“跨越式”教学使小学语文低年级课堂更活跃
论“跨越式“教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用
论"跨越式"教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用发布时间：2022-08-26T05:43:19.777Z 来源：《教育学文摘》2022年4月8期作者：王林娇[导读] 识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识王林娇乐清市柳市镇第六小学 325600摘要：识字教学教学是小学低段的主要语文教学内容，学生能够认识更多的字，才能好通过阅读书面语言材料获得更多的知识，才能在需要能力的基础上，发展观察能力、分析能力、总结能力。
素质教育背景下，对小学低学段的识字教学提出了新的要求。
如何提升小学语文的教学效率，如何做到让学生在快乐中识字，是语文教师非常关心的问题。
在这种情况下，跨越式教学方法被提出，该教学法能够打破课内外识字教学的界限，有效激发学生学习兴趣，提升学生效果。
本文分析了现阶段下小学低学段识字教学中存在的问题，并提出了利用跨越式教学法解决问题的具体策略。
关键词:小学语文；识字教学；跨越式教学前言:跨越式教学是种新型的教学方法，该教学方法能够有效利用教学时间、开展高效教学，深刻体现出了学生教学主体地位。
传统教学中，教师往往都是根据教材内容开展意识教学，有些教材知识是学生早已经掌握的知识，这会造成教学时间利用率较低。
跨越式教学模式下，教师需要根据学生需求开展教学，学生需要学什么，教师就教什么，跨越固有的传统教学模式，跨越某些学生已经掌握的知识序列，引导学生根据自身需求开展学习和探索，有利于学生全面成长，有利于教学效率的提升。
一、小学识字教学中存在的问题1.教学模式有待改进从当前阶段来看，大部分语文在识字教学过程中使用的还是老思路、老方法。
识字教学并没有太大的难度，也没有过多的技巧，教师一般都是采取反复背诵、反复默写的方式进行教学，如此教学虽然能够起到一定效果，但是也导致部分学生产生识字学习疲劳，兴趣逐渐减弱。
此外，这种教学模式脱离生活，不利于学生文字应用能力的提升。
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考-4页文档资料
低年级语文“跨越式”教学课堂的思考按照“跨越式”教学高效课堂的要求，原本在40分钟内才能够完成的课程标准教学任务现在只能在20分钟内完成，这就要求这20分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在设计教学时必须要找准教学目标、教学重难点，优化教学环节，使“跨越式”教学模式的三大教学环节充分突出教学难点，突破教学重点。
坦率而言，在20分钟内完成原本40分钟才能完成的课标教学任务是有一定困难的，而且对于初涉“跨越式”教学的试验教师而言，难度是很大的，这个困难会持续困扰试验教师一段时间。
要完全解决这个棘手的问题，需要一个较长时间的锻炼和思索，在不断的完善中寻求课堂教学的最优化、高效化。
要知道，教学、教育本身就是要遵循循序渐进原则的，学生的成长和教师教学能力的提高更是一个缓慢的过程。
就整个“跨越式”教学课堂而言，20分钟新授，10分钟阅读，10分钟小练笔写作，这三个环节的时间要求是小学低年级语文课堂“跨越式”教学不可变更的准绳。
那么，对于初涉“跨越式”教学的实验教师来说，前20分钟怎样高效完成课标任务就是摆在面前的最大的难题。
再者，不能很好的完成前20分钟的课标教学任务，后面20分钟的阅读和小练笔也就无从谈起。
“跨越式”教学是一种注重语文教学人文性的教学模式，突出点在于教学环节中的读和写，这是语文学科教学具体运用的体现，是学以致用原则的体现，这是与传统教学模式最大的区别。
“跨越式”教学以语言的运用为中心，把学生的语文素养提到了一个比较高的高度来完成。
“跨越式”教学采用“211”教学模式，凸显了读与写在语文教学中的重要地位，学生每节课都有时间补充拓展阅读，将语文教学应当注重“积少成多、厚积薄发”的理念体现了出来；另外，每节课都要求写，让学生勤于动笔，乐于表达，使学生对于文字表达不再感觉到痛苦。
经过两年多的亲身体验和不断反思，我认为要上好小学低年级语文“跨越式”教学课就要做到以下几点。
首先，需要教师吃透课标和教材。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一，语文是学生学习的重中之重，也是学生综合素质发展的基础。
在小学语文教学中，传统的教学模式已经无法满足当今社会对学生综合能力的需求，因此需要不断探索和创新，引入跨越式教学模式，打破传统教学的藩篱，使学生在语文学习中得到更全面的发展。
一、传统语文教学模式的不足传统的语文教学模式主要以讲授、背诵、填空等为主，过于注重知识传授和死记硬背，忽视了学生的综合能力培养。
这种教学模式使得学生的语文学习变得枯燥乏味，学习兴趣不高，无法激发学生的学习积极性和创造力。
在传统教学模式下，学生的语文能力主要表现在语法、词语、修辞等方面，而忽视了语文学习的综合能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。
这种单一的教学模式无法满足当今社会对学生综合素质的需求，也无法培养学生的综合能力。
二、跨越式教学模式的理念跨越式教学模式是一种立足于学生发展需求的教学理念，它强调学生的主体地位和全面素质发展，注重学生的综合能力培养和个性特长的培养。
跨越式教学模式要求教师关注学生的兴趣、潜能和特长，通过不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和创造力。
