中学生心理危机识别与干预
学校学生心理危机识别与干预指南
学校学生心理危机识别与干预指南在我们的日常生活中，有时候我们会遇到一些难以应对的问题，这些问题可能对我们的心理健康产生严重的影响，这就是我们所说的心理危机。
下面我们将从心理危机识别、心理危机干预以及对策与建议三个方面，来探讨如何帮助学生们更好地应对心理危机。
一、心理危机识别1.1情绪与行为变化学生们在面临心理危机时，往往会出现明显的情绪和行为变化。
例如，他们可能会表现出持续的悲伤、焦虑、愤怒或者恐惧等情绪，且这些情绪可能无法通过正常的方式表达出来。
此外，他们还可能表现出一些异常的行为，如食欲减退、失眠、无精打采等。
1.2社交与人际关系问题处于心理危机中的学生，可能会在社交和人际关系方面遇到困难。
他们可能会变得孤僻、冷漠，不愿意与他人交往。
或者，他们可能会过度依赖他人，无法独立完成任务。
1.3学业困难与压力学业压力也是心理危机的一个重要来源。
学生们可能会因为学习任务过重，考试压力过大，或者对未来的担忧而感到焦虑。
他们可能会表现出学习效率下降，成绩下滑等现象。
1.4家庭与个人健康问题家庭问题（如父母离异、亲人过世等）以及个人健康问题（如疾病、受伤等）也是心理危机的常见来源。
这些问题可能导致学生们的心理状态不稳定，需要得到及时的关注和支持。
二、心理危机干预2.1提供支持与理解在识别学生的心理危机后，我们需要第一时间提供支持和理解。
这包括提供一个安全、稳定的环境，让学生感到被接纳和被理解。
我们可以通过倾听他们的心声，尊重他们的感受，以及提供必要的帮助来使他们感到不再孤单。
2.2寻求专业心理咨询在提供初步的支持后，我们需要帮助学生寻找专业的心理咨询资源。
这可能包括学校心理咨询中心、社区心理健康服务，或者专业心理咨询师的帮助。
通过专业的心理咨询，学生们可以得到更全面、更科学的支持和干预。
2.3制定应对策略在心理咨询师的指导下，我们可以帮助学生制定应对心理危机的策略。
这可能包括学习应对压力的技巧，建立健康的生活习惯，以及制定具体的目标和方法来改善情绪和行为。
中学生心理危机识别与干预
（附：青少年生活事件量表）
【青少年生活事件量表】
序号
生活事件名称
1 被人误会或错怪 2 受人歧视冷遇 3 考试失败或不理想 4 与同学或好友发生纠纷
未发生
没有
发生过，对你影响程度 轻度 中度 重度
极重
5 生活习惯（饮食、休息）明显变化 6 不喜欢上学 7 感情不顺利或失恋 8 长期远离家人不能团聚 9 学习负担重 10 与老师关系紧张 11 本人患急、重病 12 亲友患急、重病 13 亲友死亡 14 被盗或丢失东西 15 当众丢面子 16 家庭经济困难 17 家庭内部有矛盾 18 学期的评选（如三好学生）落空 19 受到过批评或处分 20 转学或休学
“九不要原则”
1、不要恐慌； 2、不要到处宣传； 3、不要对求助者说教； 4、不要答应你做不到的事情； 5、不要否定求助者的自杀意念； 6、不要过多怀疑和震惊而耽误时机； 7、不要讨论死得值不值、对错的问题； 8、不要让其一个人独处，马上要把他监护起来； 9、不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；
【青少年心理危机筛查量表】
该量表不能对所有青少年进行普查，只能适用于处于 特殊状态的青少年筛查。该量表共32个项目，有较好的 信度和效度 。两个评分等级，选择“是”（1分） “否” （0分），总分32分。
1－5分，在校，给予密切观察；6－15分的建议回家， 随访、观察；16－25分，必须建议住院；26－32分，立 即住院。
【青少年生活事件量表】
该量表适应于青少年应激性生活事件发生频度和应 激强度进行评定。根据事件发生时心理感受分为无影响 (0分)、轻度(1分)、中度(2分)、重度(3分)、极重(4分) 五个等级评定。分数越高，表示越易发生危机倾向。
初中学生心理危机干预措施
初中学生心理危机干预措施初中阶段是学生成长和发展的关键时期，在这个阶段，学生不仅面临着学业上的压力，还可能会经历身体和心理上的变化，以及来自家庭、社会等多方面的影响。
这些因素可能会导致一些学生出现心理危机，如果不能及时发现和干预，可能会对学生的身心健康和未来发展造成严重的影响。
因此，采取有效的心理危机干预措施对于初中学生的健康成长至关重要。
一、初中学生常见的心理危机1、学习压力初中课程增多、难度加大，学生需要花费更多的时间和精力来学习。
考试成绩的不理想、作业的繁重、升学的竞争等都可能给学生带来巨大的学习压力，导致焦虑、抑郁等心理问题。
2、人际关系问题与同学、老师、家长之间的关系处理不当，可能会引发矛盾和冲突。
例如，同学之间的欺凌、排挤，与老师之间的误解、冲突，与家长之间的沟通不畅、期望过高带来的压力等，都可能影响学生的情绪和心理状态。
3、家庭环境的影响家庭氛围不和谐、父母的争吵、离异、过度溺爱或严厉管教等，都可能对学生的心理造成创伤。
家庭经济困难、家庭成员的疾病或意外等也会给学生带来心理负担。
4、自我认知和情绪管理问题初中学生正处于自我意识发展的关键时期，对自己的外貌、能力、性格等方面可能存在过度关注或不恰当的评价。
同时，他们在情绪管理方面还不够成熟，容易出现情绪波动大、冲动、易怒等情况。
二、初中学生心理危机的表现1、情绪方面情绪低落、烦躁、焦虑、易怒、恐惧等，情绪波动较大，难以控制自己的情绪。
2、行为方面行为异常，如逃学、打架、偷窃、自残、自杀等；睡眠和饮食出现问题，如失眠、嗜睡、食欲不振或暴饮暴食等。
3、认知方面注意力不集中、记忆力下降、思维迟缓、自我评价过低、对未来感到无望等。
4、生理方面可能会出现头痛、头晕、心慌、胸闷、腹痛等身体不适的症状，但经过医学检查却没有器质性病变。
