例谈信息技术课堂中的“错误”教学法
小学信息技术的教学反思(11篇)
小学信息技术的教学反思（11篇）小学信息技术教学反思篇一在本节课中，我的引导以及讲解过多，这就直接导致了学生想得少，说得少，这与我们所倡导的“以学生为主体”是不协调的。
我是一个新老师，对于上课的时间以及节奏总是掌握不好，总是认为学生回答不上来问题所耽误的时间是一种浪费，所以对于新知识以及难题我总是不想让学生来回答，而是自己在上面讲解。
其实，这是一种很错误的想法，第一，让学生说的过程中，是让学生对所学知识在脑海中整合的过程，这并不浪费时间；第二，学生回答问题是站在学生的角度来想问题并且进行表达，这样其他学生能够更好地理解；第三，让学生回答问题可以检测他们的掌握情况，使教师心中有数。
总而言之，让学生多想多表达，是十分有意义的，我以后一定要做到以学生为主。
应该更加入手的让学生进行自主式学习，这样可以使学生在学习目标的指引下，通过“尝试操作”，自主探究学习。
在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，培养他们的分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。
采用“任务驱动法”、“演示法”、“半成品教学”等教学方法，为学生创造自主探究学习的平台，使学生主动愉快的学习。
运用图像、文字等多种媒体进行教学，吸引学生主动地去学习，提高教学效果。
自主探究法、小组互助法，培养学生自主学习合作互助的能力。
模拟情境体验、感受，在模拟的情境中，提高学生的审美观，有利于提高学生学习兴趣。
信息技术教学反思篇二我们明白，备好课是上好课的前提。
过去强调就教材而备教材，教师怎样“教”，学生怎样“学”。
新课程理念提出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，异常关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习本事。
在这种理念的指导下，为了提高教学质量，就要求在上每次课前要作好充分的准备。
⑴按新课程标准，备好教材。
浅谈信息技术课堂中的教学方法
浅谈信息技术课堂中的教学方法何艳梅（合肥市兴华苑小学安徽合肥230001）摘要:好的信息技术教学方法是上好一节课的重要组成部分，因此，在实际教学中要把教学方法作为课堂教学的一个重要环节来抓。
那么，信息课中有哪些教学方法呢？什么样的教学方法才是有效的？本文将结合在信息技术教学中的几个实际案例来进行分析，主要说说如何在信息课堂中灵活运用教学方法。
关键词：信息技术教学方法作用信息课堂中的教学方法多种多样，最常用的是任务驱动法、传统讲解法和同步讲解法等。
下面我将对这三种方法是怎样在信息课堂中运用的进行讨论与阐述。
一、信息技术常用教学方法简述及案例分析（_）传统讲解法传统的解释是教师对知识的系统解释。
作为最常见、最古老的教学方法之一,它同样也适用于现代小学信息技术教学。
这种教学方法主要应用于信息技术的知识教学，也适用于一些教学内容比较多的课堂，如:上机时的坐姿、汉字输入法的指法要求。
【案例1】基本指法要掌握这节课的学习内容我们都很熟悉，生活中我们都玩过手机与电脑，同学们肯定都会打字。
本节课主要讲的就是在电脑中如何输入汉字。
这部分内容学生在生活中接触过，所以对他们来说只是换了介质,本质其实没有变,这样学生不会对学习内容产生恐惧感。
首先,将手放在键盘的基准键上面:认识键盘分区,了解并掌握正确的打字姿势，掌握手指与基准建的位置关系,规范基准键的指法。
其次，打开课本自带软件进行打字练习，练习时注意指法的摆放位置。
打字练习软件安排得很合理,先是最基础的字词，然后到句子，最后到文章来训练学生打字的能力。
其在文章的安排上有普通文章、古诗词和童话故事,这让学生在学习打字的同时还学习了有趣的课外知识,让打字变得丰富有趣。
【分析】本课的讲授方法是传统的讲解法,虽然孩子在学习上节课的基础上已经对电脑的键盘有了初步的认识和了解，但是孩子对打字还不是特别的熟悉。
所以在这种情况下我需要先做知识讲解,然后进行演示，加深学生印象,为他们打字练习奠定基础。
信息课技术教学反思
信息课技术教学反思信息课技术教学反思1信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。
经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
一、重组教材激发兴趣。
在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。
这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。
为此，我把教材中最容易的内容——《用计算机画图》提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
好的开端，是成功的一半。
在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。
于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。
经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows的“画图”。
在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。
通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。
学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。
“问题教学法”在初中信息技术教学中的应用
ห้องสมุดไป่ตู้
、
一
比如说 ， 在教学 生 网络 资源 的搜 索 方法 时 ， 让学 生 更好地应用这些 资源 ， 教师就 可以设 计这样一 堂 网络资 源搜索探究 实验课 。首先让学 生 自由结组 ｒ 共 同探 究搜 索方法 ， 然后 教师抓 住恰当的 时机 提 出问题 ， 刺激学生的 好奇心， 提高学生的探究意识与探究能力 。 探究前 问题 ： １ ． 这次探究 的主题是什么？要达到什么 目的？ ２ ． 你准备选 择哪一种搜索引擎来做测试 ？ ３ ． 在探究 的过程 中， 有哪 些 问题 需要 注意？怎样 记 录探究 的结果 ？
