艾森克人格问卷实验报告
艾森克人格测试实验报告
艾森克人格测试实验报告大学生人格测试实验报告心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。
大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。
随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。
有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。
因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明:(1)大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。
实证模型与理论构想模型完全拟合。
(2)当代大学生危机人格特点比较鲜明。
总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。
(3)总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。
这些变量的交互作用也不显著。
年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。
(4)维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。
专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts.6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions,weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。
艾森克心理调查报告
艾森克自评人格测验报告一、前言1、什么是人格人格一词的起源（英文personality）自古希腊语persona，是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。
在心理学中，还经常运用“个性”一词表达人格的概念。
2、什么是人格测评人格测评分为人格测验和人格评鉴两部分。
人格测验有自陈问卷和投射测验两种方法。
自陈问卷又有明尼苏达多相人格测验（MMPI）、爱德华个人兴趣量表（EPPS）、卡特16种人格因素测量表（16PF）和艾森克人格测验（EPQ）等。
本次实验则采用的是艾森克人格测验方法使用的是艾森克成人人格测试问卷（88题版）。
投射测验又有主题统觉测验和罗夏墨迹测验两种方法。
人格评鉴的方法分为晤谈法和情境测验法两种。
3、艾森克人格问卷（成人88题版）简介艾森克（Hans J. Eysenck , 1916—1997），英国心理学家，主要从事人格、智力、行为遗传学和行为理论等方面的研究。
他主张从自然科学的角度看待心理学，把人看作一个生物性和社会性的有机体。
在人格问题研究中，艾森克用因素分析法提出了神经质、内倾性—外倾性以及精神质三维特征的理论。
艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度，内—外向（introversion-extroversion）；N维度，情绪稳定性（neuroticism）；P维度，精神质（psychoticism）。
该问卷包括四个分量表，各量表的意义如下——E量表：测量性格的内、外倾向；N量表：测量情绪的稳定性。
以上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。
如E量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化，非常内向——内向——比较内向——内外向平衡——比较外向——外向——非常外向。
艾森克人格测试实验报告[5篇范文]
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艾森克人格测试实验报告[5篇范文]第一篇：艾森克人格测试实验报告大学生人格测试实验报告心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。
大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。
随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。
有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。
因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明：（1）大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。
实证模型与理论构想模型完全拟合。
（2）当代大学生危机人格特点比较鲜明。
总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。
（3）总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。
这些变量的交互作用也不显著。
年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。
（4）维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。
专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。
而学校类别差异却体现在悲观与社交抑制维度上。
公办高校的学生社交抑制程度显著高于民办高校学生。
独生子女与非独生子女的危机人格差异反映在社交抑制维度:独生子女社交抑制程度显著低于非独生子女。
城乡差异出现在社交抑制与消极应对维度上;乡村大学生社交抑制与消极应对程度显著高于城镇与城市大学生。
其他维度上的类别差异都不显著。
艾森克个性测验(EPQ)实验报告.docx
艾森克个性测验(EPQ)实验报告.docx艾森克个性测验（EPQ）是一种常用的心理测试工具，旨在了解被测试者的个性特征。
本次实验采用的是艾森克个性测验（EPQ-R问卷），涵盖了个体性格、人际关系、情感稳定性和心理健康等方面的特征。
实验共有6名参与者，包括3名男性和3名女性，年龄在20-24岁之间。