三、初中学生心理危机干预的措施1、建立心理危机预警机制学校应建立完善的心理危机预警机制，通过心理健康普查、日常观察、与家长和教师的沟通等方式，及时发现学生存在的心理问题和潜在的心理危机。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预学生心理危机的识别与干预是非常重要的，它能帮助我们发现心理问题，并及时采取行动帮助学生解决问题，防止悲剧的发生。
以下是一些关键步骤来识别和干预学生心理危机。
1. 观察学生的变化：密切关注学生的日常行为和情绪变化，比如突然变得沉默寡言，情绪异常波动，疲倦消沉，退缩等。
这些变化可能是心理危机的迹象。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系是非常重要的，这样他们才会愿意向你透露他们的困扰。
和学生建立积极的互动，倾听他们的问题和疑虑，尊重他们的感受。
3. 主动倾听：学会倾听学生的问题和困扰，不要过早下结论或给予评价。
采用开放式的问题来帮助学生表达他们的感受，比如“你觉得会发生什么事让你感到如此困扰？”或者“你想和我分享一下你现在的感受吗？”。
这样可以让学生感到被理解和支持。
4. 寻求专业帮助：如果你觉得学生的心理困扰超出了你的能力范围，或者他们表现出明显的自杀意念或自残行为时，寻求专业帮助是必要的。
通知学生的家长、学校辅导员或心理健康专业人士，并确保学生尽快得到适当的帮助和支持。
5. 建立安全环境：为学生提供一个安全的环境，让他们感到被接纳和尊重。
鼓励学生表达自己的感受，避免对他们的感受进行评判或嘲笑。
通过建立积极的班级文化和互助机制，帮助学生减轻心理压力。
6. 培养心理健康意识：开展关于心理健康的教育活动，帮助学生了解心理疾病和危机的早期迹象。
培养学生的情绪管理能力，鼓励他们寻求帮助并与他人分享他们的感受。
最重要的是，我们应该时刻保持关注和关心学生的心理健康，并鼓励他们寻求帮助。
及时的识别和干预心理危机，将有助于提高学生的幸福感和学习成绩，确保他们健康成长。
继续关注学生心理健康的重要性学生心理危机是一种严重的心理健康问题，在许多学校里都存在。
由于学习压力、人际关系问题、家庭问题等，一些学生可能会遭受心理困扰，且长时间无法解决。
如果我们能够及早识别并及时干预这些心理危机，将有助于预防学生自残、自杀等悲剧的发生，为他们提供必要的帮助和支持。
专题13 中学生心理危机识别与干预-高中学生心理健康教育系列课程
的一种教养方式。
助，无能为力。
父母对子女缺少爱的情感和积极反应，又缺少 留守儿童，重组家庭，工作忙，不关心学
行为要求和控制的一种教养方式。
习、生活，物质满足代替精神需求。
性别 家庭结构 及家庭教 养方式
积极的解 决建议
家校共育情况访谈表（表二）
年龄
家长
STEP3 转诊记录
一、转介鉴别
1.神经症性心理问题。（焦虑症、抑郁症） 2.精神病性问题。（幻听、幻视、时间空间感错乱） 3.极端行为：自伤、自杀、伤人。 二、转介流程 建议前往医院或更高水平的心理咨询室进行就诊。
3.学生在家庭中的近况、表现及情绪行为变化，家长应及时跟学校沟通。 4.家长带学生前往校外更专业的心理咨询机构，进行更专业的心理咨询。 5.在观察期中，学生的安全状况由家长全权负责。
STEP4 上报与记录
一、及时上报 1.报告年级、学生发展指导中心、学校备案。 二、做好记录 1.记录《学生生活和学习情况记录表1（表一）》 2.记录《家校共育情况访谈表（表二）》 3.记录《学生生活和学习情况记录表2（表一）》 4. 记录《家校共育责任书（表四）》 三、定期随访
(时间、空间、性质）
问题类型
原因
一般心理问题 现实刺激
时间
影响
个月内 未泛化
处理 引导
严重心理问题 相关刺激 个月内 已泛化 引导或转介
问题类型
原因
时间
影响
处理
神经症性心理问题 无关刺激 个月以上 完全泛化 转介
问题类型 原因
表现
性质
处理
精神疾病 无关刺激 幻听、幻视 发生器质 转介 性病变
中学生心理危机 的识别与干预
目录
1 中学生常见的心理危机识别 2 中学生常见的心理危机干预
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预如何进行学生心理危机的识别与干预引言：在当今社会，心理健康问题成为学生最严重的问题之一，学生心理危机日益凸显。
学生心理危机是指学生在人际沟通、学业压力、家庭环境、人格特点等诸多因素的共同作用下，出现一系列消极的心理反应，严重影响学生的正常成长和学业的发展，甚至导致自伤或自杀行为。
如何及早识别学生心理危机，并进行有效干预，是教育工作者、家长及社会各界关注的焦点问题。
第一部分：学生心理危机的概述一、学生心理危机的概念和特征1. 概念：指学生在生活、学习等方面遇到问题且无法解决，对其产生的心理负担超过其承受能力，出现严重心理问题的状态。
2. 特征：主要表现为情绪低落、人际关系问题、学业压力过大、逃避现实、自尊心低、自卑感强、焦虑、抑郁等。
二、学生心理危机的原因1. 家庭环境问题：如家庭不和谐、家庭暴力、父母关系问题等。
2. 学习压力问题：学业负担过重、竞争压力大等。
3. 人际关系问题：无法与同学和老师相处、遭受欺凌等。
4. 心理机能问题：如自我认知不良、人际交往困难等。
第二部分：学生心理危机的识别一、学生心理危机的识别标志1. 外表上的改变：如憔悴、面色苍白、眼部淤青等。
2. 行为上的改变：如食欲改变、睡眠异常、消极退缩、对学习不再感兴趣等。
3. 频繁生病：身体上出现头晕、乏力、心慌、胃痛等问题。
4. 心理行为明显异常：表现为情绪波动大、易激动、对他人态度变化、与他人疏离等。
二、学校及家庭的角色1. 学校的责任：学校应加强学生心理健康教育、建立心理咨询机构、制定相关政策和措施等。
2. 家庭的责任：家庭应关注、引导、支持和帮助孩子，关心他们的学业情况、生活困扰等。
