通过肢体语言的阅读

合集下载

寓言童话朗读的方法和技巧解析8篇

寓言童话朗读的方法和技巧解析8篇第1篇示例：寓言童话是一种通过故事情节来传达道德教育和启发思考的文学形式。

而朗读寓言童话不仅可以增强孩子们对故事内容的理解，还可以培养其朗读能力和表达能力。

下面我们将解析一下关于寓言童话朗读的方法和技巧，帮助大家更好地进行朗读。

一、选择合适的寓言童话在开始朗读之前，首先要选择一篇适合的寓言童话。

我们可以根据孩子的年龄和喜好来选择不同难度和风格的童话。

对于年龄较小的孩子，可以选择简单易懂、有趣生动的寓言童话；对于年龄稍大的孩子，则可以选择一些更有深度、更富启发意义的童话故事。

二、理解故事内涵在朗读之前，要先对故事的内容和内涵进行充分的理解。

寓言童话往往隐藏着丰富的道德寓意和哲理思考，只有理解了这些内涵，才能更好地表达故事的意义。

三、把握节奏和情感在朗读时，要注意把握好节奏和情感的把握。

可以通过调整语速、音量和语调来表达故事中不同情节的变化和情感的起伏，让故事更加生动和感人。

四、注重语言表达在朗读时，要注重语言的表达和语音的准确性。

要清晰地发音，准确地把握语调和停顿的位置，使听者能够更好地理解故事内容。

除了语言表达外，肢体语言也是朗读的重要组成部分。

通过肢体语言的运用，可以更好地表达故事情节和情感，增加气氛，吸引听众的注意力。

六、互动交流在朗读过程中，可以引导孩子们参与到朗读中来，让他们模仿你的朗读，一起讨论故事情节和内涵，增加互动和交流，提高理解和表达能力。

七、多样化练习要想提高朗读的水平，就需要多样化的练习。

可以选择不同风格和难度的寓言童话，不断提升自己的朗读能力，同时也可以尝试利用录音等工具来录制自己的朗读，进行反复练习和改进。

朗读寓言童话是一种既有趣又具有教育意义的活动。

通过掌握以上的方法和技巧，我们可以更好地进行寓言童话的朗读，提高自己的表达能力和理解能力，同时也可以让孩子们更好地领悟故事的含义，感受故事带来的快乐和启发。

希望大家都能在朗读寓言童话中体会到快乐和提升！第2篇示例：寓言童话朗读是一种让孩子们快乐学习和感悟生活道理的有效方法。

个性解读,小学语文阅读教学的灵魂

教育观点|阅读广场摘要：《小学语文课程标准》中强调：“阅读是一种个性化行为，是作者、教师、学生以及文本之间对话的过程”。

在小学语文教学中，教师引导学生钻研文本,开展个性解读是践行“以人为本”理念，是学生主体地位的体现，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"因此，只有切实开展个性化的解读才能充分体现儿童的个性。

关键词：个性解读；课堂儿童心理学家阿莫纳什维利说：“衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。

