基于设计的研究

DBR的过程、特征及教育应用

DBR的过程DBR，基于设计的研究，是以问题为起点，以设计为主线，带动技术创新、实践应用与理论反思“三位一体”迭代循环提升的一个过程，这一过程经历了四个阶段：1、了解性研究阶段。

在这一阶段，研究人员通过共同参与与协助，明确教学需要，并以此设计出灵活可变的教育干预。

2、实施阶段。

在这一阶段，将设计出来的教育干预应用于实践之中，并从中收集有关的数据，这一阶段是四个阶段中最耗费时间的部分。

3、具体情境评价阶段。

在这一阶段，运用评价工具来获取干预信息并与预期进行比较，运用混合评价方法做出客观的、有价值的评价。

4、扩展影响评价阶段。

经过了前三个阶段之后，将已经较为完善的教育干预应用于更多的教学情境之中，通过大量的实验总结归纳出基本的原理与理论。

这四个阶段可以总结为设计-实施-评价-再设计-理论-形成的模型。

即结合基本理论和实际问题，设计开发教育干预并投入到实施应用中，根据应用的情况，对这一教育干预进行评价并完善优化，然后重复这一循环。

在这过程中，基本理论逐渐发展优化，问题在改进实践中得以解决。

总而言之，基于设计的研究的设计开发过程是通过实践验证、改进和完善理论的过程。

DBR的特征一项基于设计的研究一般拥有以下几个特征：1、干预主义与导向设计。

在基于设计的研究中，研究人员往往需要设计出一些人工制品，对自然的教学环境进行人工干预与导向。

2、迭代循环与过程导向。

基于设计的研究一般满足设计、实施、评价、再设计、理论形成的环节的循环迭代。

3、实用主义与效用导向。

一个好的设计的价值在于它在现实的教学情境中的实践性，因此基于设计的研究要求设计的成果能够在现实世界中发挥效力。

4、贯一性与理论导向。

设计是建立在理论的基础上的，而理论与实践之间具有贯一性。

5、整合性。

基于设计的研究整合了多种研究方法，同时包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义质的研究方法。

6、情境性。

基于设计的研究的目的是改变现实世界的学习情境，其研究与过程与结果也与不同地方的实际情景紧密关联。

2006-2011年我国基于设计的研究综述

２００６－２０１１年我国基于设计的研究综述
李靖
（菏泽学院初等教育系，山东．菏泽２７４０００）摘要：通过探究２００６－２０１１年我国基于设计的研究现状，为我国教育界学者和教育实践者更清晰地，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而
有效的设计。笔者通过分析基于设计的研究的现状，探究２００６
—
在国内学术界对基于设计的研究有不同的称谓，杨南昌、张倩苇等学者称其为设计研究，但大多数学者采用基于设计的研
育技术学和学科科学领域的学者以及教育实践者更清晰地了解
基于设计的研究的现实状况、进展和存在的问题，也为其未来研
究提供一些思考和建议。
世纪９ｏ年代以来在国际教育学界备受关注。１９９９年斯宾塞基金会发起专门的研究团体ＤＢＲＣ（：Ｄｅｓｉｇｎ－ＢａｓｅｄｅｓＲｅａｒｃｈＣｏｌｌｅｃ —
究。最早在学术期刊上专门论述基于设计的研究是在２００６年
２Ｏ１１年中，我国学者对于基于设计的研究重点关注的主题和
使用的文献较多，但是还未将应用层面上升到理论层面，形成一套完整系统的设计理念。
参考文献：
［４］赵国庆，黄荣怀，陆志坚．知识可视化的理论与方法［Ｊ］．开放教育研

