幼儿对生活认识和理解的一种游戏。
这些角色游戏都有一个主题，如娃娃家、小超市、医院，小吃店等等，所以又称为主题角色游戏。
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，角色游戏对幼儿在认识和社会发展有很大的帮助。
（二）角色游戏的特点1.印象性角色游戏是一种通过回忆生活经验再现客观现实的过程。
幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉，没有对社会现实生活的印象是很难或者不能够进行角色游戏的。
因此，角色游戏中的游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
2.虚构性角色游戏是发挥想象力进行虚构的过程。
在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。
一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。
幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。
二是对游戏材料的假想(以物代物)。
在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。
特别是用同一件物品可以代替多种物品，在这个过程可以大大提高幼儿想象力。
三是对游戏情景的假想(情景转换)。
幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，锻炼了幼儿的反应能力和解决问题的能力。
3.社会性角色游戏是幼儿通过学习进行社会化的过程。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料来模拟大人的世界所经历的事情。
这其中包含了幼儿对成人社会的某种期待，游戏过程中幼儿可以自由切换情节和发展内容，体验到游戏的乐趣同时也在逐步的社会化。
（三）角色游戏对幼儿发展的影响1.促进幼儿认知的发展角色扮演游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而锻炼了幼儿的想象力、创造力以及解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言得到发展。
教师对幼儿角色游戏行为的观察及有效介入
2、适时介入
在观察的基础上，教师需要选择合适的时机介入指导。当孩子们遇到困难或 出现行为问题时，教师可以通过提问、提供参考等方式给予帮助。介入指导的时 机要恰到好处，过早或过晚都不利于孩子们自主探索和发展。
3、具体指导
教师在介入指导时，要注重具体方法的运用。例如，教师可以利用情境创设、 示范演示、提问解答等方式来引导孩子们的游戏。同时，教师要注意指导的语言 和态度，要以温和、鼓励的方式给予孩子们积极的反馈。
3、教师观察和介入幼儿角色游戏的评价研究：建立评价体系，探讨如何评 价教师的观察和介入效果，为提高教师的教学水平提供依据。
4、教师观察和介入幼儿角色游戏的培训研究：针对教师在观察和介入方面 存在的问题，研究如何设计和实施有效的培训项目，提高教师的观察和介入能力。
总之，教师观察和介入幼儿角色游戏行为对于促进幼儿全面发展和提高教育 质量具有重要意义。通过深入探讨相关理论和案例分析，我们可以为教师提供有 益的建议和展望未来研究方向。
3、方法得当：教师在介入幼儿角色游戏时应注意方法，尊重幼儿的主体性 和兴趣，避免过度干预。教师可以使用语言、行动和创设环境等多种方式介入游 戏。
4、与幼儿互动：教师应在幼儿角色游戏中与幼儿建立积极互动关系，鼓励 幼儿提问、表达想法和展示能力。同时，教师还应幼儿的情感需求，给予关爱和 支持。
5、持续评价与反思：教师应对幼儿角色游戏行为进行持续评价和反思，总 结经验教训，不断完善自己的观察和介入策略。同时，教师还应与同事、家长等 合作交流，共同探讨如何更好地促进幼儿发展。
教师对幼儿角色游戏行为的观 察及有效介入
01 引言
目录
02 相关理论
03 案例分析
04 建议与展望
05 展望未来研究方向
幼儿教师如何有效介入幼儿游戏六篇精选
上海市学前教育课程指南明确要求教师通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏，并在情感体验、认知、同伴交往和动作练习等方面关注和引导幼儿。
幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体开展目标的实现，都离不开教师的适当介入。
幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体开展水平等方面存在的个别差异，对教师的介入提出了较高的要求。