”小学语文阅读教学，就是要激起儿童的阅读愿望，在阅读中彰显儿童的个性。

小学语文教材中选编的每一篇课文都集中的体现了独特的人性，让学生在阅读过程感受人性的丰富的同时，也体验到人性的个性化。

因此，在阅读教学中应充分考虑到学生的阅读心理。

引导学生进行个性解读，在感知文本、理解文本、内化文本的过程中进行个性解读，从而让学生的个性在阅读中张扬。

一、初步感知文本，在感知文本中彰显个性众所周知，小学生感知能力有限，并且缺乏对生活的体验。

因此，教师要引导学生感知课文的能力。

课文的行文脉络都是十分清晰的，并且结构严谨。

教师要引导学生一同分析，在此过程教师可以根据学生的反应程度制定相应的教学方案，让学生能够更好地寻找到行文思路。

二、问题启发思维，在问题解决中展示个性心理学家皮亚杰说：“儿童的思维总停留在感性认识上，而问题的引导可以让他变得更活泼。

”我们知道，人的思维想象的越开阔越有利于解决问题。

儿童的天性是敢于大胆的想象，不受外来的束缚。

如果我们遏制儿童的思维想象，那么教学就会变得枯燥，甚至会让儿童产生厌学心理。

因此，在阅读教学中教师要通过问题来启发学生的思维。

拓宽了学生的思维空间，儿童的个性化就会表现出来。

例如：在教学《乌鸦和狐狸》这篇寓言故事时，就通过问题启发：你能为上当受骗的乌鸦说一句话吗？这个问题一出，马上引起了学生的兴趣。

很多学生是按照老师的标准答案来回答。

要实现个性化的解读，就要鼓励学生大胆的表达，要挣脱自身的价值与审美的枷锁，跳出标准答案的桎梏。

Unit4-Body-language-教学思路和反思

Unit4 Body language 教学思路和反思教学思路：本节课是本单元的第二课时，主要内容是完成Warming up 和Reading 两个环节的教学。

学生在学习了本单元的单词和短语后，阅读任务显得相对简单。

本单元的中心话题是肢体语言这种交流的方式，因此在Warming up 部分首先提出了“How many ways of communicating do you know?”这个问题启发学生思考，引出交流方式中的口语语言和书面语言，然后总结“What is body language?”为几种交流方式的对比以及肢体语言的不同和重要性做好铺垫。

Warming up 的最后一步做一个关于肢体语言的游戏“Act & Guess”提高了学生积极参与课堂的兴趣。

通过表演让学生意识到“Body language is not all the same throughout the world.”因此，当来自不同国家的人们相遇时，在交流方面可能存在问题，从而引出Reading话题。

Reading 部分设置了Fast reading，Careful reading 和Post reading 三步。

第一步通过总结Main idea 和段落大意的连线两个练习让学生对文章进行整体把握；第二步根据每一段的内容设置了不同类型题目的任务型阅读，旨在对学生各方面的能力进行培养；第三步是课堂讨论“Do you think body language is important?”锻炼学生小组合作学习的能力以及表达自己观点的能力，并在学生展示之后用微课的方式表达了老师自己对此问题的看法，引发学生更多的思考。

在阅读之后设置了总结“Summary”，通过总结让学生意识到尽管国与国的肢体语言不尽相同，但是我们要理解和尊重这些差异。

Homework 一是复述文章，督促学生课下朗读和理解文章；二是找出文章中的语言点，为下一节课文中重要知识点的讲解做好预习。

牵手孩子,走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议(人教版一年级上册)_0

牵手孩子，走进阅读世界──《和大人一起读》栏目解读及操作建议(人教版一年级上册)曹爱卫浙江省杭州市长寿桥小学《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目，看到标题，肯定有不少人会产生困惑：这个“大人”指的是谁?是孩子的老师、父母，还是孩子身边的其他成年人?为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”?“和大人一起读”，到底该如何“一起读”?…………种种问题，会一个接一个地冒出来，面对新事物，这是很正常的心理反应。

作为一名有幸先“读”为快的教师，我把自己对这个栏目的解读p孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。

这种记忆，将阅读和愉悦紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。

对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。

这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。

(三)《和大人一起读》是一种阅读方法和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。

例如，当遇到长句子，孩子不能连读或者读错了，大人就可以做示范，帮助孩子修正;阅读中，孩子提出问题，大人可以帮助解释，或告知一些相关的信息，帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。

(四)《和大人一起读》是一种阅读兴趣孩子在听大人读，或读给大人听的过程中，在无声的文字和有声的语音作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。

“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。

…………因而，《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。

二、为什么要“和大人一起读”孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。

在阅读初始，孩子和图书之间，必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等，即那些能将图书带进孩子的世界，或能带着孩子走进图书世界的“大人”。

浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究

浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究摘要：幼儿园大班阶段是孩子个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期。

幼儿园要根据幼儿的年龄、心理、兴趣和理解力，适时适度地组织早期阅读活动，从小培养幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，进而在成长的过程中实现阅读能力的不断提高，并尽早的走进书本中奇妙的知识海洋，为学习能力的发展奠定扎实基础。

本文立足于大班幼儿早期阅读的实际情况，以幼儿的身心特点为基础，结合问卷调查法和访谈法进行调查研究，致力于探究幼儿早期阅读应该通过何种形式、选择何种内容、采用何种方法等指导策略。

