个性多元的校本课程体系

孝义市金晖小学：打造多元课程体系发展特色自主教育

孝义市金晖小学：打造多元课程体系发展特色自主教育作者：李晓宇栗宝龙来源：《山西教育·管理》2021年第02期孝义市金晖小学建成于2011年，翌年即确立了“自主教育”的特色发展方向，提出“生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主”的培养目标。

在近十年的发展历程中，学校致力于课程建设的探索与实践，逐渐摸索出了一套多元化的课程育人体系。

一、构建多元课程体系，全面推动自主教育为了让学生成为生活和学习的主人，真正提高教育实效，学校结合自身特色，将国家、地方和校本课程整合，与《中国学生发展核心素养》逐条对接，构建了“自主教育”精品课程体系，必修和选修、课内与课外相结合。

该体系包含四个部分，全面体现了自主教育的育人追求。

一是突出学生自主体验的德育课程。

学校秉持“实践德育”理念，建构起“情境创设—自主体验—自我感悟—内化提升”的德育培养流程。

德育课程要求全员必修，主要以活动为载体。

首先，学校依托孝义市29个学生社会实践基地，设计出涵盖10个主题的21条研学旅行线路，如爱国主义教育主题线路、孝亲敬老主题线路、生态文明教育主题线路、生命教育主题线路、传统民俗文化主题线路、科技工业教育主题线路等。

每个学段结合自身兴趣与课程要求选定4个主题进行研学旅行。

为此，学校还开发了《读城记》研学旅行手册，规范研学实践流程和学生参与方式，让学生在实践中探究、在探究中学习、在学习中立德。

其次，学校充分利用各种节日培养学生的责任担当意识。

围绕清明节、端午节等中华传统节日，建党建军纪念日、“七七”抗战纪念日等爱国主义教育日，世界地球日、环境日、宪法日等主题教育日，分阶段创造性地组织学生开展主题班会、主题征文、经典诗文诵读、手抄报制作等活动。

通过一系列的主题教育活动培养学生的爱国精神和责任意识。

此外，学校为升旗仪式、入队、“少代会”、队会、开学典礼、毕业典礼等都梳理出一套适用的基本流程，在活动中促进学生知行合一。

二是突出学生自主学习的基础课程。

多样性和可选择性的课程

20世纪90年代，华中师大第一附中在全国高中学段率先实施素质学分制，引起了社会各界、中央领导的高度关注。

在发展教育的办学模式下，学校以培养学生终身学习的愿望和能力为核心价值观，大力提倡自主创新学习、多元优质发展。

学校开设的校本课程涉及艺术、体育、心理、科技、播音主持、学科课程、二外等近百种课程供学生选择，优化师资力量，加大校本课程的研发，着眼学生未来的发展。

一、校本课程的特点校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。

1.实践性校本课程大多属于实践性课程，它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。

2.自主性学生可以根据自身需求获取学习资源，充分发挥自主学习能动性。

校本课程对学生发展需要给予强有力的支持，校内沟通给教师足够的自由时间和空间；良好的计划组织为可用的教育资源提供信息，作为课程理论与技术指导等方面的参考。

二、校本课程在华中师大第一附中的开发与实践学校大力推进五四零课程新方案，上午改上五节必修课，每节压缩为40分钟，下午开设丰富多彩的选修课和活动课，充分提高课堂效率。

实践创新了初具雏形的素质教育体系，研发了初级校本课程。

开设的校本课程从考虑学生需要出发，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。

1.校本课程的自主选择把时间还给学生，把方法教给学生，学生根据自己的兴趣爱好选择相应活动课程和学科课程。

高一、高二学生活动课程和学科课程各选一门，在星期二、星期三下午统一开设，每个学生都会在自己所选择的课程中掌握一门体育运动项目和学习自己感兴趣的学科课程。

2.校本课程的规范性校本课程和必修课同样重要，学科安排、教学进度、学生反馈等都有严格的考核标准，学生要在达到校本课程的要求下才能取得相应学分，修满学分方可毕业。

构建多元课程建设促进学校特色发展

构建多元课程平台促进学校特色发展大连经济技术开发区第一中学学校简介：大连经济技术开发区第一中学成立于1985年，是一所年轻的高级中学。

学校占地十万平方米，拥有30个教学班，120名教师，1200名学生。

多年来，学校依据多元智能理论，以学生多元需求为基础，以发展学生优势智能为课程构建目标，坚定“教育至上多元发展”的办学理念，积极创设促进学生智能发展的教育环境，促进学生个性的充分发展。

通过国家课程与校本课程相结合的方式，设计建构了促进学生多元化发展的课程平台。

在这个平台中：以国家课程为核心，强化学科基础知识与技能，发挥其核心价值作用，为学生的终身学习和发展奠定基础；以校本课程为拓展，通过系列校本选修课程，发展学生的优势智能，强化其附加价值作用，全面提高学生的科学素养与人文修养，促进学生健康成长。

逐渐形成了独特的学校发展之路，现已成为一所社会闻名、家长称赞、学生向往的高级中学，一所具有全新发展理念的省级示范学校和省级模范学校。

学校先后被评为“全国百所特色学校实验校”、“中国奥林匹克教育示范学校”、“辽宁省首批示范性高中”、“辽宁省模范高中”、“辽宁省课改先进学校”、“辽宁省科研兴校百强学校”、“辽宁省文明单位”、“大连市先进集体”、“大连市教育研究基地”。

