《写作系统训练》摘要
从系统学角度看大学生写作能力的培养
和提高 ， 写作意识亟须加强。
（ 二） 大学 生 写作能 力现 状的原 因分 析 １ ． 社 会 功利 因素 的干扰
当今社会普遍存在着重理轻文的观念 ， 认为 写作 能力 的培 养 没 有 应 用 性 价 值 ， 实用性 不强。
这 种 观念 也 影 响 到 大 学 课 程 的设 置 。 据 调 查 ， ５ ０ ％ 的高等 院校 把 大学 语 文 作 为 某 些 专 业 的 限 选课 ， ３ ８ ％ 的 高 等 院 校 将 其 作 为公 共 课 ， 甚 至 在 某 些 院校 的 理 工 类 专 业 中 ， 它的开课率为零 ， 这
２０ １ ３．６
学
术
探
索
２ ０ １ ３ 年 ６月
Ｊ ｕ ｎ．， ２ ０１ ３
Ｎ ｏ． ６， ２ｐｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
从 系 统 学 角度 看 大 学 生 写 作 能 力 的培养
代世 萤 ， 刘 艳
（ 云 南师 范大学 商学院， 云南 昆明 ６ ５ ０ １ ０ ６ ）
摘要 ： 从系统学角度出发 ， 认 为写作过程是一个信息的摄取 、 加工 、 传递 和反馈 的整体 过程 ， 在对大学生 写作现状
及其原 因进行分析的基础上 ， 重点论述 了可 以通过观察生活 、 积 累素 材 、 模仿与训练 、 掌握规范的写作 格式 、 利用 好读者的反馈 ， 以及建立 系统化的写作训练体系等途径来培养 与提高大学生 的写作能力。 关键词 ： 系统学 ； 大学生 ； 写作能力
充 分说 明 大 学 语 文课 程 在 学 校 中 的不 受 重 视 程 度； ＿ ４ Ｊ （ 粥 ’ 除大学 语文课 程 之外 ， 各 个 院校 开放 的
、
大学生写作能 力现状及原 因分析
作文三部曲(上)
作文三部曲(上)摘要：教师要像果农种果树那样开展孩子的写作教学：写作前如播种，需要埋下观察、细腻、自我、丰富、言欲等“文种”；作文时如耕耘，需要多轨道开展练习：口语训练、结合活动、迁移仿写；写完作文后如摘果，评议推广：互评互议，互改互诵，取长补短。
关键词：巧埋“文种”；多轨练习；互评互议《新语文课程标准》明确指出：教师是学习活动的组织者和引领者。
旨在强调写作是需要学习的，写作教学是教师组织和引领学生学习写作的长期而系统的过程，而非一两节课能完成的，所以教师要掌握作文三部曲。
一、写作前埋下“文种”写作教学需要准备，作文前需要埋下以下五颗饱满的“文种”。
1.“观察”种子能展开细节描写的人，必定有一双会观察的眼睛。
如此才能捕捉到别人不易觉察的东西，能透过物体表面看到物体的本质，能观察到物体今天与昨天的不同。
2.“�腻”种子细腻的文笔能让习作丰满起来，可以给读者带来身临其境的认知感。
“细腻”离不开写作，关系着学生的言语触觉和敏感；“细腻”离不开写作教学，要想让学生细腻起来，教师首先要细腻。
3.“自我”种子写作是一件非常自我的事情，离开了自我，写作就失去了灵魂。
在写作教学过程中，一切“指导”都必须建立在以学生为主的基础上，离开了这一基础，学生写出来的作文就是代教师、代教材、代他人“立言”，所写的作文就会远离其内心真实的精神世界，成了小孩说大人话的翻版。
4.“丰富”种子要想用文字表达思想，就必须拥有丰富的内心生活。
我们的写作教学不是要教会学生写什么，而是要培养学生丰富的感受力，促使其拥有丰富的内心世界，萌发言说的冲动，生成言说的力量。
5.“言欲”种子敞开学生的心扉，童心就会自然恣意，就能幻化出一个千姿百态的世界，写作自然就打开了天窗。
二、作文时多轨耕耘当学生学会了观察，有细腻的言语触觉和敏感，拥有强大的自我、丰富的内心世界及强烈的言语表达欲望时，教师应随机点拨，多种角度、多种形式地开展多轨练习，尽可能地肥沃学生言语精神的温润土壤，扩大适合其言语表达的动感场域，从而让学生的习作能力在反复锤炼中有所提升。
课题的研究过程及成果物化
案例：《新课程学生学业评价改革的实践》
邀请专家作评价方面的讲座 举行教研组长发展性评价论坛 结合学科特点设计各种评价表册 开展体现评价新做法的课堂观摩 举行教师评价改革经验交流 书面形成阶段性成果（反思、案例分析、
调查 报告、观察和访谈记录、论文、阶 段性研究报告） 承办全市评价改革现场会 纪要（ 大事纪、活动纪要）
一、课题的研究实践
（一）实践过程的特点
研究方案→实践→调整优化
→再实践→再调整优化……
→结题
（二）课题的过程管理
1. 课题管理的意义
课题管理：课题管理者运用计划、组织、 协调、控制等管理职能来管理 课题研究工作，有效地发挥人、 财、物、信息等要素的作用， 确保完成课题研究任务的活动。 目的：质量、效益
三、结题 （一）结题程序及材料 1.结题程序 填写《结题申请书》 →向课题管理部门（市教研室科研处）提 交结题材料 →管理部门组织专家鉴定验收 →下发结题证书
2.需提交的材料（一式多份） ①《梧州市教育科研课题结题申请书》填写 （盖章）原件； ② 成果主件（一般为《课题研究报告》） ③ 《课题研究工作报告》（课题研究开展 概况）； ④ 成果必要的附件 真实呈现研究过程的原始资料： ——档案性资料 ——过程性资料
案例：《高中议论文写作系统训练的实践研究》
（1）核心 以思维训练为核心进行议论文写作技巧训练。 （2）原则 ① 针对性原则 ② 系统性原则 ③ 循序渐进原则 ④ 适度（灵活）调控原则 ⑤ 操作性原则 （3）策略 ① 片断训练与全文训练有机结合 ② 口头作文与卷面作文相结合 ③ 个别辅导与集体指导相结合 ④ 课内训练与课外练笔有机结合
（5）重视课题资料的收集、管理，资料真 实、完整规范。 （贯穿研究全过程） ①关于收集资料
小练笔———中段习作的铺路石
接受，这对于中职学生来说是有难度的事情，教师必须要下功夫帮助学生们掌握这项技能。
（三）精炼写作语言中职语文教师需要教授给学生的另外一份非常重要的写作技巧就是帮助他们精炼写作语言，这并不容易做到。
目前很多中职学生在写作时往往理不清思路，生硬的在文章中凑字数，这种习惯一旦养成，是很难改正的，他们会逐渐懒惰下去，不愿意思考写作语言的运用。
一些学生会将口头语言应用到作文中，一些学生会生硬的照搬其他文章的内容，一些学生会重复的讲一个意思的句子，这都是写作的大忌。
针对这些问题，教师要有目的性的训练学生的语言表达能力，平时多练习，让学生能够用更加轻松、流畅的语言表达思想。
（四）注重修改好的文章一定是经过反复推敲、反复修改之后最终呈现出来的，中职学校的教师在进行写作教学时，应该让学生注重反思自己写作的不足，比如在布置好一篇作文之后，先让学生自己创作一篇文章，教师根据学生的文章逐一提出建议，然后让学生们根据建议，再次修改，反复斟酌语句的应用是否到位，最终形成一篇优秀的文章。
或者教师可以拿出一篇文章让全班同学参与修改，训练学生们的语言应用能力，从而达到提高学生写作水平的目的。
（五）参与作文评价目前中职语文写作教学往往采用教师评价作文的方式，评价方式单一，之后训练出来的学生写作方式也千篇一律，可能会让学生刻板的掌握某种写作方式，缺少了写作本身特有的创造性、灵动性与独特性，为了减少这种情况发生，在进行作文评价时，教师可以让学生都参与进来，学生本人评价自己的文章，进行自我总结与反思，让其他学生评价自己的文章不仅能够得到不同角度的见解，使文章具有更多可能性，还能锻炼学生发散思维，提高写作的积极性。
五、形成写作的系统教学中职学校的学生年龄偏低，缺乏社会经验和阅历，对于生活中各项事物的体验感较差，很难将生活感悟如实的写到生活中，辞藻、语言运用都很匮乏，为了改善这种情况，教师应该鼓励学生们多看一些课外读物及写作教材，也应该每周都开设一节阅读课，将一些适合中职学生阅读的文章推荐给学生，拓展学生们的视野，提高他们的阅读量，同时也应该在每周开设一节写作课，将写作融入到学生的日常生活中，每周布置一篇作文训练，巩固所学，长此以往，学生的阅读水平提升，对于语句及词语的运用能力也加强，学生的写作能力就提高了。
如何加强高中英语写作训练
如何加强高中英语写作训练〔摘要〕写作,是英语教学中的难点,对于如何指导学生写好英语作文,一些老师常常不知所措,笔者结合多年教学实际,提出解决这一难题的可能途径和方法以供参考。
〔关键词〕高中英语写作教学策略英语写作是高中英语学习的最高阶段，也是英语教学中的一项艰巨任务。
高中英语写作训练是一个长期的过程。
教师只有对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法指导，循序渐进，才能有效地促进学生写作能力的提高。