跨越式教学模式注重培养学生的综合能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力、批判性思维、创新能力等。
教师在教学过程中不仅要让学生掌握语文知识和技能，更要培养学生的综合素质，使学生在语文学习中得到全面发展。
1. 引入多媒体教学手段跨越式教学模式强调学生的主体地位，要求教师采用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。
可以引入多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，使教学内容更加生动有趣，能够吸引学生的注意力和参与度。
2. 注重课外阅读跨越式教学模式要求教师引导学生进行课外阅读，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力和理解能力。
可以组织学生进行读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感悟，激发学生的阅读兴趣和热情。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考随着国家对教育的重视程度逐渐提高，小学阶段的教育也得到了广泛关注。
语文是小学教育的重要组成部分，如何让学生快速有效地掌握语文知识是每位教师的重要任务。
在此背景下，小学语文跨越式教学模式应运而生。
本文将从以下三个方面对小学语文跨越式教学模式进行思考。
跨越式教学是指利用教育科技手段，将难度较大的知识点跨越到青少年的认知水平范围内，使学生在短时间内掌握复杂的知识和技能。
小学语文跨越式教学模式采用了现代化的教育教学手段，通过多媒体、互动、游戏、娱乐等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
同时，小学语文跨越式教学模式要求教师不仅注重知识的传授，还要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习潜能，让学生对语文产生浓厚兴趣。
1.提高学生学习兴趣。
小学语文跨越式教学模式采用多媒体、互动、游戏等形式，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2.促进学生自主学习。
小学语文跨越式教学模式注重培养学生的自主学习能力，通过对知识点的讲解和案例分析，激发学生的思考，提高学生的学习积极性和主动性。
3.多元化的教育教学方式。
小学语文跨越式教学模式采用了多元化的教育教学方式，包括多媒体、互动、游戏、娱乐等形式，使学生在不同的教育教学环境中得到全面的发展。
1.教育资源不足。
小学语文跨越式教学模式需要大量的教育资源，包括教学设备、教育软件、教育材料等，而目前教育资源的不足依然是教学模式推广的一大阻碍。
2.教师专业素质存在差异。
小学语文跨越式教学模式虽然采用了多媒体、互动、游戏等形式，但这些新颖的教育教学方式需要教师具备相应的知识和技能，而在实际教学中，很多教师对这些新颖的教学方式不够了解和熟练，教学效果可能受到影响。
3.家长意识不够。
小学语文跨越式教学模式需要家长积极配合，营造学生积极的学习氛围，但在实际教学中，很多家长对教育的重要性认识不够，对学生的学习没有足够的关注和支持。
小学语文低年级跨越式教学策略探索
小学语文低年级跨越式教学策略探索作者：任建健来源：《赢未来》2017年第07期摘要：小学阶段是学生打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，在新课程改革的背景下，有越来越多的老师和家长认识到了小学低年级教学的重要性。
因为学生在小学低年级阶段知识学习的好坏，不仅会影响到学生整个学习生涯的学习程度，还会影响到学生自身学习能力与思维能力的增强发展。
所以教师在小学低年级教学中，要积极用新教育理念来武装头脑，采取更具效率性与针对性的教学方法来进行知识教学，跨越式的教学方法就可以做到将语文知识教学与学生发展培养相结合，通过多样的教学手段，促进学生既能学习到丰富具体的语文知识，又能提升自身的能力，实现更好的学习和成长。
关键词：语文教学、低年级、跨越式跨越式教学方法在小学语文低年级教学中的运用，并不是要完全抛弃语文课本上的具体教学内容，而是时刻要做到以教材内容出发，在知识讲授的同时加强对于学生的知识延伸和拓展，促进课堂教学效率与学生学习效率的全面提高。
而跨越式教学方式在语文课堂教学实践的应用中，教师需要考虑到学生状态和知识难易程度等多方面的因素，通过课堂提问、知识情境创设、知识实践运用等多种方式，完成语文知识的跨越式讲授与学生的跨越式培养。
一、课堂精心设问，促进学生思维发散对于小学低年级的教学不能同其他的知识教学阶段一样，因为小学低年级的学生的自主学习能力和知识探究能力还有所欠缺。
这就需要教师在课堂教学中加强对于学生的引导，采取课堂提问的方式，带领学生按照正确的知识学习路径来学习，同时在学生课堂问题的思考与作答过程中，教师也可以及时把握学生的学习程度及遇到的学习问题，这样就可以保证班级学生在语文知识学习过程中做到方向准确、表现主动。
课堂提问的方式是语文跨越式教学最为常用的一种方式，因为提问内容可以涉及到语文知识的各个方面，让学生在对不同类型、不同难度语文问题的思考中，发散思维。
比如，在语文课文《四季》的教学过程中，首先，教师要在知识讲授前，就向班级学生提出问题：大家知道一年有几个季节吗？同学们能概括出每个季节的具体特点吗？让班级学生依据自己的真实生活体验进行问题的思考和作答。