第三部分：学生心理危机的干预一、学生心理危机的干预策略1. 心理咨询：提供专业的心理咨询和辅导，帮助学生面对问题、理解自己的心理反应，并寻找解决方法。
2. 心理教育：开展心理健康教育，向学生普及心理健康知识，提高学生的心理抵抗力和心理适应能力。
孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识
孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识孩子常见心理问题识别与心理危机干预常识孩子常见心理问题是指孩子在成长过程中可能出现的一些心理问题，如焦虑、抑郁、强迫症、行为问题、学习困难、注意力不集中等。
这些心理问题会影响孩子的正常生活和发展，因此要及时发现和处理。
一、孩子常见心理问题的识别1、焦虑症孩子出现焦虑症的表现是容易紧张和担心，害怕遇到新的情况，容易发怒，容易拖延，对他人表现出夸张的恐惧，思维混乱，做事迟缓，并且表现出易怒、容易激动、易激动等。
2、抑郁症抑郁症的表现是持续低落，失去兴趣和乐趣，精神状态低落，失眠多梦，爱犯错，情绪易变，思维和行为减速，抑郁情绪越来越深，心情低沉，无力感等。
3、强迫症强迫症的表现是对某些事情有强烈的否定情绪，要求自己完成一些重复性的任务，如洗手、整理物品、关门等，害怕自己有某些犯错的可能性，害怕有不好的事情发生，甚至有自杀的念头等。
4、行为问题行为问题的表现是孩子表现出无法劝阻的行为，易发怒、不听话、抗拒管理，对父母的指令抗拒、不接受等，还有无节制的消费，睡眠不规律等。
5、学习困难学习困难的表现是孩子学习效果不好，学习上缺乏兴趣，学习能力较差，无法集中注意力，学习上容易疲劳，无法掌握知识，考试成绩低下等。
6、注意力不集中注意力不集中的表现是孩子容易分心，容易犯错，容易忘记，学习效率低，无法独立完成作业，思维杂乱等。
二、孩子常见心理问题的心理危机干预常识 1、及时发现要及时发现孩子的心理问题，积极关注孩子的行为变化，及时发现孩子的心理问题，及时做出相应的处理。
2、建立信任关系要建立信任关系，让孩子感觉到父母的支持和保护，建立父母和孩子之间和谐的关系，充分沟通，使孩子更加信任父母，以便及时发现孩子的心理问题。
3、正确引导要正确引导孩子，让孩子了解正确的价值观，树立正确的人生观，帮助孩子掌握正确的处理方法，正确处理心理问题，改变错误的行为。
4、开展心理教育要开展心理教育，让孩子了解自己的心理，培养孩子的自我意识，让孩子知道自己的感受和情绪，为孩子提供心理支持，帮助孩子找到解决心理问题的方法。
中小学生心理危机识别与-干预体系
中小学生心理危机识别与-干预体系中小学生心理危机的识别与干预体系心理极端事件，如自杀，是中小学生在心理失调状态下的绝望选择。
因此，建立全省中小学生心理危机识别与干预体系至关重要。
一、中小学生心理危机的识别体系中小学生心理危机的识别主要依托以下三种途径：班主任与心理委员的日常观察、学校的心理普查和心理教师的辅导工作。
一）班主任与心理委员的日常观察班主任与心理委员是学校中与学生接触最频繁的群体，能够及时发现学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
二）学校的心理普查学校的心理普查能够筛选出有严重心理问题或心理障碍的学生，并纳入学生心理危机预警库。
三）心理教师的辅导工作中小学心理辅导教师通过常规的心理辅导也可以有效地识别中小学生的异常心理，并纳入学生心理危机预警库。
学校通过以上途径发现学生的异常心理后，应组织心理教师对相关学生进行进一步的个别心理辅导和评估，最后根据严重程度来确定心理危机级别，建立学校心理危机预警库。
根据严重程度的不同，中小学生的心理危机大致可以分为以下三类：一）第一类为一般心理危机这部分学生在学校中占较大比例，主要包括在心理普查或心理辅导中发现的有一般心理问题的学生、因情感受挫、人际关系失调、研究困难、适应困难等出现轻微心理或行为异常的学生，以及受到身边同学心理危机状况影响而产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。
二）第二类为严重危机这部分学生在学校中所占比例较少，主要包括在心理普查或心理辅导中发现有严重心理问题，并出现明显心理或行为异常的学生，以及遭遇突然打击而出现明显情绪行为异常的学生。
三）第三类为极端危机这部分学生心理危机已经到达极端状态，需要紧急干预和救助。
中小学生心理危机是一种常见的问题，其原因包括家庭问题、突发事件、失败经历以及人际冲突等。
根据学生的心理状态，可以将其分为三类，包括一般心理危机、重大危机以及已确诊的心理障碍。
对于第一类学生，学校可以采取班级、年级的二级跟踪关注制度，由班主任、心理教师以及任课教师一起进行心理支持和辅导。
中学学生心理危机干预机制
中学学生心理危机干预机制导语：中学学生处于身体和心理双重发展阶段，在学习、人际交往、自我认知等方面面临着许多压力和困扰，易产生心理危机。
为了及时发现和干预学生心理危机，建立健全的心理危机干预机制是非常必要的。
一、建立心理危机干预团队学校可以成立专门的心理危机干预团队，由心理老师、班主任、医生、家长和社工等多方合作组成，共同关注学生的心理健康问题。
心理危机干预团队具有丰富的专业知识和经验，可以进行心理测评、辅导和治疗，帮助学生及时解决心理问题。
二、完善心理援助热线三、学校开展心理辅导课程学校可以开设心理辅导课程，培养学生的心理健康意识和心理应对能力。
通过课程，学生可以学习心理健康知识，了解心理问题的成因和表现，学会应对压力和困扰的方法，提高自我调节和解决问题的能力。
四、建立学生心理档案五、定期开展心理健康教育活动学校要定期组织各类心理健康教育活动，提高学生的心理健康意识和心理抵抗能力。
例如，举办心理健康讲座、心理格斗训练和心理团体活动等，让学生了解心理问题的常见症状和处理方法，培养积极的心理态度，促进学生的心理健康发展。