《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》、中央电视台等媒体多次报道学校的发展特色。

今天的一中人正以团结协作的精神，勇往直前的斗志，竭尽全力的干劲，去创造明天的辉煌。

开发区一中是一所同开发区一起成长的年轻学校。

由于新建城区人口基数少，每年只有2500左右的中考学生，真正户口在开发区且能参加高考的学苗不足两千人。

受开发区两所示范性高中同时招生的影响，造成每年考入我校学生的中考成绩高低相差近100分，如何让不同层面的学生都得到发展，成为我校必须探索的办学之路。

2006年的普通高中课程改革，给学校带来了新的发展机遇，走“以‘素质教育’为核心，促进学生多元化发展”的教育之路，成为我校谋划未来发展的必由之路。

建设多元课程体系，携手促进学校特色发展——张海燕校长发展共同体课程建设侧记

探路28启航【张海燕校长发展共同体】建设多元课程体系，携手促进学校特色发展——张海燕校长发展共同体课程建设侧记文 | 张海燕徐辉在黑龙江教育改革的热土上，一批批教育名家正在茁壮成长。

2018年，哈尔滨市教育局、市教育研究院进行顶层设计，规划构建“哈尔滨市中小学校长发展共同体”，通过发挥未来教育家型校长的示范引领作用，推进共同体内成员学校的整体水平和综合实力提升。

让共同体成为激活办学智慧、提炼教育思想、孵化教育名家的生长场，“张海燕校长发展共同体”应运而生。

哈尔滨市经纬小学校长张海燕担任共同体的领衔专家，来自宾县、木兰县、尚志市、方正县、双城区、道外区、香坊区、平房区、道里区的十名校长为共同体成员。

学习共同体——校长们对课程建设的思考共同体领衔专家校长提出：“有什么样的课程就有什么样的教育。

”自2000年起，在“愉快教育”思想引领下，她带领经纬小学开展了多元课程体系的建设研究，研究成果获得了黑龙江省基础教育成果一等奖。

共同体成立后，领衔专家校长结合自身学校的成功经验，带领校长们构建符合校情、生情、师情的课程体系，以课程建设推动各校发展，带动校长们快速成长。

在学习研讨中，每位校长对课程都有了深刻的理解。

方正县实验小学校王亮校长认为：课程在学生成长中处于核心地位。

多元且富有特色的课程，能为学生提供更加自主、更具个性、更多选择的成长环境和教育资源，能让学生的潜能充分发展并实现学校的培养目标。

在希勤乡学校李兆鑫校长和双城区第三小学校张春宇校长眼中：课程是学校教育的载体，课程的品质决定着学校的教育质量，学校课程体系建设、课程改革的落实与成效，直接影响到育人质量和学校特色的打造。

木兰兆麟小学韩巍巍校长认为：一所具有发展实力的学校，要把课程体系作为实现培养目标的载体，要根据学校精神文化打造有特色的丰富的课程体系，这样教育教学策略才会有突破，教师的课程理念才能不断更新。

永源中心校孙学恩作为一位老校长，认为课程是促进学生全面而有个性发展并彰显学校办学特色的核心载体，他的学校正是依托乡村少年宫并结合农村地域特点，从学生的兴趣出发，挖掘教师的潜能，通过课程建设促进了师生共同发展和提高。

学校校本课程构建方案

学校校本课程构建方案一、背景介绍近年来，我国教育改革不断深化，为了夯实学生的学科基础和个性发展，各地教育部门提出了校本课程构建方案。

二、校本课程的概念与意义校本课程是指根据学校自身的特点和需求而设计的课程体系。

它具有以下几个意义：1. 促进学生的全面发展：校本课程能够更好地满足学生的多元发展需求，培养学生的综合素质。

2. 培养创新人才：校本课程以培养学生的创新能力为目标，注重培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。

3. 提高教育质量：校本课程可根据学校的实际情况精心设计，提高教学效果和教育质量。

三、构建校本课程的原则构建校本课程应遵循以下原则：1. 以学生为中心：将学生的需求和个性发展放在首位，培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 可持续发展：校本课程应建立在学校的长期发展规划上，不断完善和改进。