“基于设计的研究”期刊论文的内容分析研究

＝０．９，Ｒ研究容＝Ｏ．９，Ｒ图表＝Ｏ．９。
（）论文研究的主题二此项分析主要是从 “ 基于设计的研究 ”的研究主题方面来进行研究。笔者按照研究对象的不同，把相关主题分为两大类别，一是理论探讨（２），二是实践应用（０）。２篇１篇可以看出，目前对于基于设计的研究大多数人还停留在理论探讨阶段，其理论内涵得到不断的拓展。而在实践应用方面，自２０年开始也发展的方兴未艾，尤其２０年，共有５０７０８篇发表在了核心期刊上。１概念界定．在研究者对于 “ 基于设计的研究”理论探讨过程中，有学者将其定义为一种研究范式，有的学者将其定义为一种研究方法论，也有学者认为它是一种研究方法。界定的不一致是研究者对概念理解存在差异的体现，并且这种差异的存在使得 “ 基于设计的研究 ”在研究共同体内难以深入推广。如表１示，可以看到，目前研究者对于 “ 于设计的研究 ” 所基的界定尤为不清晰，但多数人倾向于认为 “ 于设计的研基究 ”是一种研究范式。表１各研究领域对于设计研究的界定争鸣
＼＼领域理论探讨（２）２篇观点＼＼课程与教学论教育技术教育心理学其他合计百分比
基于设计的研究是近十几年来在北美教育学、心理学、学习科学以及教育技术学等领域逐步涌现的一种新的研究范式。它是一种系统而又灵活的研究方法，旨在以真实情境中的研究者和实践者的协作为基础，通过迭代循环的分析、设计、开发和实施，一方面提升教育实践，另一方面提升设计原则和理论。概括而言，基于设计的研究具有 “ 实用性” “ 务实性 ” “ 迭代性” “ 整合性 ” “ 情境性 ”等几个基本特征。基于设计的研究致力于减少决策制定的不确定性，为干预提供建议，检验设计的一般原则，并促进教育干预中研究者和一线教师等专业工作者的专业发展。ｌ２目前， “ 于设计的研究” 已经受到教育技术学、课程基与教学论、教育心理学等相关研究领域的极大关注。我国对于 “ 基于设计的研究”的研究时间还很短，且叫法不一，有 “ 基于设计的研究 ”和 “ 设计研究”两种不同的译法。国内的研究主要集中在对 “ 基于设计的研究 ”的理论探讨，也有部分的实践应用研究。本文通过对国内 “ 于设计的研究 ” 基的研究现状进行分析和总结，从而找到其研究的进展及不足，为进一究资料来源与具体研究方法

基于设计的研究：国内研究述评

（雄师范学院，云南楚雄６５０楚７００）
摘
要：基于设计的研究是学习科学和教育技术学研究方法探讨中的热点问题。笔者系统梳理
了国内关于基于设计的研究的相关文献，从理论归属与内涵、特征与过程、比较与启示、应用与局限等四个维度对这些研究成果进行了定性的分析，并提出了基于设计的研究的未来研究方向。
Ｌａｎｎ）、《育研究者》（ｄｃｔｎｌｅｒｉｇ教ＥｕａｉａｏＲｓａｃｅ）、《教育技术》（ｄｃｔｎｌｅｅｒｈｒＥｕａｉａｏＴｃｎｌｇ）等国际性学术期刊上发表了许ｅｈｏｏｙ多研究论文或报告。在我国，一批教育技
育技术》、《育理论与实践》等以及其他教公开刊物，为教育技术学研究方法的探新做出了重要贡献。
正如国外学术界对 “ 于设计的研究 ” 基有不同的别称一样，在我国，有学者把 “ 于设计的研究 ” 称为 “ 计研究 ” （基设杨南昌，２００７；张倩苇，２０）０７，或 “ 育设教计研究 ” （倩苇，２０；王佑镁，２１，张０８００）
基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目，项目编号：１ＹＣ８０００Ｊ８０２。

基于设计的研究范式的运用

基于设计的研究范式的运用基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品作为教学干预或教学革新并应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出阐释，从而促进教育实践和学习理论的同等发展。

“数字化校园中的虚拟实验室建设与发展研究”项目正是在真实、自然的研究情境下，通过重复性的分析、设计、开发、实施、检验和反思来不断完善虚拟实验系统的教学功能，进而促进理论、技术与实践的和谐发展。

