小学数学应用题教学论文
小学数学应用题论文
小学数学应用题论文小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，是学生分析问题解决问题等思维能力训练的重点，也是小学数学考试的重点之一。
接下来店铺为你整理了小学数学应用题论文，一起来看看吧。
小学数学应用题论文篇一【摘要】简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。
因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。
【关键词】小学数学;简单应用题;教学策略应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。
因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。
可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。
因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。
1. 小学数学简单应用题教学策略的定义对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。
浅谈小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。
具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。
②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。
③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。
（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。
②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。
③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。
（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。
②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。
③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。
论文小学数学应用题教学
论文小学数学应用题教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是影响学生数学学习效果的一个重要问题。
由于应用题往往涉及到生活实际，对学生的抽象思维能力有一定要求，而小学生的抽象思维能力尚在发展，导致他们在面对应用题时容易产生畏难情绪，进而影响到学习兴趣的激发。
（1）教学内容与方法单一。
在传统的小学数学应用题教学中，教师往往采用“题海战术”，让学生反复练习类似题型，容易使学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。
（2）评价方式过于注重结果。
在应试教育背景下，教师和家长往往过于关注学生的考试成绩，导致学生在面对应用题时，过分关注答案的正确性，而忽视了思维过程的重要性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，教师和学生往往过于注重结果记忆，而忽视了思维发展。
（1）过度依赖公式和定理。
学生在解决应用题时，容易过分依赖公式和定理，导致缺乏对问题本质的理解，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏有效的思维训练。
在教学中，教师往往注重解题方法的传授，而忽视了引导学生进行思维训练，导致学生在面对新的应用题时，难以运用所学知识解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。
（1）概念教学过于表面化。
在概念教学中，教师往往仅停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生在解题时难以准确把握概念的本质。
（2）缺乏对概念之间联系的认识。
在教学中，教师未能有效引导学生掌握各个概念之间的联系，使得学生在解决应用题时，难以将所学知识灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，重新审视和设计教学活动。
在小学数学应用题教学中，核心素养的培养包括逻辑推理能力、问题解决能力、数学思维能力等。
教师需要深入理解这些核心素养的发展体系，将培养目标融入到每一节课的教学设计中，通过具体的应用题教学，引导学生逐步形成这些能力。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
许多教师过于依赖教材，未能将实际生活中的数学问题引入课堂，使得学生感到数学学习与生活脱节。
（2）教学方法传统，过于强调讲授法。
学生在课堂上缺乏参与感和互动性，导致学习兴趣逐渐减弱。
（3）评价方式单一，过于关注考试成绩。