3. 教师参与：教师是校本课程的设计者和实施者，应充分发挥他们的主体作用。

四、校本课程的设计与实施1. 课程定位：确定校本课程的目标和发展方向，明确学科结构与教学内容。

2. 课程设置：根据学科要求和学生需求，合理设置核心课程和选修课程。

3. 教材选择：选择与实际教学情况相适应的教材，注重培养学生的实践和创新能力。

4. 教学方法：灵活运用各种教学方法，激发学习兴趣和主动性，提高学生的探究能力。

五、校本课程的评价与反馈1. 多元评价：采用多种评价方式对学生的学习情况进行全面评价，包括考试成绩、作业表现、课堂参与等。

2. 反馈机制：及时将评价结果反馈给学生和家长，并根据评价结果进行个性化的教学辅导。

六、校本课程的实践案例以某中学为例，该校构建了一套科技创新类校本课程。

学生在这门课程中，将参与科研项目、开展科技竞赛，培养科学思维和实践能力。

七、校本课程的成果与体现通过校本课程的实施，学生的学科知识和创新能力得到了显著提升。

学校也获得了各种荣誉和奖项，校本课程成为学校的骄傲和特色。

八、师资支持与培训为了保证校本课程的顺利实施，学校应加强师资支持和培训，提高教师的教学水平和指导能力。

五育融合校本课程体系

五育融合校本课程体系
五育融合是指在学校教育中，全面发展学生的智育、德育、体育、美育和劳动技术育。

校本课程体系是指在国家课程标准的基础上，根据学校自身的特点、资源和需求，进行针对性的课程改革和开发，以满足学生全面发展的需求。

五育融合的校本课程体系意味着学校将智育、德育、体育、美育和劳动技术育融合在一起，并通过校本课程体系的建设，使各个育人目标相互支持和配合，在教育过程中全面培养学生的各方面能力和素质。

在五育融合的校本课程体系中，各个学科和领域的课程相互渗透和融合，不仅注重知识的传授和应用，还注重学生的情感态度、体验和跨学科能力的培养。

该体系强调学生的主体性和主动性，鼓励学生参与课程设计和实施，并通过多元化的教学方法和评价方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

五育融合的校本课程体系的核心思想是促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

通过融合各个育人目标，实现课程的整合和协同，提高学生综合素质的培养效果。

这样的体系能够更好地满足学生的需求，培养具有创新精神、品德高尚和多元能力的优秀人才。

构建多元课程体系,促进学生全面健康成长

构建多元课程体系，促进学生全面健康成长编者按：班主任的工作是一项繁重而又复杂的工作，要管理好班级，提高管理水平，不仅要有先进的科学的方法管理班级，还要不断学习，提高自身文化素质水平。

人无完人，只有不断学习，不断提升自身的综合管理能力，才能适应各种学生，能承担重任。

课程是学校教育的核心载体，作为学校领导者必须对“三级课程”有正确的认识，理解其意义，明确其关系，才能有效实施国家、地方、学校三级课程，促进学生全面健康发展。

基于此，结合自身实际，北京育才学校小学部探索将国家课程不断规范化，开发基于学校实际的特色校本课程，创设基于学生全面成长的实践活动课程，逐步构建起“规范化的国家课程、特色化的地方课程、个性化的校本课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。

一、“三位一体”的课程体系从国家课程、地方课程和校本课程各自的含义和目的以及我国的国情来看，当前我国基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。

随着课程改革的不断深入，我们认识到在课程体系中，国家课程、地方课程和校本课程都具有十分重要的地位，各具使命和独特的功能，相互渗透、相互支撑，形成了完整的课程结构。

无主次、从属、高下之分，不能简单地视地方课程为国家课程的补充或延伸。

地方课程、校本课程和国家课程一样，都是从不同的角度，以不同的形态，承担着促进学生素质全面提高与个性发展的重任，在共同承担为中华民族的复兴奠定基础使命的过程中发挥不同的作用，它们对学生的发展来说是同样重要的，所有课程都应服从教育方针和教育目标。

二、构建多元课程体系在课程改革实践中我们不断明确“三级课程”的价值、关系、地位，进而引发思考的是在学生全面发展，教师专业发展，学校可持续发展的推进中，如何整体构建学校的课程体系，开发适合学校特点的校本课程，以突显学校的办学特色，形成学校独特的文化，北京育才学校小学部近年来在课程体系建设过程中进行了实践及思考。

构建多元化校本课程体系为学生个性发展提供选择空间

课改进行时EGAIJINXINGSHI构建多元化校本课程体系为学生个性发展提供选择空间◆ 曾永江苏建新[关键词] 六个一；校本课程；教育改革[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2233 (2014) 07-0088-01教育的本质在于育人，在于促进人全面而富有个性的发展。

决定育人水平的关键在于解决好学校“教什么”和“怎么教”两大问题。

当前，人们更多地关注“怎么教”的问题，却很少思考“教什么”的问题。

重庆市实验中学从“教什么”来思考和探索课程改革，系统构建并大力实施基于国家课程之下“六个一”校本课程，让学生发展更有个性、更加自信。

一、“六个一”校本课程的目标体系课程改革是实施素质教育的重要载体和关键环节。

学校秉承“让每一个学生适应时代发展”的办学理念，大力实施“六个一”校本课程，通过为学生提供个性发展空间，着力培养学生“强健体魄、健全人格、人文素养、科学精神、终身学习习惯”五项基本素养。

“六个一”校本课程建设以国家教育方针、国家课程计划为依据，以学生需求为前提，课程内容贴近学生生活实际，体现多样性、开放性、灵活性、差异性和实践性，活动方式尊重学生的选择。

其基本内涵是：养成一项体育运动爱好；培养一项文学艺术喜好；拥有一项创造发明“专利”（含“校内专利”）；每期参加一个学生社团（协会）；每期参加一项志愿者活动；每年完成一项研究性学习课题。

二、“六个一”校本课程的实施流程“六个一”校本课程建设遵循“三大原则”：一是减负提质原则，校本课程的开设不以突破现有课程总量，不以占据学生过多课余时间，不以增加学生过重学业负担为前提。