一、培养学生浓厚的写作兴趣,培养良好的写作习惯兴趣是最好的老师,在写作训练过程中,首先应该从培养学生的写作兴趣入手,帮助学生减轻心理压力,树立必胜信心,这是提高写作能力和写作水平的保证。
具体做法如下:：①紧密结合教材内容,运用多种练习方法,初步培养学生的写作兴趣。
中学英语教材的每单元都安排了一定量的写作练习,且难易程度与课文相当。
教师要充分利用好这部分练习,严格遵循先口头后笔头的教学原则,在学生开始动手写之前,应指导学生进行必要的口头练习,让学生获得英语写作的成功感,在具体的应用中,提高他们的写作能力,培养他们的写作兴趣。
②紧扣所学内容,不断训练学生英语应用能力,发展学生的写作兴趣。
教材的编排注重知识的反复出现非常有利与学生复习巩固。
然而由于诸多因素的影响,多数学生往往顾此失彼,不能够全面的掌握所学内容。
二、英语写作的准备准备的目的是培养学生用英语思维的习惯。
中国的学生在学习英语时，往往自动形成先用汉语思维句子，然后再翻译为英语的习惯，由此出现了中国学生的汉式英语。
这种汉式英语不符合英语国家的表达习惯，容易出现语法错误，语意令人费解。
因此，培养学生的英语写作能力，首先就应让学生进入用英语思维的准备阶段。
这一段可以从以下几个方面进行训练：①教师用英语组织课堂教学，用英语释义，这样才能达到耳濡目染，潜移默化的目的，并营造语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
再学新词语,新词组时，遇到较难理解的句子，可用原先学过的简单词，短语，句型进行解释。
初中作文教学中激发学生写作兴趣的研究
课程教育研究
Course Education Research
读、看的现实活动作为载体。 该技巧不切合学生的经验与知识 是无源之水， 不切合写作的思维训练则是知识其他形式的传 授。 创意写作不仅仅是所有写作的写作，而且还是具体文类的 写作，它与创意思维训练紧密相联，创意写作训练是因人而异、 循序渐进的过程。 创意写作训练的对象是学生，教师是主导，教 师在该活动中，担当活动的多种角色，比如活动发起者、过程的 执行者及结果的评论者。
2016 年 8 月 中旬刊
阅读·写作
能够打破写作作家障碍，提升自身的创意品位，进而提高个人 写作创意水平。
（三）专项技巧的训练 专项技巧训练不仅融汇在系统写作训练的过程中，而且还 表现在完成作品后的修改及润色等方面。 专项技巧训练具体包 括对写作素材的搜集与选择、提纲的拟定、题干的精炼、故事情 节的设定、场景的描述、人物形象的刻画、人称的转变和写作的 思路等内容，然而修改技巧的训练则能在任何写作环节进行应 用，使得写作作品更完美。 三、结束语 综上所述，在我国当代文学的新模式及文化产业快速发展 的新需要下，不断地促进新型创意写作的诞生。 建设新型的创 意写作课程，就要对创意写作的课程活动及写作训练进行不断 的探索分析。 相信在将来，我国也能够建设出具有中国特色创 意写作的课程系统及写作训练体系， 从而繁荣我国的创意写 作。 参考文献： [1]多 萝 西 娅·布 兰 德 .成 为 作 家 [M].中 国 北 京 人 民 大 学 出 版 社,2014,09:68-80. 作者简介： 刘冲 （1982-），女 ，吉林 通 化 人，硕 士 研 究生 ，讲 师 ，研 究 方 向：英语语言文学。
2023届高考议论文写作系统训练(十六)
2023届高考议论文写作系统训练（十六）【作文题目】在文章《这一代的清风明月》中，作者感叹“每一代有每一代的清风明月”，“这一代的人，还是要找回这一代的清风明月才好”。
请以“找回清风明月”为题，写一篇文章。
要求：文体不限，将题目抄写在答题纸上。
【审题指导】写好这个题目需要：1、思考找回的原因是什么？既然要找回，说明两点，第一清风明月消失了或者说被我们丢了；第二清风明月对我们的社会和人生有重要的意义。
2、何为清风明月，对我们的人生和社会又有什么意义呢？3、如何才能找回。
沿着这个思路去写这篇文章，问题就不大了。
比喻类题目有限制性和开放性。
限制性：找回——遗失、消失、隐遁、抛弃……清风明月——美好的事物、方式、状貌……开放性：①“清风明月”是什么？有何价值？②为什么要找回“清风明月”？③怎样才能找回“清风明月”？④“个体”或“集体”的清风明月。
清风明月——美好的事物、方式、状貌①“清风明月”可实：清洁环境、自然美景②“清风明月”可虚：人情风习、气节逸韵③“清风明月”可小：温馨心安、默契神会④“清风明月”可大：人间正道、官场清气⑤“清风明月”可乐：善言善行、好人好事⑥“清风明月”可哀：痴念愚衷、闲愁苦思【例文分析】找回清风明月摇着木铎的采诗人，往返在乡间的泥泞之上，循着愚夫愚妇的呢喃歌唱，记录着一首又一首的《诗经》民谣，《诗经》之“风”，正是那一代的清风明月，而那木铎后的采诗人，记录的，正是那一代人的生活。
【说明清风明月是什么，有何意义？】每一代有每一代的清风明月，每一代有每一代的个人生活，而我们这一代却好似漆黑一片，哪有寥寥星辰，哪有明月千里，哪有清风拂面，人们的生活能力在退化缩减，直至萎缩为对物质财富的无限追求和奢望，在无尽的奔流中顺流而下，甚至为了超越别人抛弃增加人生质量的器物，就这样“奋不顾身”的追随，或者说，是仓皇的逃亡，他们在路上，丢掉了自己的生活，直至暮年回首，才发现自己的人生不过薄如蝉翼。
部编版初中语文教材写作系统研究——以七年级为例
部编版初中语文教材写作系统研究以七年级为例刘春华(赣南师范大学文学院 江西 赣州 341000)赣南师范大学2019年度研究生创新基金项目:部编版初中语文教材写作系统研究 以七年级为例(项目编号Y C X 19A 040)㊂作者简介:刘春华(1995 ),女,汉,江西赣州㊂赣南师范大学在读硕士研究生,研究方向:学科教学语文㊂ʌ摘要ɔ 部编版初中语文教材写作系统把写作专题㊁阅读和综合性学习相结合,三线并立,有较强的序列性㊂新教材在批判继承的基础上进行了大胆的革新,有较多的亮点,但是也存在着不足㊂ʌ关键词ɔ 部编版语文教材;写作系统;编写建议ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0128-022016年秋季,教育部组织编写的义务教育初中语文教科书在全国各中学投入使用,逐渐取代原来的人教版语文教材㊂因此在教材改版初期,研究部编版教科书的写作系统具有重要意义㊂一㊁部编版初中语文教材写作系统的编写特点写作系统的呈现方式主要有两种:一是每个单元与阅读课文并列出现的 写作专题 ,每个单元都设置有 写作 专题;二是阅读和综合学习中涉及的写作练习所构成的写作系统㊂总的来说部编版语文教材写作系统的编排有以下几个特点:(一)重视文体和写作知识㊂写作专题以文体和写作知识为主线进行编排,七年级的语文教材写作系统主要以记叙文文体训练为主,每个单元都安排了不同的写作知识㊂例如七年级上册分别按 热爱生活,热爱写作 ㊁ 学会记事 ㊁ 写人要抓住特点 等来安排写作专题,表达方式的训练从记叙到描写再到议论,根据不同的写作要求选择不同的表达方式㊂阅读部分涉及的写作训练,主要集中在 积累拓展 这一板块,写作训练与课文内容紧密结合,阅读部分的写作训练文体主要以写人记事的记叙文和写景的散文为主,训练的方式主要涉及仿写㊁改写㊁作文修改㊁读后感等方面㊂综合学习部分写作训练的内容与写作专题紧密结合,且形式多样化贴近学生生活㊂部编版教材写作系统明确到相应的写作知识的编排,目的性更强,训练也更有指向性㊂(二)有较强的序列性,呈现明显的梯度特征㊂何克抗等人提出 写作三维心理操作模式 ,即按照情操知识 技能这个过程来训练学生写作,这种模式强调写作训练的顺序性和梯度性㊂部编版语文教材的写作系统按照这一模式进行编排,写作目标和写作训练有较强的顺序性㊁序列性,呈现出明显的梯度特征㊂部编版初中语文教材的写作系统以文体为线索进行编排,七年级主要学习记叙文写作㊁八年级主要学习说明文写作㊁九年级主要学习议论文写作,其中穿插着应用文和诗歌的写作训练㊂部编版记叙文的写作训练,条理清晰的介绍记叙文的写作内容和写作方法,从简单到复杂,逐层递进,从简单到复杂,点面结合,能够帮助学生掌握写作知识,有效提高学生的写作水平㊂(三)以程序性知识为主㊂刘淼在‘作文心理学“中将写作知识划分为陈述性知识和程序性知识,荣维东认为 写作知识应该以程序性知识为主,即要教给学生或者引导学生去发现总结具体的如何写(做)的知识 [1],部编版语文教材写作系统重视知识的掌握和训练技能,让学生在掌握理论知识的同时,又让学生通过具体的操作训练来掌握写作技能㊂写作专题分为写作导引和写作实践这两个部分,写作导引部分编排着写作知识短文,多方面阐述着写作知识点,陈述 怎么做 