这种评价方式使得学生将学习重点放在了应对考试上，而非真正理解和掌握数学知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了数学思维的培养。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。
（2）作业和考试中，题目设置过于单一，缺乏对学生思维能力的挑战。
（3）教师对学生的指导过多，未能给予学生足够的思考空间，导致学生依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
具体表现在：（1）教师未能充分揭示数学概念的本质，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）教材中概念表述过于抽象，学生难以理解。
（3）教师在教学过程中，未能将相关概念进行有效联系，使得学生难以形成完整的知识体系。
针对以上问题，本文将在后续部分探讨教学实践与思考，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，把握数学核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行表达和交流；- 培养学生的空间观念和几何直观，提高其解决实际问题的能力；- 培养学生的数据分析观念，使其能够从数据中提取有用信息，为决策提供依据；- 培养学生的运算能力，提高其数学技能和技巧。
小学数学应用题论文
小学数学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，我们发现很多学生对学习数学缺乏兴趣。
这种现象的产生，一方面是由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生对数学应用题产生抵触情绪。
（1）教学内容与生活实际脱节：教师在教学过程中，往往注重数学知识的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使得学生难以感受到数学学习的实际意义。
（2）教学方法单一：部分教师在教学过程中，采用“填鸭式”教学，过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展，导致学生对数学学习失去兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）解题过程模板化：教师过分强调解题模板，使得学生在面对新的应用题时，往往套用已有的解题方法，缺乏独立思考和创新能力。
（2）缺乏对思维过程的引导：教师在教学过程中，未能有效引导学生分析问题、解决问题的思维过程，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对数学概念的理解不够深入，是影响学生解题能力的一个重要因素。
（1）概念教学过于表面：教师在教学过程中，往往只关注概念的表面含义，而忽视了引导学生挖掘概念背后的内涵和外延。
（2）缺乏概念辨析：教师在教学过程中，未能组织有效的概念辨析活动，导致学生对相近概念产生混淆，影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的能力发展、情感态度及价值观培养紧密结合。
对于小学数学应用题教学，应关注以下方面：- 理解数学在生活中的应用，提高学生解决实际问题的能力。
- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够通过分析、综合、比较等方法，找到解决问题的途径。
小学数学教学论文10篇
小学数学教学论文10篇论文一：小学数学启蒙教育的重要性本文旨在探讨小学数学启蒙教育对学生研究数学的重要性，分析启蒙教育的方法和策略，以及如何将其融入小学数学教学中。
论文二：小学数学教学中的游戏化教学方法本文介绍了在小学数学教学中使用游戏化教学方法的优点和效果，并提供了一些具体的游戏化教学案例和教学设计。
论文三：小学数学应用题教学的策略与实践本文探讨了小学数学应用题教学的策略和实践经验，包括引导学生分析问题、培养解决问题的能力等方面的方法和技巧。
论文四：小学数学课堂的互动教学模式本文介绍了小学数学课堂中的互动教学模式，包括师生互动、同学互动等一系列互动方式，并分析了这些互动对学生研究数学的积极影响。
论文五：小学数学教师的专业发展与提高本文探讨了小学数学教师的专业发展与提高的重要性，包括教师的继续教育、专业培训、教学经验分享等方面的内容。
论文六：小学数学教学中的示范教学方法本文介绍了小学数学教学中常用的示范教学方法，包括板书示范、解题示范等，以及这些方法的实施步骤和注意事项。
论文七：小学数学教学中的评价与反馈本文探讨了小学数学教学中的评价与反馈的重要性，讨论了不同类型的评价方式和给予学生反馈的策略，以及如何提高评价与反馈的效果。
论文八：小学数学教学中的多元智能理论本文介绍了小学数学教学中运用多元智能理论的好处，以及如何根据学生的特点和智能类型设计差异化教学的方法和策略。
论文九：小学数学教学中的课堂管理与纪律本文讨论了小学数学教学中的课堂管理与纪律对研究效果的影响，提出了一些课堂管理的策略和方法，以及如何帮助学生养成良好的研究纪律。
论文十：小学数学教学中的综合素养培养本文探讨了小学数学教学中如何培养学生的综合素养，包括思维能力、创新思维、沟通能力等方面的内容，并提供了一些培养综合素养的教学案例。
小学数学应用题教学论文10篇