二是整合优化原则，校本课程可分为选修课程、社团活动，志愿者服务活动等多种形式，通过对这些课程内容、方式的整合优化，实现同一课程多元目标的培养。

三是普及提高原则，让每一个学生的发展潜质，兴趣、爱好、特长得到更好的发掘和培养，进而充分地张扬其个性，为将来成长为专业之才奠定坚实的基础。

浅谈建“多元特色”校本课程的实践

浅谈建“ 多元＋特色” 校本课程的实践
重庆市荣昌县荣隆镇中心，Ｊ、学刘怀春
择＋教师推荐 ” 参与选修活动课程。在这里，很多平时默默无闻，看似不大起眼的孩子却大放异彩，正如著名文化学者于丹所说： “ 每一个孩子都是传奇 ” 他们或热爱科技，或爱好文艺，或擅长体育，每个孩子都把自己最亮丽的一面展现出来。四、 “ 多元＋特色 ” 课程的成效一成就师生。发展学校１．校本课程成就了孩子多元发展 “ 多元＋特色 ” 的校本课程，让孩子们得到多彩发展，让每一种才华都得到了展示，让每一种个性都得到了张扬。曾敬东是个外地来的留守孩子，不爱说话，成绩差，人高个大力气好。老师推荐他参加田运队练习掷实心球，结果在县运会上一举获得第一名好成绩，赢得了同学和老师称赞，获得了自信和阳光，学科成绩也渐渐提升了。“ 小眼镜 ” 吕凤杰不善言表，语文学科非常弱，可他成天喜欢拆拆合合，折折叠叠，他的科技小发明“ 防油锅铲” ，获得了国家知识产权局实用新型专利证书。他在作文中写道：当我从老师手中接过绿皮证书时，觉得自己可神气了。同学们也改叫我 “ 小发明” 了。演讲小星星在市县演讲舞台上一次又一次亮相，小画家、小舞者也捧回了市县的一二三等奖，合唱队、舞蹈队、田运队也纷纷抱回了奖牌。２０１３年Ｅ期，学校有８０余人次获得市县级奖励。 “ 多元＋特色” 校本课程的实施，让孩子们大放异彩。２．校本建设加速了教师专业发展只有经历过才会有经验，只要参与就会获得发展：老师们既是课程的开发者，又是课程的实施者。他们历经多次专家指导，反复修改课程，提高了撰写水平，提升了专业能力：校本课程的建设还促进＿ｒ教学质量的提升，今年，我校毕业班语文学科在全县抽测中获第二名；在区域内ｌ一５年级教学质量抽测中，我校获得单科第一名的教师达ｌ５人，另有３０多位教师分别在赛课、科研沦文、科技制作、案例评比中获市县级奖励。“ 多元＋特色 ” 校本课祝的建设，极大地加速＿ｒ教师专业发展。３掖本建设促进了学校的全面发展课程建设极大地丰富了学校的内涵，提升了学校的品质：步人荣小校园，虽然校舍陈旧，但它小巧精致，四季常绿，花香三季，错落有致。在全体师生的共同努力下，学校先后荣获重庆市 “ 甲安文明校园 ” 、市级“ 文明单位 ” 、市“ 领雁工程 ” 先进项目学校，荣昌县“ 最佳文明单位” 、 “ 文明礼仪示范学校 ” 、 “ 德育十佳学校 ” 等殊荣。并在县教委的综合考核及各类比赛ｒｆｌ多次获得一二等奖。重庆市荣昌县荣隆镇中心小学与月，我校又一门全体孩子必修的校本奇四川隆昌县接壤。学校占地仅８８３４平葩— — “ 朗诵、演讲我能行 ” 盛开了。米，现有小学教学班１８个，学前教育班３．各种活动丰富校本（选修）８个，在校学生１２５０余人，在职教职员华东师范大学课程与教学研究所工７０余人。学校办学理念是 “ 成就每一教授崔允说过：校本课程最大的生命

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
校本课程体系是指学校根据自身特点、办学目标和教育理念，结合学生需求和社会发展需求，自主设计、开发和实施的符合教育改革要求的一套课程体系。