关键词：大班幼儿早期阅读指导策略一、大班幼儿早期阅读的背景、意义及现状早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象的读与讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。

幼儿园大班阶段的幼儿会通过对未知事物的感觉与探索，初步形成具有因果关系的观念，进而发展出一种早期的语词概念能力，这一能力就是幼儿早期阅读重要的身心基础。

早期阅读在丰富幼儿词汇量和发展幼儿思维的同时，提高幼儿对语言文字的理解力，充分的引导和启发幼儿的想象力、创造力。

但在现实生活中，多数幼儿的阅读在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换；多数幼儿缺乏常识引导，阅读能力不够；还有部分幼儿缺乏主体意识，阅读效果不佳。

例如，有些幼儿拿到书只是翻翻而已，对书中内容不求甚解。

如果单调乏味地强迫幼儿进行阅读，会使其产生厌烦心理，更不利于孩子以后的阅读与学习活动。

因此，教师和家长如何根据幼儿的年龄特征、阅读能力和个性特点，制定科学合理的指导策略已经成为早期亲子教育中亟待解决的问题。

在社会政治、经济、文化、和科技高速发展的今天，早期阅读指导策略的研究已经受到越来越多国内外学者的重视与关注。

二、主要研究方法1. 观察法：在自主活动、集体活动和区域活动中，有目的地对幼儿的各种行为和言语进行观察记录。

丰富阅读活动,提高幼儿早期阅读能力

丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力作者：田克秀来源：《新课程·教师》2013年第01期摘要：早期阅读能力对于幼儿阶段语言能力的培养有重要作用，丰富阅读活动是提高幼儿早期阅读能力必不可少的措施。

阅读是人类获取精神食粮的重要途径，从幼儿期培养人的阅读能力，有利于帮助幼儿形成自主获取知识的能力，提高他们的自身素质。

通过探索新的教学方法，丰富幼儿的阅读活动，以促进幼儿早期阅读能力的提高。

关键词：丰富阅读活动；幼儿；早期阅读能力早期阅读能力对于幼儿的健康成长有重要意义。

早期阅读能力指的是幼儿0～6岁的阅读能力，这项能力的强弱，会给幼儿终身的学习能力带来重要影响。

所以，要注意对幼儿早期阅读能力的培养，为其日后的学习和成长历程奠定基础。

在多年的教学探索中，我对于如何丰富阅读活动，提高幼儿早期阅读能力有以下看法。

一、丰富阅读活动，需要巧妙的环境兴趣是我们做很多事情的动力，尤其对于幼儿阶段的孩子，兴趣更是学习的助推器。

因此，早期幼儿活动的设计要生动有趣，能够挖掘出幼儿的好奇心，将他们的兴趣调动起来。

阅读活动的目的是让幼儿在阅读中感受快乐，在快乐中养成习惯，在好习惯的帮助下获得更多的知识。

因此，丰富的阅读活动要有巧妙的环境设计，在特定的环境中，帮助幼儿融入其中，发现乐趣。

1.巧用读书角读书角为幼儿提供了一个安静、舒适的阅读环境。

对于读书角的设置有以下几点要求：环境要安全，书架要便于幼儿取放图书；图书要精心选择对幼儿有积极意义的图书，并定期更换；教师要对幼儿进行讲解，让幼儿能够自觉遵守读书角的纪律。

2.创设海报墙教师可以带领幼儿在班上创设一个海报墙，让幼儿把最近自己或同学发生的事或是通过其他方式得知的有趣的事，用文字或图画表现出来，并把这些作品张贴到海报墙上。

这样既有利于班级上幼儿的相互交流，也有利于幼儿体验阅读他人作品的乐趣和自己作品被他人阅读的喜悦，从而提升他们对阅读的兴趣。

二、丰富阅读活动，要结合实际生活幼儿的抽象思维很不发达，能够引起幼儿的直观感受、便于他们理解和认识的是他们生活中的事物和经历。

Unit4BodylanguageReadingandThinking教学设计高中英语人教版选择性

人教版（2019）选择性必修第一册Unit 4 Body LanguageReading and ThinkingTeaching Plans本节课的教材分析：该节课的教材内容主要包括一篇名为《Body Language》的阅读材料，该材料介绍了肢体语言的功能、文化差异以及对人际交流的影响等内容。