小学数学应用题教学论文10篇第一篇：小学数学应用题教学效果探讨众所周知，数学是一门理性学科，其中不乏各种理论性的知识，而这些相对来说较为枯燥乏味的理论性知识难以激发小学生们的兴趣，甚至会让其感到厌烦，因而，如果继续沿用传统的教学法进行数学教学的话，不仅难以提高教学质量，甚至还会让学生们对数学的学习心生厌烦。
相反，如果在数学课堂引进多媒体辅助教学的话，将会起到事半功倍的效果。
多媒体结合了图像与声音的特点，既能带给学生们视觉上的冲击，又能提供学生们听觉上的享受，充分调动了学生们的各项感觉器官，此外，多媒体还能够化抽象为具象、化静态为动态，从而丰富教学课堂，而这些都是传统教学法鞭长莫及之处。
因而，在小学数学应用题教学中引入多媒体作为教学辅助工具的话，既能够极大地激发学生们的兴趣，又能很好地营造良好的教学氛围，从而提高教学效果。
通常而言，数学教学内容较为抽象，对抽象思维尚未完善的小学生来说较难理解，因而，合理的教学情境的创设十分必要，能够很好地提高数学应用题的教学质量。
然而，在传统的数学应用题教学中，教师几乎不会为学生们创设教学情境，而是口述整个应用题，让学生们在听的同时思考解答方法，这显然不利于学生们对数学知识的消化与理解，甚至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。
相反，多媒体教学法则能够为学生们创设出生动形象的教学情境，从而引导学生们的思维深入其中。
如此一来，学生们对数学学习的好奇心便被极大地激发，其数学潜能自然也能够得到最大限度的开发，学生们在学习中的主体地位也得以相应地凸显。
例如，笔者曾经利用多媒体巧妙地为如下一道应用题创设了一个合理的教学情境：桌上有梨和苹果共15个，已知梨比苹果多5个，问梨和苹果分别有几个？笔者利用多媒体将这一个应用题展现在屏幕上，并通过增加或者减少梨和苹果来引导学生们先求出苹果的数量，进而再求解梨的个数，最后完成整个应用题的解答。
相比于传统的口述应用题教学法，利用多媒体进行辅助教学显然能够更好地集中小学生们的注意力。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
小学数学应用题论文（2）
小学数学应用题论文(2)小学数学应用题论文篇三【摘要】数学应用题解题能力的高低能够很好地体现学生的综合数学水平，因此，学生在学习应用题的过程中也会遇到更多的困难。
如何有效地进行数学应用题教学，是值得每一位数学教师深思的话题。
通过提高学生应用题的解题能力，达到提高学生的思维能力与创新能力的目的。
【关键词】小学数学;应用题随着现代教学理念的确立，教学目标不再是单纯的知识传授，不再是简单的时间投入与汗水投入，而更应该讲究科学性，通过科学教学提高教学的效率。
在小学数学知识板块中应用题是一个重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。
应用题主要是考察学生的数学综合素质，在做应用题的过程中需要学生耐心地去理解与分析。
小学生进行逻辑思维的能力还不强，因此很多学生在学习应用题的过程中会遇到各种各样的困难。
小学数学教师想要对学生进行有效的应用题教学，不仅要进行科学教学，还要灵活地运用教学艺术，将应用题与学生的生活实际结合起来，减轻学生的理解难度，逐步培养学生做应用题的思维能力。
1 小学生的思维特点处于小学阶段的学生年龄还小，其生理和心理发展都还处于不成熟阶段，思维能力主要以形象思维为主，而想要学好应用题，更多的需要发展学生的逻辑思维能力，因此，逐步引导学生的认识实现由感性到理性的升华，是教师的重要任务。
小学生的一个重要思维特点就是不能根据客观条件的变化来解决遇到的问题，对于遇到的新问题常常用固定的思维来解决。
顺向思维是低年级小学生的主要思维形式，在这种思维形式占主导地位的情况下，学生很难对一个题目进行逆向思维。
然而数学知识，尤其是应用题既需要顺向思维又需要逆向思维。
小学生具有好动，好奇心强、自我控制能力较差等特点，因此，学生很难长时间地将注意力放在同一个事物上，注意力难以持久。
以上就是小学生思维的主要特点，广大小学数学教师在数学应用题教学的过程中，要尊重学生的思维特点，从学生思维的特点出发施教，只有这样才能取得好的教学效果。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学应用题数学教学中，我们经常遇到学生的学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，小学生由于年龄特点，注意力容易分散，对单一的教学方法容易产生厌倦感；其次，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣；再次，教材内容的设置可能过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：一是采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣；二是注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表见解，让学生在轻松愉快的氛围中学习；三是结合生活实际，将应用题与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）此外，教师还可以通过组织数学竞赛、开展数学实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中体验数学的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学应用题数学教学中，部分教师过于关注学生的答题结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：教师在教学过程中，重点关注应用题的解题步骤和答案，对学生进行大量练习，而忽略了培养学生的思维能力。