的程序性知识㊂对于学生来说,写作能力能否提高,很大程度上取决于选择什么样的写作知识以及写作知识是否有效,部编版初中语文教材写作系统选择的程序性知识的增加,提高了写作指导的操作性㊂(四)与学生生活实践相结合㊂部编版初中语文教材写作系统的编排,注重以学生的实际生活切入,与时代的发展相结合,让学生从生活中获取写作灵感和写作素材㊂在写作导引部分,往往会与课文内容联系在一起,不是对知识点的说教,而是结合学生的学习㊁生活,精心设计,让学生在活动中写作,在实践中写作㊂ 写人要抓住特点 这一专题中,写作实践部分让学生写自己的偶像,甚至可以写歌星㊁影星㊁哈利波特㊁蜘蛛侠等,这种写作提示,结合时代的发展,贴近学生的生活,有利于消除学生的畏难情绪,让学生有话可以写,有素材可以选㊂二㊁对部编版初中语文教材写作系统的评价部编版语文教材遵循语文教育的基本规律,借鉴语文课程改革的经验,对人教版语文教材在批判继承的基础上进行了大胆的革新,有较多的亮点,但是也存在着不足㊂(一)部编版初中语文教材写作系统编写的亮点㊂首先,写作指导具有操作性㊂部编版初中语文教材写作系统重视程序性写作知识,程序性写作知识 可以把静态的写作陈述性知识转化为动态的写作技能,并且能发展学生的写作能力,提高学生的综合素质 [2],程序性写作知识不但为教师教学提供指导,还为学生的写作训练提供明确的可操作的方法指导㊂其次,注重读写结合㊂温儒敏先生在介绍 部编本 初中语文教材时,强调该教材注重读写结合能力的训练,注重随文学习写作,以阅读配合写作,用写作来巩固阅读,突出 读写结合 的理念㊂[3]新教材写作系统的编排除了注重阅读课文与写作专题相联系之外,还注重 说 的训练,这种训练方式让写作活动不仅仅局限于写,还能增加学生的兴趣,既锻炼了学生的写作能力又锻炼了学生的口头表达能力㊂最后,注重学生思维能力的培养㊂思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析㊁整理㊁鉴别㊁消化㊁综合等加工改造的能力㊂新教材十分注重对学生思维能力的培养,重视培养学生观察㊁思考㊁表达和创造的能力㊂(二)部编版初中语文教材写作系统编写的不足㊂不重视实用文体的训练㊂实用文体与我们的日常生活息息相关,实用文写作包含的范围广泛,使用的频率也很高,叶圣陶先生曾说过: 大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但一定要能写工作与生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可㊂ 部编版初中语文教材关于实用文写作的内容却很少,以七年级为例,就只有综合学习这一板块略有涉及,写作指导也不够详细具体㊂没有明确的写作知识,学生很难掌握实用文写作方法,反而容易产生抵触情绪,写作能力无法真正得到提高㊂此外,写作修改知识较少㊂不断修改是得到一篇好文章的必经之路,但是部编版初中语文教材写作系统涉及的写作修改知识很少,而且零散不成体系㊂从七年级上下两册来看,上册并没有安排,下册在 文从字顺 专题有所提及,但是也只是强调说要多修改文章,力求做到文从字顺,但是,具体的修改知识却并没有提及;在 语言简明 这一专题中,有具体的修改范例,在写作实践部分也有修改提示,但是仍然不够明确系统㊂821培养小学生写作文的兴趣李小强(陕西省佳县朱官寨镇中心小学 陕西 佳县 719200)ʌ摘要ɔ 作文一直是很多学生难以攻克的堡垒,有的学生写的作文就如同八股文一样,一点色彩都没有,这是因为学生对写作文没有兴趣,所以,想要让学生把作文写得活灵活现,首先就要想办法让孩子对作文产生兴趣㊂本文从小学生的学习特点及心理出发,总结出四个相关原则,合理调动学生写作积极性,创建轻松活泼的学习氛围,创新教学模式,培养学生的写作积极性和写作兴趣,促进学生写作能力的提高㊂ʌ关键词ɔ 小学生;作文;兴趣ʌ中图分类号ɔG 659.28 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0129-01小学是学生作文起步的阶段,老师们首先要做的,应该是像德国教育家第惠多斯所说的 教学的艺术不在传授本领,而在于激励㊁唤醒㊁鼓舞 ,以实现孩子 易于动笔 ,乐于书面表达 ,对作文 有兴趣 的目的㊂要达到这个效果,笔者认为在教孩子写作文的时候应遵循以下四个原则:1 生活性原则让孩子的作文贴近生活,因生活而美丽英文学习的外延与生活相等,作文也不例外㊂作文言之无物,内容空洞,没有时代感,其根本原因是在于:老师在引导时,让作文的主体 学生,远离了文章的源泉 生活㊂因此,一方面老师不能把孩子限制在单一的读书学习上,应创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,多参加各种活动,体验生活中的情感;另一方面要让学生明白作文就是应生活之需,切生活之用,为真情而写,为兴趣而写,为交际而写,为自己的酸甜苦辣,喜怒哀乐而写㊂同时,让学生的作文题目不受拘束,允许他们自由选择,写自己关心的㊁相信的和想说的话㊂当学生的生活丰富多彩了,孩子的作文也就会 美丽 起来㊂2 激励性原则老师的赏识成为孩子作文的动力和快乐同样一篇学生的作文,用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点,留给学生的感受和产生的效果是截然不同的㊂前者往往让学生越写越没意思,看到的总是自己的缺点,而后者却让学生写作的兴趣越来越浓,哪怕孩子的作文并没有什么进步㊂ 诚于嘉许,乐于称道 ,应该是兴趣培养的加油站㊂3 读写互动性原则让阅读融入学生的心灵,因阅读而美丽如果让繁重的课业负担剥夺了孩子阅读课外书的时间和条件,加上学校某些老师在阅读教学中的机械讲解与灌输,孩子就会疏远排斥阅读,必然会造成 读写分离㊂当学生不能从阅读中获得快乐,也就不能去体验作文的快乐的㊂只有让阅读融入学生的心灵与精神世界,他们才会产生表达的需要与激情㊂要做到这一点,首先父母要督促孩子坚持阅读,通过和孩子分享读书体会,对孩子进行潜移默化的影响㊂另外,家长不妨也写一下作文,让孩子从父子㊁母子交流中体会作文的快乐,产生写作文的欲望㊂4 实用性原则让学生把作文 用 起来,在 用 中兴趣盎然传统的作文练习,除了个别学生的作文能被当众阅读和刊登外,绝大多数学生的作文都是写了之后让老师或几个学生互相改过之后就完事了, 成了一个封闭的没被 用 起来的东西㊂如何激发学生对写作兴趣,使他们都能有机会把作文 用 起来呢?上努力㊂这就必须在 相互交流 与 自我展示 上努力㊂比如,随着网络时代的到来,老师应该鼓励孩子把自己积累的作文㊁日记㊁读书笔记等登出来,让大家互相赏评;并且定期将自己的作文或最满意的部分念给自己的圈内的好朋友听,听其修改及评语;同学之间多互相写信,给亲朋好友寄作文;逢年过节,还可以把自己作文里的 精言妙句 抄录在贺卡上赠给别人等等㊂生活在于体验,这些做法在很大程度上达到了写以致用的目的,使学生有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪㊂结语在语文教学中,写作教学是教学中的重点,写作能力是必备的语文素养之一,教师既要抓孩子作文兴趣的培养,又要抓写作技巧的运用,笔者希望通过以上四个原则可以让孩子们的作文开出绚丽的花朵㊂参考文献[1] 荣维东.写作课程范式研究,华东师范大学博士学位论文,2010.[2] 陈家尧.写作:从 应试 走向 应世 兼评荣维东教授的‘交际语境写作“,新作文(中学作文教学研究),2016.作者简介:李小强(1980 ),男,汉族,陕西省榆林市人,小学语文高级教师,教育管理本科,研究方向:激发小学生语文学习兴趣㊂三㊁对部编版初中语文教材写作系统编写的建议(一)增加实用文体的写作训练㊂张志公先生说 学作文是为了用 [4],写作的目的是为了表达与交流,说到底是为生活服务的,写作教学要充分考虑是否能让学生学以致用㊂教材把应用文写作训练放在综合学习专题里,只能涉及到一小部分的写作训练,应用文写作无法真正落实,这就需要单独在写作专题中编排实用文的写作训练㊂以七年级为例,上下册共有十二个个写作专题,可以在写作实践活动中,穿插一些实用文体的写作知识㊁方法,让学生进行多样的文体形式训练,如在七年级上册 写人要抓住特点 这一写作专题中,第三个写作实践 我的偶像 ,可以穿插制作简历的训练,让学生结合简历制作的知识点,为自己的偶像或者给自己制作一份简历;在 思路要清晰 这一专题中,第三个写作实践 一次采访 ,可以提供采访稿的写作知识,让学生学会采访稿的写作方法㊂在写作专题里,增加实用文体的写作训练,不但可以增加写作与生活的联系,还能提高学生的写作兴趣㊂(二)增强写作修改的指导㊂‘义务教育语文课程标准“中明确指出: 根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺㊂[5]部编版初中语文教材写作系统涉及的写作修改知识很少,而且很零散分散,写作修改是写作教学中不可缺少的一个环节,但是教材却对此有一定的忽视㊂教材应该增加更多作文修改的知识,如作文修改符号的使用,作文修改技巧等,让学生进行更多的写作修改训练㊂可以在七年级下册 文从字顺 这一写作专题中增加写作修改知识,尤其是删减号㊁对调号㊁改正号㊁增添号等修改符号的使用,让学生学会正确使用修改符号㊂写作修改能力是学生写作能力的一个体现,作文需要反复的修改,才能更好,写作修改知识的学习,能够促进学生写作能力的提高㊂参考文献[1] 荣维东,李自然,何佳穗,梁永利.