一、基于设计的研究范式在虚拟实验中的具体运用基于设计的研究范式运用到大学物理虚拟实验系统的研究过程主要经历四个阶段：分析－实施－检验－反思。

其中以研究者、实践者与技术开发者和产品使用者等共同分析和解决问题为突出特点，从而有效地凝聚了学科优势，保证了虚拟实验系统的可用性。

本轮虚拟实验项目的研究流程如图1所示，首先在前期研究的基础上，细化了各个研究步骤的设计流程，重新进行了需求分析、研究起点问题的确定及项目总体计划的初步制定；实施阶段以理论与技术调研为基础。

进行设计方案的修订，开发的虚拟实验模型和程序产品要经过严密的功能调试才能进入实践检验阶段；在虚拟实验产品的实际教学应用中，采用观察、测试、访谈、问卷和数据分析等方法综合检验评价产品的性能，如有需要须返回分析和实施阶段进行重新设计与开发；最后针对本轮研究的理论模型、设计原则和实践策略进行深入总结与反思，逐步夯实大学物理虚拟实验项目的研究基础。

二、以前期成果为基础，问题分析为起点“数字化校园中的虚拟实验室建设与发展研究”项目源自于大学物理实验教学一线对虚拟实验的迫切需求，以期利用相关理论与技术来设计开发有效的教学干预产品，进而推动实际问题的解决，改善实验教学的效率和效果。

本项目的前期研究立足于提升虚拟实验的实用价值，将基于设计的研究范式应用到大学物理虚拟实验设计研究的过程之中并取得了较好成效。

随后又通过问卷、访谈等多种方式对大学物理虚拟实验系统进行了全面的实践检验和反思，首先确定以提升大学物理虚拟实验设计中情感交互水平作为新一轮研究问题的起点，并由教育技术的专业人员和学科领域专家等共同参与，对大学物理虚拟实验系统进行跨学科合作开发。

理论与实践脱节，
教育心理学被认为无法产生有用知识
研究范式的转变新的研究方法:基于设计的研究
（2）研究者的理论与实践
– 孕育：皮亚杰的“临床访谈法”、维果斯基的 “发生历史方法”、杜威的“实用主义方法”。
– 基于设计的研究（ Design-Based Research)最初缘起于教育心理学领域内的设计实验。 – 其诞生与教育心理与认知科学领域内两位学者有关：美国加州大学伯克利分校的著名教育心理学家安· 布朗( Ann Brown) 和西北大学的知名认知科学家阿伦· 柯林斯( Allan Collins)。
– 从教学实验到设计实验
• 安· 布朗（Ann Brown）和“促进学习者共同体项目” • 阿伦· 柯林斯(Allan Collins)建立面向革新的设计理论
Collins从技术创新的角度丰富“ 基于设计的研究”，诞生标志：《迈向一门设计的科学》初步提出 1992年互惠式教学促进学习者共同体 FCL 探索新的研究方法
习环境来说本质上是一种干预。 ( 2 ) 迭代循环与过程导向：研究是设计、实施、评价、再设计、理论形成等环节多次迭代循环的过程，它聚焦于学习的理解和设计的提升，避免输入—输出的认知分析黑箱模式。
( 3 ) 实用主义与效用导向：衡量一个设计的价值部分在于看
它对使用者在现实情境中的实践性。
( 4 ) 贯一性与理论导向：设计是理论驱动的,在相关研究、理论和实践之间是贯一的，设计的实地检验同时有助于
– 《EducationalTechnology》2005第1期
都陆续用整期刊登设计研究的论文。另外, 如Richey、Klein & Nelson (2004) 以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen & Plomp( 1999) 也发表了相关文章。