（1）针对这一问题，教师应转变教学观念，将培养学生的思维能力放在首位。
在教学过程中，教师应引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维；同时，鼓励学生尝试不同的解题方法，提高学生的创新思维。
（2）教师还应注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解题过程中学会运用数学概念、定理和公式，逐步形成严密的逻辑思维。
3、对概念的理解不够深入在小学应用题数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在：学生在解题过程中，对数学概念的理解仅停留在表面，无法运用概念进行深入分析。
（1）为解决这一问题，教师应从以下几个方面入手：一是加强概念教学，让学生在理解概念的基础上进行应用题解题；二是通过举例、对比等方式，帮助学生深入理解数学概念；三是注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够准确地表达自己对概念的理解。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文第一部分：引言与背景一、研究意义随着科技的飞速发展和教育改革的不断深化，我国对小学数学教育的要求也在不断提高。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，既能够锻炼学生的逻辑思维能力，又能够培养学生的实际问题解决能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师仍然采用传统的教学模式，导致学生对应用题的学习兴趣不高，教学效果不佳。
因此，针对小学应用题数学教学进行深入研究，探索适应新时代教育理念的教学方法，具有十分重要的意义。
二、研究背景近年来，国家教育部对小学数学课程进行了多次修订，强调要培养学生的数学素养，提高学生的实际问题解决能力。
应用题作为数学教学的核心内容，其教学方法和策略的改进显得尤为关键。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在以下问题：1. 教学方法单一，过于依赖讲授法，缺乏启发性和互动性；2. 教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于解决实际问题；3. 教学评价体系不完善，过于关注学生答案的正确性，忽视了解题过程和思维方法的培养。
针对以上问题，本文旨在探讨如何改进小学应用题数学教学，以提高学生的实际问题解决能力。
三、研究目标本文旨在实现以下研究目标：1. 分析当前小学应用题数学教学的现状，找出存在的问题；2. 探讨适应新时代教育理念的小学应用题数学教学方法；3. 提出具体的教学策略，以提高学生的实际问题解决能力；4. 结合教学实践，验证所提出教学方法的有效性。
四、研究方法本文采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解小学应用题数学教学的现状和研究成果；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的教学现状进行调查，获取第一手数据；3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析，提出改进措施；4. 教学实验法：在实际教学中应用所提出的教学方法，观察和评估教学效果。
五、研究内容本文将从以下五个方面展开研究：1. 小学应用题数学教学的现状分析；2. 新时代教育理念下的小学应用题数学教学方法；3. 小学应用题数学教学策略的提出；4. 教学策略的实施与评价；5. 教学实践的反思与启示。
小学数学教学论文(共10篇)
小学数学教学论文(共10篇)论文一：数学游戏在小学数学教学中的应用这篇论文探讨了数学游戏在小学数学教学中的应用。
通过游戏的方式，能够激发学生对数学的兴趣，提高研究动力，促进学生的合作和交流能力。
通过游戏，学生能够更加深入理解数学概念，从而提高数学成绩。
论文二：小学生数学思维培养的策略与方法这篇论文介绍了小学数学思维培养的策略与方法。
通过培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力，能够提高学生数学思维水平。
同时，有效的策略和方法也能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。
论文三：小学数学教学中的差异化教育这篇论文探讨了小学数学教学中的差异化教育。
通过根据学生的不同能力和研究方式，提供个性化的教育方案，能够更好地满足学生的研究需求。
差异化教育能够帮助学生充分发挥自身潜力，提高研究效果。
论文四：小学数学启发式教学的有效性研究这篇论文研究了小学数学启发式教学的有效性。
启发式教学通过引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