在“核心素养”理念的指引下，校本课程体系的建构与开发要以培养学生的核心素养为目标，注重多元智能和综合素质的培养，体现个性化发展和社会需求的统一。

在校本课程体系的建构和开发中，要坚持以学生为中心的原则，关注学生的全面发展和个性差异。

通过充分了解学生的特点和需求，根据学生的兴趣、特长和潜能，设计多样化的课程内容和学习方式，使得学生在学习中能够充分发挥自身的优势，培养和发展多元智能。

要注重培养学生的综合素质，包括学科知识、学科方法、学科思维和学科价值观等方面的素养，使学生在综合素质上全面发展，具备应对未来社会需求的能力。

在校本课程体系的建构和开发中，要注重知识与实践的结合。

校本课程要有一定的实践性和探究性，培养学生的创新思维和问题解决能力。

通过引入项目学习、探究学习和实践活动等形式，让学生通过实际操作和实践体验，将知识运用于实际中，培养学生的实际操作能力和实际解决问题的能力。

要注重学科知识与综合能力的结合，让学生在学习中培养出较高的专业素养和综合素质，具备跨学科的思维和能力。

在校本课程体系的建构和开发中，要与社会需求相结合。

校本课程体系要紧紧围绕社会的需求，结合地方的发展需求和学校的办学特色，以培养适应社会发展需要的人才为目标，设计和开发与社会需求相结合的课程内容和教学模式。

通过与社会企业、社区和家庭的合作，将课程与社会实际相结合，让学生在学习中能够更好地了解和适应社会，培养实际解决问题的能力和创新创业的意识。

构建“五色”课程体系加强文化育人

构建“五色”课程体系加强文化育人作者：于立新来源：《课程教育研究》2018年第20期【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0030-01在新课程理念的引领下，全面落实立德树人根本任务，关注学生核心素养，学校构建了“五色课程”体系，其主旨分别是感恩明礼、善思好学、健体悦心、审美情趣和实践创新。

通过国家课程的学校化实施、地方课程的综合化建设、校本课程的特色化开发，最终实现学“培博雅之才，育品正之人” 的总目标。

一、“五色”课程的立体架构“五色”课程总体架构模式为“二级五维”。

“二级”指的是基础性课程和拓展性课程，“五个维度”指构建的五色课程群。

每一色的课程群中又分为基础性课程和拓展性课程，“全面发展”以基础性课程为保障，“个性多彩”以拓展性课程为依托。

“五色课程”是基础性课程、拓展性课程双线并重、相互交融的课程体系。

整个课程结构呈现出立体式、多维度、全方位的特色，促进了学生全面而有个性发展。

二、“五色”课程的内容设置（一）红色德育1.开设八礼课程——“扬雅正文化，做品正少年”。

实行“校园文明岗”、楼廊护导制度，使楼廊秩序井然，互相文明礼让。

国旗下讲话制度，以“爱国、守法、诚信、知礼”教育为主线，大力宣传文明礼仪，引导学生做文明人。

开展“礼仪风采展示活动”，让学生时刻感受礼仪文化。

2.开设知行课程——“行走的课堂”。

在少先队大队的倡导下，辅导员带领队员们走入70余个社会活动基地，参加各种各样的实践体验活动。

整齐的队服、飘扬的红领巾、文明的行为，体现着积极向上的班级风貌，彰显着解放少年的文明大气。

3.开设研学课程——“爱我中华”。

让学生身临其境感受中华文化的博大精深。

几年来我校学生踏上了齐鲁大地，走进孔孟之乡，在浸染儒家圣贤文化的同时，也见证了中华文明的繁荣与兴盛；我们还与首都北京多次亲密接触，感受祖国日新月异的飞速发展，爱国情、抱国志溢于一份份研学体会之中。

促进学生核心素养发展的校本课程体系建设——以银川市第二中学为例

校本课程研究／探索YANJIU TANSUO荩宁夏回族自治区银川市第二中学王萍课程建设是人才培养的基础，课程建设的水平在一定程度上决定着学校办学的质量。

《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出：“要完善国家、地方和学校三级课程管理制度，注重发挥课程在推动高中多样化发展中的作用[1]。

”从顶层设计的角度，新的课程结构由必修课程、选择性必修课程和选修课程这三部分组成，其中选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设。

这为国家课程校本化打开了缺口、留下了接口。

核心素养时代，如何进一步完善校本课程的建设，依然是一个值得探讨的问题。

本文以银川市第二中学（以下简称“银川二中”）校本课程体系建设为例，探索促进学生核心素养发展的校本课程体系建设的路径，为完善三级课程管理提供实践智慧。

一、核心素养背景下校本课程体系建设的意义1.校本课程是国家课程的有益补充普通高中的任务是促进学生全面而有个性的发展。

必修课程由国家根据学生全面发展而设置，选择性必修课由国家根据学生个性发展和升学需要而设置，而由学校开发设置的选修课程，立足于学生多样化、个性化的发展需求，是国家课程的有益补充[2]。

2.实施校本课程有利于学生核心素养发展为了培养学生的核心素养，学校的课程结构和形态要进行调整和完善，要构建不同的课程内容和教育组织模式，发展学生的思维，拓展学生的视野，培养他们的综合素养和能力。