敏
１ ． 你 采用 哪种方法 探究 ？
２ ． 在选择信 息资源 的时候 ， 要 注意哪些 问题？ ３ ． 简单地论述你 的实验过程 。 在 活动中可 能会 出现各 种 问题 ， 教师要 鼓励学 生大 胆地质疑 ， 并一起分析解决这些 问题 。 三、 用问题延伸教学， 增强学生解决问题的能力 现在 ， 信息技 术 已经走 入 了千 家万 户 ， 而信 息技 术 的发展更是 日新月异 ， 这就使得 我们 的教材显 得有些 滞 后， 在教学 中发现 ， 学生 每天都会 产生新 的 问题 。所 以， 这就要求教师在信息技术教 学 中引导学生 ， 用 课堂 知识 应对生活 中的各种 问题 ， 真正做 到学 以致用 。 例如 ， 在学 习“ 计算 机 中信 息 的表示 ” 时， 可 在课 前 要求 学生深 入生 活 ， 了解 各种 与号码 相关 的内容 ， 如 同 学 的学号 、 图书编号 、 手机 号等等 ， 并 提 出问题 ： “ 为什 么 每一个类型 的数 字号 码都 不一 样？为 什么 号码 的长 短 不 同？……” 这些 问题 与学 生 的生活 非 常贴 近 ， 所 以学 生研究起来也非常有积极 性 。搞清楚 了这些 问题 以后 ， 教师可以继续提 问： 编码是 不是非 数字不 可？若 是生 活 中没有 了编 码会怎 么样 呢 ？二 进制 数 字编码 有 哪些 优 点和缺点？为什么 电脑 中的信 息用二 进制编码 最合适 ？ 等等 。这些问题 引起了学生 的极大兴趣 ， 他们 为 了找 到 答案， 就 主动 到 图书馆或 利用 网络查 找答 案 ， 有 的学 生 还认 真地 自学了课本 中的相 关 内容 。通 过这一 方式 ， 信 息技术教 学就得 到 了更大的延 伸 ， 学生解 决 问题 的能力 也得 到了提高 。 四、 用问题 调控教学 ， 提高学生的思维能力 很多 教师 都有 这 样 的体 会 ， 无 论 我 们 备 课 如何 周 密， 在课 堂教学 中都会 遇到难 以预料 的问题 。这 就要求 教 师能够 根据具 体的问题设计 恰 当的 问题 ， 调控教学 。 例如 ， 在学 习“ 局 域 网 的创建 与应 用” 时， 可先 把学 生分成 了几 个小 组 ， 然 后让 学 生 以小 组 为 单 位进 行 操 作 。在课堂上 ， 教师 可根据 自己的备课 方 案深入挖 掘各 种 问题 ， 对学生进行 提问 。 １ ． 请你分析一下设计局域 网都有 哪些要 求？ ２ ． 请你说一说你 的设计都 需要哪些设 备？ ３ ． 完成设计 以后 ， 你 准备 从哪几 个方 面来测试 局域 网的性能 ？
信息技术课教学反思15篇
信息技术课教学反思15篇一、利用“任务驱动”法来实现教学任务单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。
我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。
学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。
事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣中学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习计算机基础知识时表现较突出。
此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。
如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。
例如，在讲计算机存储容量时，我手举一张光盘，设其厚1mm，接着提问一套百科全书的厚度是多少？此时学生会七嘴八舌地猜测回答。
这时学生已经产生了一个疑问，一张盘和百科全书有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的'一张盘，可以存入几套百科全书！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。
此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要了解计算机存储容量到底有多大，预期的教学效果就达到了。
论信息技术教育中教学模式错位论文
论信息技术教育中教学模式的错位摘要：信息技术是一门以技能学习为主，辅以相关信息知识学习的一门课程。
相应的，其教学模式应是以技能教学为主，辅以知识教学的并举模式。
但因信息技术这门课发展时间较短，加之受到传统学科知识教学的影响，许多信息技术老师错误采用知识教学的思维和模式对待信息技术学科中的技能学习。
关键词：信息技术；教学模式；知识教学；技能教学一、从一篇教学设计引发的思考曾看到过一篇获奖的教学设计，内容是有关excel图表制作的。
其教学过程大致是，先介绍常用的三种图表类型，然后教师演示制作一种类型图表，接下来就是通过任务驱动法，让学生动手实践三种图表的制作。
任务不可谓不丰富，但设计的都是些学生不熟悉的情境任务，有的还需要学生分析、思考、运算才能完成。
比如有一任务，给出姚明nba几个赛季的统计数据，要求根据以上数据制作一张姚明各赛季场均得分折线图。
要完成这个任务，需要学生先分析表中各字段所表示的实际意义，然后思考“场均得分”的逻辑意义，再从干扰数据中找出所需数据，完成场均计算，最后再根据当堂课所学的制表操作完成折线图制作。
这是一种典型的按传统学科知识教学的模式对待技能教学：先讲解原理（操作），然后再到应用情境中理解和应用原理（操作）。
注重的是学生分析、思考、应用能力的培养。
这不符合技能教学的目标要求，也不符合操作技能形成的阶段要求。
技能的教学目标是知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
技能的形成有操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