教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。
一、强化主体开展，彰显游戏精神教师介入幼儿游戏应秉持强化主体开展，彰显游戏精神的原那么。
教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的气氛，为幼儿的开展提供支持和保障。
教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中开展自己。
同时，幼儿游戏作为幼儿的根本活动形式，更应彰显自由、和谐和创造的游戏精神。
也就是说，教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规那么的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到开展。
案例：料理台游戏恺恺正单独忙着配菜，不一会儿，桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具，盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等，教师见状就对他说：你今天准备在料理台做什么，等会儿我来看你。
恺恺愣了一下，重新回到料理台张罗起来。
不一会儿，恺恺忙完了料理台的工作，只见他手拿一只咖啡壶当喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大声吆喝：走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊！快来吃，快来买，巧克力冰淇淋啊！教师见状，说：你在做什么？他答复：开巧克力冰淇淋店。
有什么好吃的冰淇淋，要这样招揽顾客？看他坐在高高的架子上，教师就一边和他说着话，一边示意他下来，但他没有听从教师的劝告，仍全身心地投入自己的游戏。
过了一会儿他笑着对教师说：我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子，你要吃冰淇淋吗？教师听了他的话，略作停顿后说：那好，我就来做你的第一位顾客。
《2024年幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》范文
《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的自主性发展。
自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于促进儿童的身心发展、社会交往能力以及创造力具有重要作用。
然而，在自主游戏中，教师的角色和介入方式对于游戏的效果和儿童的发展具有深远影响。
本文旨在探讨在幼儿园自主游戏中，教师如何进行有效的介入，以促进儿童的全面发展。
二、自主游戏中教师介入的重要性自主游戏是儿童自由选择、自主开展的游戏活动，能够培养儿童的自主性、创造性和社会交往能力。
然而，由于儿童年龄小、经验不足，他们在游戏中可能会遇到各种问题。
因此，教师的有效介入对于保障游戏的安全性、促进游戏的深度发展以及引导儿童解决问题具有重要意义。
三、教师有效介入的策略1. 观察与理解教师在介入前应首先对儿童的游戏进行观察，了解儿童的游戏行为、兴趣点和需要。
通过观察，教师可以理解儿童的思维方式和行为习惯，为后续的介入提供依据。
同时，教师还应尊重儿童的个体差异，根据不同儿童的特点进行有针对性的指导。
2. 适时介入教师的介入时机对于游戏的效果具有重要影响。
教师应根据儿童的实际情况，选择适当的时机进行介入。
在儿童遇到困难时、游戏出现争议时或需要引导时，教师应及时介入，提供帮助和指导。
此外，教师的介入应适度，避免过度干预或忽视儿童的需求。
3. 引导与支持在介入时，教师应以引导者、支持者的角色出现，通过提问、建议、示范等方式，引导儿童思考、探索和解决问题。
同时，教师还应为儿童提供必要的物质支持和情感支持，鼓励儿童大胆尝试、勇于创新。
4. 反思与总结游戏结束后，教师应与儿童一起进行反思和总结，了解游戏过程中的亮点和不足，以便今后更好地开展游戏活动。
此外，教师还应与同事分享自己的经验和教训，共同提高教学水平。
四、实践案例分析以某幼儿园的自主游戏为例，教师在游戏中观察到一名儿童在搭建积木时遇到困难，无法完成作品。
教师适时地介入，通过提问和示范，引导儿童找到解决问题的方法。
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入
幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入在幼儿园大班角色游戏中，教师的有效观察与介入起着至关重要的作用。