六、师生互动，在课堂上畅谈情感教师要积极关注学生的情感变化，及时发现可能出现的心理危机。
在课堂上，教师可以设置一些让学生表达情感的活动和话题，鼓励学生积极参与，开放交流。
教师还可以引导学生进行情感的疏导和表达，帮助他们减轻心理负担。
七、加强家校合作，共同关注学生心理健康结语：中学学生心理危机干预机制的建立，旨在发现并帮助学生解决心理问题，促进他们的健康成长。
学校、教师、家长和社会各界都应该共同努力，加强心理健康教育和干预工作，为学生提供全方位、多层次的心理支持和关怀，助力他们实现全面发展。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预随着社会的发展，学生心理问题日益受到关注。
学校作为学生心理健康的监管机构，应积极发现并及时干预学生心理危机。
但是，学生心理危机往往不易被察觉，因此，学校和教育工作者需要学习如何识别和干预学生的心理危机，以帮助他们解决心理问题。
识别学生心理危机的方法：1.注意学生的情绪变化情绪是人类最基本的心理表现，学生出现情绪波动的时候，家长和老师们应该观察并关注，主动询问会使学生得到及时的关注和帮助。
例如，学生在课堂上不停低头、沉思或者突然哭泣、大笑等异常的情况，则需要密切关注。
2.注意学生的学习状况学生面临各种学习难题和挑战时，都会有不同程度的心理反应。
一旦发现学生的学习状态和成绩下降明显，家长和老师们需及时地和学生交流处理问题。
3.关注学生的社交状况社交是学生的重要环节，除了掌握学习知识，他们也需要交际、提高自我管理。
当发现学生独来独往、不想说话、内向孤僻，都需要对其进行关注和了解，并及时寻求专业人士的帮助。
干预学生心理危机的方法：1.进行及时沟通一旦发现学生有心理问题，老师、家长与其他社会工作者要尽快组成小组，并及时与学生进行沟通，了解他的心理状态、问题陈述等，并给予积极支持和鼓励。
2.进行个性化干预针对不同症状和情况，采取不同的干预方式，特别是在家庭教育，教育者应适时地采用轻松愉快的方法，不能过度强调问题。
要围绕学生自身特点来进行个性化建议，全面了解学生的自我感受，让他们在舒适的环境下说出自己的困惑。
3.提供专业帮助如果学生状况较为严重或因描述问题不够关键，老师等工作者应考虑寻求专业心理咨询师的帮助，及时将学生转介给心理咨询师，进行专业治疗。
专业机构有相关的心理咨询服务，能够帮助学生有效地解决心理问题。
总之，学生心理危机的识别和干预是寻求及时的帮助和支持，让学生顺利度过难关。
学生及其家庭、学校应定期组织心理健康教育，特别是在紧张的学习和生活环境下，引导学生更好地了解自己的情感、情绪、理解他人及发掘自己的优势，以增强学生的心理素质。
《青少年心理危机的识别与干预》高中主题班会教案
《青少年心理危机的识别与干预》高中主题班会教案一、教学目标1. 让学生了解青少年心理危机的基本概念及其表现形式。
2. 培养学生识别青少年心理危机的能力。
3. 引导学生掌握基本的心理危机干预方法和技巧。
4. 提高学生面对心理危机时的自我保护意识与能力。
二、教学内容1. 青少年心理危机的基本概念及其表现形式。
2. 青少年心理危机的识别方法与技巧。
3. 青少年心理危机的干预策略与方法。
4. 心理危机干预的注意事项。
三、教学过程1. 导入：通过一个青少年心理危机的实际案例，引发学生对青少年心理危机的关注和思考。
2. 讲解：介绍青少年心理危机的基本概念、表现形式、识别方法与技巧。
3. 讨论：分组讨论如何对青少年心理危机进行干预，分享各自的观点和经验。
4. 总结：总结讨论成果，归纳心理危机干预的策略与方法。
5. 演练：设计一个情景剧，让学生模拟心理危机干预的过程，提高实际操作能力。
6. 分享：邀请一位专业心理辅导师，分享心理危机干预的专业经验和技巧。
7. 反馈：让学生谈谈自己在课堂上的收获和感受，以及对未来学习的期望。
四、教学评价1. 学生对青少年心理危机的基本概念和表现形式的理解程度。
2. 学生识别青少年心理危机的能力。
3. 学生掌握心理危机干预方法和技巧的情况。
4. 学生面对心理危机时的自我保护意识与能力。
五、教学资源1. 青少年心理危机的相关书籍和资料。
2. 心理危机干预的实操手册。
3. 情景剧道具和服装。
4. 专业心理辅导师的联系方式，以便在必要时进行咨询和指导。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况，调整教学方法和内容，以提高学生对青少年心理危机的识别与干预能力。
教师应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生可能面临的心理危机，为学生创造一个健康、和谐的成长环境。
六、教学活动1. 案例分析：选取几个具有代表性的青少年心理危机案例，让学生通过分析案例，了解青少年心理危机的常见表现和特点。
校园心理危机的识别与干预
校园心理危机的识别与干预在心理学领域中，心理危机是指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，发生心理障碍等。
心理学研究表明，心理危机是一种正常的生活经历而并非疾病或病理过程，几乎每个人都可能经历，如失恋、落榜、人际关系冲突造成的情绪波动、精神失调等等。
因此，心理危机具有普遍性。
当前，常见的校园心理危机事件有学生自杀、学生意外伤害、校园暴力事件等。
一般认为，校园中心理危机当事人涉及教育工作者、学生等，本文则主要关注学生群体。
一、校园心理危机的识别心理危机是可以识别的，主要表现在生理上、情绪上、认知上、行为上。
生理方面表现为肠胃不适、食欲下降、腹泻、做恶梦、头痛、失眠、肌肉紧张、容易惊吓等。
情绪方面表现为经常出现害怕、焦虑、恐惧、沮丧、过分敏感和警觉等。