在阅读材料之后，还有一些相关的问题和讨论，帮助学生进一步理解和思考肢体语言的特点。

教学目标：1. 通过找主题句来梳理全文的篇章结构，掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性。

2. 通过自主阅读，小组合作，培养逻辑思维、语言表达能力以及团队合作精神。

3. 通过解读文本，思考肢体语言的特点及其对现实生活的意义，体验文化差异，发展批判性思维。

教学重点：1. 掌握文章主旨大意，了解肢体语言的功能和文化差异性；2. 培养逻辑思维、语言表达能力以及团队合作精神；3. 培养学生对肢体语言特点和文化差异的思考能力。

教学难点：1. 帮助学生理解肢体语言对人际交流的重要性，并对肢体语言进行深入思考；2. 培养学生的团队合作精神，让学生在合作中共同完成任务。

学情分析：学生为高一年级的学生，英语水平普遍较低，课本中的阅读材料有一定难度。

学生在日常生活中对肢体语言已有一定的接触和了解，但他们对于肢体语言的功能和文化差异可能还不够清晰。

教学策略：本节课将采用启发式教学策略，通过文本引导学生主动思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。

同时，采用小组合作学习形式，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作精神。

教学方法：阅读和讨论、小组合作具体教学过程：1. 导入：根据学生的实际经验，以问题的形式让学生思考肢体语言的重要性和作用。

2. 阅读：让学生自主阅读《Body Language》一文，并在文中找出主题句，理解全文的篇章结构，把握文章主旨大意。

3. 讨论：分成小组进行讨论，分享各自对肢体语言的理解和感受，讨论肢体语言在不同文化背景下的差异。

了不起的身体语言阅读随笔

《了不起的身体语言》阅读随笔一、第一章：身体语言的基本概念在人际交往中，语言无疑是至关重要的沟通工具，而除了口头语言外，我们的身体也在不断地传达着各种信息。

这就是所谓“身体语言”。

在第一章中，我对身体语言的概念有了基本的了解。

身体语言不仅是体态、动作和表情的总和，更是一种无言的沟通方式，通过它可以传递出许多口头语言无法表达的信息。

身体语言是指通过身体动作、姿态、面部表情以及触碰等方式来传递信息的一种沟通方式。

在人际交往中，身体语言往往扮演着至关重要的角色。

它能够补充口头语言的不足，帮助我们更真实、更生动地表达情感和态度。

身体语言还能反映出人的内心世界和文化背景，有助于我们更深入地了解他人。

身体语言的起源可以追溯到人类的进化过程，在人类早期，为了生存和繁衍，人们需要彼此间的合作与沟通。

在没有现代通讯工具的情况下，身体成为了传递信息的主要载体。

随着时间的推移，身体语言逐渐发展成为一种独特的沟通方式，并受到文化、地域和时代的影响。

身体语言包括了许多元素，如眼神、面部表情、手势、姿态、动作等。

这些元素在特定的文化和环境下有着特定的含义，微笑可以表达友好和善意，眼神交流可以增强人际关系的亲密感，手势则在不同的文化中可能有不同的含义。

通过阅读第一章，我对身体语言有了更深入的了解。

在日常生活中，我们无时无刻不在通过身体语言与他人交流。

无论是工作场合还是社交场合，身体语言都扮演着至关重要的角色。

它能够帮助我们更真实、更生动地表达自己和了解他人。

学会正确解读和运用身体语言对于提高人际交往能力至关重要。

通过这本书的学习，我将在日后的生活中更加注重自己的身体语言，努力提高自己的沟通能力。

1. 身体语言定义及其重要性在人与人的交流过程中，除了言语的表达，还有一种无声的语言正在悄然传递着信息，那就是身体语言。

也称为肢体语言，是一种通过身体动作、姿态、表情以及触碰等方式来传达情绪、态度和信息的方式。

它是一种非言语性的沟通方式，常常在无形中影响着人们之间的交流效果。

body language阅读理解

body language阅读理解
阅读理解是指通过阅读文章或文本，理解其中的信息、主题或观点的能力。

而"body language"（非语言行为或肢体语言）是指通过人的身体动作、姿态、面部表情等方式来传递信息或表达情感的一种非语言交流形式。

因此，"body language阅读理解"可以理解为通过观察、分析和理解他人的肢体语言来获取信息、意图或情感的能力。

对于"body language阅读理解"，可以有以下几个要点：
1. 观察身体动作和姿态：通过观察对方的姿势、手势、身体的倾斜、面朝向等，可以推断他们的情感状态、兴趣或注意力的集中程度等。