(完整版)基于设计的研究方法

三、请查找资料，论述什么是基于设计的研究方法，它对开展数字教学资源设计有什么意义
1.什么是基于设计的研究方法
基于设计的研究是一种为了解决现实教育问题, 管理者、研究者、实践者和设计者等共同努力, 在真实自然的情境下, 通过形成性研究过程和综合运用多种研究方法, 根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的设计, 进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式, 其研究的核心要素是教育干预的设计、实施、评价和完善。

教育干预是指为了优化教学和促进学习而设计开发的环境、课程、工具、模式等人造物系统, 它包括硬干预( 实体层面) 和软干预( 方法层面) 两种形式。

2.它对开展数字教学资源设计有什么意义
基于设计的研究方法强调不同的情境或背景，形成情境化的应用理论，为数字教学资源设计的开展提供参考和借鉴。

这种演技联通了理论和实践，在理论与实践中真正搭起了一座桥，包括教学资源、学习资源等。

基于设计的研究方法注重对现有学习环境的改善，提高参与者的设计能力，积累相关知识，对于数字资源设计开发的研究人员有很好的锻炼价值。

理论、研究与IT产品的开发三者之间关系在基于设计的研究中的体现值得开展数字教学资源设计借鉴。

在开发过程中，可能会出现我们预想不到的状况，以及我们预想得到但在开发过程中未能实现与满足的一些环节，这些都为数字教学资源设计的开展提供了对象和支持，对开发过程本身存在以及产生的问题进行针对性的研究。

基于设计的研究注重对研究过程的记录，使得整个研究过程清晰而完整，数字资源设计的演技相对欠缺对于过程的记录，但是往往过程中包含了很多在研究最初无法预测的因素，这些因素对于进一步开展研究与更改研究都很重要。

行动研究与基于设计的研究的区别

Design-based research has been criticized for being just a fancy name for action research.基于设计的研究最接近于行动研究。

二者都可以说是面向实践的、具有强烈实践特色的应用研究；两种研究范式都强调研究者在研究过程中根据意愿和实际目标对研究程序、方案和研究计划进行必要的修改与调整。

二者都是由对问题的诊断开始，但是问题的清晰度和抽象水平、问题是在研究过程的开始是抽象的还是在研究过程结束的时候是抽象的？在基于设计的研究中，问题一开始就是抽象的、清晰的；而在行动研究中，这个问题目前还存在争议：理想的是在一开始就有比较高水平的问题抽象；而通常的情况是问题是以一种情景化方式来确定。

但是，基于设计的研究与行动研究主要存在以下几方面的区别：第一、行动研究通常是以一线实践者的参与为特色，以解决实践问题为目标的。

两种研究途径都强调问题解决；两种研究途径都依赖于对理论概念和其他情景的反思与概括；在行动研究中，研究团队成员中实践者是至关重要的。

而基于设计的研究并不一定突出实践者的参与。

第二、行动研究追求的是实践问题的解决。

而基于设计的研究尽管也追求现实问题的解决，但是它同时有比较强烈和明显的理论追求和技术手段。

第三、行动研究是基于设计的研究与具体实践活动之间的桥梁。

在相关的研究范式中，实验研究最规范、严谨，其次是基于设计的研究，再次是行动研究。

这也就是“系统”的意义和价值。

第四、理论的作用。

在行动研究中，是否预先需要一个理论还存在争议；而在基于设计的研究中，理论观点并不是开始一个研究过程的前提条件，理论观点通常出现在设计过程中；第五、用户的作用：在行动研究中，永远都有一个用户（实践者）；在基于设计的研究中，既可以有一个现有的用户（为具体的组织情景进行系统设计），也可以是假设的用户。

