教育学人物总结与解析复习过程

教育学人物总结与解

析

教育学人物总结与解析

1、教育起源：①朱熹——神话起源

②利托尔诺、沛西能——生物起源

③孟禄——心理起源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力

5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义

8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王

9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》

①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师

①第一个论述教育问题

②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志

①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活

②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统

⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者

13、康德1——《康德论教育》

①人性论：教育的根本就是对人的本性控制

②认识论：感性理性认识结合

③道德论：道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”

15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育

16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学

②教育性教学

③教育目的道德和性格的完善

④教学四阶段论

17、杜威1——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会

②教育无目的论

③从做中学

18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学

19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学

20、杜威、克伯屈——实用主义教育学

21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作

22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

25、布鲁纳1——结构教学论

26、瓦根舍因——范例教学

27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”

28、舒尔茨——人力资本理论

29、弗洛伊德1——人的性本能

30、威尔逊——基因复制

31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

32、高尔顿——遗传决定论鼻祖

33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定

34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论

35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性

36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位

39、斯宾塞1——生活本位论

40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生

42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

43、巴格莱2——要素主义课程理论

①课程内容是人类文化的共同要素

②学科课程是向学生提供经验的最佳方法

③重视系统知识的传授

44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科

45、杜威2——学生中心课程论

①经验论②以儿童为中心的活动论

③主动作业论④课程组织的心理顺序论

46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化

47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

①课程目标灵活性

②课程内容综合化

③课程是师生进行结构和建构的文本

48、泰勒1——课程设计目标模式

①学校应达到那些教育目标

②提供哪些教育经验才能实现这些目标

③怎样为有效教学而组织学习经验

④怎样才能确定这些目标正在得以实现

49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正

50、泰勒2——课程目标评价模式

51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”

52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程