教学模式小学语文“跨越式”教学模式研究
教学模式小学语文“跨越式”教学模式研究跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在小学语文教学中，跨越式教学模式能够让学生在实际的语境中学习，提高语文能力的综合运用水平。
跨越式语文教学模式以问题为导向，注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师在引导学生学习的过程中，提出一系列切合学生实际的问题，激发学生的学习兴趣，同时引导学生去思考、探究和解决问题。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中去，提高理解和应用语文知识的能力。
在跨越式语文教学中，教师的角色是引导者和促进者。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的学习动力；同时，教师也要关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
跨越式语文教学模式还注重与实际生活的结合。
教师可以通过引导学生观察、感知、实践等方式，将语文知识与学生的实际生活相结合，让学生在实际的语境中学习，提高语文的应用能力。
比如，在学习课文时，教师可以引导学生走进文本的情境，感受文本中的情感色彩，甚至进行角色扮演，让学生亲身感受文本的魅力。
此外，跨越式语文教学模式也注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队意识和合作意识，提高学习效果。
总之，跨越式语文教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、注重与实际生活结合、培养合作学习能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习能力。
对于小学语文教学来说，跨越式教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学一直以来都是重点中的重点，因为语文是学习其他学科的基础，也是培养学生综合素养的关键。
由于教学方法和教材的问题，很多学生对语文学习没有兴趣，甚至讨厌。
为了改变这种现状，我认为小学语文教学需要跨越式的创新和改革。
小学语文教学需要注重培养学生的语言能力。
传统的语文教学注重对文字的解读和理解，忽视了学生的口语表达能力和写作能力的培养。
对于小学语文教学来说，更应该注重培养学生的表达能力和创作能力。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生充分参与到语言的运用中，提高他们的语言表达能力。
小学语文教学需要注重培养学生的阅读能力。
阅读是学习语文的重要途径，也是学习其他学科的基础。
但现阶段的小学语文教学过多地注重对教材的理解和背诵，忽视了对学生阅读能力的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的阅读能力。
可以通过搭建丰富多样的阅读环境，引导学生广泛阅读各种文学作品和非文学作品，并引导他们进行深入思考和交流，提高他们的阅读能力和思维能力。
小学语文教学需要注重培养学生的文化素养。
语文不仅仅是一个语言工具，还是一门传承和弘扬中华文化的学科。
但现阶段小学语文教学过于侧重于考试的应试性，忽视了对学生文化素养的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的文化素养。
可以通过开展传统文化教育活动、组织学生参观文化遗址等方式，让学生了解和感受中华文化的博大精深，培养他们的文化自信心和民族自豪感。
小学语文教学需要注重培养学生的学习兴趣和学习方法。
学习兴趣是学生主动学习的基础，学习方法是学生高效学习的关键。
但现阶段的小学语文教学过于注重知识的灌输，忽视了学生的学习兴趣和学习方法的培养。
对小学语文教学来说，更应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法。
可以通过开展趣味性的学习活动、启发性的问题设计等方式，激发学生的学习兴趣，同时引导他们掌握和运用科学有效的学习方法，提高他们的学习效果。
对小学语文跨越式教学模式的思考，我认为应该注重培养学生的语言能力、阅读能力、文化素养和学习兴趣与学习方法。
小学语文低年级段跨越式教学模式研究
小学语文低年级段跨越式教学模式研究一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。
为了贯彻这一教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。
这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。
为了使这一实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。
根据多年来进行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。
1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。
简而言之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后进行）。
教学模式可按不同层次、不同方式划分。
上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。