观察和介入是教师能够及时了解幼儿发展需求、支持其学习和发展的关键手段。
本文将探讨幼儿园大班角色游戏中教师的有效观察与介入，并提供一些建议和策略。
首先，教师的有效观察是发现幼儿困惑、需求和潜在问题的关键。
观察中，教师应注重观察幼儿的行为、语言、表情和互动等方面的细节。
通过观察可了解幼儿在角色游戏中的兴趣、玩法和技能水平，以及他们与他人的合作和沟通能力。
观察还可以帮助教师发现幼儿在游戏中的问题，如对角色的理解不准确、情绪管理困难等。
其次，教师的有效介入是对幼儿游戏中出现的问题进行引导和支持的关键。
介入中，教师要根据观察到的问题和需求，选择合适的方式和时机介入。
教师的介入可以是直接的，比如对幼儿提供角色扮演的建议或模仿，或者是提醒幼儿注意困难和挑战。
同时，教师的介入也可以是间接的，比如提供相关的资源和材料，或者安排相关的活动和讨论来支持幼儿的发展和学习。
在教师的观察和介入中，以下的策略和建议可以帮助教师更有效地支持幼儿在角色游戏中的发展和学习：1.了解每个幼儿的发展水平和兴趣，以便个性化地观察和介入。
不同幼儿之间的差异很大，教师需要有针对性地观察和介入，根据幼儿的兴趣和发展需求提供支持。
2.培养敏锐的观察力，通过观察幼儿的细节了解他们的需求和问题。
教师可以通过观察来发现有需求的幼儿，如特别羞涩或内向的幼儿，或者在游戏中经常出现困惑或冲突的幼儿。
3.提供鼓励和支持，激发幼儿参与角色游戏的积极性。
教师可以通过赞扬和认可幼儿在游戏中的表现，增加他们的自信心，并鼓励他们参与更高难度的角色扮演活动。
4.引导幼儿在游戏中解决问题和冲突。
当幼儿在角色游戏中遇到问题或冲突时，教师可以引导他们通过合作、沟通和谈判等方式解决问题，培养他们的协作和解决问题的能力。
5.提供适当的资源和材料，支持幼儿的角色扮演。
教师可以提供不同种类的道具、服装和角色卡片等资源，以帮助幼儿更好地理解和扮演角色，激发他们的创造力和想象力。
角色游戏中教师的有效介入
角色游戏中教师的有效介入角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种创造性的活动，是幼儿最喜欢的角色游戏之一，幼儿在娃娃家中可以扮演妈妈、爸爸等不同的角色，还原再现生活经验，培养幼儿的语言表达能力和交往能力。
当幼儿积极投入地开展游戏时，教师更多地是观察幼儿的游戏行为，但并不意味着教师可以放任不管。
当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应在顺应幼儿游戏意愿的基础上，适时地介入指导，帮助幼儿游戏的顺利进行。
案例“娃娃家”游戏开始了，今天的“娃娃家”里增添了一位小客人的角色。
然然扮演妈妈，义凡扮演爸爸，佑佑扮演客人。
“叮咚、叮咚”佑佑走到了娃娃机门口，敲了敲门铃。
妈妈和爸爸听到门铃后一起走到门口，看到是佑佑来了，连忙说：“你好，欢迎你来我们家，快请进。
”妈妈拉着佑佑的小手，让佑佑做到了椅子上。
爸爸给佑佑端来了水。
妈妈还抱起了小娃娃给客人看。
几个人玩的很投入、很开心。
可是，过了一会，我看到妈妈抱着娃娃坐到床上给娃娃换衣服，爸爸在厨房里烧菜。
佑佑一个人坐在小椅子上，什么也没有做。
爸爸和妈妈怎么把客人自己放在一边不管他了呢！于是我决定以客人的身份介入他们的游戏。
“当当当，有人在吗？”我一边敲门一边喊着。
“你好，快请进。
”妈妈听到敲门声，连忙抱着小娃娃开门。
“咦！佑佑，原来今天你也来他们家做客了。
”我一边看这佑佑，一边惊讶的说。
佑佑连忙点点头。
我说：“你们都在干什么呢？”然然说：“我在给小娃娃洗衣服呢。
”义凡说：“我在给小娃娃做饭呢。
”佑佑接着说：“我到他们家来做客了。
”我看这然然和义凡说：“佑佑是小客人，可是为什么你们让佑佑自己坐在那，没人理他呢？”然然摸摸自己的头不好意思的说：“我忘记了。
”我说：“然然，可以让我们和你一起陪小和娃娃玩吗？”然然开心的点点头，把小娃娃让佑佑抱一抱。
这时，义凡的饭也做好了，大家又围坐在一起吃起了好吃的饭菜。
分析在这一案例中，教师先以观察者的身份观察幼儿游戏。
幼儿对于客人的到了，起初表现的很开心，能够热情的接待客人，并与客人打招呼，这体现出幼儿有一定的交往能力、懂得使用礼貌用语。
教师有效介入幼儿游戏的案例分析三篇
实录：角色游戏开始了，小歌和佳佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
他们把该做的准备都做好了，还不见一个顾客光顾。
小歌着急了，急冲冲的跑到我的身边，气呼呼的说：“老师，我们一个剪头发的顾客都没有啊，怎么办呢？”我“哦”了一声，“你们想想办法呀？”没有马上去理会他，我想再看看情况，看他们如何扭转局面。
时间过了两分钟，小歌有点按耐不住了，低下了头，一副无奈的样子。