写作课堂教学问题与改进建议 基于20份作文教学案例的后设分析[J ].中学语文教学参考,2019(Z 1):19-22.[2] 段双全,付煜.语文课程与教学论基础[M ].贵州:贵州人民出版社,2007:148.[3] 王本华.从八大关键词看 部编本 语文教材的编写理念[J ].课程教学研究,2017(5):31-35.[4] 张志公.张志公语文教育论集[M ].北京:人民教育出版社,1994:360.[5] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S ].北京:北京师范大学出版社,2011:6.921。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索——听管建刚《写作故事力训练系统》
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索听管建刚‘写作故事力训练系统“周 敏(兴文县城西学校 四川 兴文 644400)ʌ中图分类号ɔG 441 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0206-012018年7月25-2018年7月31号,有幸参加了第六届全国小语名家㊃写作教学深度研习营㊂为期一周的学习,见识到了教育战线多位大神的风采㊂其中,管建刚老师输送出的 干货 最多,特为大家分享他的作文讲座‘我的故事力训练系统“㊂管建刚老师,江湖俗称"管大",他的人生经历扑朔迷离,从做生意到当老师㊂座右铭是曾是 马马虎虎工作,认认真真养病 ㊂人生的一次"发表"后,他从"不会写作"到"对写作乐此不疲",十年的时间从农村教师成为一线名师,特级教师,本身就是一个传奇㊂他的讲座是多年习作教学实践而来的,既有理论的支撑,又非常接地气,可操作性强㊂记得刚进入学习的时候,管老师就提出了一个问题:作文教学中,老师们是就高㊁就中还是就低?我在心里默想,应该是就中吧,几方面都得到照顾嘛㊂管老师提出:作文教学要就低㊂为什么呢?等到你班里最不会写作文的都会写了,你想想,这是多么令人愉快的局面㊂不要担心上层㊁中层的孩子,作文是一个弹性非常大的项目,基础打好了,他们的发展会更好,他们会自己找到更大的作文出口㊂就低,恰恰是打好孩子作文的根基㊂小学生写作文,第一苦恼叫"字数"㊂毕竟,对大多数学生来说,作文不只是一种表达,也是一份作业㊂字数是作业完成与否的显性标志㊂轻松过了"字数关",学生对作文的恐惧能消减大半㊂字数达标第一关 写对话,训练学生说话力㊂一段50字的话,把对话加进来可达400字,不信你试试看㊂小学里的作文,大都写故事,写人的作文,也离不开写故事,要想使故事有声有色,你要让故事里的人开口说话㊂管老师放弃从谋篇布局入手,先是考虑学生迫切的温饱问题 字数要够,从"说话力"这个小切入点开始训练,光一个提示语就拆分成了六㊁七堂课,一点点给,一点点教㊂(提示语的训练)例如:管老师指着墙上的奖状,说: 这张奖状,是拔河拔来的㊂那天大家齐心协力,丁丁的手都发疼了,还没命地拉㊂ 这张奖状,是拔河拔来的㊂ 管老师指着墙上的奖状,说: 那天大家齐心协力,丁丁的手都发疼了,还没命地拉㊂ 这张奖状,是拔河拔来的㊂那天大家齐心协力,丁丁的手都发疼了,还没命地拉㊂管老师指着墙上的奖状,说㊂ 提示语位置不同,作文就有了变化㊂作文要写生动,就要 变 ㊂写说话句,一定要注意提示语,精彩就藏在提示语里㊂通过对提示语不同位置的训练,让学生体会提示语形式的"微妙"㊂怎样指导学生写好提示语呢1 少用说 字写对话,学生常常写的是你说㊁我说㊁他说㊁大家说 这样写出来,当然是没用的㊂这时,引导学生想想可用哪个字来代替"说",不要总用这个"说"字㊂要多种词语表达"说话"的意思㊂表示 说 的词,给他积累50个,学生写起作文来一定有不同㊂例如:吹牛㊁谈论㊁复述㊁畅谈㊁直言 在课堂上你一个㊁我一个的记录写在黑板上,让学生读,然后抄下来背诵,时时提示运用㊂2 多余的"说"字要去掉例如:第一个同学发言了,他说: 我们应该办一个水果店 ㊂第一个同学发言了: 我们应该办一个水果店 ㊂ 他怎么可以这样呢? 我生气的说㊂ 他怎么可以这样呢? 我很生气㊂老师讲解之后就要开始训练㊂例如可以出示一组表示心情的词,让学生改写,省去多余的"说"字,进行强化训练㊂我愤怒地说 我开心地说我无奈地说 我激动地说3 有立体感,声音+动作+神态好的说话句不只能"听"到声音,还能"看"到动作㊁表情㊁肢体上的"话"㊂例: 你怎么可以这样呢? 我很生气㊂ 你怎么可以这样呢? 我很生气,握紧的拳头里汗都快出来了㊂ 你怎么可以这样呢? 我很生气,语气里明显带着不满和责怪㊂我说: 我自己走回家㊂事到如今,我只能赌气道: 我自己走回家㊂原来"人"那么会说话,精彩藏在提示语里,太有意思了!需要引导学生去注意,去练习㊂4 提示语前后形式的微妙哪一句答应得快?第二句㊂我立刻同他辩论到: 谁提供照相器材?再说弄坏了可怎么办㊂谁提供照相器材?再说弄坏了可怎么办㊂ 我立刻同他辩论到㊂要突出这句话,就得把话放在前面,提示语放在后面㊂话在前,更紧凑,更急切㊂看你想突出提示语还是突出话语㊂5 提示语在中间的专题训练①遇上"说的话"太长,提示语放在句子中间㊂罗梓溪说: 你要当小班主任啊,我,我,我做中队长吧㊂做中队长可以发挥我的绘画天分,可以让我们教室的黑板报成为全校最美丽㊁最可爱的板报㊂ 你要当小班主任啊,我,我,我做中队长吧㊂ 想了半天罗梓溪有了主意, 做中队长可以发挥我的绘画天分,可以让我们教室的黑板报成为全校最美丽㊁最可爱的板报㊂②一次说话两个意思,中间加上加上提示语,把两个意思连接起来㊂是的,我也希望和你一起去看电影,可老妈不同意,我有什么办法㊂ 电话那头,丁丁也给着抱怨㊂是的,我也希望和你一起去看电影㊂ 电话那头,丁丁也给着抱怨㊂ 可老妈不同意,我有什么办法㊂③故意把结果放在最后,卖关子,制造悬念㊂ 最后一篇录用的作文是 哎,肯定没我的份了,我已经有两个星期没有发表作文里,加上这次,三个星期六,说不定,这个月都没有希望上报纸了,听听吧,看看谁是最后一个幸运者, 张智慧㊂ 中间插入提示语把说的话故意切开来,产生悬念的感觉㊂这种情况下,提示语在中间㊂插的越长越好,插的越长,卖的关子越大㊂写作中,几种形式要交替使用㊂只有交替使用,才灵活㊁灵动,读起来才气顺㊂管老师说:每节课解决的问题要少㊁要小㊂每次一小步,学生才掌握的扎实㊂技艺不在于多,关键在于练到家㊂教育没有奇迹,需要一步一步走过来㊂通过这些指导训练学生的说话力㊂学生有话可说㊁有法可依,有法可循!不仅不惧作文,还具备了作为一个很好的写手作家的条件㊂602。
高考作文系统训练(24)——哲思类作文“承受”“边界”
高考作文系统训练（24）——哲思类作文“承受”“边界”“承受”真题回放阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：花儿为什么谢了呢？我的热烈的爱把它紧压在我的心上，因此花谢了。
琴弦为什么断了呢？我强弹了一个它不能承受的音节，因此琴弦断了。
——泰戈尔材料二：一切重压与负担，人都可以承受，它会使人坦荡而充实地活着。
——米兰·昆德拉学校文学社拟出一期社刊，其中“大家谈”栏目本期讨论主题为“承受”。
栏目主编向你约稿，请你结合上面两则材料，写一篇文章，谈谈你的理解和思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
材料主题：人生感悟生活哲思来源：（新高考）八省八校T8第二次联考审题立意【审题】这是一道任务驱动型的材料作文，材料共有二则。
材料一泰戈尔的诗蕴涵的哲理是：过多的爱和过大的压力只会使效果适得其反。
当然，作文时不必局限于谈“爱”或“压力”，只要扣住“不能超过一个限度”“凡事应适可而止”构思立意即可，取材的范围还是很广的，比如谈追求的目标不可过高，艺术创作要讲究适度之美等等，都是可以的。
