人教版高中语文必修三《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教学设计

教学目标

1.了解作者、写作背景。

2.学习使用典故和象征的艺术手法，发挥想象，把握诗的高远意境。

3.感悟诗中哀婉凄美的真挚感情，获得精神成长。

〖教学重点〗

感悟诗中的真挚感情。

〖教学难点〗

对诗中所用典故和象征手法的理解

〖教学过程〗

一、情景导入

放《无题》的音乐，由此引出李商隐并简单介绍李商隐。

二、出示学习目标

1、诵读诗歌，在诵读中感受华美清丽、清细朦胧的语言；

2、品读典故，理解诗人借典故和象征手法所表达的情感。

三、初读有感

1、齐读全诗。要求：读准字音，读清节奏

2、两人合作互读，读清节奏。

3、指名学生读，学生点评。

4、读完之后，能否谈一下你们的初读感受？

（字音、节奏读得可以，感情投入不够，引出诗的情感分析）

四、把握情感

1、读诗，首先读题目

锦瑟，美丽的瑟，乐器。形美而音悲。Ppt展示资料。这为我们读诗指明了一个方向。

2、老师总结

这首诗是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一首哀婉凄

美的歌，本词就是写愁绪的，他的情感基调是哀婉，感伤，惆怅，无可奈何的。所以我们朗诵时要把这种哀婉，感伤，惆怅，无可奈何的愁绪读出来。

（由此引出下一个环节）

五、再次诵读（读出情感）

1、老师示范朗诵

2、学生朗诵，学生点评

3、老师总结：比上次读得好很多，相信随着对文本的进一步赏析，大家会读得更动情。

六、深入赏读

1、试着压缩诗歌，把这首七律诗压成七绝、五绝、三言？（1）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然”—→

（2）五绝：“锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆，当时已惘然”—→

（3）三言：“五十弦，思华年。成追忆，已惘然”

2、合作探讨、品读典故、感悟情感

1.探究诗的多义性和神秘性。

2.诗人是如何借典故来抒怀的？

谈一下自己的理解。

3、要求学生从中挑选最喜欢的一句赏析，领会其艺

术效果

（学生赏析，老师点评并作补充，在赏析的过程中指导诵读，引出诗歌的感情基调，体味李商隐缠绵婉丽、意味深长的诗风。

4、明确尾联直接抒情，让学生领会诗句中蕴含的情感。

5、让学生把对这句诗的理解和感悟用朗诵的方式表达出来。

七、第三次诵读（入情入境）

齐读全词，要求：放慢语速，想象着诗人孤独一人回首往事惆怅无奈的情境，把作者哀婉、感伤、凄凉、无限怅惘的愁绪读出来。

读到这里，情已经入我心了。咱们能否把它唱出来？

八、课堂小结

哀怨的基调

凄迷的意境

华美的语言

情传千载

九布置作业

作业：探究李商隐的“隐伤”

作者此情缘何而生？请查找作者生平经历等资料，寻找属于你的理解。

参考搜索资料：

1、李商隐生平事迹（豆瓣）

2、叶嘉莹：说锦瑟讲座（或讲稿）

3、武汉大学《李商隐无题诗的奥秘》

因时间有限，作业留在课下完成。

〖板书设计〗

锦瑟

思华年已惘然

梦蝶迷

春心托

海月落泪

暖玉成烟