2. 分析面部表情：面部表情是非常重要的非语言交流方式，通过分析对方的微笑、眼神、眉毛的抬降、皱纹等，可以了解他们的情感状态、认同或不认同的程度等。

3. 注意肢体语言和语言的一致性：人们的肢体语言通常会与他们的语言相一致，因此通过观察对方的肢体语言可以判断他们内心的想法或情感，这与他们口头表达的一致性。

4. 合理猜测和推理：通过观察、分析和猜测对方的肢体语言，可以尝试推理出他们的意图、需求或情感状态，进而更好地进行沟通和交流。

总之，"body language阅读理解"是指通过观察和分析对方肢体语言，理解和推断他们的思想、意图或情感状态的能力。

它可以帮助我们更好地理解对方，提高有效的沟通和交流。

幼儿园教师如何进行阅读教育全方位指导

幼儿园教师如何进行阅读教育全方位指导在幼儿园阶段，阅读教育是非常重要的，它不仅对孩子的语言能力和认知能力有着积极的影响，还可以培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。

幼儿园教师在进行阅读教育时需要全方位地进行指导，以帮助孩子建立良好的阅读基础。

在本文中，我们将从多个方面来探讨幼儿园教师如何进行阅读教育全方位指导的方法和技巧。

一、创设良好的阅读氛围1. 利用故事时间和图书角落，为孩子提供丰富的阅读材料，包括故事书、图画书等，让孩子可以随时接触到优质的阅读资源。

2. 在日常活动中，结合故事情节或图书内容，引导孩子进行相关的手工活动或角色扮演，帮助孩子深入理解故事情节和人物形象。

二、培养良好的阅读习惯1. 每天固定的阅读时间，让孩子养成每天阅读的习惯，同时也要注意不能强迫孩子阅读，要尊重孩子的阅读兴趣和需求。

2. 鼓励家长一起参与到孩子的阅读活动中，通过家园共育的方式，帮助孩子建立健康的阅读习惯。

三、引导孩子正确的阅读方法1. 在阅读过程中，教师可以引导孩子学会提问、理解和总结，培养孩子的阅读思维能力。

2. 针对不同芳龄、不同阶段的孩子，教师应该采用不同的阅读方法和策略，个性化地进行指导。

四、激发孩子的阅读兴趣1. 教师可以通过讲故事、展示有趣的图书等方式，激发孩子的阅读兴趣，让孩子在愉快的氛围中享受阅读带来的乐趣。

2. 利用声音、肢体语言等方式，让故事更生动有趣，吸引孩子的注意力，从而提高阅读的参与度。

五、建立阅读评估体系1. 教师可以根据孩子的阅读表现和兴趣，建立相应的阅读评估体系，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。

2. 教师可以通过记录孩子的阅读反应、识字情况等，形成阅读发展档案，为后续的教学工作提供参考依据。

在进行阅读教育全方位指导的过程中，教师需要充分发挥自己的创造力和想象力，不断探索适合幼儿的阅读教育方法和策略，同时也需要与家长、其他教师等形成合力，共同为孩子的阅读教育努力。

希望本文所述的方法和技巧能够对幼儿园教师在进行阅读教育全方位指导时有所帮助。

肢体语言的阅读

德育与心理健康教育肢体语言的阅读郝琦,麦清(天津市教育科学研究院,天津300191)[摘要]人类的交流85%以上都是非语言形式。

表情和动作是人类最初的语言,也是最真实可靠的语言。

口头语言会撒谎,但身体是诚实的。

不懂肢体语言的人会说,知人知面不知心。

精神分析的鼻祖弗洛伊德说,没有人可以隐藏机密,假如他的嘴不说话,他会用指尖说话。

在人际沟通中,读懂肢体语言的重要性,绝不低于掌握文字语言的价值。

[关键词]肢体语言;微表情;潜意识[中图分类号]B849[文献标识码]A[文章编号]1671-2277-(2010)06-0044-02一、肢体语言呈现的世界1872年,查尔斯!达尔文(Charles D arwin)出版了人与动物的表情#(The expression of Man and Animals)一书,大约是表情动作分析学的早期研究。