校本课程在发展学生核心素养方面有特殊的作用，为此，银川二中围绕学生发展核心素养设计并建设校本课程体系，以期为时代新人适应未来社会和发展奠定基础。

3.完善的校本课程体系有利于学校办学特色的发展囿于高考指挥棒的作用，普通高中在办学思想、教育教学管理方法等方面大同小异，多数学校缺乏鲜明的办学特色。

而学校的办学特色，是通过课程建设集中体现的。

银川二中从在必修课程中实施“导学案教学法”到“校本课程体系建设”，就是要通过完善课程设计，改变师生的实践样态，提高学校品质，逐渐形成学校的办学特色。

新课程的引擎——构建多元化校本课程体系,促进每一位学生个性而全面发展

还能够拓展学生学习英语的新天地。学生的个课堂游戏可以让学生走进生活，拓展英语学习
四、抓住青少年学生的心态，创造良好的学音，鼓励的话语，至一个微笑、甚一个手势都能
性在游戏中得到尊重，尊重个性就是尊重创造。习氛围
使学生感到老师对自己的关爱、理解、期待，教
就感，其自心，增强信增添了学习英语的兴趣教师，就往往喜欢哪门功课，学生对教师和其所形式丰富有趣的英语课堂教学氛围，积极调动学培养学生学习英语的兴趣。调动和乐趣，学生在这些活动中互相帮助，让互相教的学科就有好感。教师的亲切、热情、耐心、生的非智力因素，细培养学生对英语学习的兴趣，感染，而共同提高英语水平，进长久保持学习致、平易近人的态度在新课程的人文化的教育学生自主学习能力，
青少年学生刚进入初中接触英语时，在课师对学生的亲切鼓励、启发诱导、真心表扬，都
的新天地；课堂游戏改变了老师的“ 一言堂 ”开堂上他们往往具有双重心态：一方面他们羡慕会给学生带来春天的温暖，良好的情绪有利于，老师，渴望自己能讲几句；另一方面却又羞于开激发学生学习的兴趣，从而产生强烈的学习英辟了师生间、学生间平等交流的平台。
针对当前教育改革的形势，结合上述的思
并提供了解决问题的实践案例。关键词：大课程观
我校积极探索、勇于实践、锐意创新。自： “ 绕怎样教学” 而未过多涉及“ ，教学什么” 即考，，
月起课程改革引擎校本课程体系・课程。新一轮课程改革要求构建民主、开放、２０年４２日就开始实施了 “ 富０７的课改方案，这一创举把我校推随着新课程改革如火如荼地进行，我们感：有活力的课程体系，崭新的大课程观便应运而促进个性发展” 觉到学校教育在教学观、学生观、行为、一教学评生。要求人们超越狭隘的“ 教学 ” 立场，站到广向江西省普通高中新课程改革的前沿。

为学生提供个性发展的多元平台,让每个孩子做最好的自己

信息技术爱好者
书画社团作品展
科技兴趣小组活动
3
定期开展各种才艺、作品展示活动
每月初，学生在班级中，对自己上月做得自我感觉良好的事情或作品进行汇报交流，学生点评，老师点评，好的作品或者典型在学校进行展示；同时学校利用重大节日或者上级举行的相关活动为契机，定期或不定期开展系列艺体展示活动，如举办才艺展演、书法大赛、课本剧展演、绘画展览、经典诵读比赛、冬季越野、趣味运动会等活动，为拥有不同特长的学生提供展示平台，只要有才艺都可以参加。
经典诵读比赛探讨科普知识运动会
书法作品展示拔河比赛英语才艺展演
4
突出学科特点开展各种趣味性知识竞赛。
为丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质，我校结合学科特点积极开展趣味性知识竞赛，如汉字书写大赛、英语记单词大赛、化学方程式大赛、语文主题演讲比赛、史地知识大赛、文学写作大赛等等，在比赛中，采用抽签形式，每个学生都有可能代表班级参赛。这样，同学们无论是课上还是课下，都会积极备战，为集体荣誉而不懈努力。每项活动结束，我们会对不同层次取得成绩的同学进行表彰奖励，颁发荣誉证书。组织的活动多了，学生在比赛中渐渐尝到了甜头，对学习也就建立了深厚的感情，提高了学习的积极性。
有锋，，瑰路自多多手勤磨付微留为砺出笑余径出；；香
无香心记，飞涯自地方得苦苦平得高作寒线始，舟来。终就
.
畏，逐梦扬威
学习之星学习之星服务之星道德之星
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以社团为载体，以兴趣吸引学生参加各种活动。
我校现有音乐、美术、体育、机器人、信息学奥赛、动漫实验等多个社团。学生根据自己的兴趣和特长选择社团，通过活动，学生找到了发展特长、培养兴趣的新天地，越来越离不开学校，离不开班级。八仙过海，各显其能，学生从社团活动中找到了自己的“市场”，促进了特长的发展。

什么是多元课堂以多元课堂教育教学活动凸显学校办学特色(最新)

在全体师生的共同努力下，我校近年来先后被评为鄂尔多斯市“文明单位标兵”、“语言文字规范示范校”、自治区“红领巾示范校”、“现代教育技术优秀学校”、“作文教学示范校”和“语文教学整体改革先进学校”，并荣获全国“百所德育科研名校”、“德育科研先进学校”、“科研兴教示范单位”和全国“语文特色学校”等多项荣誉称号。

近几年，我们明确提出了“以德立校，育人为本”、“既为六年着想，更为一生负责”的办学理念，秉承“诚以做人，专以做事”的校训，最终实现“勤奋学习，快乐生活，健康成长”的办学宗旨，进而全面实现学生的“成人教育”，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

我们要全面实施“成人教育”，就是要以学生的终生发展为目标，以“诚以做人，专以做事”为切入点，以“乐学善思”的课堂教学为主阵地，以学生的养成教育、经典诗文诵读、师生写字和各种主题教育活动为载体，以家庭教育为补充，开展各项工作，把学校真正建成名副其实的特色学校。