如何在小学语文课堂真正让跨越式教学发挥实效
如何在小学语文课堂真正让跨越式教学发挥实效这两天，聆听了多位教育专家的讲座，感觉受益匪浅！尤其是看了何克抗教授的电视讲座，更让我对自己的教育教学对传统的教学模式产生了很多反思甚至是质疑！通过电视讲座我知道跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
何克抗认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。
“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。
对于我们这样一所教学模式一直循规蹈矩的学校来说，要颠覆以往的教学模式实则不易，我对在语文教学中落实跨越式教学有几点自己的认识理解！建立教研网络，明确研究思路我们先确定学校校本教研的研究主题，即“提高跨越式课堂教学实效的策略研究”，明确了研究的思路，即“问题——设计——研究——反思——再实践”，要求课题组成员要研究课堂教学的全过程，从集体备课到小教研组组内听课、大教研组评课，都要围绕课堂教学这一核心。
采用多样的形式，真正提高课堂教学的实效。
（二）构建学校校本教研模式1、规范校本教研活动方案制度建设是校本教研的有效保障。
以提高校本教研的实效性和可操作性为目的，制定《跨越式课题组教研实施方案》，并依照方案，认真组织实施。
同时为教师提供了教研活动方案表格、典型案例评析与反思表格。
（表一）城北中心小学跨越式课题组校本教研活动方案学校年级时间负责人参加成员活动主题选择该主题的原因具体活动设计方案一、活动前期准备：二、活动目的：三、活动具体内容及要求：（表二）典型案例与评析课题授课人授课时间评析人典型案例：分析与反思：2、完善校本教研活动制度（1）集体备课制度。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文作为学生学习的重要课程之一，在教学过程中如何提高学生的语文学习能力一直是教育工作者们关注的焦点。
传统的语文教学模式以课堂讲授和习题训练为主，但是这种模式往往缺乏足够的兴趣引领和多元化的教学方法，导致学生对语文学习产生厌倦和抵触情绪。
对小学语文的跨越式教学模式的思考成为当前语文教学改革的热点之一。
跨越式教学模式是指在原有教学模式的基础上，针对实际情况和学生需求进行的一种创新性教学方式。
对小学语文而言，跨越式教学模式旨在通过有效的教学手段和方法，突破传统教学的束缚，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语文素养。
跨越式教学模式的关键在于创新，具体包括内容创新、方法创新、手段创新和评价创新。
内容创新是指在教学内容的选择上，注重多元化、生活化和趣味性，使学生能够通过真实的生活场景来感受语言的魅力；方法创新是指教学方法的多样化和个性化，充分利用现代化的教学手段和工具，例如PPT、多媒体等，使学生在学习中能够得到更直观、更深入的理解和体验；手段创新是指教学手段的创新，包括课堂教学、课外拓展和社会实践等，通过多种途径满足学生的多元化需求；评价创新是指对学生学习成果的评价方式也需要创新，注重考查学生的语文能力，而不仅仅是死记硬背知识点。
在教学实践中，要想实现小学语文的跨越式教学模式，需要教师们不断进行探索和实践。
教师要注重教学内容的设计，将课堂所学的知识与现实生活相结合，注重情境营造，使学生在学习中能够产生兴趣和动力；教师要善于创新教学方法，在传授语文知识的注重培养学生的语言表达能力和文字运用能力，例如在课堂上引入小组讨论、问题解决、实验探究等教学形式，使学生能够主动参与、互动学习；教师要积极引入现代化的教学手段和工具，例如利用互联网资源、多媒体课件等，打破传统的教学模式，使学生在学习中更加直观、生动；评价方式也要进行创新，不再只注重书本上的知识点，而是更多的关注学生的语言表达能力、文字运用能力、语文思维能力等。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考随着社会的发展，教育也在不断改革创新。
语文教育作为基础教育的核心科目之一，对培养学生的语言表达能力、思维能力和学习能力起着重要作用。
而小学语文的教学模式也一直受到广泛关注，如何开展更加有效的跨越式语文教学，已成为当前语文教育改革的重要课题。
跨越式教学是指在教学过程中，强调以学生发展为中心，让学生在不同能力层次之间有大幅度的跨越，从而实现教育目标的确定和实现。
在小学语文教学中，跨越式教学模式体现了以学生为本、以能力为导向的理念，也更好地适应了小学生的认知特点和学习需求。
跨越式教学可以促进学生的学习主动性和自主学习能力的培养。
传统的教学模式强调教师的讲解和学生的被动接受，容易使学生缺乏学习动力，影响学习兴趣。
而跨越式教学则注重激发学生的学习兴趣和主动性，通过让学生参与到教学活动中，自主探究和解决问题，培养学生的自主学习能力。
在小学语文课堂中，可以设计一些情境化的教学活动，让学生通过观察、实验、探究等方式主动参与，从而激发学生的兴趣和求知欲。
跨越式教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
小学语文教育的目标之一就是培养学生的思维能力和创造力。
而跨越式教学模式则为学生的思维能力和创造力的发展提供了更好的平台。
在跨越式教学中，学生需要进行观察、分析、推理、判断等思维活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