佳佳抬起头他大声的叫道：“剪头发喽，我们新开张的!”这时，小歌也学起佳佳的样子叫卖起来。
我看准了时机，拿了一只小包，走了过去。
我故意问：“有人吗？”听到我的声音，小歌、佳佳同时站在我的跟前，抢先说“欢迎光临，请坐下来”。
一个忙着给我梳头，；一个迫不及待的给我卷头发，忙的不亦乐乎。
自我以后，他们的生意好转了，顾客络绎不绝。
分析：从理发店游戏中可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。
因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，能在老师的启发下，理发师会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。
再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。
幼儿游戏时碰到了困难，此时，我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以顾客的身份走入了理发店。
为孩子的游戏打开局面。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏中当观察到理发店生意冷清了，孩子求救了，我以顾客的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
实录：角色游戏开始了，赵歌和盛佳敏穿起了理发师的白大褂，做好了准备工作，迎接顾客的到来。
浅谈角色游戏中教师的适当介入指导
浅谈角色游戏中教师的适当介入指导【摘要】在教学中，角色游戏是一种重要的教学工具，而教师在其中扮演着至关重要的角色。
本文将从认识角色游戏中教师的作用开始讨论，介绍教师如何适当介入角色游戏，包括设定游戏规则和目标，引导学生角色扮演的情境和角色。
教师的角色游戏指导对学生的发展具有重要的作用，因此教师在角色游戏中的引导方式需要灵活和适时。
通过教师的有效介入和指导，学生在角色游戏中可以更好地发展自己的能力和素质，实现更全面的教学目标。
教师的指导不仅可以提升学生的参与度和学习效果，还能培养学生的创造力和团队合作能力，对学生的成长具有积极的影响。
【关键词】角色游戏、教学、教师、适当介入、指导、作用、规则、目标、情境、角色扮演、发展、灵活、适时。
1. 引言1.1 角色游戏在教学中的应用角色游戏是一种通过模拟和扮演不同角色来实现学习目的的教学方法。
在教学中，角色游戏被广泛应用于语言学习、历史教育、社会交往等领域。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验到不同的角色和情境，从而加深对知识和概念的理解和记忆。
角色游戏还可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的沟通能力和合作精神。
在语言学习中，角色游戏可以帮助学生更好地理解语言运用的情景和语境，提高他们的口语表达能力。
在历史教育中，角色游戏可以让学生身临其境地感受历史事件，并更加深入地了解历史人物的思想和行动。
在社会交往中，角色游戏可以帮助学生培养交往能力和解决问题的能力。
角色游戏在教学中的应用可以帮助学生全面发展，提高他们的学习兴趣和能力。
教师在角色游戏中扮演着重要的角色，他们的适时介入和指导可以促进学生的学习效果，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
教师需要注重角色游戏的引导和指导，让学生在游戏中得到更多的收获和成长。
1.2 教师在角色游戏中的重要性在角色游戏中，教师的重要性不可忽视。
教师作为指导者和管理者，能够在游戏中扮演关键的角色，影响学生的学习和发展。
教师可以帮助学生更好地理解游戏的规则和目的，引导他们参与游戏的过程。
小班幼儿角色游戏的介入及指导
小班幼儿角色游戏的介入及指导角色游戏是小班幼儿在幼儿园生活中的重要活动之一，它不仅能够激发幼儿的想象力，创造力，还能够促进幼儿的社交能力，语言表达能力，认知能力等多方面的发展。
在进行角色游戏的过程中，往往会出现一些幼儿无法自主游戏，游戏内容单一等问题。
教师在幼儿园教学实践中应该重视角色游戏的介入和指导，帮助幼儿更好地进行角色游戏，促进其发展。
一、角色游戏的介入1、理解幼儿的角色游戏意愿在进行角色游戏的介入阶段，教师要深入了解幼儿的游戏倾向，了解他们对于角色游戏的喜好，例如哪些角色游戏能够激发幼儿的热情，哪些角色游戏能够引起幼儿的兴趣等。
在此基础上，教师可以选择适宜的角色游戏材料，布置合适的环境氛围，为幼儿进行角色游戏的介入创造条件。
为了更好地引导幼儿进行角色游戏，教师可以运用以下几种方法：（1）角色游戏的故事引导故事是激发幼儿角色游戏的有效方式。