研究表明，启发式教学能够提高学生的数学成绩和研究兴趣，是一种有效的教学方法。
论文五：小学数学教学中的情境教学法这篇论文探讨了小学数学教学中的情境教学法。
情境教学通过将数学知识与实际生活情境结合，让学生在真实的情境中研究和应用数学。
情境教学能够提高学生的研究动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
论文六：小学数学教学中的多媒体教学法这篇论文介绍了小学数学教学中的多媒体教学法。
多媒体教学通过利用视听、图像和互动等媒体手段，使学生更加生动地研究数学知识。
多媒体教学能够提高学生的研究效果和记忆力，激发学生的研究兴趣。
论文七：小学数学教学中的问题解决教学法这篇论文探讨了小学数学教学中的问题解决教学法。
问题解决教学通过引导学生通过自主思考和探索来解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
问题解决教学能够激发学生的研究兴趣和求知欲，提高学生的数学思维水平。
论文八：小学数学教学中的多元智能教育这篇论文介绍了小学数学教学中的多元智能教育。
小学数学应用题论文精选范文
小学数学应用题论文精选范文作为在数学课堂中连接数学与生活的桥梁,数学应用题在小学数学课堂教学中占据着半壁江山。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学数学应用题论文精选范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学数学应用题论文精选范文篇1浅析小学数学应用题教学策略摘要：随着我国国力的不断发展，教育事业的蒸蒸日上，国家越来越重视对孩子的教育问题。
在小学教学中，数学是一门非常重要且基础的学科，它具有很强的灵活性与逻辑性，学习数学不仅可以培养孩子的思维能力还可以让他们锻炼自己的意志提高解决问题的能力。
其中就以应用题最为贴近实际生活中的应用，但这又是数学教学中的一大难点，通常教师都会耗费大量的时间对其进行讲解，但是收效甚微。
究其原因多半是方法不正确造成的，因此想要有效地进行小学应用题解题教育，就要具备正确的教学方法。
关键词：数学应用题方法教学当今社会随着教育水平不断的提高，小学教育也逐渐被重视，然而有关数学应用的题目依旧是个教学难点。
教师在课堂上往往要花费大量时间进行讲解，但是反观学生的学习效果却不是很理想。
这种问题一般都是由于教学方式单一封闭，没有创造性的思维进行引导，致使学生很难形成有效的解题思路。
为了改变这一教学现状就需要教师对教学方法进行改革，摸索出一种可以让学生养成好的解题习惯的教学方法。
一、通过数学关系分析，让学生掌握应用题的结构学生在小学阶段的学习是基础型与养成型的，这一时期是各种良好习惯的形成时期，而小学数学的教育也是通过数学应用来培养学生的解决问题能力与逻辑思维能力。
从而让学生在面对问题的同时可以灵活的找到解题思路，并且通过掌握的技巧快速准确的解题。
要做到这些首先就是要掌握数学结构，何为数学结构，想要了解这个问题首先要学会分析问题。
面对复杂的应用题，分析数学结构的同时首先要了解其中的数学关系，明确已知条件和所要得到的答案。
在已知条件之间进行关系分析，了解他们之间的联系与表达方式，并最终问题的核心，能做到这些就是掌握了数学应用题的结构。
小学数学教学论文5篇
小学数学教学论文5篇小学数学教学论文精选5篇篇一】一、用文字语言表征题目对应用题的理解是研究应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。
如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继研究带来极大的困难。
因此，在教学中，教师应注重学生对最基本的语言知识的研究，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。
对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。
通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。
这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
二、加强学生解题思路优化训练在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出正确掌控。
对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的战略方法，加强学生解题思路的培养。
在实际解题中，教师要先指导学生对题意做出正确掌控，对各条件之间、条件与题目之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到题目的正确解答方法。
但是要注意的是，因为小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都市产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、晋升学生的认知了解能力。
例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅有助于学生研究热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学研究奠定良好基础。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着应用题教学效果不佳的问题。