认知方面表现为健忘、注意力不集中、缺乏自信心、精神萎靡等。
行为方面表现为不信任他人、不敢出门、容易自责或怪罪他人等。
由此，教师应该正确理解心理危机，并积极关注与识别处于危机状态中的学生，更好地为学生的发展服务。
（一）把握校园心理危机多发时期校园危机的多发期主要表现在新生适应期和考试期等关键时期。
当新生身处陌生的环境，面对陌生的同学和老师，再加上无法适应学习内容的难度或教师授课的方式，由此导致学习成绩下降或优越感丧失等后果，都会不同程度地为校园危机埋下隐患。
在考试时期，如存在对考试不合理的认知或考试失败，由此引起的痛苦的情感体验极有可能造成不同程度的心理危机。
另外，毕业期也是危机多发期。
毕业意味着转折和选择，面临着别离，由此极可能造成感情危机、人际关系危机等。
（二）关注校园心理危机多发群体1. 贫困学生由于家庭贫困，社会地位低下，家庭的期望和经济的压力可能会让贫困生背上沉重的心理包袱，同学之间的比较，又可能会引发贫困生的自卑，打破贫困生的心理平衡而出现心理危机。
2. 出现严重疾病的学生心理学研究发现，急性、慢性疾病患者的心理反应有以下比较明显的表现：一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安，严重者感到大祸临头。
初中学生心理危机干预流程及应对措施
1.资源整合
（1）梳理校内外的心理健康资源，包括专业心理咨询师、心理治疗师、心理研究机构等。
（2）建立资源数据库，便于快速查找和调用所需资源。
（3）定期更新资源信息，确保资源的有效性和时效性。
2.校内外协作
（1）与当地卫生部门、教育机构、社区服务中心等建立合作关系，共同推进心理健康教育工作。
（3）对低风险学生，通过心理健康教育课程和主题活动，提高自我认知和情绪调节能力。
2.家庭教育指导
（1）开展家庭教育讲座，教授家长心理健康知识，提升家庭教育能力。
（2）建立家长微信群，定期推送心理健康教育资讯，促进家长学习交流。
（3）针对有需要的学生家庭，提供家庭治疗服务，改善家庭关系，创造良好的家庭环境。
3.学校支持体系
（1）建立学生心理健康档案，记录学生心理状况及干预过程。
（2）设立心理辅导室，为学生提供舒适、安全的交流空间。
（3）加强与社区和专业机构的合作，引入外部资源，为学生提供更全面的帮助。
4.师生共同参与
（1）鼓励教师参与学生心理健康教育工作，形成全员参与的格局。
（2）开展师生交流活动，如“心灵对话”、“成长分享”，增进师生情感交流。
（2）明确心理危机干预的基本原则、目标、程序和责任主体。
2.法规遵守
（1）加强对心理危机干预过程中涉及的隐私保护，遵守相关法律法规。
（2）对涉及学生的个人信息严格保密，确保信息安全和学生权益。
（3）定期对相关政策法规进行宣传和教育，提高师生法律意识。
十二、持续优化与未来发展
1.持续优化
（1）建立长效机制，对心理危机干预工作进行持续优化和改进。
2.危机干预
（1）对处于心理危机状态的学生，立即启动干预程序，进行一对一的紧急心理辅导。
中学生心理发展、异常心理识别与心理危机干预
四、高危个体筛查
我有心理问题吗？
他需看心理医生吗？
你有心理疾病吗？
38
生活事件 心理障碍 情绪表现 行为表现 生理表现 社会支持
39
高危---生活事件
感情、重要物品丧失，失恋 亲人重病，经济困难 两周内与他人有严重冲突 亲近之人一年内自杀 数件不顺心的事情连续发生
• 创伤后应激障碍 是一种暴露于可怕事件后出现的状态，通常伴有重复痛苦
经历的重现，包括：恐惧、插入性记忆，引起警觉性提高和 正常情感的被隔离。
35
• 社交恐怖（social phobia）- 对窘困境遇或被 别人细察的极度害怕。
• 特殊恐怖症（specific phobia）-对物品或处 境的过分害怕，例如狗，高度，声音，飞行， 密闭空间等。
44
高危---社会支持状况
• 无密友 • 无父母、亲友关系疏远 • 无同学或好友
45
第三部分 心理危机干预
46
一、心理危机与发展进程
• 什么是心理危机？ 确定心理危机需符合三项标准：
• 存在具有重大心理影响的事件； • 引起急性情绪扰乱或认知、躯体和行为
等方面的改变， • 用平常解决问题的手段暂时不能应对或
应对无效。出现功能失调及社会的混乱。
47
所有危机的共同特征: 均由负性的生活事件引起
什么制造了危机？ 负性事件本身
由人们对事件的认知态度以及人们无法有效处理这 些负性事件所导致的
48
心理危机演化过程：
冲击期：危机不久\当时（四～六周），震惊、恐
慌、无措;
防御期：想恢复心理平衡，想控制焦虑、情绪紊
加上丰富的社交活动，促使对异性的情思导向恋爱的轨道。
10
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预在当今社会中，心理危机不再是找不到人做咨询的冷门话题。
随着国家加大了对心理健康领域的关注和推广，在校园内也出现越来越多的心理咨询师和心理教育课程。
但是，还有很多同学在面临心理问题时会选择保持沉默，缺少及时识别和干预。
本文将分享如何进行学生心理危机的识别和干预，帮助更多同学度过心理危机。
一、心理危机的特征心理危机是指当个人面临突发事件、严重创伤、危及到自己或他人安全等必须要迅速解决的问题时，由于无法有效地应对这种紧急情况而引发的严重压力状态。
心理危机表现形式多种多样，根据不同人群和不同情况表现会不同。
心理危机的常见特征如下：1.情绪波动剧烈：表现为紧张、害怕、焦虑、愤怒、悲伤、沮丧等情绪反应过度或波动剧烈。
2.行为异常：表现为行动不安、过度冲动或极端消极、自闭等行为。
3.思维混乱：表现为注意力不集中、逻辑混乱、思维速度过快或过慢等思维障碍。
4.生理失调：表现为睡眠问题、食欲异常、身体疼痛、头痛、心慌等身体问题。
当学生出现以上表现时，及时进行识别并及时干预，是预防和化解心理危机的关键。