只有当学生操作熟练后，再通过实践应用，才能最终成为学生学习或今后工作的工具。
学生紧凭观看一遍演示操作，不经过模仿、整合、熟练阶段，就进入分析、应用阶段，这违反了技能的学习规律。
联想到自己日常教学和交流活动中的所见所闻，这种在信息技术教学中突出学生思维能力培养的教学事件也不少见，因此有必要在此探讨一番。
二、信息技术的学习是属于知识的范畴还是属于技能的范畴学生的学习可分为三个类别：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
信息技术教学反思6篇
信息技术教学反思6篇信息技术教学反思6篇教学反思可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和需求。
教师可以通过观察学生的学习表现、与学生交流和反馈等手段，了解学生的学习动机、困难和进步，以便调整教学策略和提供个性化的支持。
现在随着小编一起往下看看信息技术教学反思，希望你喜欢。
信息技术教学反思（篇1）信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
因此，我采用了以下方法：一、活用教学形式，激发学习兴趣。
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。
学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。
但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。
所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用先学后教的方法。
学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。
用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣。
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
浅谈信息技术课堂教学法
和设 计 师 ， 在 学生 成 功 时 醒 之 ， 气馁 时鼓 之 ， 失 败 时导 之 ， 错 误 时 教之 ， 使 学生 向着 顺利 成 才 的方 向不断 发 展 。 刘 三、 定 期 的心 理 辅 导 新 时代 赋 予 了教 师更 多 的角 色 在 从 教 的 十年 中我 高 中生 由于 不 同 的 年 龄 ， 不 同 的性 别 ， 不 同 的 家庭 背 景 ， 不 尉 的 角 色 一直 在 转 变 ． 从 销 售人 员 到 Ｃ Ｅ Ｏ ． 从 Ｃ Ｅ Ｏ 到 同 的个 人 遭 遇 等 等 ， 会 形 成 不 同 的性 格 特 点 ， 不同的心理状态。 设 计师 ， 从设计 师到心理辅导师 ． 从 心 理 辅 导 师 到 教书 育 人 ， 教 师 除 了教 书 之 外 育人 是 必 须 的 。新 时代 ， 也 给教 师 在育 人 上 提 出 了要 求 。 比如 现 在 的 高 中生 携 带 电子 产 品 上学 的 手 研 究 员。 晋 一、 “ 销售” 自己 的知 识 太多 了 ，不 能盖 棺 定 论说 电子 产 品 不好 ．但 是 学 习 阶段 弊 大 于 中 在 传 统 的 教 学 中 ，教 学 活 动 一 刻 也 离 不 开 教 利 ， 怎 样 去 引 导 学 生合 理利 用 。 不沉迷于电子产品 ． 是 我 们 育 人 学 师 。教 师始 终 站 在 “ 权威” 的讲 坛 上 ， 高 高 凌驾 于 学 中的工 作 重 点 。 生 之 上 。 随着 教 育 改革 ， 教 师在 教 学 活 动 中扮 演 的 教 师 的育 人 技 巧 方 面 ， 我认 为在 谈 话 中 ， 先 以倾 听 、 询 问 为 角 色 也 发生 了转 变 ， 由此 引 发 了教 师 角 色 的重 新 定 主 ， 再 把 自 己 的想 法 与 之 交 流 沟 通 ． 最 后 以建 议 的 方 式 对 其 提 位 。在 新 的教 学 模 式 下 。 教师不再是单纯 的“ 传 教 出要 求 。这 种 方 式 ， 学 生 的接 受 度 最 高 ． 效 果 也 是 最好 的 作 为 士 ” ．成 为 了学 生学 习 的促 进 人 和销 售 自己 知识 的 位合格 的心理辅导师 ． 学 习 相 关 的 １ ２ ， 理学 ． 情 绪 学 等 等 也 是 ∽ ， 呻 壶 “ 销售” 人员 。教师走下了“ 权威” 的讲 坛． 选择 了平 工 作 必 要 的 。 等地在 学生之中 ． 淡 化 了教 师 的 “ 权威” 意识 ． 改 变 四、 终 身 的教 育 研 究 销售 ” 人员 ， 必须 马 卡柯 说 过 ： “ 学 生能 原 谅 教师 的严 厉 、 刻 板 甚 至 吹毛 求 疵 ． ｆ １ ） ０ 了教 师 角 色 。 而作 为 一 名 合 格 的 “ 讲 究 方 法 和效 率 但 不 能原 谅 教 师 的不 学 无术 。 教师 要 给学 生 一杯 水 ． 自己就要 成 比如 ． 在 上 物 理 第 ４章 匀 速 圆 周运 动 第 ｌ 节匀 为一 条 常 流常 新 的 小 溪 。 ” 在这 个 竞 争 的社 会 中 ． 知 识 也 在 日新 速 圆 周 运 动 快 慢 的描 述 这 节 课 上 ．这 是 一 节 概 念 月异 ． 你 不 努力 学 习 ． 就会 被 淘 汰 特 别是 作 为 一 名教 师 ． 更要 当 课， 内容 多且 抽 象 ． 如 果 按 照 传统 的上 法 ． 将 是 一 节 名 终 身 的学 习 研究 员 乏 味 的概 念课 但 是 用 有 声有 色 的视 频 和 图 片作 为 学 习学 生 ． 学 习学 生 积 极成 长 的境 界 ． 他 们能 够 在 拥 挤 的 教 导入 ． 如 在 南极 附近 通 过 慢速 曝 光 得 到 的星 空 照 片 室 里 ， 在 教 师 的 引 导下 ， 崇拜而积极地跟随教师的思想 ， 并 在 不 和 游乐 场 的 过 山车 的 视 频 ． 说 明 了 身边 的圆 周 运动 ． 既增 强 了学 知不 觉 中有 了 自己 的思 想 ， 锻 造 自己 ， 时 刻 在进 步 。 生 对概 念 的 理解 ．