此外，重复、循环和反复在行动研究与基于设计的研究中都倍受重视，但是总体来说，它们在基于设计的研究中比在行动研究中更为频繁。

基于设计的研究方法

基于设计的研究方法基于设计的研究方法是一种以设计为核心、以解决问题和探索创新为目标的研究方法。

这种研究方法强调创新性、实践性和跨学科的特点，主要应用于设计学科以及与设计相关的领域。

基于设计的研究方法可以分为几个阶段，包括问题定义、背景研究、设计方案的开发与实施、结果分析与总结等。

首先，问题定义是基于设计的研究方法的起点。

在这个阶段，研究者需要明确识别出待解决的问题，并对其进行深入的调研和理解。

问题定义的目的是为了明确研究的目标，并为后续的研究工作提供一个清晰的方向。

接下来，背景研究阶段是为了增进对问题和相关领域的理解。

在这个阶段，研究者需要进行广泛的文献综述和资料收集，了解已有的研究成果和相关理论，掌握现有的设计技术和方法，为设计方案的开发和实施提供支持。

在设计方案的开发与实施阶段，研究者将基于对问题的理解和背景研究的结果，提出并开发一系列的设计方案。

设计方案的开发可以采用创意思维、系统设计方法和经验积累等方式，以满足解决问题的需求。

设计方案的实施阶段主要包括设计原型的制作、用户测试和反馈收集等环节，以确保设计方案的有效性和可行性。

最后，结果分析与总结是基于设计的研究方法的重要环节。

在这个阶段，研究者需要对设计方案的实施进行评估和分析，总结出设计的优点和不足之处，并提出改进设计的建议。

结果分析与总结的目的是为了验证设计的有效性，为设计方法的进一步发展提供经验和借鉴。

总的来说，基于设计的研究方法在设计学科和相关领域中具有重要的地位和作用。

它通过将设计作为核心，强调创新性、实践性和跨学科的特点，在解决问题和探索创新方面表现出独特的优势。

然而，基于设计的研究方法也面临一些挑战和限制，例如设计过程中可能存在主观性和不确定性等问题。

因此，在应用基于设计的研究方法时，需要结合实际问题和研究目标，合理选择和调整研究方法，确保研究结果的有效性和可行性。

“基于设计的研究”下信息化教学有效性实践策略论

思路。
贯一性、活性、互性、实情境性、代循环性等基本灵交真迭
特征。
然而，国内外对 “ 基于设计的研究” 的概念界定与定性阐
释却存在分歧，ｒ（９２将其定性为一种研究方法论，Ｂｗ１９）ｏｎ张建伟（０５认为它是一种研０７则将其界定为一种研究范式。比较普遍的观点，基２０） “ 于设计的研究” 是作为一种实用主义研究范式，干预设计” “
所谓“ 效教学 ” 有即教学过程符合教学规律，有效引能起、维持和促进学生学习，相对有效地达到预期教学效果的教
教学模式应用、信息技术应用教学过程等方面因素，索信息探化教学有效性的普适规律。如何理解人类学习的内在机制，并设计有效的外在学习环境是包括教育技术学在内的整个教育领域不容忽视的重要研究课题。由此，教育领域已意识到基于实验室研究的困难和不足，并逐渐转向真实情境下的研究和实践，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。因此，基于设计的研究 ” “ 适应这
第２１ｌ２年第１０３卷３月期
长沙铁道学院学报（社会科学版）
Ｍａ．２ｌｒＯ２
Ｖ０．３Ｎｏ１１．１
‘ 于设计的研究 ’ ‘ 基 ’ 下信息化教学有效性实践策略论
董彦
（马鞍山师范高等专科学校教师教育系，安徽马鞍山２３４）４０１摘要：基于设计的研究” “ 是一种结合并兼顾了理论和技术，具有较强灵活性的研究方法。采用“ 于设计的研究” 具基在