此后,人们在这方面的兴趣有增无减。

任何时候,只要我们走到街上,随意观赏一下那些陪着主人一起出来散步的宠物小狗,就会看到它们动作的千姿百态:有的旁若无人,神气活现;有的畏首畏尾,小心翼翼;有的娇生惯养,趾高气扬,出门还穿上两双小鞋子显而易见,它们的举手投足,摇头摆尾之间,无不展现出各自不同的生活境遇和自我感觉。

如果小狗会说话,可以接受记者采访,相信那些被主人严加管教、备受虐待的小东西,绝对不敢说出真相,或许还不得不替主人大唱赞歌呢。

人也一样。

人们在身体动作中流露出来的信息,往往不同于口头语言或文字语言。

有时甚至截然相反。

口头语言、文字语言是来自大脑的语言,是意识加工过的语言。

而表情、动作是身体传递出来的语言。

身体语言绝大部分处于理智的控制之外,因而更为真实地反映出内心的状态。

肢体语言,记载着一个人的生命历程,也记载着一个人对自身和世界的内在感受。

因此,读懂身体的每一个动作,比听懂口头语言更为根本。

精神分析的鼻祖弗洛伊德说,没有人可以隐藏机密,假如他的嘴不说话,他会用指尖说话。

幼儿早期阅读的含义和好处

幼儿早期阅读的含义和好处幼儿早期阅读的含义和好处什么是幼儿早期阅读？幼儿早期阅读，主要指幼儿与文字和图画打交道，通过看、听、说来获取文字和图片信息，就是早期的阅读，下面我们来详细的了解一下！1 什么是幼儿早期阅读早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。

一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。

其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。

婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动，都是早期阅读。

如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。

通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

2 幼儿早期阅读的意义和好处1、培养丰富的情感形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。

2、培养坚强的心理素质养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。

在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。

3、培养人的幽默感体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。

3 幼儿什么时候开始早期阅读专家的建议是：从9~12个月开始。

同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。

第一步：玩书(9个月-2岁)阅读特点及对策：9个月~2岁的宝宝活泼好动，把书作为玩具，喜欢撕书、咬书、玩书，父母不必干涉他或要求他。

绘本阅读培训心得体会(3篇)

绘本阅读培训心得体会（3篇）绘本阅读培训心得体会（精选3篇）绘本阅读培训心得体会篇1参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。

通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。

现总结如下：一、进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。

绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。

重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。

通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。

二、绘本的情景阅读，可以承载幼儿所有的学习课程我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。

如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动（坦诚的承认别人的长处和自己的短处）；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。

所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。

三、如何更好的进行活动设计好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。

“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。

四、面对孩子的说法，教师如何更好的回应通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。

对此，应老师有如下观点：1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。

2、梳理，帮助幼儿突出主题。

在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。

3、归纳幼儿经验并有目的的提升。

有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。

五、教育要心平气和，好老师要永远保持率真和善良只有心平气和做教育，才能成功。

要做一个好老师，就要永远保持率真和善良。

应老师说：“在台上上课时，也不要在乎台下人的眼光。

幼儿园大班幼儿阅读活动的主要样式

大班幼儿阅读活动的主要样式两年的阅读培养，使大班幼儿的阅读越来越呈现个性化。

有的幼儿喜欢静静的阅读图书；有的喜欢用绘画、歌舞、表演的方式表达理解的阅读信息；有的喜欢在生活中阅读标志、海报等。

因此，要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据大班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展阅读活动。