因此，本研究旨在分析当前小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以提高应用题教学效果。
二、问题提出1. 教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生难以激发学习兴趣和主动性。
2. 学生解题能力不足：学生在面对应用题时，往往存在阅读理解能力不足、分析问题和解决问题的能力较弱等问题。
3. 教学资源不足：部分教师在实际教学中，缺乏丰富多样的教学资源，难以满足不同学生的学习需求。
4. 评价方式单一：传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生过程性能力的评价，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程。
三、研究目的本研究旨在通过对小学数学应用题教学现状的分析，提出以下研究目的：1. 探讨适用于小学数学应用题教学的有效教学方法。
2. 提高学生解决数学应用题的能力。
3. 丰富小学数学应用题教学资源。
4. 构建多元化的小学数学应用题评价体系。
四、研究内容1. 小学数学应用题教学现状调查与分析。
2. 教学方法改革与创新：结合教育心理学和认知心理学理论，探讨适用于小学数学应用题的教学方法。
3. 教学资源开发与利用：整合网络资源、教材和教学案例，为教师提供丰富多样的教学资源。
4. 学生解题能力培养策略：从阅读理解、问题分析、解题策略等方面，提出具体可行的能力培养方案。
5. 评价体系构建：设计符合小学数学应用题教学特点的多元化评价体系，关注学生过程性能力的培养。
五、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：查阅国内外关于小学数学应用题教学的相关文献，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学应用题教学的现状，分析存在的问题。
小学三年级数学教学论文范文(三篇)
小学三年级数学教学论文范文（三篇）【篇一】小学三年级数学的应用题在整个小学阶段是承一、二年级之上,启四、五年级之下的,属于中间重要环节。
因此,如何培养学生分析解决应用题的能力,成了三年级数学教学中的重中之重,下面我想就这个问题谈几点粗浅的想法和建议。
一、培养学生阅读课本的能力,发展学生的创造性思维在三年级的应用题教学中,认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维,提高教学质量,切实打好数学基础的重要一环。
学生通过认真、仔细的阅读,才会动脑筋、静下心来想问题。
时间久了,学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。
据我所知,为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题。
三年级学生中语文成绩好的,已能精通文字,差的却似通非通或根本不通。
引导三年级学生认真读懂文字尤显重要。
如我在教学人教版第五册“学校有18个排球,排球的个数是足球的3倍,有多少个足球？”这个例题时就注意引导学生认真反复读题,找准已知条件,弄清究竟谁是谁的3倍,结果同学们都找准了数量间的关系,就是足球的个数×3=排球的个数。
进而正确地列出了算式18÷3=6（个）的正确答案。
在此基础上我又给学生总结了几句话——“应用题,不会算,抓住题目认真看,理解题意再计算,算出结果细检验,细心面前无难关。
”实践证明,狠抓学生的读题、审题,既能培养学生做题的良好习惯,发展学生的创造性思维,同时也能有效地培养学生解答应用题的能力。
二、直观教学,使学生接受知识从感性开始种子落地才能生根,学生接受知识也必须落在实处。
人们认识事物,取得知识,总是由感性认识到理性认识。
进行应用题教学也必须遵循这个规律。
应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观。
这就要求教师通过打比方、举例子,或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况,从而使学生有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观,使学生尽可能如临其境。
小学三年级数学教学论文5篇
小学三年级数学教学论文优秀5篇小学三年级数学教学论文篇一小学三年级应用题是整数应用题的总结。
在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。
所以小三应用题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。
在小学三年级数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应用题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。
我们知道解答一般思考应用题的方法是：问题〈——〉已知。
解答过程是：1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。