又 增 加 了课 堂 的情 趣 教 师 可 运 用儿 童 玩 具 学 习 书本 ． 当今社会 ． 知识量呈几何倍数增加 ． 课 本 也 在 更 “ 过 山车 模 型 ” 替 代 游 乐 场 的过 山车 导 入 外 ． 还 视 具 体 情 况 采 用 新换 代 。 这就 需 要教 师 不 断地 学 习 自身 专 业及 相 关学 科 ． 以增 强 其 他 的替 代 实验 进 行演 示 。 像 这 样 的销 售 过 程很 直 观 ． 让 学生 记 自身学 科 的理 解 、 组织 、 解 释能 力 ， 促 进 教学 质 量 的提 高 。 忆 深刻 ． 学 生 的 知识 “ 购买 欲 ” 直 线上 升 陶行 知 先 生 在 《 教 师 自己主 动进 修 》 中指 出 ： “ 有些 人 一 做 了 二、 领 导 自 己的 团 队 ． 设 计 团体 的发 展 方 向 教师 ． 便 专 门教 人 而忘 记 自己也 是 一个 永久 不 会 毕业 的学 生 因 班 级是 学 校 的基 本 单 位 ． 作 为 班 主任 ． 有建 设 并 发 展 班级 的 此 很 容易 停 止 长进 ． 甚 而 至 于未 老 先 衰 。只 有 好 学 ． 才 是终 身 进 责任 ． 班 级 的发 展走 向靠 班 主任 的 协 调和 推 进 就 像一 个 企业 的 步 之 保 险 ． 也 就 是 常青 不 老 之保 证 ” Ｃ Ｅ Ｏ 和设 计 师 一 样 ， 根据学生的需要 ， 改变和建立新的 、 和谐 的 不 同 的教 师 在 各 自的 岗位 上 挥 洒 着 汗 水 。 儒雅的 ， 温柔的 ， 学 习环 境 、 生存 环 境 和文 化 环境 。 在班 级 环 境 与预 想 的有 偏 颇 的 新 奇 的 ， 理智的 ， 感性的 ， 每 位教 师 都 有 自己 的风 格 ． 教 师 的 思维 时候 ， 适 时 修订 、 引导 、 完善 ， 方 向 的把 握是 最 重 要 的 。 方式 、 个 人 修养 、 个人魅力不是先天的 ， 还 得 靠 自己不 断地 学 习 李 政 道 先生 说 ： “ 谁能 以深 刻 的 内容 充 实 每 个 瞬 间 ．谁 就 在 新 的知 识 和信 息 ． 锻炼 自 己的思 维 ． 提高 自 己的个 人 修 养 我也 无 限地 延 长 自己的生 命 ” 班 主任 是 直接 塑 造 和管 理 学 生 的非 常 在 自己 的教 学 之 路 上 慢 慢 调 整 自 己 ， 在实践着 ． 艰辛地追求着 ． 专业 的工 作 者 ． 因 此 班 主任 要 更新 自己 的教 育理 念 ． 有过 硬 的 专 刻苦 地 探 索着 ． 力 求 自己的 教 学 风格 日渐 成熟 起 来 ． 这 也 是 我 毕 业 素养 ， 以 阳光 、 积 极 的新 形象 面对 学 生 ， 以 自己 的 自信 心 、 良好 生追 求 的 梦想 的 ｔ ２ ， 理 、积极 的心 态 去影 响 每一 个 学 生 。教 师 要做 合 格 的 Ｃ Ｅ Ｏ 【 责编 金 东】
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及对策
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及对策发布时间：2021-06-18T11:55:48.440Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月6期作者：牟岩宏[导读] 随着近些年来科技的不断发展，信息技术的教学也在不断的受到人们的重视。
牟岩宏山东省北镇中学 256600【摘要】随着近些年来科技的不断发展，信息技术的教学也在不断的受到人们的重视。
那现如今的社会中，信息技术的应用非常的广泛，各行各业都会需要信息技术的人才。
这也就使得了学校和老师不断的在提高对于信息技术教学的认识，在采取各种新的措施激发学生信息学习的兴趣，让他们积极主动地进行信息技术的学习，促使他们能够在将来成为一个德智体美全方面发展的人。
【关键词】高中信息技术教学内容教学策略【正文】在以往很长一段时间内，由于我们采用的是应试教育的模式。
这就使得了我们在初中和高中更加注重的是学生主科的学习，对于信息技术，音乐，体育这种副科所给予的关注程度不高。
现如今，随着素质教育的发展，我们越来越认识到了只有学生全面发展才能够促使他们更好地成长。
这也就使得近些年来的高中信息技术教学在不断的完善，以促进学生能够更好的进行信息技术的学习。
一、高中信息技术教学中存在的问题在近些年的信息技术课程中，教师也在不断将自己新的教育观念，教育理念融入到课堂中，打造一个适应新时代新学生的信息技术课程。
但是不能否认的是，现如今的信息技术课程依然还存在着许多问题，比如课堂上还沿用着传统的教学法教师讲授法，教师负责讲，学生负责听双方之间的互动很少，不利于师生之间进行课堂交流也更不利于课上知识的有效传播。
面对这种教学现状，教师和学校也采取了各种措施希望促进信息技术课程质量的提高。
在信息技术课程中融入其他学科的知识就是方法的一种，它能够使得信息技术课程变得更加的生动更好地吸引学生的注意力。
二、该如何解决高中信息教学中存在的问题2.1教师转变自己的教学观念要解决现如今高中信息教学中存在的问题，首先教师要做的就是要转变自己的教学观念。
小学信息技术教学反思
小学信息技术教学反思小学信息技术教学反思15篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小学信息技术教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学信息技术教学反思1小学信息技术课是一门动手、动脑的实践课，它要求教师注意培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康、负责任的信息技术应用习惯。
根据《纲要》要求，教师应加化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。
下面结合信息技术课的特点，谈一谈自己的反思心得。