正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。

我们建立多元的阅读样式有：”（一）个别化阅读活动教师在阅读区内投放各类阅读材料，有童话故事类的、有科学类的、有生活类的、有世界儿童名著、有幼儿自编的图书等等。

幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。

孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。

（二）集体阅读活动伴随着熟悉而悠扬音乐，属于大家的“共读好时光”开始了。

教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，有时孩子们手上会人手一本小图书。

这种阅读活动主要是帮助养成良好的有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。

集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用。

如果分小组进行，则更便于教师全面观察和个别指导。

总之，这样的阅读活动，幼儿获得了师生、生生共享阅读时刻的愉快体验。

（三）小组探索性阅读大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，经常会生成很多问题，小组探索性合作阅读能帮助幼儿探索并理解阅读信息，提高解决问题的能力。

它是指：教师根据幼儿当前的兴趣、热点问题，提供多种阅读材料，鼓励幼儿自行选择阅读内容，并与同伴组成小组进行合作探索研究，解决生成的问题并用多元的方式仅信不过表达表现。

这种样式的流程为：教师或幼儿提供多种阅读材料——幼儿自行选择阅读材料——有共同阅读兴趣的幼儿组成小组——小组共同探索研究阅读材料——与其他组分享阅读成果（运用多种方式进行表达表现）。

主题阅读：奇妙的肢体语言

主题阅读：奇妙的肢体语言
作者：
来源：《疯狂英语·读写版》2020年第08期
主题感知·素养解读
肢体语言包括目光与面部表情、身體运动与触摸、姿势、身体间的空间距离等。

我们在与人交流沟通时，即使不说话，可以凭借对方的肢体语言来探索他内心的秘密，对方也同样可以通过肢体语言了解到我们的真实想法。

人们可以在语言上伪装自己，但身体语言却经常会"出卖"他们，因此，解译人们的体语密码，可以更准确地认识自己和他人。

主题实践·视角拓展。

幼儿园阅读教学：儿童文学故事阅读方法与指导

幼儿园阅读教学：儿童文学故事阅读方法与指导作为幼儿园阅读教学的一部分，儿童文学故事的阅读方法和指导至关重要。

在这篇文章中，我们将深入探讨如何利用儿童文学故事来激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们建立良好的阅读习惯和认知能力。

