小学班级管理第九章 特殊需要学生的引导[精]

作为班主任必须正确认识和接纳特殊需要儿童：
Ø 特殊需要儿童的产生是不以人的意志为转移，是无法避免 的
Ø 特殊需要学生既具有一般学生的共性，也具有其特殊性 Ø 用发展的眼光看待特殊需要学生
第二节 特殊需要学生的引导
在一个班级中，有特殊需要的学生在日常学习、活动 中的表现是千差万别的。要使每一个学生在原有水平上得 到提高，就需要班主任了解他们的特殊性，并给予恰当的 引导。
注意力不集中 自控力差、缺乏时间观念和任务观念
动作过多、过度 学习困难、对学习不感兴趣
冲动、任性
（二）注意缺陷/多动综合症的成因
目前，国内外对注意缺陷/多动综合症的病因并不完全清楚，归纳起 来有以下几方面：
1．轻微脑组织损害，包括妊娠时病毒感染、服药及早产、难产、 剖腹产等多种原因所致的脑缺氧、脑损伤等等；
第九章 特殊需要学生的引导
教育，首先是人学。不了解孩子、不了解 他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、 才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”
——苏霍姆林斯基[ [苏]B.A.苏霍姆 林斯基. 育人三部曲[M].北京：人民教育出 版社，1998.11.]
学习目标
Ø 理解特殊需要学生的概念及其演变过程。
Ø 理解多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情感行为 障碍学生的一般特征。
一、儿童发展的差异性与特殊性
差异即差别、不同。世间万物，各具特色。正是这种差异性构成 了丰富多样、色彩斑斓的世界。儿童因先天素质和后天环境的不同， 在发展中存在着各种差异。如性别有男、女，身材有高、矮，有的开 朗活泼，有的内向腼腆……“世上没有两片完全相同的树叶”，生活 中也没有两个完全相同的人。
除了配合专业机构实施药物治疗和专门的心理训练外， 对待患有注意缺陷/多动症的儿童，班主任还要做到以下 几点：
明确疾病性质，宽容、理解儿童，克服对孩子粗暴、冷淡、 歧视的态度，与家长相互协作，耐心而有计划地进行教育。
给学生安排合适的学习环境。
要求适当
密切监控
及时反馈
满足患儿的活动和交往需要，对他们过多的精力要给予宣 泄的机会。
Ø 初步掌握对多动症、智力落后、智力超常、学习障碍、情 感行为障碍学生的引导策略。
第一节 儿童发展的差异性与特殊需要学生
从爱因斯坦的成长经历中我们不难发现：每一个孩子 都会在某些方面表现出不同于他人的特点，他们对教育有 着独特的需要。只有适应孩子特点的教育才是有效的教育， 才能真正促进孩子的成长。对于本节的内容，我们只要从 以下两个大的方面来学习：
“特殊儿童”与“特殊教育需要 儿 童”的本质区别是什么？
（二）正确认识特殊需要学生
近年来，随着融合教育观念的普及，小学班主任会发 现班内特殊需要儿童的数量有增长趋势的。班内特殊需要 儿童数量越多，班级管理的难度也就越大。一些老师对特 殊需要孩子或者声言厉色，或者不闻不问，这些态度都是 不正确的。
本节主要讨论注意缺陷/多动学生、智力特殊需要学生、 学习障碍学生、情感/行为障碍学生的行为表现及引导。
一、注意缺陷/多动学生的引导（链接案例）
（一）注意缺陷/多动学生的引导
儿童注意缺陷/多动综合症是一种比较常见的儿童注意 缺失障碍，其突出的特点是注意不集中，易分散。有的孩 子会像约翰那样伴有多动的症状，而有些孩子则比较安静。 一般注意缺陷/多动儿童的主要表现有以下四个方面：
动 语言发展明显落后于一般儿童 社会交往方面有问题，不会交朋友，自我概念低 学业成绩落后，产生习得性无助
2、智力落后的成因 智力落后通常是多种因素综合作用的结果。 从生物学因素上看，染色体变异，如第21对染色体的
额外增加1条导致唐氏综合症，智力迟滞是其主要特征之 一。
2、特殊需要儿童
特殊需要儿童，是指那些有特殊的教育需要的儿童。 它是从教、学的角度考察儿童的个别差异，wenku.baidu.com强调儿童个 别差异的基础上更加关注那些与教学有关的、具有教育意 义的个别差异因素，强调那些达到一定程度、引发特殊教 育需要的个别差异因素。
3、特殊需要学生
特殊需要学生是指在学校中需要特殊进行教育帮助的 学生，即学校中的特殊需要儿童。随着教育的发展，特别 是全纳教育的兴起和发展，普通学校中需要特殊帮助的学 生越来越多，特殊需要学生的范畴更为广泛。

2．遗传因素；

3．微量元素缺乏。如脑内神经递质代谢异常；糖代谢障碍等；

4．家庭心理因素。如家庭环境不良及教育方法不当；

5．有害物质中毒。如铅中毒，食物中防腐剂的侵害等。
（三）小学儿童注意缺陷/多动综合症的引导 在班级管理中，班主任要全面观察儿童，敏锐地觉察
注意缺陷/多动症的早期警告信号，及时与家长沟通，这 样就可以实现早发现早治疗。对于注意缺陷/多动综合症 儿童的治疗一般采用药物治疗与心理治疗相结合的方法。
一般来讲，儿童发展的差异主要表现在两个方面：生理差异和心 理差异。
（一）生理差异
生理差异主要是指儿童身体及其组成部分的形态或机能在生长 发育过程中所表现出来的差别。
儿童生理差异主要表现为： Ø 体形的差异，如儿童有高矮、胖瘦的差异。 Ø 肢体的差异,如儿童肢体的健全或伤残的程度会有不同。 Ø 身体各脏器及其机能的差异，如有的儿童的某一脏器发育不全或有一
二、智力特殊需要学生的引导
（一）智力落后学生的引导
1、智力落后及其表现 智力落后也称智力迟滞、精神发育迟滞，或弱智，是
指儿童在智力功能和行为适应方面明显低于同龄儿童的状 态。
我国按照儿童的智力发展水平将智力落后分为轻度、 中度、重度和极重度四个级别。他们的心理和行为表现具 有以下一些特征：
注意力问题 记忆方面存在困难 在自我调节方面有困难，不能有效地调节和控制自身的行
些病症，儿童血压、肺活量等存有差异等等。
二、特殊需要学生
（一）特殊需要学生及其范畴 1、特殊儿童
特殊是相对于一般而言，是指不同寻常，不同一般。在生活中， 人们常把与大多数人的特点不同的人称为特殊的人。
广义上，特殊儿童既包括发展上低于正常的儿童，也包括心理发 展高于正常的儿童。但早期人们更多地把特殊儿童理解为残疾儿童— —生理或心理上有缺陷的儿童，这是一种狭义的理解。