一、实验过程1. 常模说明首先，向参与者讲解了测验的目的和方法，并说明了测验的常模范围（80分为中等水平）。
详细说明后，参与者选择是否参与测验。
最终，6名参与者同意参加本次测验。
2. 测验环节（1）个体性格部分：此部分问卷习惯性地检测参与者的内向与外向，以及神经症倾向和成熟程度的特征。
（2）人际关系部分：该部分的问卷测量参与者的个体特征，以帮助他们理解自己与他人交往的方式。
（3）情感稳定性部分：该部分问卷主要检测参与者情感稳定性的特征。
情感稳定性指的是个体情绪波动的趋向，即情绪高低。
（4）心理健康部分：该部分问卷主要测量参与者的个体特征，有助于读者了解自己的的压力水平和在临床实践中的可能出现的问题。
二、实验结果分析通过分析参与者的问卷答案，我们得出了以下结论：1. 个体性格部分参与者的个体性格特征表现出显著的个性化差异。
两个参与者在高达6个空间维度中显示出平均以上的得分，他们被描述为在人气、社交、关心他人、友善、好客和热情等方面表现出许多积极特征。
相反，一个参与者在这些方面的得分低于平均水平。
另外有两个参与者在紧张和敏感性方面得分较高，他们被描述为特别紧张和易受到伤害的人。
2. 人际关系部分对于参与者的人际关系，我们发现有两个人的得分高于平均水平。
他们被描述为表现出满足他人需求和易于与他人交往的人。
另外，有两个参与者的得分较低，表明他们更喜欢独处。
还有一个参与者在这一部分的得分非常低，显示她的人际交往存在较大问题。
3. 情感稳定性部分通过对参与者情感稳定性部分的测量，我们可以清楚地看到参与者中的差异。
三个参与者的得分在平均水平以上，这表明他们在情感方面相对稳定，容易控制自己的情绪波动。
艾森克人格测试实验报告
艾森克人格测试实验报告大学生人格测试实验报告心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。
大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。
随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。
有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。
因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明:(1)大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。
实证模型与理论构想模型完全拟合。
(2)当代大学生危机人格特点比较鲜明。
总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。
(3)总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。
这些变量的交互作用也不显著。
年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。
(4)维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。
专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工equipment requirements, facilitate the introduction of cables and ducts.6.2.9 outdoor cabinets, make appropriate rain cover. 6.3 for the Cabinet fixed the leg bolts should use the original Cabinet. 6.3.1 electrical distribution cabinets should be welded without special instructions,weld enclosure bottom corners, with base length in 20mm-40mm, welding should be solid, welding in the welding parts with preservatives. 6.3.2 electrical power科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。
艾森克人格问卷结果说明
艾森克人格问卷结果说明总结如下：艾森克人格问卷结果说明Eysenckpersonalityquestionnaire;EPQEPQ的成人和儿童问卷包括P、E、N和L四个量表;主要调查内外向E、情绪的稳定性N、精神质P 三个个性维;L量表是测验受试者的“掩饰”倾向;即不真实的回答..同样也有测量受试者纯朴性的作用..实际生活中;多数人均属于极端内外向之间;或者倾向内向或外向..内向或外向的人;有可有情绪稳定或不稳定..同理;具有各种不同程度E和N的人;还具有不同程度的P特点..各维的典型代表⑴典型的外向E分特高善于交际;喜欢参加聚会;有许多朋友;健谈;不喜欢独坐静处;学习时好与人计论;寻求刺激;善于捕捉讥会;好出风头;做事急于求成;一般来说属于冲动型喜欢开玩笑;回答司题脱口而出;不假思索;喜欢环境变化;无忧无虑;不记仇;乐观;常喜笑颜开好动;总想找些事来做;富于攻击性;但又很容易息怒..总之;他不能时时很好地控制自已的情感;因此;他往往不是个足以信赖的人..各维的典型代表⑵典型的内向E分特低表现安静;不喜欢与各种人交往;善于自我省察;对书的兴趣更甚于人;除非对很亲密的朋友;他往往对人有所保留或保持距离做事之前先订计划;瞧前顾后;不轻举妄动;不喜欢兴奋的事;待人接物严肃;生活有规律;善于控制情感;很少攻击行为;但一旦被激怒很难平复..办事可靠;偏于保守;非常看重道德价值..各维的典型代表⑶典型情绪不稳N分特高焦虑;紧张;易怒;往往会有抑郁;睡眠不好;患有各种..心身障碍..情绪过分;对各种刺激的反应都过于强烈;情绪激发后又很难平复下来..由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应..不可理喻;有时走上危险道路..在与外向结合时;这种人是容易冒火的和不休息的;以至激动、进攻;概括地说;是一个紧张的人;好抱偏见;以至错误..各维的典型代表⑷情绪稳定N分很低倾向于情绪反应缓慢、轻微;即使激起了情绪也很快平复下来;通常是平静;稳重;性情温和;即使生点气也是有节制的;并且不紧张焦虑..⑸P分高的成人独身;不关..