1. 故事选择在幼儿园阅读教学中，故事的选择是至关重要的。

我们应该根据孩子的芳龄、兴趣和认知水平，选择适合他们的文学故事。

对于幼儿园小朋友，可以选择一些图画书或简单的故事书，让他们通过图画和简单的文字来理解故事内容。

2. 阅读方式在阅读故事时，老师或家长应该采用生动、有趣的声音和肢体语言，让孩子们更加投入到故事情节中。

通过模仿不同角色的声音和表情，可以增强孩子们的情感体验，让他们更加享受阅读的过程。

3. 提问与讨论在阅读故事的过程中，老师或家长可以利用一些问题来引导孩子们思考和讨论。

可以问一些关于故事情节、角色和情感的问题，帮助孩子们理解故事内涵。

通过讨论，可以促进孩子们的语言表达能力和逻辑思维能力。

4. 创造互动除了简单地朗读故事，还可以通过一些互动活动来加强孩子们对故事的理解。

可以让他们根据故事情节进行绘画或手工制作，或者让他们表演故事中的角色，从而加深他们对故事的记忆和理解。

总结与回顾通过以上方法，可以有效地帮助幼儿建立良好的阅读习惯和认知能力。

儿童文学故事不仅能够激发孩子们的阅读兴趣，还可以丰富他们的想象力和情感体验。

幼儿园阅读教学应该重视儿童文学故事的选择和指导，让孩子们在阅读中获得快乐和成长。

个人观点和理解作为幼儿园阅读教学的一名老师，我深切体会到儿童文学故事对孩子们阅读习惯和认知能力的重要性。

在我的教学实践中，我会不断寻找适合孩子们芳龄和兴趣的故事，并利用多种方式来引导他们理解和享受故事。

我相信，通过精心的故事选择和生动的阅读方式，可以让孩子们在阅读中获得快乐和成长。

在以上文章中，我对幼儿园阅读教学的儿童文学故事阅读方法和指导进行了全面探讨，希望对您有所帮助。

如果您还有其他相关问题或需求，欢迎随时和我通联。

提升表达能力的行为

提升表达能力的行为表达能力是指一个人能够用语言、文字、图像、动作等方式，清楚、准确、有条理地表达自己的思想、感情、意见等的能力。

以下是一些可以帮助你提升表达能力的行为：1. 多说多练：提高表达能力的关键在于实践。

你可以找一个话题，然后在脑海中构思一下自己要怎么表达，再试着把它说出来。

可以录制下来，回放并仔细听听自己的表达是否清晰、流畅、有逻辑。

通过不断地练习，你会发现自己的表达能力得到了提高。

2. 学习表达技巧：可以通过阅读相关书籍、参加沟通技巧培训或者观察他人的表达方式，学习一些表达技巧，如肢体语言的运用、声音的调节、语速的控制等。

这些技巧可以让你的表达更加生动、有吸引力。

3. 提高词汇量：词汇是表达的基础，丰富的词汇可以让你的表达更加准确、生动。

可以通过阅读、背单词等方式来提高词汇量。

4. 学会倾听：提高表达能力不仅仅是要会说，还要会听。

在与他人交流时，要认真倾听对方的意见和想法，并给予回应。

这样可以让你更好地理解对方的需求，从而更好地表达自己的意见。

5. 练习写作：写作是提高表达能力的重要方式之一。

通过写作，可以让你更好地组织自己的思路，提高表达的逻辑性和连贯性。

可以写日记、文章、邮件等，不断提高自己的写作能力。

6. 公开演讲：参加公开演讲活动是提高表达能力的有效途径。

在公开演讲中，你需要面对大量的观众，这可以锻炼你的表达能力、自信心和应变能力。

7. 视频记录：使用手机或相机录制自己的演讲或对话，然后回放观看。

评估自己的表现，注意语速、语调、肢体语言和表达清晰度。

通过反复观看和分析，你可以发现自己的不足之处，并进行改进。

8. 寻求反馈：请求他人对你的表达进行评价和反馈。

他们可以指出你表达中存在的问题，并提供改进的建议。

接受他人的反馈并积极改进，可以帮助你不断提升表达能力。

提升表达能力需要不断的练习和积累。

通过多说多练、学习表达技巧、提高词汇量、学会倾听、练习写作、公开演讲以及寻求反馈等行为，你可以逐渐提高自己的表达能力，让自己的思想和观点更加清晰、准确地传达给他人。

二年级上册阅读课《酸的和甜的》教学设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 二年级上册阅读课《酸的和甜的》教学设计二年级上册阅读课《酸的和甜的》教学设计特点分析（一）教材特点本课选自人教版二年级上册，本课内容在教材的第四单元。

这是一篇童话故事，故事情节生动活泼，耐人寻味。

它也是一篇看图学文，文中共有八幅鲜明的图画、八段生动的文字，图文并茂，也是一篇借助读物中的图画阅读的好教材。

（二）学生特点二年一期的学生已认识了１５００左右的常用汉字，因此对简短的课文基本能读下来，但他们的语感很差，时常是拉长声，唱着读，指着读，时常读错字，读时加字，丢字，时常读后不懂意思解决的办法除了扫除文字障碍，更重要的是培养学生喜欢阅读的习惯，让他们在阅读中有所收获，感受到乐趣。

这也是《语文课程标准》中对低年级学生阅读的一个重要培养目标。

（三）教学特点多年来参与教改实验工作，收获多多。

在课题实验中，教者大胆实践，勇于创新。

在教学中，善于创造性地使用教材，努力构建鲜活的、富有生命力的课堂教学，已初步形成了生动活泼、严谨扎实的教学风格。

所教过的学生，老师们的评价是：思维活跃，乐于表达，善于创造，能力较强。

理念与目标理念：立足于教材、学生、教师特点，在设计这一课教学时遵循了1 / 15学校的办学特色：构建个性化、开放性的教育模式；结合了年级组的教研主题研究低年级阅读教学新规律；凸显了自己多年教学积累的经验，潜心探索识字与阅读教学整合的新思路、新的课堂模式。

本课教学设计充分体现扎实、朴实的教学风格，以研究性阅读为主，在阅读中尝试复现生字，将阅读和识字相融合，让学生用多种朗读方式体验，感悟，使之感受学习的快乐。

目标：１、随文复习巩固汉字，旨在研究汉字构字规律，掌握多种认字方法，时时处处关注汉字的学习，夯实基础。