材料二表明轻松会毁掉人的生活，压力能够让人坦荡而充实地活着，压力越大，生活越真实。
材料中“坦荡”，可以是成功，可以是安全，可以是精彩，可以是突破，可以是创新，可以是凤凰涅槃。
这则材料的核心意思不是轻松的危害，而是重在阐释人能承受任何压力，压力能让人变得更充实，更强大，更有可能成功。
【立意】1．“承受”要率先考虑对方的承受，给予有限度的爱。
（有边界，不超出对方承受范围的承受）2．“承受”要充分激发自身，心灵因顶住重压变得强大、坦荡充实，重压能让我们提高“承受”阈值，曾益己所不能。
3．“承受”于己，并未毫无休止的一直施压，因许多复杂因素影响，每个人的“承受”值有不同，要分类型、分场景对待，适度“死磕”，不“走火入魔”！（避免抑郁、绝望、崩溃，磨练心性，在绝望中找寻希望，能奋力扛住重压，也有拿得起放得下的潇洒！有时候得放过自己，才不会倒下！）4．“承受”是承担该承担的，也是接受能接受的。
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构
语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。
通过对教学系统的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评价中能主动参与，实现教学效果的最优化。
【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构一、对学习任务群的理解与阐释美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
他主张教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
学生须迁移所学以应对多样性、复杂化的生活，面对全新问题的挑战。
有效的教学，方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习任务，经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程，完成对知识的获取。
在这一过程中，学生在相对开放的学习环境中，在源自内部的求知欲与好奇心的推动下，主动以适合自己的方式进行学习，其间可与同伴合作，在教师的辅助下，完成预设的学习任务。
对“学习”本质的聚焦，应认识到学习过程中必须预先设定“任务”，对教与学的活动作出重构。
教与学不能零散地、并行地线性推进，不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。
教师须将相关的学习项目进行整合与统筹，形成不同的组块，让学习具备统整性；各组块之间相互牵制，便于整体调校，具备关联性；拓展学习时空，迎接学生的探索与实践，具备开放性。
重构后的教学具有学习任务群的基本特质，其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。
王宁教授指出：“学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。
”［1］“学习任务群”是2017年版高中课标对“课程内容”形态的全新设计：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
我读《我的作文训练系统》
果戈理的《死魂灵》： 下巴突出些，常常掩着手帕，免
得被唾沫沾湿。那小小的眼睛还没有 呆滞，在浓眉底下转来转去，恰如两 匹小鼠子，把它的尖嘴钻出暗洞来， 立起耳朵，动着胡须，看看是否藏着 猫或者顽皮的孩子，猜疑地嗅着空气 。
三、创造无限写作素材，就地取材
管老师大声疾呼：“一个人只要活着， 就有源源不断的生活，就有永不枯竭的 写作的源泉。”
高叫 反对 插话 劝慰哭喊打圆场 称赞 发话 辩论 打开了话匣子 接过话题 警告 警示 能言善辩 吹牛 复述 声明 谈论 强词夺理 批评 说谎 直言 说服 花言巧语 威胁 怒斥 畅谈 商谈 转述 商量 口出狂言 劝说 改口 解说 讲解 胡说八道 驳斥 夸奖 抱怨 报喜 妙语连珠……
动作力训练
如“我倒了杯水喝”这样简单的句式，变成输入机器人的数 据，就要考虑以下因素： ⑴“我”要“走”，“走”到有杯子的地方，“伸”出手，右手还是左手 ？ ⑵“取”一个杯子，怎么“取”？大拇指和食指“握”住，中指和无名 指“托”一下。要是从一串纸杯里取，花头更多。 ⑶“来”到饮水机器前，右手“拿”杯，“伸”左手，左手大拇指和食 指将按钮“按”下。“按”下前，右手会“伸”过来，恰到好处地，把 杯子“放”在按钮下，“接”水。 ⑷杯里的水满后，“提”起左手，“拉”起按钮，右手“收回”，往嘴 边“送”，到嘴边停住，手腕轻轻一“转”，茶杯倾斜。 ⑸与此同时，嘴巴微微“张开”，水流到嘴里，上颚和下颚一“合” ，舌头微微一顶，喉咙一咽，水下去，喝到水了。
拍“录像”的方法
观察学生现场吃苹果的动作
表情力的训练就是针对神态描写这一环节。管老 师抓住表情的“五虎将”——眼睛、眉毛、牙齿、
鼻子、嘴巴来展示这一环节在习作中的重要性。 尤其是对眼睛的描述，管老师罗列了“温柔的眼” 、“专注的眼”“狡猾的眼”、“麻木的眼”、“愤怒的 眼”、“恐怖的眼”、“辛酸的眼”、“绝望的眼”、“阴 险的眼”、“失明的眼”，让学生一个个地读、圈划 自己喜欢的语句背，积累内化为自己的语言。
关于初中语文教科书练习系统中课后习题研究的文献综述
关于初中语文教科书练习系统中课后习题研究的文献综述摘要：新课改以来，国家对教材的重视程度越来越高，正值部编本教材的大力推行，教育学界关于初中语文教科书的研究日渐丰富。
研究者们对教科书编写以及选文内容的研究较为集中，可是对于练习系统中的课后习题的研究却比较少，重视不够。
而随着当下语文教材理论的迅速发展，现在练习系统中课后习题呈现已经不再是单一的复述、默写或笼统地呈现语文知识，而是课文内容的重要载体，变成语文教材中必不可少的知识环节。
笔者希望通过对近十年初中语文练习系统中课后习题的相关文献进行分析、归纳和总结，以期对初中语文教材练习系统中课后习题研究的方向做出指引与参考。
关键词：初中语文；教材；练习系统；课后习题一、问题的提出语文教科书是语文教学活动进行的重要工具，近年来关于语文教科书的研究日渐丰富，学者们对教科书编写以及选文内容的研究较为集中，而对涉及如何利用练习系统以更好的为教学服务的研究却比较少。
关于中学语文教科书的构成要素的组成，顾黄初、顾振彪认为，它的内部结构包含四个系统，分别为选文系统、助读系统、知识系统、练习系统。
[顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京：江苏教育出版社，1996．]练习系统在语文教学当中扮演着重要的角色，它的利用可以很好的指导学生利用教科书来学习。
顾黄初和顾振彪在其合著的著作《语文课程与语文教材》中提到练习系统的主要作用是助学，尽管也包含一些知识，但目的在于帮助学生更加科学有效地学习新的知识，从而提高能力。
[顾黄初,顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版杜，2001．]因此，在教科书研究中我们也应把指导学生如何利用练习系统列为重要的研究内容。
由于语文课程具有模糊性、非线性的特点。
相较于其他课程而言，语文课程内容的逻辑性并不强。
这使得语文教师在教学实践中，使用练习系统时还存在着许多的误区。
首先就是不重视甚至是不使用练习系统指导自己的教学。
即使有的教师意识到课后习题用以指导教学的作用，但处理的方式却并不恰当，有的老师直接让学生直接对照教材全解，像这种教师不分侧重点、学生不动脑思考的这种学习方式，只会导致练习系统失去其作用，成为学生应试的堡垒。
部编版初中语文教材写作系统及教学研究
2016年秋，教育部组织专家学者共同编写的部编版初中语文教材在全国多个地区进行试验使用，并于一年后正式使用。
本文以部编版初中语文教材写作系统为研究对象，分析写作系统的定义、写作系统的重要价值、写作系统的内容构成及特点，反思写作系统在教材编排和内容设置上的不足，在此基础上向教师提出教材使用及写作教学方面的建议，希望能够深化对部编版初中语文教材写作系统及教学的研究。
本文一共分为四章：第一章，部编版初中语文教材写作系统在语文教材中具有十分重要的地位，部编版教材对写作系统的重视，既是“新课标”的要求，也体现了培养语文核心素养的需要。