一、备课：（提前一周备课，重在备意图，每个教案一定要有教后反思记录）1、备课参考资料：课程标准、指导意见、教案参考、教师用书、教材、活动手册，大家园丁以及网络等资源2、备教材:必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，知识点和内容含量适合1课时3、备学生:了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。
4、备教学方法：讲授、任务驱动、参观、演示、练习、课堂讨论、复习等方法。
5、任务的描述和问题的语句描述要具体明确6、一节课要有一个设计的亮点7、三维教学目标，回归日常生活世界，过程性评价的设计，强调合作与交流（分组）8、先了解大致要讲什么（粗的一个思路流程），然后细化下去（详细的教案），然后又回归到流程忘记教案。
二、上课1、知识的讲解和技能的演示，要简单清晰2、抓住重点知识，不要面面具到，注意一堂课的知识量不可以太多3、过程要完整，条理清晰，生动的引入（情景导入），新知识点各环节，小结。
4、目标原则：（告之原则）让学生知道每节课掌握哪些知识，掌握到什么程度。
学习目标要具体，要符合大多数学生的认知水平。
5、主体原则：(学生全体、全程参与，留给学生更多的知识去发现和思考)教师的主导作用绝不表现在满堂讲，而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程。
信息技术课堂管理(5篇)
信息技术课堂管理(5篇)信息技术课堂管理(5篇)信息技术课堂管理范文第1篇一、信息技术课堂管理现实状况信息技术课堂管理涉及多方面的问题，对于这些问题产生的缘由进行分类，主要有以下几个方面：1.教学内容脱离同学生活实际：信息技术课上的内容与同学实际生活没有较大联系，加之没有中考、高考压力，同学感觉学会学不会对自己没有太大影响。
2.计算机软件、硬件故障问题：计算机软件、硬件的运行通常是不稳定的，几乎每次上课都会或多或少有些问题消失。
3.教学方法不当：技术科类的教学不同于传统科目，需要理论和实践相结合。
至于怎样合理支配理论和实践，通常每位老师依据阅历支配教学，难免会消失不妥之处。
4.同学水平参差不齐：技术比较娴熟的同学做完后无事可做；水平比较低的同学做不出来。
5.课程地位问题：同学认为上信息技术课就是来放松的，作业完全凭爱好来做。
说起来重要，学起来次要，考起来不要。
二、信息技术课堂难管理的缘由信息技术课堂管理消失诸多问题，缘由许多，有信息技术课程本身的缘由，也有同学的主观缘由，也有我们信息技术老师个人力量的缘由。
总结起来，主要有以下几个方面：1.高考指挥棒打算了信息技术课程处于次要地位国家近年来很重视信息技术学科的进展，陕西省将信息技术纳入了学业水平考试科目，但由于高考等评价机制的影响及长期以来形成的观念，该学科依旧被认为是小科目，在一些家长和同学眼里处于次要地位，用一些同学的话来说，上信息技术课就是用来放松的。
同时，在一些学校，信息技术课的成果不参加总分的计算，影响着同学对该课程的重视程度。
2.信息技术课程授课环境的问题信息技术课作为“技术课”，其授课多在计算机房进行。
机房学习环境不同于教室，机房里的各种设备，计算机与互联网连接等因素使同学易于联想到网吧、互联网。
另外，信息技术课一般是一周一节课，同学在新的环境需要适应，分散了同学的留意力。
3.教材内容设置问题新课改后，高一的信息技术重点是强调基础，但不再排列软件的操作和功能的介绍，而是要求同学综合利用软件工具解决一些实际问题。
信息技术课优秀的教学反思（精选6篇）
信息技术课优秀的教学反思信息技术课优秀的教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的信息技术课优秀的教学反思（精选6篇），希望对大家有所帮助。
信息技术课优秀的教学反思1现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。
在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。
因此，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。
作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。
一、教学内容要具备生活实践性，由于学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇刺激所吸引，计算机作为信息技术技术教学的媒介，能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩，强烈刺激着学生的视听感官，吸引着学生的注意。
学生有活泼好动的天性，以形象思维为主逐步向逻辑思维过渡。
但学生形象思维较活跃。
对于一些抽象的、枯燥乏味的知识使学生散失学习的兴趣，没有这样的兴趣，快乐学习就无从谈起，教学中要选择学生身边比较贴近的生活事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣。
二、教学内容应注重学生开放性在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的实际情况，安排不同的教学内容，有的学生基础知识比较好，就进行能力方面的训练。
可以把自己的某个方面的能力提高很多；有的学生则在某方面的基础知识比较差，就在基础知识多下功夫。
教育教学内容根据学生的实际需要进行开放，不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发挥留下潜力。
三、教学过程中培养创新能力信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。
浅谈信息技术与课堂教学（精选5篇）
浅谈信息技术与课堂教学（精选5篇）第一篇：浅谈信息技术与课堂教学浅谈信息技术与课堂教学摘要：在所有课程当中，信息技术课的教学方法应该算是最灵活多样的了。
作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。
关键词：信息技术教学方法信息素养中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
作为一名21世纪的信息技术教师，生活在网络时代的我们，如何上好信息技术课，如何在教学培养学生的信息素养是一门技术，更是一门艺术。