跨越式教学注重培养学生的创造力，通过开展创新性的教学设计和活动，激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维和创新能力。
跨越式教学可以促进学生的综合素养的发展。
综合素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面综合发展的一种状态。
而传统的语文教学往往偏重于知识的传授，缺乏对学生素养的培养。
而跨越式教学则注重培养学生的综合素养，让学生在实际学习中学会思考、学会合作、学会表达等，提高学生的学习质量和综合素养。
在小学语文教学中，可以通过合作学习的方式让学生分组合作完成任务，培养学生的合作意识和团队精神；通过讨论、辩论等方式让学生主动表达自己的观点，培养学生的表达能力和思辨能力。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考小学语文教学是培养学生语言运用能力和阅读理解能力的重要环节，对于小学语文教学模式的选择和推行，要结合当前社会的需求和学生的特点，注重培养学生的学习兴趣和能力，在启发学生思维、培养学生综合素质等方面进行跨越式的教学。
小学语文跨越式教学模式应注重培养学生的学习兴趣。
语文学习是一项长期的任务，学生在这个过程中需要保持持久的学习动力。
教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种教学手段和方式，让学生保持对语文学习的兴趣和热爱。
可以通过讲述有趣的故事、组织有趣的语言游戏、开展有趣的创作活动等，引导学生主动参与学习，提高学习的积极性。
小学语文跨越式教学模式应注重培养学生的语言运用能力。
语文学习的最终目的是为了提高学生的语言运用能力，让学生能够运用所学的知识来表达自己的想法和理解他人的意图。
在教学中应注重培养学生的听、说、读、写等方面的综合运用能力。
可以通过开展口语交流活动、朗读、模仿写作等方式，让学生在实践中提高语言运用的能力。
小学语文跨越式教学模式应注重启发学生思维。
语文学习不仅是记忆知识的过程，更是培养学生思维能力的过程。
在语文教学中，教师应注重培养学生的思辨能力、判断能力和表达能力。
可以通过启发性问题的提出、小组讨论、阅读材料的讨论等方式，引导学生深入思考，培养他们的思维能力。
小学语文跨越式教学模式应注重培养学生的综合素质。
语文是一门涵盖广泛的学科，它不仅仅是对文字和语言的学习，还包含了对文化、历史、道德等方面的理解和认知。
在语文教学中，教师应注重培养学生的综合素质，让他们能够在语文学习中体验到美、感悟到人生的真谛。
可以通过阅读名人传记、文学作品、历史故事等，开展情感教育和价值观教育，培养学生的审美能力和道德情操。
对小学语文跨越式教学模式的思考
对小学语文跨越式教学模式的思考近年来，小学语文教学模式发生了巨大的变化，从传统的“填鸭式”教学逐渐过渡到了“跨越式”教学。
这种跨越式教学模式使得学生们在语文学习中能够更加灵活、积极地思考和参与，培养了他们的创新思维和实践能力。
在这种跨越式教学模式下，学生们从被动的接受者变成了主动的参与者，从而提高了他们的语文素养和综合能力。
也有人对这种教学模式提出了质疑，认为其会对学生的基础能力造成不良的影响。
下面我将从多个角度对小学语文跨越式教学模式进行进一步的思考和讨论。
小学语文跨越式教学模式的核心是培养学生的综合能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，倡导学生以自主学习为核心，通过自主阅读、自主写作等方式，激发学生的主动性和创造力。
在课上老师可以引导学生自己选择阅读材料，并通过讨论、写作等方式来深入理解文本。
这样的教学方式激发了学生的学习兴趣和学习动机，培养了他们的自主思考和解决问题能力。
跨越式教学还注重培养学生的合作精神和沟通能力，通过小组合作、情境模拟等方式，锻炼学生的团队合作和交流能力。
这些都是当今社会对学生所要求的综合素质，对学生的未来发展具有重要的意义。
跨越式教学模式也存在一些问题。
学生的基础能力会受到一定的影响。
在传统的教学模式下，老师会对学生进行系统、有针对性的训练，帮助学生掌握语言基础知识和技能。
而在跨越式教学中，学生的学习过程更多地依赖于自主探索和实践。
这可能导致一些学生在基础知识上的欠缺，从而影响他们的语言表达和写作能力。
我们需要在跨越式教学中加强对学生基础能力的培养，使得他们在独立思考和合作学习的基础上，能够扎实掌握语言基本功。
跨越式教学模式需要更多的教师专业能力支持。
这种教学模式要求教师不仅具备扎实的学科知识，还要具备教学设计、辅导指导、问题引导等多方面的能力。
教师需要针对学生的实际情况制定适合的教学计划，引导学生进行有针对性的学习活动；教师还需要及时调整教学步骤，根据学生的反馈进行针对性的指导。
浅谈“跨越式”教学方式的运用
浅谈“跨越式”教学方式的运用1 “跨越式”教学概述跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能,超越学习的固有程序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生进行知识探求的一种教学方式。
这种教学方式涉及到教学目标、教学策略、教学模式等诸多方面的改变。
最核心的一点就是尽量打破原有的成规,将所有教学资源都纳入到教学中来,综合各方面力量提升教学效果。
在当前课改的大背景下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课程进行改革,提升教学效果。