一、打造“乐学善思”的课堂要使学生做到“诚以做人，专以做事”，首先从打造“乐学善思”的课堂开始。

（一）紧紧围绕“乐学善思”，修订和改进传统课堂教学评价标准1．从教学目标的设定，到具体的教学过程，突出关注学生在课堂上的注意力和自主学习的程度。

2．老师能营造轻松活跃的课堂气氛；学生在学习活动中，兴趣被充分激发，能充满自信地提问、朗读或回答问题；能积极主动地与他人合作，共同探究、讨论问题。

3．课堂或课后的练习、作业，学生能否积极主动地去独立完成；课前能否自觉主动地预习。

4．在家里，能处理好学习和玩耍、看电视、玩电脑之间的关系。

5．课后，能主动去参加各种形式的社会实践活动；能积极主动地去参加学校或社会上的兴趣或特长班活动。

（二）教师要彻底更新教学观念，努力创设良好的课堂教学氛围。

具体做好以下几方面的工作1．在课堂教学中，能真正体现学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，真正为学生的长远发展着想。

2．要不断调整自己的心态，自始至终都能保持精神愉悦、情绪高昂的状态，从而用自己的正面情绪影响学生。

尊重生命、多元发展理念下的“四维”校本课程建设

J U J I A O G U A N L I哈尔滨市第六十四中学构建的“四维”校本课程体系是转变育人方式、培养核心素养的重要载体;是落实立德树人的教育目标和推进素质教育的重要策略;是落地“尊重生命、多元发展”办学理念和实现“为师生的幸福人生奠基”办学目标的有力支撑,在对课程的建构过程中实现了学生的多元发展和教师专业素养的提升,推进了学校多样化、特色化的发展进程。

一、构建艺体校本选修课程,培养学生的艺体素养,“选课走班”的形式为“双新”改革奠定了坚实的管理基础早在2011年,学校就在高一开设艺体选修课程,实行“选课走班”制。

学生根据爱好、特长自主选择一门课程,平时在行政教学班上课,艺体课时全学年学生分头奔向自己心仪的专业教室上课,高一每周4课时、分2次、2节联排,每次90分钟。

目前开设过的专业课程有国画、版画、素描、书法、二胡、笛子、电子琴、合唱、舞蹈、篮球、足球、轮滑等近20种。

选修课与大型活动相结合,艺术节、运动会、成人礼等活动都是学生展示艺体技能的舞台。

艺体校本选修课程一方面提高了学生的艺术修养,培养了学生的审美素养和艺术表现力,有艺术相伴而优雅地享受着生活。

同时,拓宽了学生的发展渠道,学校每年大约有10%的学生报考艺术类院校, 97%以上的学生都考入了本科院校,实现了学生富有个性而多元的发展;另一方面使学校形成了和谐尚美的文化氛围,提升了学校的校园文化建设品质,也摆脱了普通高中学校发展的窘境,学校被评为省级艺术基点校。

十年来一直坚持的这一做法为本校正在实践的“双新”国家级示范区建设在学校层面积累了宝贵经验,为新高考的“选课走班”教学管理机制奠定了基础。

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》两个文件,以及“五项管理”政策的出台,使我们深刻认识到加强体育和美育工作的重要性,我们会沿着这个方向一直努力探索并实践下去。

学校校本课程体系构建方案

学校校本课程体系构建方案学校校本课程体系是指学校根据学生的需求和特点，自主设计的一套课程体系。

它能够充分发挥学校的优势，针对学生的兴趣、能力和未来发展需要进行个性化的学习指导。

在这篇文章中，我们将详细讨论学校校本课程体系的构建方案。

一、需求调研首先，学校需要进行全面的需求调研，深入了解学生的兴趣、特长和学习需求。

可以通过学生问卷调查、家长意见反馈等多种方式收集数据，了解学生的学习需求和期望。

二、制定教育目标在需求调研的基础上，学校需要根据学生的特点和发展需求，制定明确的教育目标。

这些目标可以包括学科知识的掌握、综合素质的培养以及职业规划和发展能力的提升等。

三、梳理核心课程学校应该根据教育目标，梳理出一套核心课程，包括必修课程和选修课程。

必修课程能够保证学生的基础学科知识体系完整，选修课程则能满足学生的个性发展需求。

四、拓展课程内容除了传统学科知识外，学校还应该提供拓展课程，培养学生的多样化兴趣和技能。

例如，可以开设音乐、美术、体育等课程，以及STEM教育、生命教育等跨学科的课程。

五、建设实践活动学校校本课程体系应该注重实践活动的设置，使学生能够在实际操作中学以致用。

学校可以组织各类实验、实地考察、社会实践等活动，提供学生锻炼和实践的机会。

六、提供多元评价学校应该建立多元评价体系，突破传统的单一考试评价方式。

可以引入课程作业、项目评估、口头表达和实践考核等，全面评价学生的学习成果和能力发展。

七、培养学习习惯学校校本课程体系中应该加强学生学习习惯的培养和指导。

可以通过开设学习方法课程、提供自主学习指导和辅导等方式，帮助学生形成良好的学习习惯和自主学习能力。

八、加强师资培训学校需要加强对教师的师资培训，提高教师的课程设计和教学能力。

应该鼓励教师参加教育学术研讨会、课程设计培训等，不断提高他们的专业水平。

九、促进学校和社区的合作学校可以与社区机构合作，提供更多的课外拓展机会。

例如，与博物馆合作开设博物馆学习课程，与社会实践机构合作开展社会实践活动等，丰富学生的学习体验。

建构1+“X”多元校本课程体系促进儿童心理健康发展

建构1+“X”多元校本课程体系促进儿童心理健康发展发布时间：2022-04-27T01:36:29.716Z 来源：《中小学教育》2022年1月1期作者：于晓言[导读] 校本课程是在国家教育方针的指导下，在实施国家课程和地方课程的基础上，于晓言大连市金州区五一路小学摘要：校本课程是在国家教育方针的指导下，在实施国家课程和地方课程的基础上，以学校为主体，针对当地和本校的实际情况、学生需要开发的供学生选择的多样化课程。