基于设计的研究国内研究发展综述

和思考
研究过程和综合运用多种研究方法．根据来自实践的反馈不断改进直至排除所有的缺陷．形成可靠而有效的设计．
进而实现理论和实践双重发展的新兴研究范式．其研究的
三、研究成果述评
如果说数据统计反映了一个研究领域发展的宏观感知．文献成果分析则而全面真实地阐述了该领域发展的具体研究成果通过以上相关数据分析可知．目前设计研究领域发展主要在其理论研究、应用研究以及开发研究三个层面上．笔者尝试性对以上三个层面的同内研究成果作简要的阐述和总结．更全面真切的了解我周设计研究领域现有研究成以果。
革新以上几点始终都围绕在学者们的各种阐述中．字面虽表达不同．其精髓却是一致的但２设计研 Fra bibliotek之特征．
近几年．内很多学者在研究探讨 “ 于设计的研究 ” 同基的涵义特征、源追溯、论基础、施步骤、展取向、究范起理实发研
核心要素是教育干预的设计、施、价和完善１外，实评１此９１吕林
海很通俗地将基于设计的研究是一种系统的而灵活的方法．在研究者与实践者之间的合作．通过迭代反复地来分析、设计、发与实施改善教育实践．此同时生成相应的学习理论开与

基于设计的研究DBR

基于设计的研究DBR白娟娟2011110149131.DBR的兴起背景（转变中的学习研究范式）1.1从实验室场景转向对自然情境的关注在 20 世纪下半叶, 人们开始意识到传统基于实验室的心理测量方法研究认知与学习的局限, 认为实验研究的控制条件剔除了现实世界的芜杂性而变得非常“纯净”，解释自然发生的学习结果本性, 其研究成果很难迁移到现实的学习情境中。

反观当前的课堂学习研究, 很多情形下进行的都是此类抛弃情境因素的、简单化验证推演的实验研究, 其科学性正受到越来越多的挑战, 被批评为没有获得“有用的知识”以及存在“可信度鸿沟”。

在这样的背景下，人们对学习的研究焦点逐渐从实验室转向对自然情境的关注。

1.2学习研究范式的转变对新方法论的诉求学习、认知与情境脉络三者共同构成整体.以往量化研究和质性研究方法虽然对学习科学研究起着重要作用, 但这两种方法基本以揭示和描述客观教育现象和规律为目的, 而非直接着眼于如何理解和改进人的学习和教育, 并未在“设计”问题上做深入有效的研究。

因此，在实践应用中, 一种新的学习研究方法论———基于设计的研究酝酿其中并得以迅速发展。

2.DBR特征与概念2.1特征(1) 干预主义与设计导向: 在 DBR 中, 研究者总是需要设计一些人工制品作为革新应用于实践, 这些革新对于先前学习环境来说本质上是一种干预(2) 迭代循环与过程导向: 研究是设计、实施、评价、再设计、理论形成等环节多次迭代循环的过程, 它聚焦于学习的理解和设计的提升, 避免输入—输出的认知分析黑箱模式(3) 实用主义与效用导向: 衡量一个设计的价值部分在于看它对使用者在现实情境中的实践性。

DBR 承接了杜威的实用主义探究路线,(4) 贯一性与理论导向: 设计是理论驱动的, 在相关研究、理论和实践之间是贯一的,设计的实地检验同时有助于理论的建构与提升(5) 整合性: DBR 整合多种研究方法,它包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义倾向质的研究方法;(6) 境脉性: 学习科学家致力于改变现实世界学习环境, 他们所从事的设计研究发生在自然情境中, 研究结果和过程与当地的情境脉络紧密相关。

教育技术研究中的设计科学——基于设计的研究

教育技术研究中的设计科学——基于设计的研究基于设计的研究作为教育技术研究中的设计科学，它很好的结合了设计和研究，很好的兼顾了技术和理论，在国际教育研究领域具有广泛的应用前景。

文章从设计科学的发展历史出发，论述了基于设计的研究的内涵、其设计科学特征、实施的一般步骤以及与教育技术传统研究方法的区别，并在此基础上指出了这种新兴的研究方法论对我国教育技术研究的借鉴意义。

标签：设计科学；基于设计的研究；干预；教育技术研究基于设计的研究（Design-based research，以下简称DBR）是一个国际性的前沿课题，国内学者对DBR的研究尚处于起步阶段。