而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。
于是，我就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节中应达到的目的，使学生有的放矢。
例如在教学：“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。
两个班一共栽树多少棵？”这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：这道题说的什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？这一串问题使学生在思考的过程中把解题的方法也有机的结合起来。
教会了学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题。
也就教会了学生在不知不觉中运用从问题〈———〉已知的一般的解题方法。
小学三年级应用题中还涉及到许多典型应用题。
如：路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。
之所以把它们叫做典型应用题，是因为这类应用题有着极强的规律性。
虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方法来解答，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。
例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。
着些水瓶一共可以卖多少元？（这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量）这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。
当然一般典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。
小学数学教学论文8篇
小学数学教学论文8篇【篇一】摘要：随着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位。
但有些小学数学课堂仍然缺少生机，气氛低沉，学生的学习兴趣不高。
因此，小学数学教师应根据教学情况及时改变教学策略，增强教学魅力，提高教学效率。
关键词：小学数学；魅力课堂；策略研究中国奥数专家李秋明老师说过：“数学的魅力在于让学生体会教材中数学概念产生的必要性和可能性，引导他们去重历或者模拟这些问题的发生、发展的过程，使学生在知识积累的同时亲身体验到探索、创新的快乐，并从前人研究问题的背景以及相应的方法中得到启发，感悟数学文化。
”小学数学课堂的魅力不仅存在于教材内容、教学过程之中，更体现在学生健全的人格培养中。
教师要积极探求并完善教法，提高学生的兴趣，展现数学魅力，以取得最大的教学效果。
一、让学生感受数学的魅力无论是数字、运算，还是图形，都在展示着数学学科的魅力。
如数字的排列组合、运算的符号、图形的对称、统计图的直观等，教师如果能够采用合理的教学方法，定能激发学生的好奇心和探究欲望，�学生充分感受数学的美感。
二、让学生感受数学学习是一种需要每一种知识的产生都有其条件和背景，教师应努力模拟生活中趣味性强的情境，让学生经历知识形成的过程，在成功中获得快乐。
如在教学青岛版五年级“复式条形统计图”一课时，教材呈现的情境是学生视力调查表，学生已经意识到单靠两张原始调查表解决“学生患近视的年龄是不是提前了”这个问题非常困难。
由于原始的调查表数据太乱，不便于比较，学生由此认识到用复式统计表整理数据的必要性。
接着，教师进行适当引导：这些数据除了可以用统计表整理外，还可以用学过的形象、直观的条形统计图来描述。
经小组讨论，学生制成两副单式统计图进行比较，但很快发现同时观察两幅图非常不便，从而促使学生改进方案，将数据分析设计成复式条形统计图自然成为最佳选择。
学生在不断产生矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中有了需求，激发了积极探究的欲望，这正是本节课最靓丽的地方，是最具魅力的环节。
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浅谈小学数学应用题的教学
(谯家镇中心完小贵州沿河565300 )
应用题在小学数学中占有重要地位，是小学生学习数学的难点之一，普遍存在着”教师难教，学生怕学”的
现象。
很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。
这也同时使这个问
题成为了小学教学中一个亟需解决重要课题。
下面是笔者根据个人教学经验对小学数学应用题的一些见解。
一、把生活实际与应用题结合起来，提高小学生学习数学的兴趣新课程标准指出：应用题选材注意联系学生的实际生活，呈现形式多样化。
因此在教学中从学生熟悉的生
活情景和事物出发，这样才有利于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。
同时在解答数
学题目的过程中，还可将命题转化成与我们生活更为贴近的人和事，这样再寻求最佳解题方法，就更有利
于学生的理解和掌握。
小学生年龄小，接触社会、接触生活的面有一定的局限性，对一些事物体验不深，
让他们凭空想象来解决问题是非常困难的。