2 小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析2.1 教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容,教学对象年级较小,一般就是6～7岁。
这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩,好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得也快。
记忆力比较强,但是,属于机械记忆,记得快、忘得也快。
他们对汉字的识记也能够体现出这些特点。
在识字过程中,他们一般是通过对字形的分析对汉字进行整体记忆。
记忆较快,但是,汉字之间一般不会形成有效的联系,无法举一反三,没有形成汉字知识系统,所以,忘得也比较快。
我国对识字教学一直都缺乏系统的研究,大都以教师的经验来把握教学,并没有形成一个可行性强、实效性高的识字教学模式。
在识字教学中,一般都是把识字学习局限于课本中,并没有将学生的生活与汉字学习联系起来。
教学过程枯燥,无法引起学生的兴趣,学生学习的难度大,学习效果不佳。
2.2 教材方面教材是教学的主要依据,对识字教学来说,更是如此。
在课改的要求下,现在的教材进行了大量的改革,课文大都是充满生活气息的文章。
但是,这也带来了一些问题。
比如:生字大大增加,在二年级完成时要认识1600～1800个汉字。
这大大加重了识字教学的负担;在教学内容方面,原来就是单纯以拼音教学为主,单调枯燥,新教材则是将原来以拼音为主转变为融拼音、儿歌与识字、说话为一体;在教学方法上,原本的教材只能是以单向灌输式为主,而新教材则表现出了启发式特点。
如何在低年级的语文教学中渗透跨越式教育理念
伊琳 娜说 什么 。通 过这 个跨 越式 理念 “ ｌ” ２ １ 的教学模 式 ， 动 手 、 口、 动 动脑训 练学 生 ， 能促使 他们 最大 限度地 发挥 自己的
智 慧和 能力 ， 自主学 习中掌握 知识 ， 在 形成技 能 。因此 ， 课堂
教学 中只 有充分 调动 学生 的多种 感官 ， 让学 生在 全方位 参与
、
创设 生动 的教 学情境 ， 中学 乐
俗 话 说 ： 兴趣 是பைடு நூலகம் 好 的老师 。 “ ”兴趣 能让孩 子 产生 强烈 的求 知欲 ， 主动 地参 加学 习活动 。作为 一名 小学低 年 段 的 并
动脑 ， 自己去发 现 问题 ， 解决 问题 ， 能使学 生始 终处于 一种 才 积极探索 知识 ， 寻求答案 的最佳学 习状 态 中。跨越 式的“ ｌ” ” ２ｌ 教学 模式 就 是 引导 学生 三动 的理 想 教学 模式 。如教 学人 教
似 的短文 ， 边读 边想 其 中的道 理 ， 小组动 口说 说 自己阅读后 的想 法 ；最后 １ 钟 时间动手 写 一写想 对科 学家 朗志 万或 ０分
课文 的 内容 。活泼 好动 是孩 子的天 性 ，因此 中间 １ 分 钟安 ０ 排 了游 戏 《 迷藏》 出示一 首含 有本 课学 习 的生字 的诗歌 ， 捉 ，
２ １ 年第１期（ ０２ ６ 总第 １４ ） ８期
用跨越式教学模式打造小学语文高效课堂
小学语文“跨越式”教学模式的思考
小学语文“跨越式”教学模式的思考◆李㊀霞（甘肃省康县白杨中心小学）【摘要】“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
【关键词】小学语文 “跨越式”教学模式 新课标 高效课堂语文是义务教育阶段基础教育课程体系中一门重要的教学科目。
学生在小学阶段学好语文，可以为其他学科诸如数学、英语等课程的学习奠定坚实的基础。
小学语文教学中，学生创造性思维能力的培养和课堂教学质量的提高，不仅与学生的学习成绩和沟通能力、书面表达能力息息相关，而且也是保证学生未来发展的一个重要指标。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，要培养学生合作、自主、探究的学习模式，以更好地适应时代对公民个体成熟和创新发展的思维要求。
于是“跨越式”教学模式便应运而生，它把教师的教学实践与现代信息技术、网络资源融为一体，并引入现代教育理念，为实现高效课堂和促进素质教育均衡发展开辟了一条新路。
一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
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“跨越式”教学使小学语文低年级课堂更活跃[摘要]：识字是低年级的主要教学任务低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处，而跨越式教学更使低年级的语文课堂变得更加活跃、有效，孩子们的兴趣更浓，
[关键词]：“跨越式”课堂教学识字教学兴趣更浓有效
识字是小学阶段重要的学习任务之一，在一、二年级语文教学中，识字教学是重点，许多课时都是围绕识字展开。
在传统的课堂教学模式中，识字教学占了课堂的大部分时间。
而在“跨越式”课堂教学模式下，识字教学只占小部分时间，学生要在10到15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。
所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
为了使识字教学更生动，取得更好的效果，笔者就想谈谈几点自己的粗浅看法。
一、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣
“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。