DBR属于设计科学的范畴，作为一种整合设计与研究、理论与实践的研究方法论，对我国教育技术研究有着重要的借鉴意义。

一设计科学概述1969年西蒙在《人工科学》中，将自然科学与人工科学加以区分，并在此基础上提出了设计科学这一门类。

他认为要研究人类，在相当大程度上就要研究设计科学，因为它不仅是技术教育的专业要素，也是每个知书识字人的核心学科。

同时指出设计科学是关于设计过程的学说体系，它在知识上是硬性的、分析的、部分可形式化的、部分经验性的、可传授的。

1994年Van Aken提出了一种更广泛的科学分类，他根据不同的研究范式，将科学分为三类：形式科学、解释科学、设计科学[1]。

形式科学几乎没有经验性元素，它们的研究范式是测试内在逻辑的一致性，如数学、哲学。

解释科学包括大部分的自然科学和一些社会学科，它们的研究范式是通过描述、解释现象，尽可能的预知该领域内可观察到的现象，如物理学、生物学、经济学等。

设计科学是生产知识去支持设计、产品开发、系统建构，它们研究范式是开发出明确的适应性理论去适应实践的目的，如医药学、工程学等等。

1995年March和Smith在西蒙对设计科学论述的基础上，提出了设计科学的六个特征：设计科学研究是由研究者发起的，目的是为了解决真实情境中的问题，需要参与者之间的紧密协作；构造和评价是设计科学两项主要活动；通过建立行为，形成知识、使用知识、评价知识；设计科学产生四种知识：概念、结构、模型和方法；产生技术人造物；通过价值或效用来评价产品[2]。

基于设计的研究_教育技术学研究的一种新范式

２００７年第１０期（总第１７４期）基于设计的研究———教育技术学研究的一种新范式张文兰，刘俊生（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安７１００６２）［摘要］基于设计的研究通过为特定的场合设计学习环境，采用“逐步完善”的方法，实现理论与实践的双重发展。

基于设计的研究因其独特的研究理念和操作方法成为国外教育技术学研究的关注点。

本文通过对教育技术学几种研究范式的回顾，主要分析了作为一种新的综合研究范式———基于设计的研究的内涵、特征及其研究过程，并进一步指出了基于设计的研究对教育技术研究的价值及实际研究中可能存在的潜在问题和困难。

［关键词］基于设计的研究；研究方法；研究范式；教育技术研究［中图分类号］Ｇ４０－０５７［文献标识码］Ａ基于设计的研究是近几年国外教育技术界比较流行的一个术语，有人将其看作一种研究方法，有人将其称为一种研究取向，还有人将其视为一种研究范式。

如果从研究方法论的层面考虑，根据低层方法论是高层方法论的研究方法的基本原理，将基于设计的研究视为一种研究方法或研究取向完全合理，但是通过对教育技术学研究范式和研究方法论的考察，我们认为基于设计的研究作为一种研究范式的称谓更为贴切。

目前，国外已有不少基于设计的研究的典型案例，如哈佛大学的“ＲｉｖｅｒＲｉｔｙ”项目，通过基于设计的研究开发探究型的学习环境和学习课程；加拿大Ａｔｈａｂａｓｃａ大学的“ＣａｌｌＣｅｎｔｒｅＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ”项目，通过基于设计的研究增强了远程教育中师生间的人际交互。

而国内目前尚无系统的研究和实践，仍是一个非常薄弱或空白的领域。

国外对基于设计的研究的实践表明，该研究范式将成为教育技术研究领域的一个新的发展取向。

一、教育技术学的基本研究范式研究方法是指研究者为获取研究对象的数据信息而采用的手段与途径，研究方法论是研究方法的组合运用逻辑，研究范式是研究共同体进行科学研究时所遵循的模式与框架。

自然科学是“求真”的科学，研究范式是替代性的，例如遵循了日心说的研究范式就必须否认地心说的研究范式，两者只能取其一；而人文科学是“求优”的科学，研究范式是累积性的，不存在绝对的对错，因此在认同建构主义的同时，也不能否认行为主义和认知主义，只是它们在不同的场合有着各自的优势罢了。