二、学生心理危机的识别在校园内，学生的心理状态问题并不容易被察觉，因此在识别学生心理危机时，需要综合考虑多方面的因素。
以下是识别学生心理危机的几个方面。
1. 学生的表现学生可能会有各种各样的表现方式，需要将其综合考虑。
例如：精神萎靡、情绪不稳定、行为异常、学习成绩下降等等。
这些表现可能是学生心理危机的人证。
2. 学生的态度学生与你交流时可能会表现得异常紧张、恐惧、不耐烦、自闭等。
通过观察学生的行为和心理表现，判断学生情绪和态度是否异常，有没有可能出现心理危机。
3. 学生的变化观察学生日常生活中的变化，如精神、行为习惯等方面，能够发现学生是否存在可能出现心理危机的状况。
比如，学生原来喜欢跟人聊天，快乐活泼，但现在变得压抑、沉默，并不参与校园活动。
4. 学生的背景学生来自不同的家庭，接受不同的教育，可能会有不同的心理状态和心理压力。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预学生心理危机是指学生在学习、生活和社交等方面出现严重问题，导致心理健康出现紧张、不稳定或丧失调节能力的一种状态。
学生心理危机往往给学生带来极大困扰，甚至危及其生命安全。
因此，及早识别和干预学生心理危机非常重要，可以有效避免潜在风险的发生。
本文将介绍如何进行学生心理危机的识别与干预。
一、识别学生心理危机1. 观察学生的行为变化：学生心理危机往往会带来一系列的行为变化，包括个人习惯、兴趣爱好、学习成绩等方面。
教师和家长要留意学生是否突然失去兴趣，厌学、退缩、放纵或过分安静等。
2. 留意学生的情绪变化：心理危机常常伴随着情绪的激动和波动。
学生可能会表现出情绪低落、焦虑、暴躁、易怒等不同的情绪变化。
教师和家长要注意学生脸色的变化、眼神的变化以及表达情绪的方式。
3. 注意学生的人际关系：学生心理危机往往与人际关系的问题有关。
教师和家长要留意学生与同学、朋友、老师之间的关系，特别是是否有明显的矛盾和冲突。
4. 关注学生的生活习惯：学生心理危机时，往往会出现生活习惯的改变。
教师和家长要关注学生的饮食、作息、卫生等方面的变化，以及是否有过度使用电子产品、长时间不睡觉等不良习惯。
5. 倾听学生的诉说：学生心理危机往往需要有人倾听、关心和支持。
教师和家长要积极与学生沟通，倾听他们的心声和困扰。
有时学生可能会主动向他人求助，这时教师和家长要及时响应。
二、干预学生心理危机1. 提供情绪支持：面对学生的心理危机，教师和家长首先要提供情绪上的支持，让学生感到被理解和被关心。
要尊重学生的感受，避免过度干预和负面评价。
2. 寻求专业帮助：对于学生心理危机的处理，教师和家长往往需要借助专业人士的帮助。
可以联系学校的心理咨询师、心理健康教育专家等，寻求专业的指导和支持。
3. 建立支持网络：除了专业帮助外，教师和家长还可以帮助学生建立一个有助于心理健康的支持网络。
可以与学生的同学、朋友、亲属等进行沟通和合作，共同关注学生的心理状况。
中学生心理危机识别与干预系统的建构
中学生心理危机识别与干预系统的建构作者：马丽铭张煌坤来源：《中小学心理健康教育》2019年第19期〔摘要〕构建中学生心理危机识别与干预系统，寻找有效途径对学生心理危机进行预防、识别和干预成为当前学校心理健康教育工作的一项重要任务。
本文以广东省恩平市第一中学为例，介绍学校关于中学生心理危机识别与防预系统的建构，主要包括心理危机与心理危机识别与干预的认识、学校学生心理危机识别与干预系统的内容、心理危机的防范等内容。
实践证明，学校建立学生心理危机识别与防预系统，对学生心理健康教育工作具有重要的指导意义。
〔关键词〕中学生;心理危机;识别;防预;系统建构〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）19-0070-04中学阶段是学生身心成长与发展的“疾风骤雨”时期，在这一特殊阶段，学生心理和生理处于半成熟半幼稚的状态，身心发展的不平衡也导致学生心理问题不断呈现。
近年来，中学生自杀、过激杀人及各种校园暴力事件屡见报道，学生逃学、离家出走的事件也时有发生，中学阶段已经成为心理危机的高发期[1]。
构建中学生心理危机识别与防预系统，寻找有效途径对学生心理危机进行预防、识别和干预成为当前学校心理健康教育工作的一项重要任务。
从2011年起，我校（广东省恩平市第一中学，下同）开始建立健全心理健康教育各项设施，配备专职心理教师，学校的心理健康教育工作开始进入正轨。
通过不断的学习和积累，学校目前逐步建成了一套符合学校特点的学生心理危机识别与防预系统，并在实践过程中不断改进和完善。
实践证明，学校建立学生心理危机识别与干预系统，对学生心理健康教育工作具有重要的指导意义。
一、心理危机国内研究普遍认为，心理危机是指个体在遭遇严重的应激事件后，自身无法回避且运用自身资源和原有的应对方式均无法解决，从而内心产生严重失调，并伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍等的心理反应。
研究指出，心理危机是应激源因素和个体易感性因素共同作用的结果。
高中心理危机识别和干预工作情况汇报
高中心理危机识别和干预工作情况汇报1.概述本文档是对高中心理危机识别和干预工作情况的汇报，旨在总结和评估学校心理健康服务部门在危机干预方面的工作情况和成效。
同时，也探讨未来需要改进和加强的方面，以提高学生心理健康水平和提供更好的服务。
2.工作内容2.1 心理疾病筛查通过定期组织心理疾病筛查活动，我们能够及早识别心理障碍，并向家长提供相应的建议和指导。
目前，我们已经建立了一个完善的筛查流程，包括问卷调查、面谈和评估等环节。
截至目前，我们已经完成了X次心理疾病筛查，共发现X名存在心理问题的学生。
2.2 危机事件响应一旦发现学生身处心理危机之中，我们立即启动危机事件响应机制。