现代科技的结晶--多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。
多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖
性，调动了学生的学习兴趣。
它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
二、运用多种学习方式，提高识字效果
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。
他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。
识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。
1、自主学习，激发兴趣。
低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。
因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛一浪高于一浪。
而在小小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字。
①联系生活经验识记字形。
在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。
②编字谜、编故事识字。
根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
③联系上下文识记字义。
在具体的语言环境中更容易理解字的意思。
在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会
达到更理想的效果。
彻底改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造了一种主动探究式的学习环境，建构了一种新型的教学模式，为学生的识字、阅读、写作三位一体的跨越式发展奠定了基础。
2、合作交流，取长补短。
在小组自学生字后，学生还会在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。
这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。
在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。
学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。
这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。
教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控，在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动来优化教学环节，激发学生积极参与。
在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“鑫嗓子”“大家都是个‘小小朗读家’”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。
根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。
三、运用多种渠道识字，增加识字数量
专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。
1、在阅读中识字，多识字以促阅读。
识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。
而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。
叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。
”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。
于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。
这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到“跨越式”发展的目标。
2、在写作中识字，以促生字的运用。
任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。
如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。
“跨越式”教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的训练。
无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字，增大识字量的过程，更重要
的是打写过程是一个深层次的认知加工过程，学生通过打写用生字编的故事，短文，或者组的词，造的句，不仅达到了会认的目的，更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，就显得十分重要。
而这些通过“跨越式”教学来实现，使学生由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们用自己的方式游进知识的海洋。