心人;常有麻烦;在哪里都不合适;可能是残忍的;不人道的;缺乏同情心;感觉迟钝;对人抱敌意;即令是对亲友也如此..进攻;即使是喜爱的人..喜欢一些古怪的不平常的事情;不惧安危;喜恶作剧;总要捣乱..各维的典型代表⑹P分高的儿童古怪、孤僻;有麻烦的儿童..对同伴或动物缺乏人类感情..进攻;仇视;即使是很接近的人或亲人..这样的儿童缺乏是非感;不考虑安危..对他们来说;从来没有社会化观念;根本无所谓同情心和罪恶感、对人类的关心..以上是各型的极端例子;实际上很少有如此典型的人;大多是两极端之间;不过是倾向某一端而已..艾森克人格EPQ所测得结果分析如下：a.外向不稳定型胆汁质:积极乐观;冲动;善交际;兴奋;攻击好动暴躁b.外向稳定型多血质:善社交.开朗健谈敏感逍遥自在活泼无忧无虑;有领导能力;c.内向不稳定型抑郁质:寂静;不善社交;保守;悲观严肃刻板、焦虑;、抑郁d.内向稳定型粘液质:安静;好脾气;可信赖;能控制;温和;有思想;谨慎;被动..。
艾森克人格问卷实验报告
山东师范大学实验报告学生姓名：学号：院系：指导教师：王大伟一、实验室名称：心理学实验室二、实验项目名称：艾森克人格问卷测验三、实验原理：艾森克的人格维度理论艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：内—外向（introversion-extroversion）；N维度：情绪稳定性（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。
该问卷包括四个分量表，各量表的意义如下：E量表：测量性格的内、外倾向N量表：测量情绪的稳定性上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。
如E量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化，非常内向——内向——比较内向——内外向平衡——比较外向——外向——非常外向P量表：单极量表，即：只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。
L量表：原本为一个效度量表，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能。
L分的高低与许多因素有关，如：年龄（成人：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。
四、实验目的：掌握艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释。
五、实验内容：（一）艾森克人格问卷的评定方法（二）艾森克人格问卷的评分标准（三）测验的记分（四）结果的解释（五）结论（六）撰写实验报告六、实验器材：艾森克人格问卷、答题纸、铅笔、橡皮。
七、实验步骤：1、依据预定的参试人数在安静、整洁、无干扰的教室内施测。
2、发放问卷后，主试说明指导语，请被试依次回答问题，回答不需要写字，在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。
这些问题要求被试按自己的实际情况回答。
3、完成了所有题目后，根据问卷的要求进行积分。
并将原始分转化为T分数。
八、实验数据及结果分析：（一）测验的记分1、分数划分标准：各量表的T分在43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T分在56.7-61.5分或38.5-43.3分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
艾森克人格问卷结果说明
艾森克人格问卷结果说艾森克人格问卷结果说明总结如下：艾森克人格问卷结果说明（Eysenckpersonalityquestionnaire, EPQ）EPQ的成人和儿童问卷包括P、E、N和L四个量表，主要调查内外向（E）、情绪的稳定性（N）、精神质（P）三个个性维，L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，即不真实的回答。
同样也有测量受试者纯朴性的作用。
实际生活中，多数人均属于极端内外向之间，或者倾向内向或外向。
内向或外向的人，有可有惜绪稳定或不稳定。
同理，具有各种不同程度E和N的人，还具有不同程度的P 特点。
［各维的典型代表］⑴典型的外向（E分特高）善于交际，喜欢参加聚会，有许多朋友，健谈，不喜欢独坐静处，学习时好与人计论，寻求刺激，善于捕捉讥会，好出风头，做事急于求成，一般来说属于冲动型喜欢开玩笑，回答司题脱口而出，不假思索，喜欢环境变化，无忧无虑，不记仇，乐观，常喜笑颜开好动，总想找些事来做，富于攻击性，但乂很容易息怒。
总之，他不能时时很好地控制自已的情感，因此，他往往不是个足以信赖的人。
［各维的典型代表］⑵典型的内向（E分特低）表现安静，不喜欢与各种人交往，善于自我省察，对书的兴趣更甚于人，除非对很亲密的朋友，他往往对人有所保留或保持距离做事之前先订计划，瞧前顾后，不轻举妄动，不喜欢兴奋的事，待人接物严肃，生活有规律;善于控制情感，很少攻击行为，但一旦被激怒很难平复。
办事可翥，偏于保守，非常看重道德价值。
［各维的典型代表］⑶典型情绪不稳（N分特高）焦虑，紧张，易怒，往往会有抑郁，睡眠不好，患有各种。
心身障碍。
惜绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，悄绪激发后乂很难平复下来。
山于强烈的悄绪反应而影响了他的正常适应。
不可理喻，有时走上危险道路。
在与外向结合时，这种人是容易冒火的和不休息的，以至激动、进攻，概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。
［各维的典型代表］⑷情绪稳定（N分很低）倾向于情绪反应缓慢、轻微，即使激起了情绪也很快平复下来，通常是平静，稳重，性情温和，即使生点气也是有节制的，并且不紧张焦虑。
epq人格实验报告
epq人格实验报告EPQ人格实验报告在心理学领域，EPQ（Eysenck Personality Questionnaire）是一种常用的人格测试工具，用于评估个体的人格特质。
通过EPQ测试，可以了解一个人的性格特点，包括内向/外向、情绪稳定/不稳定、精神健康等方面。
本次实验旨在通过EPQ测试，探讨不同人格特质对个体行为和情绪的影响。
实验对象为20名大学生，他们接受了EPQ测试，并根据测试结果被分为不同的人格类型。
结果显示，有10名学生被归类为外向型，另外10名学生被归类为内向型。