我们提供多种方式的支持，包括紧急面谈、电话咨询和心理紧急热线，以迅速安抚和稳定学生的情绪。
同时，我们也会与相关部门合作，确保学生得到及时的医疗和法律援助。
2.3 心理健康教育活动为了预防心理危机的发生，我们还开展了一系列心理健康教育活动。
通过讲座、工作坊和社团活动等形式，我们向学生普及心理健康知识，提升他们的心理素养和应对能力。
这些活动不仅在学生中产生了积极影响，也得到了家长和教师们的广泛支持。
3.工作成效3.1 心理疾病筛查成效经过心理疾病筛查，我们成功发现了大量存在心理问题的学生，并及时向他们提供了相应的帮助和支持。
不少学生通过我们的引导，找到了合适的心理辅导资源，并在辅导的过程中逐渐恢复了心理健康。
筛查的成效得到了家长和学生们的认可和赞赏。
3.2 危机事件响应成效在面对学生心理危机事件时，我们的响应速度和有效性都得到了提高。
通过及时的干预和支持，我们帮助了不少学生渡过了危机，并防止了危机的进一步恶化。
学生们对我们的响应和关怀表示衷心的感激，家长们对我们的专业能力和责任心深表赞赏。
3.3 心理健康教育成效通过心理健康教育活动，我们提高了学生的心理素养和应对能力。
学生们逐渐意识到心理健康的重要性，主动寻求帮助，解决问题。
同时，家长们也反馈称他们从我们的活动中获得了许多有益的教育和指导，这对他们在家庭中与孩子交流、理解和支持孩子起到了积极作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【青少年心理危机筛查量表】
序号
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 你是一个快的人吗 你的父母都很快乐吗 你对你的学习成绩满意吗 你对你的外貌满意吗 你有很多朋友吗 你经常非常担忧一些事情吗 你经常行为很冲动吗 如果有自己难以解决的困难，你认为别人能给你有效帮助吗 你感到活着没有意思吗 你对自己的失败或可能失败感到难以承受吗 最近一个月有不去上学或离家出走吗
社会造成危害者。
（附：青少年生活事件量表）
【青少年生活事件量表】
序号 生活事件名称 未发生
没有 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 被人误会或错怪 受人歧视冷遇 考试失败或不理想 与同学或好友发生纠纷 生活习惯（饮食、休息）明显变化 不喜欢上学 感情不顺利或失恋 长期远离家人不能团聚 学习负担重 与老师关系紧张 本人患急、重病 亲友患急、重病 亲友死亡 被盗或丢失东西 当众丢面子 家庭经济困难 家庭内部有矛盾 学期的评选（如三好学生）落空 受到过批评或处分 转学或休学
【思 考】
哪些事件容易引发青少年心理危机呢？
一、预警对象
（一）高危个体（有下列因素之一的是易发生心理危机倾向的个体）
●1．情绪低落抑郁者（超过半个月）； ●2．过去有过自杀的企图者； ●3．存在诸如学习成绩不理想、在考试期间承受过度压力、躯 体疾病（如一些慢性病）、家庭变故（自己敬爱的人或对自己 有重要意义的人死亡）等突遭重挫者； ●4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； ●5．性格有明显缺陷者； ●6．长期有睡眠障碍者； ●7．有强烈的罪恶感、自卑感和羞耻感、缺陷感或不安全感者； ●8．感到社会支持系统（人际发生冲突，如同伴排斥、受人欺 负）长期缺乏或丧失者； ●9．有明显的精神障碍者； ●10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、
发生过，对你影响程度
轻度 中度 重度 极重
【青少年生活事件量表】
该量表适应于青少年应激性生活事件发生频度和应 激强度进行评定。根据事件发生时心理感受分为无影响 (0分)、轻度(1分)、中度(2分)、重度(3分)、极重(4分) 五个等级评定。分数越高，表示越易发生危机倾向。
一般来说，总分低于50分者为正常；51－60分者为 轻度，61－70分者是中度，71分以上者是重度，超过 70分以上就需要进行危机预警。
一、预警对象
【青少年心理危机筛查量表】
该量表不能对所有青少年进行普查，只能适用于处 于特殊状态的青少年筛查。该量表共32个项目，有较好的 信度和效度 。两个评分等级，选择“是”（1分） “否” （0分），总分32分。
1－5分，在校，给予密切观察；6－15分的建议回家， 随访、观察；16－25分，必须建议住院；26－32分，立 即住院。
《中学生心理危机预警与干预》
——心理健康教育讲座
鑫鑫
学生健康成长研究中心
【培训目标】通过培训让老师们了解诱发
学生心理危机的事件,识别有严重心理问题 的学生,及早预防、及时疏导，进行有效干 预，快速控制学生可能出现的危机事件， 减少学生因心理危机带来的各种伤害，促 进学生健康成长，降低学生心理危机事件 的发生率。
【危机发展】
冲击期：在重大事件发生后，个体面对危机时会产生情绪、认知、行为等一系列 身心反应，表现为麻木、否认或激动、愤怒等； 防御期：表现为想恢复心理上的平衡，控制焦虑和情绪紊乱，恢复受到损害的认 识功能。但不知如何做，会出现否认、合理化等； 解决期：积极采取各种方法接受现实，寻求各种资源努力设法解决问题。焦虑减 轻，自信增加，社会功能恢复； 成长期：经历了危机变得更成熟，获得应对危机的技巧。也有人消极应对而出现 种种心理不健康的行为。
【培训内容】
预警对象
中学生心理危机
预警与干预
三级预警
干预系统
【心理危机】
心理科遭遇重大事件超出了个体的应付能力，心理平衡就会打破， 内心的紧张不断积蓄，心理矛盾激烈冲突难以解决，继而出现精神面临崩溃甚至思维 和行为的紊乱，它会暂时地干扰或破坏一个人习以为常的生活模式，进入一种心理严 重失调状态。
三、干预系统
监护系统
支持系统