小学阶段作为人一生的奠基阶段，对个体身心发展发挥着至关重要的作用。

通过明确：建构1+“X”多元特色校本课程体系，开发心理健康素质与其他素质协调发展的多元课程，以期更好地服务于学生全面发展和学校优质发展，帮助儿童达到动态和谐的心理健康状态，为儿童的心理健康成长奠定坚实的基础。

关键词：校本课程；心理健康；绪论一、论文研究背景1994年国务院颁发了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，指出要通过多种方法和技术对不同年龄段的学生进行心理健康教育和指导；国务院 2004 年的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调要加强学生的心理健康教育，培养学生良好心理品质的形成；2008年，卫生部等 17 个部门印发《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008-2015 年）》，其中建设目标的第一条就涉及到中小学心理健康督导室的建立，专职教师的配比等问题。

2012年，教育部修订了《中小学心理健康教育指导纲要》，在原有内容上进行了补充，可见国家对中小学心理健康教育工作的开展非常重视。

2017年，国家卫生计生委等 22 个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，文件强调心理健康教育的重要性，鼓励加强心理健康的专业队伍建设。

诸多文件表明，心理健康教育如今已受到党和政府的高度重视，在此情况下，探索发展学校心理健康教育体系，研究学校心理健康教育内容是刻不容缓的事，这不仅是时代发展的需，弥补了传统学校教育的不足，也为学生的人格健全和心理健康做出贡献。

校本课程个性化实施

课程篇摘要：小学阶段是对学生进行德育的黄金时期，就现阶段小学德育情况来看，整体实效性比较差。

小学教育工作者应当引起重视，在素质教育全面深化的背景下，以学校为基地，以社会为背景，以促进学生发展、解决教育问题为目的，在专家指导下加强对地方课程和国家课程的改编和创新，开发德育校本课程，为小学生的全面发展奠定基础。

在此基础上，结合相应的案例就小学德育校本课程的个性化实施展开论述。

关键词：小学；德育；校本课程德育校本课程主要指学校为了达到德育目的，结合学校自身条件、特点、性质以及可以开发和利用的资源，由个人或者学校教育人员合作开发的一种课程。

开发德育校本课程是促进教师专业发展的重要途径，也是提升学生道德素养的重要措施。

本文就德育校本课程的构建原则以及开发策略展开论述。

一、小学德育校本课程的构建原则在小学教育中，德育与智育有着同样的地位和作用。

然而，现阶段很多学校的教育存在知德分离的情况，小学生学习成绩优异，但是综合素质较低，这种情况不利于小学生的全面发展。

为了探索更为有效的教育和管理模式，应当对学校德育的潜力进行充分挖掘，将师生的积极性充分调动起来，在此基础上达到提升德育工作实效和德育质量的目的。

1.多元性与单一性相结合原则在构建德育校本课程过程中，学校要根据单项内容以及年级的特点体现出较强的针对性，还要从多个切入点和不同的角度将多元化的教育功能有效发挥出来，达到多元性与单一性有机结合的目的，这样可以让德育校本课程体系看起来更具有立体感[1]。

2.个性与共性相结合原则开发德育校本课程，不仅要针对共性问题进行解决，还要充分考虑到学生的个性发展，通过适当的引导将特立独行的探索以及个性化的创新发扬光大。

总而言之，小学德育校本课程内容既要包括共性的学习内容，同时还要包含个性化的指导内容。

3.生成性与预成性相结合原则教育过程在实际的教育环境中会产生生成性课程，这些课程是很多因素相互作用而形成的结果。

虽然生成性课程具有非预期性的特点，却不能否定其价值。

校本课程的概念厘清

校本课程的概念厘清
校本课程是指学校根据自身实际情况和办学特点，结合教学资源和学生需求，自主设计和开发的一种课程体系。

它是一种灵活多样、适应性强的课程形式，旨在满足学生个性化发展和综合素质培养的需要。

校本课程有以下几个概念需要进行厘清。

校本课程强调学校的主体地位。

它将课程设计的权力交给学校，使学校能够根据自身的实际情况和办学特点，制定出适合学生发展的课程内容和教学方法。

校本课程不同于传统的统一课程体系，它更加注重学校的个性和特色。

校本课程注重培养学生的综合素质。

它不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新思维、实践能力、团队合作能力等综合素质。

校本课程强调培养学生的全面发展，不仅关注他们的学术成绩，更注重他们的个性发展和生活品质。

校本课程的设计与实施是一个系统工程。

它需要学校领导的支持和决策，需要教师的合作和参与，需要家长和社会的支持和参与。

校本课程的设计和实施需要注重整体规划，考虑到各个方面的因素，保证课程的质量和效果。