在情绪稳定性方面，有8名学生被归类为情绪稳定型，另外12名学生被归类为情绪不稳定型。
接下来，我们观察了这些学生在不同情境下的行为和情绪反应。
在社交场合中，外向型学生表现出更积极、开朗的态度，他们更愿意与他人交流并参与各种活动。
而内向型学生则更倾向于独自思考，不太愿意参与社交活动。
在面对挑战或压力时，情绪稳定型学生表现出更好的应对能力，他们能够保持冷静并寻找解决问题的方法；而情绪不稳定型学生则更容易陷入情绪波动，难以有效地处理问题。
通过这次实验，我们可以清晰地看到不同人格特质对个体行为和情绪的影响。
外向型和内向型学生在社交和情绪表达上存在明显差异，情绪稳定型和不稳定型学生在面对挑战时也表现出不同的应对方式。
这些结果提醒我们，在实际生活中，需要更多地理解和尊重他人的个性差异，以更好地沟通和合作。
同时，对于个体而言，也需要认识自己的人格特质，以便更好地发挥自己的优势，同时加以改进自己的不足之处。
总的来说，EPQ人格实验报告为我们提供了一些有益的启示，帮助我们更好地理解人格特质对个体行为和情绪的影响。
这也为我们在日常生活和工作中提供了一些指导和建议，帮助我们更好地与他人相处，更好地发展自己。
心理人格测验实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，心理学研究在各个领域得到了广泛应用。
人格作为心理学研究的重要内容，对于理解个体行为、预测个体未来发展趋势具有重要意义。
心理人格测验作为一种研究人格的有效方法，近年来在我国得到了广泛关注。
本实验旨在通过心理人格测验，了解被试者的人格特征，为心理健康教育和心理咨询提供参考。
二、实验目的1. 了解心理人格测验的基本原理和方法；2. 探讨心理人格测验在心理健康教育和心理咨询中的应用价值；3. 通过心理人格测验，了解被试者的人格特征，为被试者提供个性化的心理指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取20名志愿者作为被试者，年龄在18-25岁之间，性别不限；2. 实验工具：采用艾森克人格问卷（EPQ）和卡特尔十六种人格因素测验（16PF）两种心理人格测验工具；3. 实验步骤：（1）向被试者介绍实验目的、方法及注意事项；（2）被试者按照指导语填写问卷；（3）收集问卷，进行数据分析。
四、实验结果1. 艾森克人格问卷（EPQ）结果分析：（1）内外向性（E）：被试者平均得分在中间水平，说明被试者内外向性较为平衡；（2）神经质（N）：被试者平均得分在中间水平，说明被试者情绪稳定性较好；（3）精神质（P）：被试者平均得分在中间水平，说明被试者心理健康状况较好。
2. 卡特尔十六种人格因素测验（16PF）结果分析：（1）因素A：开放性，被试者平均得分较高，说明被试者具有创新思维和广泛兴趣；（2）因素B：责任心，被试者平均得分较高，说明被试者责任心强，认真负责；（3）因素C：外向性，被试者平均得分较高，说明被试者性格开朗，善于与人交往；（4）因素D：宜人性，被试者平均得分较高，说明被试者善良、友善；（5）因素E：情绪稳定性，被试者平均得分较高，说明被试者情绪稳定，抗压能力强；（6）因素F：经验开放性，被试者平均得分较高，说明被试者善于接受新事物，具有探索精神；（7）因素G：谨慎性，被试者平均得分较高，说明被试者谨慎、细心；（8）因素H：冲动性，被试者平均得分较高，说明被试者行动果断，勇于尝试；（9）因素I：自律性，被试者平均得分较高，说明被试者自律性强，善于自我管理；（10）因素L：社会敏感性，被试者平均得分较高，说明被试者善于观察、理解他人；（11）因素M：聪慧性，被试者平均得分较高，说明被试者智力水平较高；（12）因素N：情绪稳定性，被试者平均得分较高，说明被试者情绪稳定，抗压能力强；（13）因素O：紧张性，被试者平均得分较高，说明被试者容易紧张，需注意调整心态；（14）因素Q1：现实性，被试者平均得分较高，说明被试者脚踏实地，注重实际；（15）因素Q2：兴奋性，被试者平均得分较高，说明被试者精力充沛，善于挑战；（16）因素Q3：聪慧性，被试者平均得分较高，说明被试者智力水平较高；（17）因素Q4：紧张性，被试者平均得分较高，说明被试者容易紧张，需注意调整心态。
艾森克测试实验报告
一、实验背景艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是由英国心理学家H.J.艾森克教授及其团队在1952年编制的一种人格测验工具。
该问卷以艾森克的人格维度理论为基础，通过测量个体在内外向（E）、神经质（N）和精神质（P）三个维度上的得分，来分析个体的性格特征和人格类型。
本次实验旨在通过艾森克人格问卷，了解受试者的性格特征和人格类型，为后续的心理咨询和教育工作提供参考。
二、实验目的1. 了解受试者的性格特征和人格类型；2. 掌握艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释方法；3. 分析艾森克人格问卷在我国的应用效果。
三、实验材料1. 艾森克人格问卷（EPQ）；2. 受试者个人信息记录表；3. 计算器；4. 实验指导语。
四、实验对象本实验选取了30名大学生作为受试者，其中男生15名，女生15名，年龄在18-22岁之间。
五、实验步骤1. 向受试者说明实验目的、过程和注意事项；2. 发放艾森克人格问卷，要求受试者按照指导语独立完成；3. 收集受试者个人信息和问卷答案；4. 对问卷答案进行编码和计分；5. 将原始分数转化为T分数；6. 分析受试者在内外向、神经质和精神质三个维度上的得分，判断其人格类型；7. 分析艾森克人格问卷在我国的应用效果。
六、实验结果与分析1. 受试者在内外向、神经质和精神质三个维度上的得分情况根据艾森克人格问卷的评分标准，将受试者在每个维度上的得分进行分类，结果如下：（1）内外向（E）：- 内向型：8人- 中间型：12人- 外向型：10人（2）神经质（N）：- 神经质型：5人- 中间型：15人- 神经质稳定型：10人（3）精神质（P）：- 精神质型：3人- 中间型：15人- 精神质稳定型：12人2. 艾森克人格问卷在我国的应用效果通过对受试者在内外向、神经质和精神质三个维度上的得分进行分析，发现艾森克人格问卷在我国具有良好的应用效果。
大部分受试者得分在中间型，说明该问卷能够较好地反映我国大学生的性格特征和人格类型。
艾森克人格测验实习报告
实习报告：艾森克人格测验一、实习背景与目的作为一名心理学专业的学生，学习并掌握各种心理测验工具的使用是必不可少的技能。