因此，把教材与现实生活有机的结合起来，使学生减少对数学
应用题的畏惧感，更好的理解和掌握知识，从而对数学应用题产生浓厚的兴趣。
比如，在相遇问题应用题
教学时，我利用学生身边的事物来做例子：师：同学们，我们每天都在走路，比如今天我们就从我们学校
出发共同来文化广场活动。
我们走的是同一段路程，你们是坐车来的，用了10分钟就到了，老师走路来的
，用了25分钟才到。
这里面有没有数学问题呢？师：在走路中涉及的数学问题，主要就是速度、时间和路
程这三量之间的关系问题。
这三量之间是什么关系呢？（速度×时间＝路程）。
师：你能根据这个关系式
编一道题吗？
二、教学生学会审题，启发学生多角度思考问题
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决
定。
同时题目中的叙述是书面语言，学生理解会有一定的困难，尤其是低年级的学生，所以解题的首要环
节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么
事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，
往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲，理解了题意就等于
题目做出了一半。
当然还要让学生学会边读边思考，对学生提出不同的要求，便于对他们思维能力的不同
方面进行训练。
其实应用题的解题方法很多，关键是学生能否感受到，并找到相应的知识点和解决问题的
一般方法。
教师要启发学生进行换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原来的解题模式。
例如，
一间房子地面用边长为3分米的方地砖铺地，共需96块，如果用边长为4分米的方地砖铺地需要多少块？由
于比例应用题干扰，部分学生会且只会用反比例解：3×3×96=4×4×x，这时教师可以提醒学生用一般应
用题的方法去解，于是又有了以下几种：3×3×96÷（4×4），96×（3×3÷4÷4）或96÷（4×4÷3÷3
）。
二、帮助学生掌握解答应用题的步骤，初步培养良好的解题习惯解答应用题一般可以分为审题、分析数量关系、列式解答、验算并写出答案几个步骤，我们以这样一个例
子来看：
某服装厂计划做600套服装，前5天平均每天做75套，剩下的需要在3天完成，问这3天平均每天制造多少套
？
教师：”我们解答过很多应用题，有一步计算的，也有两三步计算的．现在我们来研究一下，解答应用题时
是怎样想，怎样做的，一般需要经过哪几个步骤．”
（1）教师出示例1，提问：”解答一道应用题，首先要做什么？”
（首先要审题，弄清题意．）”弄清题意就
是要先弄清题里有哪些已知条件，要求的是什么．我们以前学过用哪些方法来找出已知条件和问题？”（指
名学生回答．）
学生：”我们可以摘录出条件和问题，来帮助理解题意．”（学生说出条件和问题，教师板书如下）
┌前5天，每天做75套
计划做660套┤
└后3天，每天做？套
学生：”我们还可以通过画图，来帮助理解题意．”（学生或教师板书如下．）
（2）教师：”弄清题意以后，下一步需要做什么？”（需要分析数量关系）
教师指名让学生分析数量关系．可以从问题出发进行分析，也可以从条件出发进行分析，确定先算什么，
后算什么．
教师随着学生说的先算什么，后算什么，板书如下．
①已经做了多少套？
②后3天还要做多少套？
③平均每天要做多少套？
（3）教师：”确定了先算什么，后算什么以后，我们就可以列式计算了．谁说一说怎样列式计算？”（指名
学生说，教师对照上面的问题写出算式和得数，如教科书第47页例1．）
教师：”谁还会列综合算式计算？”（让学生在练习本上列综合算式计算）
（4）教师：”计算出得数以后，下一步需要做什么？”（如果学生回答，下一步应该写答案，教师应提示学
生再想一想．）
教师：”计算出得数以后，下一步需要做什么？”（指名学生按照前面的步骤，依次检查列式和计算有没有
错误．）
教师：”除了按照题意和原来的计算顺序，依次检查列式和计算对不对以外，我们也可以把得数当作已知数
，按照题意倒着一步一步地计算，看结果是不是符合原来的一个已知条件．现在我们用这种方法来检验一
下．”
教师边计算，边解释：
“先用得数95套乘3，就是后3天要做的．”
95×3＝285（套）
“再用计划做的660套减去285套，就是前5天做的．”
660－285＝375（套）
“再用375套除以5，就是前5天每天做的套数．”
375÷5＝75（套）
“这样计算的结果是75套，和原题中已知条件前5天每天做的套数相同，说明解答是正确的．这时我们就可
以写答案了．如果这样计算的结果和原题中已知条件不相同，那就需要再检查一下解答（或检验）的计算
中哪里有错．”
检验正确后，教师板书：”答：后3天平均每天做95套．
如果学生已经具备一定的基础，可以根据以上分析一步列出综合算式（600-5×75）÷3就可以计算出后
三天平均每天制造的服装套数。
以纯文字形式进行讲解，从一定程度上弱化了学生从现实世界抽象数学关系的能力，影响学生解决实际问题的能力，新课程标准出现后，数学教材中所接触到的应用题更多的是以表格、图文形式出现的
，利用图形结合讲解，可以增强学生的语言表达能力，培养学生解题分析的良好思维习惯。
总之，通过应用题的学习，可以帮助学生更好地理解数学的基础知识，培养学生学习数学的浓厚兴趣和良
好的学习习惯，促进学生逻辑思维能力的发展，提高.学生运用数学知识解决实际问题的能力。