学生
阻控系统
援助系统
作当 为遇 首到 导突 该发 如危 何机 帮状 他况 度的 过同 危学 机︐ ︖
第一、保持冷静，向他表达你的理解和关心。同理他的心情，接纳他的感受， 这时候不要试图改变他内心的感受。
真诚
理解 接纳 倾听
第二、耐心倾听，多听少说，尤其不要教导、批判、责备、怪罪他，不要试 图改变他的观点，千万不要跟他辩论。
【危机后果】心理危机是一种正常的生活经历，并非疾病或病理过程。每个
人在人生的不同阶段都会经历危机。一般有四种结局： 第一种是顺利渡过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康水平； 第二种是渡过了危机但留下心理创伤，影响今后的社会适应； 第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁或去伤害他人； 第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍。
测试项目
是
否
12
13 14 15 16
最近一个月内身体存在严重疾病吗
最近一年内你经历过重大不良事件吗？如丧亲、受欺负 你对某种药物或酒精、网络有过分的依赖或成瘾行为吗 你的亲戚朋友或熟悉的人中有过自杀行为吗 你的家庭成员关系和睦吗
17
18 19 20 21
你认为“好死不如赖活”吗
你认为死亡是解决困扰的一种有效方法吗 你对将来有信心吗 你曾经尝试过结束自己生命的行动吗 你和父母的关系紧张吗
“九不要原则”
1、不要恐慌； 2、不要到处宣传； 3、不要对求助者说教； 4、不要答应你做不到的事情； 5、不要否定求助者的自杀意念； 6、不要过多怀疑和震惊而耽误时机； 7、不要讨论死得值不值、对错的问题； 8、不要让其一个人独处，马上要把他监护起来； 9、不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；
【思考】 从小军的表现中，看到了哪些危机的信号？
一、预警对象
（二）危机先兆（发出下列警示讯号的个体，作为心理危机的重点干预对象
）
1．言语上的征兆：谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画 或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者； ●直接向人说： “我想死。”“我不想活了。” ●间接向人说：“我所有的问题马上就要结束了。”“现在没有人可以帮 助我。”“没有我，他们会过得更好。” “我再也受不了了。” “我的生活 毫无意义。” ●谈论自杀计划，包括自杀方法、日期和地点
【案例分析】
小军是一个高三男孩，他性格内向，从小学到高中成绩一直是年级数一数 二的学生,可是由于在高三一摸考试中发挥失常，出了年级前十,在校老师找他 谈话,回家后被父亲数落了几句。此时他的好朋友小志因病不治身亡，临去世 前对小军说：“我在天边等待你的到来！”学业上的挫败、朋友的去世对小军 打击很大，他一时难以走出内心的痛苦，于是，小军开始实施“天边的云”计 划。 他在校表现如下：做什么事情都很消沉，没有精神，常常发呆。没有胃口， 吃不下饭。向同学赠送自己以前很珍爱的东西。向同学打听怎样死才是最安逸 的。问同学一些奇怪的问题，“天堂什么样子？你到时会不会想我？写信给同 学，“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩„„” （某天后再打开看）。
二、三级预警
学校领导
（学生健康成长中心）
三级预警
医疗部门
家长
学生
（级部主任、科室领导）
二级预警
（班级、首导、任课老师）
一级预警
二、三级预警
一级预警：班级（心理委员、首导、任课老师）
对学生心理健康普查和排查，随时掌握学生心理健 康状况。 二级预警：年级（级部主任、教研组、政教处等 科室领导）对所管范围内的学生的整体状况进行把 握，容易调动各种力量给学生监护。 三级预警：学生健康成长中心（专业心理老师） 给予科学与专业的心理干预，向学校领导反馈学生 心理健康信息，并决定是否向有关医疗机构转介。
一、预警对象
（二）危机先兆（发出下列警示讯号的个体，作为心理危机的重点干预对象
2．情绪上的征兆：情绪性格突然明显反常者，
●特别烦躁，高度焦虑不安； ●无故哭泣、恐惧； ●情绪易冲动； ●情绪异常低落； ●情绪突然从低落变为平静。
）
（二）危机先兆（发出下列警示讯号的个体，作为心理危机的重点干预对象 ）
3．行为上的征兆：出现突然的、明显的行为改变者； ●中断与他人的交往，明显减少与其生活中的重要人物的交流； ●无故将自己珍贵的东西送人、送礼物给亲人或同学； ●无理由地向他人致歉或述说告别的话； ●出现失眠且很持久； ●抑郁状态，食欲不好，； ●个人卫生习惯的改变（肮脏）； ●与集体不融洽或过分注意别人； ●对生活麻木冷漠的人，像突然变了一个人，敏感又热情； ●对学习失去兴趣，上课无故缺席，迟到早退。
推荐电影及读物资料
电影：《从心开始》、《生死停留》（又 名《一线生机》、《玫瑰人生》、 《心灵 捕手》 、 书籍：《心理危机：你我身边的隐形杀手》 作者：石勇、《生命的重建》作者：路易 丝 .海
返回
为了每一个孩子的精彩, 让我们每个老师伸出双手， 为孩子们撑起一片晴空。
第三、提问时要用开放式问题，如发生了什么？你感觉怎么样？
第四、要允许他流泪，让他谈出自己内心的感受，可以跟他谈论自杀。
第五、给予希望，让他相信别人是可以给其帮助的，让他知道面临的困境能 够有所改变，并鼓励他寻求他人的帮助和支持，如：去学生健康成长研究中 心求助。 第六、不要让他独处，去除危险物品，转移至安全的地方。 第七、相信他们说的话；当他们说要自杀时，应认真对待。 第八、如果发现一个人有自杀倾向，不要承诺你会对此保守秘密。