本次实习主要目的是通过实践操作，深入了解艾森克人格测验（EPQ）的实施、记分与结果解释，以提高自己在人格测评领域的实际操作能力。
二、实习内容与过程1. 艾森克人格问卷的评定方法在实习开始前，首先对艾森克人格问卷（EPQ）的评定方法进行了详细的学习。
艾森克人格问卷是由英国心理学家艾森克及其夫人根据其人格三个维度的理论编制而成，包括精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）和效度量表（L）。
这三个维度分别代表了不同的人格特征，通过问卷调查的方式对个体的人格特质进行评估。
2. 艾森克人格问卷的评分标准掌握了评定方法后，接下来学习了艾森克人格问卷的评分标准。
评分标准主要依据各维度T分的高低判断人格倾向和特征。
T分在43.3-56.7分之间为中间型，T分在56.7-61.5分或38.5-43.3分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
3. 测验的记分在实习过程中，学习了如何进行测验的记分。
首先，根据被试的回答，将原始分转化为T分数。
然后，根据T分数的高低，判断被试在各维度上的人格特征。
4. 结果的解释实习中，重点学习了如何对测验结果进行解释。
通过对各维度T分数的分析，可以判断被试的人格倾向和特征。
此外，还将N维度和E维度组合，进一步分出外向稳定（多血质）、外向不稳定（胆汁质）、内向稳定（粘液质）、内向不稳定（抑郁质）四种人格特征，各型之间还有移行型。
5. 实习操作在实习过程中，依据预定的参试人数，在安静、整洁、无干扰的教室内进行了施测。
发放问卷后，主试说明指导语，请被试依次回答问题，回答不需要写字，在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。
这些问题要求被试按自己的实际情况回答。
完成了所有题目后，根据问卷的要求进行积分，并将原始分转化为T分数。
三、实习收获与反思通过本次实习，对艾森克人格测验有了更深入的了解，掌握了其实施、记分与结果解释的方法。
艾森克人格问卷实验报告
一、实验背景艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ）是由英国心理学家汉斯·艾森克（Hans Eysenck）及其妻子Sybil Eysenck于20世纪60年代创立的一种国际公认的权威性高的人格测评工具。
该问卷通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外向性（E）、神经质（又称情绪性）（N）和精神质（又称倔强、讲求实际）（P）。
人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度，便构成了不同的人格特征。
二、实验目的本次实验旨在通过艾森克人格问卷对被试者的人格特征进行评估，了解其内外向性、神经质和精神质三个维度的发展状况，为进一步的人格研究和心理辅导提供参考。
三、实验方法1. 实验对象：随机选取某高校100名大学生作为实验对象。
2. 实验工具：艾森克人格问卷（EPQ）3. 实验步骤：（1）将被试者随机分组，每组10人。
（2）向被试者介绍实验目的、实验流程及注意事项。
（3）指导被试者独立填写艾森克人格问卷。
（4）回收问卷，进行数据录入和分析。
四、实验结果1. 内向性（E）：（1）高内向组：被试者表现为好静、内省，对陌生人较为冷淡，喜欢有秩序的生活方式，情绪相对稳定。
（2）低内向组：被试者表现为好交际、热情、冲动，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。
2. 神经质（N）：（1）高神经质组：被试者表现为焦虑、抑郁、情绪波动较大，常郁郁不乐、忧心忡忡。
（2）低神经质组：被试者表现为情绪稳定，乐观开朗，对压力有较好的应对能力。
3. 精神质（P）：（1）高精神质组：被试者表现为孤独、不关心他人，难以适应外部环境，具有攻击性。
（2）低精神质组：被试者表现为善于与人沟通，关心他人，具有较强的社会适应能力。
五、实验讨论1. 实验结果与艾森克人格理论相符，表明EPQ具有较高的信度和效度。
2. 实验结果显示，被试者在内外向性、神经质和精神质三个维度上存在显著差异，这可能与遗传、环境、教育等因素有关。
艾森克人格测验实训报告
一、实验背景艾森克人格测验（Eysenck Personality Questionnaire，简称EPQ）是由英国心理学家艾森克夫妇于20世纪40年代提出的一种人格测验方法。
该测验主要从内外向（E）、神经质（N）和精神质（P）三个维度对个体的人格特征进行测评。
通过本次实训，旨在掌握艾森克人格测验的实施、记分与结果解释，提高自身在心理学领域的研究能力。
二、实验目的1. 了解艾森克人格测验的基本原理和实施方法；2. 学会使用艾森克人格测验对个体进行人格测评；3. 掌握艾森克人格测验结果的解释方法；4. 提高自身在心理学领域的研究能力。
三、实验材料1. 艾森克人格测验问卷；2. 计分表；3. 计算器；4. 被试者名单。
四、实验方法1. 发放问卷：在实验室内，向被试者发放艾森克人格测验问卷，并告知实验目的和注意事项；2. 收集问卷：被试者填写完毕后，收回问卷；3. 记分：根据计分表，对被试者的问卷进行计分；4. 转换T分数：将原始分数转换为T分数；5. 结果解释：根据T分数，对被试者的人格特征进行解释。
五、实验步骤1. 实验准备：在实验室内，准备好实验材料，确保实验环境安静、整洁；2. 发放问卷：向被试者发放艾森克人格测验问卷，并告知实验目的和注意事项；3. 收集问卷：被试者填写完毕后，收回问卷；4. 记分：根据计分表，对被试者的问卷进行计分；5. 转换T分数：将原始分数转换为T分数；6. 结果解释：根据T分数，对被试者的人格特征进行解释；7. 数据分析：对实验数据进行统计分析，得出结论。
六、实验结果与分析1. 被试者基本信息：本次实验共收集了30份有效问卷，其中男性15人，女性15人，年龄在18-25岁之间；2. 艾森克人格测验结果：根据T分数，被试者在三个维度上的得分情况如下：（1）内外向（E）维度：平均得分50.6，其中倾向内向型9人，倾向外向型12人，中间型9人；（2）神经质（N）维度：平均得分53.2，其中倾向神经质型10人，倾向非神经质型12人，中间型8人；（3）精神质（P）维度：平均得分52.1，其中倾向精神质型8人，倾向非精神质型13人，中间型9人。
人格心理测验实验报告
一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，心理学在各个领域的应用越来越广泛。