一、信息技术教师要明确教育观念1、高新技术时代需要的人才是能熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、创造传播信息，在信息技术所创的全新环境中掌握独立自主学习的方法，能快速适应迅速变化的信息环境、遵守网络信息时代道德规范的复合型人才，即具有高级信息读写能力的人才。
如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。
2、学习当今“流行”的知识，让信息技术贴近学生的生活和学习实际，以激发学生的学习动机。
选择了具有广泛适用价值的信息技术知识技能和蕴含着信息技术的基本思想和方法的内容，有意识地培养学生的终生学习能力，让学生真正了解其在学习生活中的作用。
3、根除“副科”观念。
受考试指挥棒的影响，信息技术这门课从诞生起就被人们划入了“副科”。
我们要从学生的发展来看，信息技术这门课程，对学生有着很大的影响，信息时代的到来，需要我们培养学生的信息素养。
浅谈信息技术教学中存在的问题
浅谈信息技术教学中存在的问题【摘要】21 世纪是信息的时代，是知识经济的时代。
我们在考虑新世纪的教育、人才问题时，都应考虑这个时代的代表物对我们的影响。
计算机及其网络就是信息时代的代表。
作为21 世纪的中学生，掌握计算机基础知识和应用技能是其基木的素质。
但从目前信息技术教学看，还存在一此问题，这不能不引起信息技术教师的高度重视。
【关键词】信息技术信息素质合理科学随着我国高中教育课程改革的不断深化，信息技术课作为高中重要的必修课程之一，其重要性可想而知。
但是受传统教育思想的影响，高中信息技术教育也存在不少的问题，本文对现阶段高中信息技术教学过程中存在的问题进行了如下分析：一、任课教师数量不足、教学质量无法保证目前大部分学校只有两名信息技术课教师，较大规模的高中也不超过四人。
信息技术教师的整体水平和素质都相对偏低，主要因素就是学校不愿意去招一些计算机水平较高的专业人才，使得信息技术教师队伍构成显得比较混杂，多数教师也是由于工作岗位需求从其他专业转行到信息技术教学工作中，没有进行过专业系统的学习，没有进行过专业的培训，造成了基础性知识和基本技术方面的缺失，因此教学质量无法保障。
二、教学方法不够科学、创新性差信息技术是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。
信息技术教育是学习利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践，它与单纯的计算机教育有本质的区别。
因此，计算机教育只是信息技术教育的一个重要的组成部分，二者不能等同。
两门课程在社会要求、涵盖范畴、教学目标、教学手段、评价方法等方面都存在着较大区别。
信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，应当立足于基本知识、基木操作的掌握和应用，引导学生勤于动手、积极参与，结养他们解决实际问题的能力。
但现实中一方面，部分教师没有把握信息技术课的学科特殊性，机械地套用其它学科的教学方法，重知识、轻技能，偏离了正确轨道，教学效果较差；另一方面，有些教师习惯性“吃老本”，将计算机教学和信息技术教学混为一谈，并且缺乏与外界交流的机会，闭门造车，教学观念落后，教学方法单一，教学水平不高。
高中信息技术课堂中教学方法的评析与策略
课程研究高中信息技术课堂中教学方法的评析与策略高中信息技术学科是强调基础知识教育和信息素养教育并重的学科，是注重理论性和技能性相结合的学科。
但是不难发现高中信息技术教学中这种现象：学生喜欢上机操作但不喜欢听讲，他们错误地认为计算机就是一个“大号的玩具”，至于提出问题、解决问题无从谈起。
其次把信息技术学科划入高二学业水平测试必修科目以来，本意是对信息技术学科重视程度的增加。
但是不少学校误入通过率那传统怪圈，仅仅以一些基本知识为重，如何获取、有效使用和运用信息教之甚少。
学生逐渐演变为答模拟盘的机器，显然远远背离设置本学科的初衷。
一、注重差异，因材施教美国著名心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）创立了多元智能理论，帮助教师从理论的角度更加深入地认识和发挥每个学生的潜能。
他指出智力包括言语-语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体-运动智力、音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察者智力。
每个学生在不同程度上拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。
每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
所以我们不是重视谁最聪明，而是在哪一领域最聪明。
高中的生源有城乡之分，素养参差不齐甚至普遍偏低。
学生在不同智力领域有着自己独特的优势，那么教学过程中方式方法就得区别对待，第一范围扩展到每个班，因为平行班级之间也是存在差异，例如班风，过于活跃的班级可以在任务驱动的方式下引导学生，培养独立自主、自我认识以及自我约束领域；反之可以激发兴趣为主，以合作探究为辅，在教学中创造出学会了还想学的气氛，从而才能愉快地主动地融入到学习情境中。
比如选修教材《网络技术应用》“因特网信息资源”检索这一节，笔者就搜索“2014年我省9月份13个省辖市空气质量综合指数”，设计了两组方案，一组课堂作业以excel表格的形式独立搜索并填写数据，最后制作成柱形图，另外一组则按小组为单位，结合记者调查为虚拟背景，以word绘制表格的形式记录空气综合指数，最后组长汇报结果。
浅谈信息技术在通用技术教学中的应用——以“问题教学法”为例
度 ， 高 学 习技 术 的效 率 。要 积 极 创 设 条 提
件， 利用 计算机辅 助设计 和 仿真 实验 等现 代
技术在 构 思方 案 、 图 、 拟 实 验 等方 面 的 绘 模
容 的信 息 化 、 教学 过 程 的 策 略化 、 学 手 段 教 的现代化 和教学 资源 的 网络 化 ， 好地 促 进 更