第二章，部编版初中语文教材写作系统中的写作专题主要包括写作知识和写作训练两部分。
写作知识包括文学体裁知识和写作技能知识。
写作训练的写作话题贴近生活，写作训练题目灵活多样，其中题目中设置的提示发挥了重要作用。
第三章，部编版初中语文教材写作系统的特点突出。
写作系统编排设计体系化，写作系统内容构成多样化，写作系统编写理念注重平衡性。
第四章，部编版初中语文教材写作系统在部分专题设置、写作示例安排、阶段目标设定等方面需要完善。
教师在使用过程中不但需要注意教材新特点，而且在写作教学中需要强化修改环节，并充分利用课外资源。
关键词：部编版初中语文写作系统IIIIn the autumn of 2016, the Ministry of Education organized experts and scholars to compile the junior high school language textbooks compiled by the Ministry for trial use in many regions of the country, and officially used one year later. This article takes the junior high school Chinese textbook writing system as the research object, analyzes the definition of the writing system, the important value of the writing system, the content composition and characteristics of the writing system, and reflects on the shortcomings of the writing system in the textbook layout and content setting.This article is divided into four chapters:In chapter one, the writing system for junior middle school Chinese textbooks is very important in Chinese textbooks. The importance of writing systems for ministry textbooks is not only a requirement of the "new curriculum standard", but also reflects the need to cultivate core Chinese language literacy. .In chapter two, the writing topics in the junior high school Chinese textbook writing system are mainly composed of writing knowledge and writing training. Writing knowledge includes literary genre knowledge and writing skills knowledge. The writing topics of writing training are close to life, and the writing training topics are flexible and diverse.In chapter three, the characteristics of the writing system for junior high school Chinese textbooks are outstanding. The writing system layout design is systematic, the composition of the writing system content is diversified, and the writing system writing concept focuses on balance.In chapter four, the junior middle school Chinese textbook writing system needs to be perfected in the aspects of topic setting, writing example arrangement, and stage goal setting. Teachers not only need to pay attention to the new characteristics of textbooks in the process of using, but also need to strengthen the revision process in writing teaching and make full use of extracurricular resources.Key Words: Ministry edition junior high school Chinese writing systemIV摘要 (III)Abstract........................................................................................................................................................ I V 绪论. (1)一写作的缘起 (1)二研究意义与价值 (1)三国内外研究现状综述 (2)四本选题的研究思路、研究方法 (7)第一章语文教材写作系统及相关概念界定 (8)第一节语文教材系统构成及分类 (8)一、部编版初中语文教材 (8)二、系统分类 (8)三、写作系统 (9)第二节写作系统的重要性 (10)一、写作教学是语文教学的重要组成部分 (10)二、写作知识和训练在语文教材中的地位 (10)三、新课标对初中阶段写作的要求 (11)四、培养语文核心素养的需要 (11)第二章部编版初中语文教材写作系统的内容构成 (13)第一节写作知识构成 (13)一、文学体裁知识 (14)二、写作技能知识 (17)第二节写作训练构成 (19)一、写作训练话题 (19)二、写作训练方式 (22)第三章部编版初中语文教材写作系统的特点 (24)第一节写作系统编排设计体系化 (24)一、写作专题组合分布成体系 (24)二、写作系统和其他系统联系密切 (25)第二节写作系统内容呈现多样化 (27)一、文字说明与图表、图画相结合 (27)二、写作训练题目可选择 (28)第三节写作系统编写理念清晰化 (29)一、兼顾知识性与人文性 (29)二、平衡科学性和实用性 (30)V第四章对部编版初中语文教材写作系统的反思及教学建议 (32)第一节对部编版初中语文教材写作系统的反思 (32)一、部分专题设置有待调整 (32)二、经典性与开放性需动态平衡 (34)三、阶段目标要求应更切实合理 (35)第二节对部编版初中语文教材写作系统的教学建议 (36)一、把握部编版教材写作系统的特点，利用优长并补足缺失 (36)二、强化作文评价与修改环节 (37)三、利用教材外写作资源，丰富教学内容 (38)结语 (40)参考文献 (41)后记 (45)VI绪论一、写作的缘起2012年，为规范义务教育，促使教育更加贴近时代，更加符合新时期的要求，教育部组织多地专家学者历时五年编写了一套语文教材，这套教材被称为“部编版”教材。
初中英语写作教学论文
初中英语写作教学论文关于初中英语写作教学方面的论文，别人是如何写的呢?下面是店铺给大家整理的初中英语写作教学论文，供大家参阅!初中英语写作教学论文1摘要：初中英语写作教学是现在英语教学的薄弱环节。
从中考成绩分析，写作丢分所占的比重很大。
而部分教师由于认识上的偏差，从而忽略了写作教学，为其他能力的提高无形中设置了障碍。
为改变这一现状笔者从初中英语写作教学的可行性和教学方法上进行了分析和总结，从而解决了一线教师这一困扰的难题。
真正体现了初中英语写作教学的理性思考。
关键词：薄弱环节、训练困难、训练方式。
听、说、读、写四种能力的培养是初中英语教学的重点和难点。
这四种能力的培养中。