人格心理学作为心理学的一个重要分支，旨在研究个体在行为、认知和情感等方面的差异。
为了更好地了解个体的人格特质，本实验选取了艾森克人格问卷（EPQ）作为工具，对一组被试进行人格测验，并分析其人格特质。
二、实验目的1. 了解艾森克人格问卷（EPQ）的基本原理和操作方法。
2. 通过EPQ测验，分析被试的人格特质，为被试提供个性化的心理辅导建议。
3. 探讨人格特质与个体行为、认知和情感之间的关系。
三、实验方法1. 被试本实验选取了30名大学生作为被试，男女比例均衡，年龄在18-22岁之间。
2. 实验材料艾森克人格问卷（EPQ）3. 实验步骤（1）向被试介绍实验目的和意义，告知被试实验过程及注意事项。
（2）被试填写EPQ问卷，包括内外向、神经质、精神质三个维度。
（3）回收问卷，对数据进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 被试人格特质分析通过对30名被试的EPQ问卷数据进行统计分析，得出以下结论：（1）内外向维度：被试中内向型个体占40%，外向型个体占60%。
说明被试群体整体偏向外向。
（2）神经质维度：被试中神经质较高个体占20%，神经质较低个体占80%。
说明被试群体整体情绪较为稳定。
（3）精神质维度：被试中精神质较高个体占10%，精神质较低个体占90%。
说明被试群体整体精神健康水平较高。
2. 人格特质与个体行为、认知和情感之间的关系（1）内向型个体在社交场合中较为保守，更倾向于独立思考，较少关注他人评价。
（2）外向型个体在社交场合中较为活跃，善于与人沟通，关注他人评价。
（3）神经质较高个体在情绪方面较为敏感，容易受到外界环境的影响。
（4）神经质较低个体在情绪方面较为稳定，能够更好地应对生活压力。
（5）精神质较高个体在精神健康方面可能存在一定风险，需要关注其心理健康。
五、实验讨论本实验通过EPQ测验，分析了被试的人格特质，并探讨了人格特质与个体行为、认知和情感之间的关系。
【最新精选】艾森克人格测试实验报告
大学生人格测试实验报告心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。
大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。
随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。
有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。
因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明：（1）大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。
实证模型与理论构想模型完全拟合。
（2）当代大学生危机人格特点比较鲜明。
总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。
（3）总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。
这些变量的交互作用也不显著。
年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。
（4）维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。
专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。
而学校类别差异却体现在悲观与社交抑制维度上。
公办高校的学生社交抑制程度显著高于民办高校学生。
独生子女与非独生子女的危机人格差异反映在社交抑制维度:独生子女社交抑制程度显著低于非独生子女。
城乡差异出现在社交抑制与消极应对维度上;乡村大学生社交抑制与消极应对程度显著高于城镇与城市大学生。
其他维度上的类别差异都不显著。
实验方法：被试：抽取的样本是福建师范大学2010级心理学班，一共有58名同学参加测试。
艾森克人格测试实验报告
大学生人格测试实验报告心理学研究中，很重要的一个领域就是对于人格的研究。
大学生正处于青少年期,所处社会环境和生理年龄的特殊性,决定了该时期是人生发展的过渡时期,也是健全人格形成的重要时期。
随着社会就业压力的增大,生理机能的逐渐成熟,感情日益丰富,学生心理问题也有上升的趋势。
有关调查显示,约有10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题，而大学生自杀事件也是屡见不鲜。
因此关注大学生的心理健康,培养良好的心理素质,塑造健全的人格，使他们以健康的身心步入社会,是学校健康教育的重要任务。
以往的研究表明：（1）大学生危机人格由四个维度构成:悲观、社交抑制、负情绪性与消极应对。
实证模型与理论构想模型完全拟合。
（2）当代大学生危机人格特点比较鲜明。
总体上看,大学生危机人格的消极应对程度最高;社交抑制水平次高;负情绪性程度与危机人格总体水平相当;而大学生危机人格的悲观水平最低。
（3）总体上看,不同性别、年级、专业类别与学校类别的大学生在危机人格总体上都没有显著差异。
这些变量的交互作用也不显著。
年龄小于20岁组的大学生在危机人格总分上显著高于20岁及其以上组。
（4）维度差异性具体表现在:性别差异不显著;年级差异表现在社交抑制维度;一年级大学生的社交抑制显著高于二、三年级,而二、三、四年级却没有显著差异,一年级与四年级差异也不显著。
专业类别差异表现在消极应对维度上:艺体专业学生消极应对得分显著低于文史、理科与工科学生;文史、理科与工科的消极应对差异均不显著。
而学校类别差异却体现在悲观与社交抑制维度上。
公办高校的学生社交抑制程度显著高于民办高校学生。
独生子女与非独生子女的危机人格差异反映在社交抑制维度:独生子女社交抑制程度显著低于非独生子女。
城乡差异出现在社交抑制与消极应对维度上;乡村大学生社交抑制与消极应对程度显著高于城镇与城市大学生。
其他维度上的类别差异都不显著。
实验方法：被试：抽取的样本是福建师范大学2010级心理学班，一共有58名同学参加测试。
心理测量实验三：艾森克个性问卷
浙江大学实验报告课程名称：心理测量实验类型：测量实验实验项目名称：艾森克个性测验（EPQ）学生姓名：刘劼专业: 软件工程学号: 3072211037 同组学生姓名：无指导老师：实验地点：西溪心理楼四楼实验日期：2010年10月11日一、实验目的和要求1.1实验目的：熟悉个人测验，学会正确使用自陈式问卷测量个性心理和特征，能正确制作和使用套版，正确进行评分和结果处理。