些学生按捺不住操作游戏的兴趣 ， 跑到操作 台
上尝试 游戏 ， 有些学生运用数学课上 函数坐标
协作 、 解决问题 的 目的 ， 一个 综合 的 、 态 是 动
的、 不断 拓 展 的过 程 。教学 中 ， 师 为 学 生 教 提供学知识 的真实情 景 ， 帮助学 生 以小组 为
描点的方法 ， 寻求 解决办法 ， 将数学知 识与技 术问题 的解决有效 整合起来 。教 师借助信 息
作用 ， 养学生使用 现代 工 具解决 技 术 问题 培 的意识 和基本 能 力 。教 学 实践表 明 ， 息技 ” 信
了学生身心素质的全面发展。如今， 信息技
术 的应用 已经 成 为教 育 教 学 发展 的一 大 趋 势 。２ ０ 年颁 布的《 ０３ 普通 高中技术 课程标 准 （ 实验 ） 中提 出“ 教学 中使 用信 息 技 术 可 》 在 以改 变 教 和 学 的方 式 ， 低 学 习 技 术 的 难 降
应用提 高了学生 的信息 获取 、 析 、 工 、 分 加 利 用信 息知识 的能 力 ， 培养 了学 生 的 团队协 作 意识 ， 使学 生掌握 了信息 化环 境下 的思 维方
法 和解 决问题的一般方法 。
一
矛盾 ， 学生 的认 知 冲突 ， 学生处 于不 断 激发 使 探索新知 的情 境 中。问题 的设计 应尽量 与学 生所处 的现实生活相接近 ， 对于学生而 言这样 的问题更具 吸引力 。教师可 以结合 当前 国内
信息课的教学反思（共7篇）（精简篇）
信息课的教学反思(共7篇)信息课的教学反思(共7篇)篇一：信息技术课教学反思信息技术课教学反思在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。
结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了。
这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。
下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：一、改变教学方法、激发学习兴趣教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主。
对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。
兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。
在我们教育相对落后的边远山区，学生以前更本就没见过计算机，更不知道计算机是什么东西。
近几年，通过电视、社会、书籍等方面的传播，使学生在小学的时候对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。
希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。
但是，如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲，学生听”，学跟着教走，只要我说你做就可以了。
信息技术课的教学反思【优秀7篇】
信息技术课的教学反思【优秀7篇】(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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例谈信息技术课堂中的“错误”教学法
些有 缺 陷的作 品， 学 生 去发 现存 在 让
的问题 ， 出解 决方 案， 步地 去修 正 提 逐 错误 ， 完善作品。
例： 在研 究性 学习中， 某一课题 组展
环境和充足 的学习时间， 让学生有一个 自 由的试误 过程。 同样， 学生在学了 ０ 界 面 ｗｒ ｄ
后，ｘｅ 面就 可以让学生 大胆 试误 ， Ｅｃ ￣ 学了
库、 改错库和常见错误 查阅库三种不同 类型， 供师生在新授 课、 练习课 、 作品制
作课和总复习课 等不同课 型中 使用。 ①错 题库， 收集平时任 务操作和练 习 中出现的一 些典型错误 ， 分类整理 成 库， 错题 库可由师生共 同 建设 ， 学生还可 建立 自 的错题 集。 改错库 ， 己 ② 收集各类
收入” ） 。
任 务呢？ 临近 作 品提 交时， 却发现 那位
学生居然也做 出了 一个完整的作 品。 事后 我了 解到这 位学生平时听课 不太认 真，
基 础 也 不 扎 实， 最 终 为什 么还 是 能提 但
方法＝： 手学生 ， 放 尝试 错 误—— 试误 法
具典 型 性 又有 一定 难度 的错 误 ， 可 还 以采取 教 师 直接 纠错 ， 师 在充分 展 教 示错 误 、 露错 误中， 暴 最终纠正学生 错
不能忽略教 师主导作用的发挥 ， 学生在
尝试中形成的错 误想法和操作 ， 还需要
取 诱 错法 。 师把 一些 易错 知识点作 教 为陷阱放入到学生要完成的操作中， 诱 导学 生出错 ， 引发学 生的认知 冲突， 再
在教 师的指导 下跳 出陷阱， 纠正错 误。
的规 范 、 性 艺术性和科 学性有 了 更深刻的 体 验。 本例中： （ ①图表类型应由折线图 改
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学生家庭月收入010
20
30
40
50
60
1000元以下1000－3999元4000－6999元7000－10000元城市学生农村学生
通过寻找自己的、同伴的和教师的错误，不断培养学生发现错误的能力。
例如，在学生作品制作过程中，教师出示一些有缺陷的作品，让学生去发现存在的问题，提出解决方案，逐步的去修正错误，完善作品。
例：在研究性学习中，某一课题组展示了一份关于农村学生和城市学生家庭月收入情况的对比图表，请为这份图表挑挑毛病，并修改完善。
在纠错中，先让学生通过自己的观察和分析，去尝试修改，再与同伴进行讨论交流，然后师生一起总结，共同对问题图表作了“整容”，通过纠错，学生对Excel 图表制作的规范性、艺术性和科学性有了更深刻的体验。
（本例中：①图表
类型应由折线图改为柱形图，②数据范围还应包括“10000元以上”这一行，③图表应添加上适当的标题和Y轴单位等，④“学生家庭月收入”这一指标设置不合理，不能正确反映家庭实际收入情况，应改为“学生家庭人均月收入”。