又以写作能力的培养最为难以把握。
而且培养所需的时间长、效果不明显。
故而出现对英语教学中写的能力培养重视不够。
写的能力培养成了英语教学中比较薄弱的环节，出现这种情况究其原因主要有三点：其一是认识上的偏差：有的英语教师认为初中阶段学生所学英语词汇和语法知识有限，学生不会写也写不好书面表达。
其二是：有的教师对写的教学意义重视不够。
认为写作考试，分值不重，具体培养是高中老师的事。
殊不知教学是一个整体，一种能力的缺失，其他能力必然受到影响。
其三是：书面表达训练是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，有的教师虽然有心训练，但为了赶课程和应付考试就只好知难而退。
以上观点是不对的，而且这种情况必须得到改变。
要改变这种情况就应该摒弃一些错误意识和功利思想。
从大局出发在认识上为教好书面表达做好准备。
首先，初中英语该不该要书面表达?我们知道，写作技能与其他能力一样，需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟和稳固。
因此，写作训练必须早期化，也就是说初中英语应该有书面表达训练;其次，写作能力训练有什么意义?一，听、说、读的能力的提高，必须是在写作能力的综合运用中得以提高。
二写作的训练有助于培养学生的观察、想象、逻辑思维能力，以及耐心细致的工作习惯。
多角度、多途径对学生进行观察、思考的说写训练
扬扬 ……同学们还说了雪后的情景 真是各种各样 ，千姿百态 。 最后 ，我让 同学们按 “ 雪前 、雪 中、雪后” 的顺序说 一段话 ，用上 刚才比较恰 当的词 ，这样做 ，不仅 帮助儿童对课文加深理解 ，而且也能 促使消极词汇尽快转化为积极词汇 ，还可 以提高学生的写作能力。 ４ ．精心评讲 ，使每个学生感受到成功 的愉快 儿 童初写作文 ，正如蹒跚学步的孩子 ， 我们要 给予 勇气 、鼓励 ，才 能使他们坚定地走下去０。同样 ，学生 的每 篇作文都 是他们辛 勤汗水 的 结晶 ，我们必须珍惜 ，并加以认真评 讲。 我在评作文时 ，从来不写 “ 内容空洞 ” 、 “中心不明确 ” 等这些简 单、不具体 的评语 ，对于学生的每篇作文 ，我都是谨慎处 之 ，小到好 的 词 ，大到好 的句 、段都要用表 示赞扬 、肯定 的符号和 眉批给表示 出来 ， 给予肯定 、赞扬 ，使每个学生感受到成功的愉快 。即使写 的不算好 的文
前 言
对 于小学生而言 ，他们对作 文的认知 ，一半 是好奇 ，一 半是 陌生。 在这个 阶段 ，老师就 应从学 生实 际情 况 出发 ，多角度 、多途径 进行 引 导，如不加 以正确地引导 ，学生就会误认为作文高不可攀 ，继而拒作 文 以千里 之外 的陌生事物 ，无法对语 文产生浓厚的兴趣。我在多年 教学过 程中 ，总结 出如下方法 ，希望能对 同行们有所帮助 。 １ ． 以童 趣 引导 孩 子 入 情 境 ，启发 激 励 学 生 说 写 的 欲 望 情感 和认识过程紧密联系着 。客观事物 只有 当它被 人们认识 了的 时候 ，才有可 能引起人 的情感 ，正如儿童 刚接触作文课 ，只有首 先认 识 它 ，继而产生情感 ，然后才能 加深 “ 爱 ” 的程 度 ，即 “ 知之深 ，爱 之 切” 。所 以 ，培养学生对作文的兴趣 ，是上好作文课的关键 。 我上第一节作文课时 ，并没有急于告诉学生 的作文题 目，而是先讲 了一个儿童喜爱 的童话故事 《 皇帝新衣》，故事讲 到高潮处 ，同学们人 情人境时 ，我的声音戛然而止 ，学生疑惑不解 ，我 趁机启发学 生 ：“ 这 个故事有趣吗？你知道它 的作者吗？ ” 。进 而为学生介绍 ：它是丹麦童话 家安徒生爷爷写的，他一生写 了许多有趣 的童话故事 。安徒 生爷爷跟我 们每个同学一样，是一个极平常的人 ，他 之所以能写 出许 多人 们喜爱 的 好文章 ，是因为他平时 留心观察周 围发 生 的事情 ，并进 行 了合理 的想 象 ，然后用文字表达 出来 ，就成了我们所说的文章 。所 以说 ，写文章并 不是很难的事 ，只要我们 能够仔细 观察 周 围的事物 ，抓住事物 的特点 ， 动脑筋去想象。同样能写 出跟 《 皇帝新衣》 一样美好的文章 ，甚至还能 做一位中国的 “ 安徒生” 呢 ！ 此时 ，同学们的情绪 高涨 ，议论纷纷 ，对作 文的 陌生感一 扫而空 ， 随之而来的是跃跃欲试 的劲头 ，大有跟安徒生比一 比的势头。我 因势利 导说 ：“ 我们今 天的作文课就是 同学们 施展才华 的有利时机 ，望 同学们 莫失 良机。 ”接着 我布置 了作文 的题 目和写作 要点 ，这 样 ，兴趣 有 了， 学生写起作文来也就积极 、主动地去观察 、想象 。 ２ ． 训 练 与 开 展 课外 活 动训 练 相 结 合 坐在教室里想作文 ，既局 限了学 生 的视 野 ，又往 往使 学生感 到抽 象 ，缺乏真实 ，写出的文章也 只是 “ 纸上谈 兵 ，图上神 游” 。怎样才能 使孩子们写出的文章既充实具体又形象逼真呢？我根据 儿童喜爱活动这 天性 ，顺应儿童这一心理特点 ，经常配合课外活动和中心任务 ，有计 划 、有步骤地组织一些富有思想性 、知识性 、趣味性的活动 ，观察训 练 则有机地安排在活动之中 ，使观察训 练成为活 动的一个有 机组成部 分。 如在写 《 老鹰抓小鸡 》这篇作文之前 ，我 先明确 了作 文的要点 、方 法。 然后亲 自带领学生去做这项游戏 ，并要求学生在游戏中特别注意观察 每 个人 的动作 、表情及 自己的心理活动 。这样 ，同学们带着 问题去 玩，由 情 人 境 ，乐 中求 学 ，写 出 的作 文 自然 活 灵 活 现 ，丰 富 多 彩 。 比如 写 心 理 活动一项的有 ： “ 老 鹰 又 发 动 了 猛 攻 ，我 带 着 身 后 的 ‘ 小 鸡 ’ 左 躲 右 闪，拼命地保护着后面的小鸡 ，心却 呼呼直跳 ，紧张的要命 ，恐怕哪 只 鸡被捉去 了……… ‘ 瞧”，“ 老鹰 ”胜利以后那得 意的样子 ，而我们却 丧 气极 了……… ‘ 上课铃响 了，我们仍沉浸在游戏 的欢乐之 中”这些朴 素 的词句 ，正是他们的亲身感 受，所 以写 的比较真切 、充实。 ３ ．说写训练与学生的课堂学 习、课余生活相结合 为 了扩大说写训练的领域 ，我不 只是把眼睛局限在作文课 的狭小 圈 子里 ，而是从学生的课堂学习与课余生活 的各个方面去捕捉说写训练 的 内容和时机 ， 比如 ，我在 讲 《 雪》 时，首 先让 学 生 联 系之 前 学 过 的 《 雨》 ，回忆一下雨前 天气 有 哪些 特 点，雨 又是 怎样 下 的？接着 启 发 ： “ 下雪前天气怎样？雪花飘落时是怎样 的？雪后又是 怎样一幅情 景呢？ ” 同学们顿时议论纷纷 ，畅所 欲言。有 的说 ： “ 雪前 刮大风 ” ，有 的说 ： “ 刮狂风” ，我赶 紧进行启示 ：“ 什么样 的风最能体现冬天风 的寒 冷呢？ ” 于是 ，“ 刺骨的寒风” 、“ 凛冽的寒风” ……一堆 词语全部都 出来 了。同 样描写雪花飘落的词 ，同学们也说 了一大堆 ；飘飘扬扬 、扑簌簌 、纷 纷
管建刚作文教学讲座之《我的作文训练系统》
管建刚作文教学讲座之《我的作文训练系统》这实际上也是我的作文教学革命的一个内容。
人家问我，你进行作文教学革命，革了哪些命呢？我后来仔细想了想，的确革了不少的命。
其中有一条，我革了观察的命。
我认为观察对于作文来讲，不是最重要的。
我在来的路上，我一直在看夏中义的《大师们是怎样写作的》。
他里面反复强调的也是这个观点，大师们的写作不是通过观察来写的，不是的。
这是我们引进前苏联的教学，一直以来给我们带来的一个严重的误区。
我新了写的一本书《我的作文训练系统》，这本书我写了六年，这本书是我所写的书当中，写得最为艰难的一本书。
我刚才上了讲评课，讲评重于指导。
是我的作文教学的一次革命。
以往的教学是以作前指导为核心的作文教学，以作前指导为核心的作文教学，我称之为“前作文教学时代”。
而我倡导以作后讲评为核心的作文教学，以作后讲评为核心的作文教学，我把它称之为“后作文教学时代”。
为什么我要重视讲评？为什么我要革作前指导的命？第一，我认为作文教学是双文本教学，作文教学有两个文本，老师们知道吗，阅读教学时一个文本，就是课文，对吧？作文教学有两个文本，一个是教材上的，布置什么作文；一个是学生写出来的作文。
作文教学是双文本教学，那么这两个文本如果说一定有一个轻一个重的话，我个人毫不犹豫地选择学生写出来的作文。
以教学对象的一个命题为教学的“本”的话，那叫以本为本。
以学生写出来的东西为本，那才是真正的以生为本。
第二，我之所以认为讲评作文指导很重要，因为这是以学论教，以学定教。