教师可以通过讲故事的形式来引导幼儿进行角色游戏，让幼儿在故事中扮演不同的角色，学会表演和扮演。
在角色游戏中，幼儿可能会出现角色定位不清晰的情况，教师可以通过讨论、演示等方式来帮助幼儿明确自己扮演的角色，激发其参与的热情。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和实际情况，设置不同的情境，例如家庭、医院、超市等，来引导幼儿进行角色游戏，加深幼儿对不同角色的理解和体验。
教师还可以通过不同的参与方式来促进幼儿进行角色游戏，例如：（1）教师参与游戏教师可以和幼儿一起参与游戏，扮演不同的角色，为幼儿提供游戏的参考和示范，引导幼儿更好地进行角色游戏。
（2）同伴合作游戏教师可以鼓励幼儿之间相互合作，共同扮演游戏中的不同角色，培养他们的合作意识和团队精神。
教师可以通过主题设计来引导幼儿进行角色游戏，例如在春节期间设计“家家户户”主题的角色游戏，让幼儿扮演不同的家庭成员，在游戏中体验家庭生活的乐趣；在感恩节期间设计“厨房大厨”主题的角色游戏，让幼儿扮演厨师或者顾客，感受厨房的热闹氛围。
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议幼儿园角色扮演游戏是一种非常有益的教育活动，可以帮助孩子们开发他们的创造力、社交技能和解决问题的能力。
然而，在这个过程中，教师的介入时机对于游戏的质量和学习效果起着重要的作用。
以下是一些建议，以改进幼儿园角色游戏中教师的介入时机。
1.角色游戏前在角色扮演游戏开始之前，教师可以跟孩子们共同制定游戏规则和预期目标，让孩子们清楚游戏的要求和期望。
这样可以帮助孩子们理解游戏的目的，并且知道如何在角色中扮演好自己的角色。
2.角色游戏中在角色游戏进行中，教师应该保持观察和倾听的态度，并在适当的时候介入。
教师可以通过提供适当的提示和问题来引导孩子们思考和解决问题。
例如，当孩子们遇到困难或面临决策时，教师可以问一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和讨论可能的解决方案。
3.孩子们遇到挑战时当孩子们面临挑战或遇到冲突时，教师应该给予他们支持和指导，而不是过早地干预。
教师可以提供一些启发性的问题和建议，让孩子们更好地理解问题并找到解决方案。
同时，教师也可以帮助孩子们学习如何合作和沟通，以解决他们之间的冲突。
4.角色游戏后在角色游戏结束后，教师可以与孩子们一起进行反思和总结。
教师可以引导孩子们思考他们在游戏中的表现和经历，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
这有助于孩子们从游戏中学到的经验，并加深他们对角色扮演游戏的理解和反思能力。
5.演化游戏教师可以在角色扮演游戏的过程中逐步引入新的元素和挑战，以鼓励孩子们继续学习和发展。
例如，可以增加虚构的情景和故事情节，激发孩子们的想象力和创造力。
同时，教师也可以引导孩子们思考和探索新的角色和角色关系，以帮助他们更好地理解和应用所学的概念和技能。
总的来说，教师在幼儿园角色游戏中的介入时机非常重要，应该在适当的时候提供支持和指导，同时也给予孩子们足够的自主权。
通过这种方式，教师可以帮助孩子们更好地学习和发展，同时也保持游戏的乐趣和学习价值。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入幼儿自主游戏是幼儿在没有成人干预的情况下，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、游戏伙伴和游戏方式的一种游戏活动。
在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
以下是关于幼儿自主游戏中教师有效介入的一些建议：1. 观察和了解幼儿的游戏需求教师应密切观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以发现幼儿在游戏中遇到的问题，从而提供针对性的帮助和支持。
2. 尊重幼儿的游戏意愿教师应尊重幼儿的游戏意愿，不要强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏。
教师应鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求选择游戏内容和方式，充分发挥幼儿的主体性。
3. 提供丰富的游戏材料和环境教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的游戏材料和环境，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿在游戏中的探索和创造。