）方法二：放手学生，尝试错误──试误法
试误法即尝试错误法，它是一种尝试教学法。
对于信息技术操作，学生总是表现出一副跃跃欲试的样子，“请不要告诉我，让我来试一试”。
所以，教师采取先不直接讲解，而是让学生在已有经验的基础上去主动尝试。
在尝试中必然会遇到困难，学生会主动去摸索，会主动向课本寻找答案，会主动向教师、同伴讨论交流。
尝试错误后得到的知识与直接得到的知识相比，虽然花时会更多，但记忆的保持性、学习的体验性和探究能力的培养会更好，特别通过对那些具有迁移意义的核心知识点的试误，可以提高学生对信息技术学习的适应能力。
此外，学生试误中呈现的学习过程和暴露出的薄弱环节，是教师了解学生学
习的“第一手资料”，可为教师今后的教学提供参考。
当然，在试误中不能忽略教师主导作用的发挥，学生在尝试中形成的错误想法和操作，还需要教师予以明确，并适当提升。
例：曾听过一堂制作PPT电子作品的公开课，教师布置好任务后，学生开始动手操作。
我留意到一位学生，不时的从一个窗口切换到另一个窗口，从一个菜单跳转到另一个菜单，但都显得漫无目的，不知道究竟在操作些什么，照此下去如何能完成教师布置的任务呢？临近作品提交时，却发现那位学生居然也做出了一个完整的作品。
事后我了解到这位同学平时听课不太认真，基础也不扎实，但最终为什么还是能提交作品呢？其实学生反复切换窗口、跳转菜单的过程就是不断碰壁、不断犯错、不断尝试的过程。
要相信学生具有很强的学习能力和纠错能力，教师
虽然没有刻意使用试误法，但提供给了学生开放的学习环境和充足的学习时间，让学生有一个自由的试误过程。
同样，学生在学了Word界面后，Excel界面就可以让学生大胆试误，学了Photoshop工具箱后，Flash工具箱也就可以让学生大胆试误了。
方法三：设置陷阱，诱导出错──诱错法
预计到学生在某处可能出错，除了直接强调学生不要犯错外，还可以采取诱错法。
教师把一些易错知识点作为陷阱放入到学生要完成的操作中，诱导学生出错，引发学生的认知冲突，再在教师的指导下跳出陷阱，纠正错误。
在设置陷阱、误进陷阱和跳出陷阱中，学生不但加深了印象，增强对同类错误的免疫力，获得比直接的学更牢固的知识，而且能激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力。
教师不但故意诱导学生出错，在演示易错点时，教师故意操作失误，让学生来发现错误、纠正教师的错误。
例：Flash的按钮动作脚本编写对学生来
说，具有相当的难度，因为是首次学习脚本，全新的命令语句，严格的语法格式，使得学生输入代码时经常出错，针对某一个按钮的动作脚本：on (release) {gotoandplay(“SUB”,1); }，教师故意设置了几个错误陷阱。
果然，不少学生踩到了陷阱，有的把脚本代码直接输入到帧中而不是在按钮中，有的把“release”写成“relase”，有的把英文双引号写成中文双引号，有的漏写了小括号，也有把场景名“SUB”写成“sub”。
当学生调试出错后，再去改正错误，在学生反复的调试改错中，不但加深了记忆，掌握了语法规则，而且提高了调试程序的能力，比教师直接讲解起到了更好的效果。
方法四：随机应变，化解错误──应错法
以上方法是建立在教师对学生错误正确预
设基础上，可教学是动态生成的，而且由于信息技术软硬件环境的复杂性，有些错误是无法预见的，然而教师不能因为无法预见而消极对待，相反意外错误的出现，恰好为教师提供了一次良好的教学契机，“我们甚至期望学生犯错误”。
在应对学生的意外错误时，教师要发挥从容应变的教学机智，在教学中要快速地捕捉学生信息，并对这些信息做出分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的对策和措施。
例如，采用错误回抛法，把问题回抛给学生，让学生在充分的思错、议错、纠错中解决问题；又如采用错误放大法，把错误放大，以点带面，从出现的一个错误中解决一连串错误。
例：在制作Flash作品时，一学生做的主题是家庭像册，他要将一张照片中多余的画面去除，但总找不到工具箱中的裁剪工具（实际上PS软件有但Flash软件无此工具，是学生自己搞错了），向我抱怨是不是Flash工具箱出错了，又该如何裁剪多余的部分。
我把他的问题抛给了
全班同学，有的给出先将图像用Ctrl+B打散，再把多余部分Delete掉的方法，有的给出添加遮罩层的方法。
我也做了总结，Flash适合处理矢量图形，PS适合处理位图图像，图像的裁剪处理最好放在PS中进行。
本例巧借一个意外错误的处理，不但揭示了两软件各自侧重的功能，而且拓展了学生用不同方法解决问题的思路，取得了不错的教学效果。
方法五：分类整理，汇集错误──错误资源库利用法
要求教师在平时的教学中，留心观察，收集学生常犯的错误，不断积累一些错误素材，分类整理形成数字化错误资源库。
一般在教学中可形成错题库、改错库和常见错误查阅库三种不同类型，供师生在新授课、练习课、作品制作课和总复习课等不同课型中使用。
①错题库，收集平时任务操作和练习中出
现的一些典型错误，分类整理成库，错题库可由师生共同建设，学生还可建立自己的错题集。
②改错库，收集各类考试中出现的一些程序改错题、问题解决题等，分类整理成库。
例在2010年浙江信息技术会考中就有这类题：“测试网页，发现images文件夹中的图片zhiyuan.jpg在网页上没有正常显示（显示为），修正这个错误，使之正常显示”，“测试Flash影片时，发现"game"场景播放完后自动跳转到"face"场景。
若要让动画在"game"场景内自动循环播放，解决这个问题”。
③常见错误查阅库，把学生在操作中出现的常见问题，如VB中的常见语法错误等，分类整理成库，供学生自行查阅参考。
例：用FTP提交作业时，弹出错误提示对话框“另一个程序正在使用此文件，进程无法访问”，导
致无法上传作品文件，针对这种情况，在查阅库中就添加一条“FTP提交不上作品怎么办”的帮助信息，学生碰到此类问题就可到库中查阅。
在以上五种错误教学法中，每一种方法都有它的适用性。
针对不同的学生和不同的学习内容，要选用合适的方法，也要把握好每一错误方法的处理时机和操作要点。
当然，教学中也可以是几种错误方法的综合运用。