1.2实验要求本测验施测时一般注意事项与其他个性测试及个人测试的要求相同。
团体施测时，有条件的地方最好座位分开。
二、实验内容和原理2.1实验原理简介人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
关于心理学中人格的定义，比较流行的是：所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。
人格测验多达数百种，由于其依据的人格理论不同，所采用的方法也不同。
但总的来讲，主要分为两大类：一类为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。
由于投射技术的实施、记分和结果解释均太复杂，不是专业的心理测验人员很难掌握。
人格自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。
人格量表中人格调查表和人格问卷数量多，使用频率高，国际和我国常用的人格量表主要包括艾森克人格问卷(EPQ)、卡特尔十六种人格因素测验(16PF)、明尼苏达多项个性调查表(MMPI)、加州心理问卷(CPI)、NEO人格问卷(NEOPI)、中国人个性测量表(CPAI)。
著名的明尼苏达多项人格调查表可以测量人格的10种特质，卡特尔十六种人格因素测验用以测量人格结构的16种特质。
也有的量表只测人格的一个方面，如“内外向量表”。
2.2 测验的结构组成艾森克人格问卷（EPQ）是由英国艾森克（H.G.Eysenck）教授和其夫人根据因素分析法编制的，最早于1975年出版。
它对分析人格的特质或结构具有重要作用，目前，已被广泛应用于心理学研究与实际应用、医学、司法、教育、人才测评与选拔等诸多领域。
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山东师大学实验报告学生：学号：院系：指导教师：王大伟一、实验室名称：心理学实验室二、实验项目名称：艾森克人格问卷测验三、实验原理：艾森克的人格维度理论艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：E维度：—外向（introversion-extroversion）；N维度：情绪稳定性（neuroticism）；P维度：精神质（psychoticism）。
该问卷包括四个分量表，各量表的意义如下：E量表：测量性格的、外倾向N量表：测量情绪的稳定性上两个量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。
如E量表分由低向高的变化，代表由向转外向的一种程度上的变化，非常向——向——比较向——外向平衡——比较外向——外向——非常外向P量表：单极量表，即：只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。
L量表：原本为一个效度量表，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能。
L分的高低与许多因素有关，如：年龄（成人：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。
四、实验目的：掌握艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释。
五、实验容：（一）艾森克人格问卷的评定方法（二）艾森克人格问卷的评分标准（三）测验的记分（四）结果的解释（五）结论（六）撰写实验报告六、实验器材：艾森克人格问卷、答题纸、铅笔、橡皮。
七、实验步骤：1、依据预定的参试人数在安静、整洁、无干扰的教室施测。
2、发放问卷后，主试说明指导语，请被试依次回答问题，回答不需要写字，在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。
这些问题要求被试按自己的实际情况回答。
3、完成了所有题目后，根据问卷的要求进行积分。
并将原始分转化为T分数。
八、实验数据及结果分析：（一）测验的记分1、分数划分标准：各量表的T分在43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T分在56.7-61.5分或38.5-43.3分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
2、个人在各维度上的标准分情况：（以下信息需要个人填写，性别）E维度：原始分标准分 N维度：原始分标准分P维度：原始分标准分 L维度：原始分标准分（二）结果分析（请大家根据自己的得分情况，参照以下资料来进行分析）E量表分：分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。
分数低于8，表示人格向，如好静，富于省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N量表分：分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。
低于9表示情绪稳定。
P量表分：分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。
L量表分：Ｌ量表分如高于18，显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真。
各维度的典型人格特征（1）典型外向（E分特高）表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作，喜欢实际的工作，反应迅速，随和，但情绪容易失去控制，做事粗心，从外表看似乎是一个不太可靠的人。
生活中：可能喜欢吃剌激性和昧重的食物，抽烟、喝洒的多；审美：喜欢深颜色（2）典型向（E分特低）表现：保守，交际不广，但有挚友，好静，做事瞻前顾后，行为不易受冲动的影响，不喜欢剌激，喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气，做事有计划，情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色（3）典型的情绪不稳（N分特高）表现为：焦虑、紧，易怒，往往又有抑郁，对各种剌激的反应都过于强烈，情绪被激发后以很难平复下来，好抱偏见，常患有多种心身障碍。
（4）情绪极稳（N分特低）表现为：情绪反应缓慢，不强烈，而且容易平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应，但不强烈。