4. 引导幼儿解决游戏中的问题在幼儿自主游戏中，教师应扮演引导者的角色，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题。
教师可以通过提问、示范等方式，引导幼儿思考问题，培养幼儿解决问题的能力。
5. 与幼儿进行有效的沟通教师应与幼儿进行有效的沟通，了解幼儿的想法和感受，关注幼儿的情感需求。
通过沟通，教师可以更好地理解幼儿，为幼儿提供更有针对性的帮助和支持。
6. 适时给予肯定和鼓励教师应对幼儿在游戏中的表现给予适时的肯定和鼓励，激发幼儿的自信心和成就感。
同时，教师还应关注幼儿在游戏中的进步，帮助幼儿建立正确的自我评价。
总之，在幼儿自主游戏中，教师的有效介入对于幼儿的身心发展具有重要意义。
教师应关注幼儿的需求，尊重幼儿的意愿，提供丰富的游戏环境和材料，引导幼儿解决问题，与幼儿进行有效的沟通，给予肯定和鼓励，促进幼儿在游戏中的全面发展。
中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导 文档资料
精品文档中班幼儿角色游戏中教师有效的介入指导一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。
教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。
（一）语言介入语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（二）行为介入行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。
（三）参与式介入参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。
二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析精品文档．精品文档根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。
案例1：娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。
教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。
如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。
而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。
这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。
在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。
这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。
案例2：餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。
教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。
而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。
教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现
教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的表达摘要：学前教育从某种意义上讲应该是游戏教育、快乐教育。
游戏是幼儿的天性．游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。
学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映其熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。
角色游戏是幼儿园游戏中一个重要的组成局部。
中班幼儿在游戏方式上、类型上较于小班丰富些，但还是因为年龄小，生活经验缺乏，独自处理问题的水平差。
所以，仍然需要教师的适时介入指导。
教师有效的介入指导，有助于幼儿间游戏的实行，促动角色游戏生动、有趣地展开。
在中班幼儿角色游戏中，教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响，通过度析观察记录中的教师的介入行为，进而总结出教师有效介入在中班角色游戏中的表达。