基于设计的研究——Design-basedResearch

【读书笔记】基于设计的研究——Design-based Researchlijie 发表于 2007-10-24 19:03:21 阅读全文 | 回复(15)| 引用通告 | 编辑基于设计的研究，是在上个世界90年代初期，被提出的一种新的研究范式，1992年开始使用Design Experiments这一名称，后来改为Desigh-based Research（基于设计的研究），简称DBR。

在《基于设计的研究——正在兴起的学习研究新范式》中，作者对DBR做了一个一般性的定义，有助于我们理解什么是基于设计的研究：基于设计的研究是一种探究学习的方法论，旨在设计一些人工制品作为一种教学干预或革新应用于实践，以潜在影响自然情境之中的学与教并对其作出实践，在此基础上产生新的理论支持持续的教育革新，即促使教育实践和学习理论的同等发展。

所以，可以看出DBR有以下的几个特征：1、干预主义与设计导向——研究者总要设计一些人工制品作为革新用于教学实践（人工制品主要是信息技术类的，最主要是设计信息化的学习环境），用来干预自然的教学环境；2、迭代循环与过程导向——设计-实施-评价-再设计-理论形成等环节要迭代循环；3、实用主义与效用导向——衡量一个设计的价值部分在于看它对使用者在现实情境中的实践性；4、贯一性与理论导向——设计是理论驱动的，在相关研究、理论和实践之间是贯一的；5、整合性——DBR整合多种研究方法，包含了实证主义倾向的量的研究和阐释主义倾向的质的研究；6、情脉（context）性——学习科学家致力于改变现实世界的学习环境，他们所从事的设计研究是在自然情境中，研究结果和过程与当地的情景脉络紧密相关。

有人认为，基于设计的研究，简单的来说就是从课堂中学生学习存在的问题出发——学习科学家观察分析教育问题——筛选可解决问题的理论——利用IT手段创设情境——最终达到5个结果：1. 解决学习问题；2.促进学习绩效；3.加深对学习的理解；4.发展有关的教学理论；5.实现研究成果的迁移与散播。

基于设计的研究

基于设计的研究基于设计的研究是指通过设计方法和设计理论来进行研究的一种方法。

设计是一种创造性的过程，它包含了问题的定义、解决方案的生成和实施的过程。

基于设计的研究将设计过程作为研究的方法，通过设计问题的提出和解决来推动理论的发展。

基于设计的研究有以下几个特点：1. 实践性：设计研究强调解决实际问题的能力，通过实践来验证和改进理论。

研究者通过设计和实施实验、制作原型等方式，将理论带入实践中，并从中获取实际的经验和数据。

2. 创新性：设计研究注重创造性的思维和创新的解决方案。

通过设计过程，研究者可以提出新颖的问题和方法，从而推动理论的发展。

3. 交叉性：设计研究通常涉及多个学科领域的知识和方法。

研究者需要综合运用不同学科的理论和方法，来解决复杂的设计问题。

基于设计的研究可以应用于不同领域，如工业设计、建筑设计、交互设计等。

在设计研究中，研究者通常遵循以下几个步骤：1. 问题定义：研究者首先需要明确研究目的，并提出一个具体的设计问题。

问题定义应该明确、具体，并与实际问题紧密相关。

2. 相关研究：在进行设计研究之前，研究者需要对相关研究进行综述，并掌握当前领域的最新进展和研究动态。

3. 设计阶段：在设计阶段，研究者需要运用设计方法和理论，通过生成解决方案来回答研究问题。

设计阶段通常包括问题分析、方案生成和原型制作等步骤。

4. 实施与评价：在实施阶段，研究者需要将设计方案付诸实践，并通过实验、调查等方法来验证和评价解决方案的效果。

研究者需要将实践经验和数据进行分析和总结，从中得出结论。

基于设计的研究是一种创新的研究方法，它能够通过实践和创造性的思维来推动理论的发展。

通过设计研究，研究者可以解决实际问题，并为相关领域的理论和实践做出贡献。