（5）P分高表现为：独身，不关心人，常到哪里都觉得不合适，有的可能表现为残忍，不人道，缺乏同情心，对人常抱有敌意，攻击性强，喜恶作剧。
儿童：好恶作剧，很麻烦，缺乏是非感，令人讨厌的调皮。
（需要个人写出在自己人格的简短分析）九、实验结论（要求大家根据自己的得分，做出以下两个图形，老师在课堂上已经为大家作过示了）根据自己的得分情况画出的E、N关系图和EPQ剖析图。
可直观地判断出被试的外性、精神质以及情绪稳定性，还可判断其气质类型。
（需要个人做图，可参见后面附录的两个图）十、总结及心得体会：通过本次实验，基本掌握了艾森克人格问卷的实施、记分与结果解释方法，并对自己的外性、精神质以及情绪稳定性和气质类型有了一个大致了解。
十一、对本实验过程及方法、手段的改进建议：在进行该实验时，应该尽可能地客观、标准，调动受试者的积极性，让他们乐于参加。
如果有可能，应与心理测评的专家一起复核测验结果和解释，并且注意对双方一致认可或有不同意见的地方做记录。
报告评分：指导教师签字：附录2：艾森克问卷题目填表指导：在这卷上印有88个问题，每题后面印有“是”和“否”，请你按自己的实际情况依次回答不要写字，回答“是”时，就在“是”上打“√”；回答“否”时，就在“否”上打“√”，每个答案无所谓正确与错误。
这里没有对你不利的题目。
请尽快回答，不要在每道题目上太多思索，回答时不要考虑应该怎样的，只回答你平时是怎样的。
每道题都要回答。
本问卷上不得作任何标记。
1．你是否有许多不同的业余爱好？是（）否（）2．你是否在做任何事情以前都要停下来仔细思考？是（）否（）3．你的心境是否常有起伏？是（）否（）4．你曾有过明知是别人的功劳而你去接受奖励的事情吗？是（）否（）5．你是否健谈？是（）否（）6．欠债会使你不安吗？是（）否（）7．你曾无缘无故觉得“真是难受”吗？是（）否（）8．你曾经贪图过份外之物吗？是（）否（）9．你是否在晚上小心翼翼地关好门窗？是（）否（）10．你是否比较活跃？是（）否（）11．你在见到一小孩或一动物受折磨时是否会感到非常难过？是（）否（）12．你是否常常为自己不该作而作了的事，不该说而说的话而紧吗？是（）否（）13．你喜欢跳降落伞吗？是（）否（）14．通常你能在热闹联欢会中尽情地玩吗？是（）否（）15．你容易激动吗？是（）否（）16．你曾经将自己的过错推给别人吗？是（）否（）17．你喜欢会见陌生人吗？是（）否（）18．你是否相信保险制度是一种好办法？是（）否（）19．你是一个容易伤感情的人吗？是（）否（）20．你所有的习惯都是好的吗？是（）否（）21．在社交场合你是否总不愿露头角？是（）否（）22．你会服用有奇异或危险作用的药物吗？是（）否（）23．你常有“厌倦”之感吗？是（）否（）24．你曾拿过别人的东西（那怕是一针一线）吗？是（）否（）25．你是否常爱外出？是（）否（）26．你是否从伤害你所宠爱的人而感到乐趣？是（）否（）27．你常为有罪恶之感所苦恼吗？是（）否（）28．你在谈论中是否有时不懂装懂？是（）否（）29．你是否宁愿去看些书而不愿去多见人？是（）否（）30．你有要伤害你的仇人吗？是（）否（）31．你觉得自己是一个神经过敏的人吗？是（）否（）32．对人有所失礼时你是否经常要表示歉意？是（）否（）33．你有许多朋友吗？是（）否（）34．你是否喜爱讲些有时确能伤害人的笑话？是（）否（）35．你是一个多忧多虑的人吗？是（）否（）36．你在童年是否按照吩咐要做什么便做什么，毫无怨言？是（）否（）37．你认为你是一个乐天派吗？是（）否（）38．你很讲究礼貌和整洁吗？是（）否（）39．你是否总在担心会发生可怕的事情？是（）否（）40．你曾损坏或遗失过别人的东西吗？是（）否（）41．交新朋友时是一般是你采取主动吗？是（）否（）42．当别人向你诉苦时，你是否容易理解他们的苦衷？是（）否（）43．你认为自己很紧，如同“拉紧的弦”一样吗？是（）否（）44．在没有废纸篓时，你是否将废纸扔在地板上？是（）否（）45．当你与别人在一起时，你是否言语很少？是（）否（）46．你是否认为结婚制度是过时了，应该废止？是（）否（）47．你是否有时感到自己可怜？是（）否（）48．你是否有时有点自夸？是（）否（）49．你是否很容易将一个沉寂的集会搞得活跃起来？是（）否（）50．你是否讨厌那种小心翼翼地开车的人？是（）否（）51．你为你的健康担忧吗？是（）否（）52．你曾讲过什么人的坏话吗？是（）否（）53．你是否喜欢对朋友讲笑话和有趣的故事？是（）否（）54．你小时曾对父母粗暴无礼吗？是（）否（）55．你是否喜欢与人混在一起吗？是（）否（）56．你如知道自己工作有错误，这会使你感到难过吗？是（）否（）57．你患失眠吗？是（）否（）58．你吃饭前必定洗手吗？是（）否（）59．你常无缘无故感到无精打采和倦怠吗？是（）否（）60．和别人玩游戏时，你有过欺骗行为吗？是（）否（）61．你是否喜欢从事一些动作迅速的工作？是（）否（）62．你的母亲是一位善良的妇人吗？是（）否（）63．你是否常常觉得人生非常无味？是（）否（）64．你曾利用过某人为自己取得好处吗？是（）否（）65．你是否常常参加许多活动，超过你的时间所允许？是（）否（）66．是否有几个人总在躲避你？是（）否（）67．你是否为你的容貌而非常烦恼？是（）否（）68．你是否觉得人们为了未来有保障而办理储蓄和保险所花的时间太多？是（）否（）69．你曾有过不如死了为好的愿望吗？是（）否（）70．如果有把握永远不会被人发现，你会逃税吗？是（）否（）71．你能使一个集会顺利进行吗？是（）否（）72．你能克制自己不对人无礼吗？是（）否（）73．遇到一次难堪的经历以后，你是否在一段长时间还感到难受？是（）否（）74．你患有“神经过敏”吗？是（）否（）75．你曾经故意说些什么来伤害别人的感情吗？是（）否（）76．你与别人的友谊是否容易破裂，虽然不是你的过错？是（）否（）77．你常感到孤单吗？是（）否（）78．当人家寻你的差错，找你工作中的缺点时，你是否容易在精神上受挫伤？是（）否（）79．你赴约会或上班曾迟到过吗？是（）否（）80．你喜欢忙忙碌碌和热热闹闹地过日子吗？是（）否（）81．你愿意别人怕你吗？是（）否（）82．你是否觉得有时浑身是劲，而有时又是懒洋洋的吗？是（）否（）83．你有时把今天应该做的事拖到明天去做吗？是（）否（）84．别人认为你是生气勃勃的吗？是（）否（）85．别人是否对你说了许多谎话？是（）否（）86．你是否对某些事物容易冒火？是（）否（）87．当你犯了错误时，你是否常常愿意承认它？是（）否（）88．你会为一动物落入圈套被捉拿而感到很难过吗？是（）否（）。