关键词：中班幼儿；角色游戏；影响；有效介入一、概念的界定1、角色游戏的概念角色游戏是幼儿在活动中通过模仿、想象来扮演角色，创造性地再现现实生活的一种游戏。
角色游戏是学前儿童的典型游戏之一。
在现实的幼儿园生活中，有很多教师将角色游戏和表演游戏混淆在一起，虽然两者都是通过角色来反映主题的装扮游戏或象征性游戏，但它们之间不能等同。
角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的真实社会生活。
表演游戏的主题和内容往往来源于原有的文学作品或剧本，要受到原有文学作品的限制，反映的是文学作品中的主题和内容、想象和创造都要在此基础上实行，不同于在真实生活中的真实行为，具有舞台表演的性质。
所以，从.不受剧本限制这个角度来说，角色游戏想象和创造的空间更大。
总的来说，幼儿在角色游戏中扮演真实生活中的角色并不是完全地复制，而是根据白己的意图和理解对所要扮演的角色实行想象，加以改造实行游戏。
2、有效介入介入，顾名思义就是插入到两者之间干扰事情或事态的发展。
有效介入就是接入到两者之间将事情向有利的、积极地方向发展，本文中主要指的是教师在中班角色游戏中的有效的介入，即教师主动发起的介入行为。
二、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响因为幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿实行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式实行指导，才能保证游戏的的顺利实行。
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角色游戏中教师的有效介入
角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的一种创造性的活动，是幼儿最喜欢的角色游戏之一，幼儿在娃娃家中可以扮演妈妈、爸爸等不同的角色，还原再现生活经验，培养幼儿的语言表达能力和交往能力。
当幼儿积极投入地开展游戏时，教师更多地是观察幼儿的游戏行为，但并不意味着教师可以放任不管。
当幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应在顺应幼儿游戏意愿的基础上，适时地介入指导，帮助幼儿游戏的顺利进行。
案例
“娃娃家”游戏开始了，今天的“娃娃家”里增添了一位小客人的角色。
然然扮演妈妈，义凡扮演爸爸，佑佑扮演客人。
“叮咚、叮咚”佑佑走到了娃娃机门口，敲了敲门铃。
妈妈和爸爸听到门铃后一起走到门口，看到是佑佑来了，连忙说：“你好，欢迎你来我们家，快请进。
”妈妈拉着佑佑的小手，让佑佑做到了椅子上。
爸爸给佑佑端来了水。
妈妈还抱起了小娃娃给客人看。
几个人玩的很投入、很开心。
可是，过了一会，我看到妈妈抱着娃娃坐到床上给娃娃换衣服，爸爸在厨房里烧菜。
佑佑一个人坐在小椅子上，什么也没有做。
爸爸和妈妈怎么把客人自己放在一边不管他了呢！于是我决定以客人的身份介入他们的游戏。
“当当当，有人在吗？”我一边敲门一边喊着。
“你好，快请进。
”妈妈听到敲门声，连忙抱着小娃娃开门。
“咦！佑佑，原来今天你也来他们家做客了。
”我一边看这佑佑，一边惊讶的说。
佑佑连忙点点头。
我说：“你们都在干什么呢？”然然说：“我在给小娃娃洗衣服呢。
”
义凡说：“我在给小娃娃做饭呢。
”佑佑接着说：“我到他们家来做客了。
”我看这然然和义凡说：“佑佑是小客人，可是为什么你们让佑佑自己坐在那，没人理他呢？”然然摸摸自己的头不好意思的说：“我忘记了。
”我说：“然然，可以让我们和你一起陪小和娃娃玩吗？”然然开心的点点头，把小娃娃让佑佑抱一抱。
这时，义凡的饭也做好了，大家又围坐在一起吃起了好吃的饭菜。
分析
在这一案例中，教师先以观察者的身份观察幼儿游戏。
幼儿对于客人的到了，起初表现的很开心，能够热情的接待客人，并与客人打招呼，这体现出幼儿有一定的交往能力、懂得使用礼貌用语。
但是小班幼儿的生活经验并不丰富，角色意识也不强，玩着玩着就自己玩自己的了，忽略了客人的存在。
这时教师根据游戏的需要，以客人的身份介入幼儿的游戏并进行指导。
教师通过提问及语言的引导，帮助他们不断的拓展和提升游戏内容与经验，以增强他们的角色意识和角色认知。
让幼儿了解，家中有客人的时候，应如何进行游戏，如何招呼客人。
在角色游戏中，教师要对幼儿进行全面的调控，当幼儿不需要教师指导时，教师可以在一旁观察，让幼儿成为游戏的主人；教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶持者、提供者、指导者。
教师指导一定要把握时机，只有在孩子需要教师的介入时，进行适时有效的介入，才能充分发挥幼儿的主动性、创造性，进而提高幼儿的游戏水平与交往能力。