他先写后教，以写定教。
学生写的怎么样，我再根据学生写得怎么样来教。
这样老师的教就能切进，切入学生作文的最近发展区域。
作前指导下的学生是空的，是虚无的学生，这个学生是他想当然的学生，这个学生我认为是一个空对空的学生。
而作后讲评学生的作文已经写出来了，你看了学生的作文，这个时候你就面对着一群真真切切，实实在在的学生。
他是面对面的，实打实的。
第三，我一直有一个观点，作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。
大学英语写作基础大纲
《英语写作》教学大纲第一部分大纲说明一、课程基本情况课程编码：08020012课程名称：英语写作课程类别：专业课程学时/学分：36/2先修课程：综合英语，英语听力等适用专业：三年制英语教育专业开课系（部）或教研室：外语系英语专业教研室二、课程的性质、内容和任务（一）课程性质本课程为三年制大专英语专业的专业必修课，是为英语专业学生开设的英语专业技能提高课程，是英语专业专科阶段一门重要的实践课程，它与英语专业的听、说、读等课程相辅相成、密不可分。
本课程旨在扩大英语专业学生的知识领域,巩固和提高学生的语言技能,重点培养学生驾驭英语语言文学知识和对文学作品的独立欣赏的能力,从而使其能得体而流畅地使用语言, 写出语言通顺、思路清晰、内容充实、具有一定广度与深度的英语文章，培养学生利用图书馆和计算机网络查阅资料和独立分析问题的能力，把用英语表达思想的能力提高到一个新的高度。
（二）课程内容课程的主要内容从单词、句型到段落，有步骤、有层次地训练，最终使学生能够写出内容切题、条理清楚、语言正确的英语短文，并让学生书写应用文，即书信、便条等，熟悉应用文的格式和行文，并能正确书写相应的应用作文。
（三）课程任务通过该课程大量的范例研究和写作实践，培养学生用英语的基本写作能力，特别是篇章结构和句子层面的基本功，为制作对外宣传的实用文提供模仿的范例，帮助学生掌握各种写作技巧，解决在实际阅读各种实用文时遇到的各种困难，掌握地道的英语，，从而提高书面交际能力。
课堂教学以讲解教材为主，包括当场写作练习和作文讲评，课外教学通过布置作业以加强理解和训练。
该课程可加强学生对英语阅读、综合英语等其他英语课程中文章结构、句型结构、篇章类型的把握和认识，促进各科目的融会贯通。
三、教学的目的和要求《英语写作》在知识习得上注重培养学生对英文写作的热情和创造性，在原有的语言知识基础上，不断提高思想表达的准确性与鲜明性，逐渐让他们感受到英语的极强表达力；在能力素质上，重视锻炼学生的书面语言运用能力，促进学生英语运用综合素质的发展，从而提高学生的逻辑思维能力和篇章衔接贯通运用能力。
写作即思考：在写作中训练你的思维能力
《写作即思考：在写作中训练大家的思维能力》不仅提供了一套完整的写作技巧，更是一部锻炼 思维能力的实用手册。对于想要提升思考能力的人来说，这本书无疑是一本宝贵的指南。
"在写作中，我们不仅要语言的准确性和流畅性，更要注重逻辑的严密性和 思想的深度。这需要我们不断地挑战自己的思维习惯，勇于面对自己的局限。"
"写作是一种创造性的劳动，它需要我们调动所有的知识储备和情感体验， 将它们融合在一起，形成独特的见解和感受。这个过程需要我们具备批判性思维 和创造性思维。"
"写作是一种沟通方式，它需要我们理解读者的需求和预期，选择合适的表 达方式，清晰地传达自己的观点和信息。这个过程需要我们具备沟通技巧和同理 心。"
《写作即思考：在写作中训练大家的思维能力》是一本旨在通过写作训练来提升思考能力的指南。 本书不仅教大家如何写出清晰、有力度的文章，更强调写作过程中思考的严谨与深度。
作者指出，写作不仅是文字的排列组合，更是思考的具象化。每一个句子、每一个段落都是思考 过程的产物。通过写作，我们可以更深入地挖掘自己的思维模式，理解事物的多面性，以及增强 逻辑分析能力。
回想我在阅读这本书之前，对于写作的理解还停留在比较浅显的层面。我曾 认为写作只是文学创作的一部分，与日常生活和工作并无太大关联。但现在我明 白，无论是学习、工作还是生活，写作都是一种不可或缺的思考工具。它能帮助 我们清晰地表达自己的观点，深入地理解问题，甚至激发出前所未有的创新思维。
这本书为我打开了一个全新的视角，让我重新认识了写作的价值和意义。我 相信，只要我们都能深入地理解和实践书中的理念，不仅我们的写作能力会得到 提升，我们的思维能ຫໍສະໝຸດ 也会得到质的飞跃。精彩摘录
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学习材料：《写作系统训练》[美]威尔伯特·利维著刘恕译写作方法：
1、句子、段落的写作
（1）学习用听到的声音、看到的景象，明确、具体地把一段话展开，除了看到的、听到的，还可以写出感觉到的、闻到的、尝到的。
（2）一般说来，词越具体，越能形象地表达事物。
（3）关于科学知识方面的资料需要从参考书中查找，把所有找到的资料列出来，从中选择出一定数量的材料撰写段落。
（4）如何写好段落主句：
段落主句主要起提起全段的作用。
好的主句能够：a.说明总的题目；b.把题目限定在特定的角度与范围，限定于表达特定的意见和态度；c.指出在段落中将要展开的方向。
范围宽广的大题目不可能写成一个段落。
范例：要做一盘色、香、味俱全的鱼并不是一件容易的事。
材料——生鱼必须新鲜。
如果没有把生鱼内的污血清洗干净，腥味就比较难以去除。
用煎、炸的方法容易导致粘锅，鱼皮脱落，鱼肉散开，破坏了鱼的完整性，菜就不那么漂亮了。
另外，咸淡和火候如果把握不好，鱼的口感将会大打折扣。
（5）如何展开段落：
a.事物可以分类：分类是安排和组织事物的有效和重要的方法。
如果想要分类清楚、合理，必须根据相同的依据来进行分类——明确分类的依据。
涉及的事物范围很广时，可以根据不同的标准、不同的方法进行分类，而这一分类的依据是由分类的目的来决定的。
b.还可以用类比和对比度方法展开段落。
类比时，将相同或相似的地方列出来，对比时则把不同的各点列出。
（6）一个段落要达到前后连贯一致的另一个重要因素：上下句承接时运用相同的词，或不同但可以替代的词，使意思一步步贯穿下去。
（7）句式的选用和变化
句式直接影响语言的表达，因此在做到流畅之后，就要想方设法使句式富于变化，这样就会使文章生动活泼，进而引起读者的兴趣。
2、题材的选择：
（1）要善于从个人生活的经历、贮存的知识和读书中获得写作的题材。
有了恰当的材料，才能写清楚，写起来才会有兴趣。
※（2）要想使文章有自己的特色，还要注意选词。
a.运用形象具体的、表现力强的字词；
b.各种同义词的近义词有着细微的差别。
用词越具体，词义细微的差别越重要；
c.如果选用的词最适于表达感情，文章会更具感染力。
句子练习：
办公室里，吊扇呼呼转着，夹杂着电脑里风扇转动的声音，规律又十分沉闷。
窗外是另一番天地，互相交谈的鸟儿时歌时诉，自由而安逸，真羡慕啊！
窗边最显眼的枇杷树高大碧绿。
紧挨着的是一棵秀丽的绿树，叶片茂盛纤细，我叫不出它的名字。
远一些的地方，金灿灿的阳光被方方正正的馆藏楼挡住了去路，毫无保留地宣泄在陈旧的米石墙面上。
段落练习：
爱折腾的宝贝
昨晚睡觉时间，女儿把我拉到床上，要我给她打扇子。
可过了良久，她还没有睡着，一会儿翻身，一会儿说身上痒。
直到折腾得我不耐烦，拒绝再扇下去，宝宝才安静下来。
准确用词练习：
前天晚上，睡觉前我和女儿并排躺在她的小床上。
她两只眼睛注视着我，扯着我的衣服问：“为什么流星有一根长尾巴？闪着白色的光？”我回答：“流星就是宇宙中的陨石，巨大的石头，或者小行星，受到我们地球的吸引力降落下来，穿过大气层的时候摩擦燃烧的轨迹就是它的尾巴。
大气层围在地球四周，很厚很厚。
”“黑洞是个大洞吗？为什么它会吞下那么多东西？”“宇宙里的确有黑洞，不过，它不是一个大洞，而是具有强大吸引力的星球，引力大到可以影响星星的运行轨道。
所以，黑洞可以把任何进入它的引力范围的东西‘吃’掉。
”
前天晚上，为了让女儿早些上床睡觉，我答应在床上陪她一会儿。
小家伙显得很高兴，但似乎又有些担心，她不止一次地提醒我：“我滚来滚去会把你压扁的哦。
妈妈，你等我睡着就下去吧。
“她惬意地让我打着扇子，微笑着嘟哝：“真舒服。
”中途还主动去扯了张床单盖在身上。
我催促着：“闭上眼睛，快点睡了！”可她不理会这个，不断地问“为什么”。
“妈妈，流星是从哪里来的？”“它问什么有根长尾巴？”“黑洞为什么会吞下那么多东西？”……回答这些，简直耗尽了我所有的天文物理知识。
（汗！）孩子的求是无穷的，家长的
确有责任完善自己的知识结构以适应他们的成长，帮助他们保有这份求知的热情。