优化课堂教学 激活学生思维
激活学生思维 提高课堂实效
３ ． 结合实际， 将 时 政 热 点 引 入 课 堂
浙 江上 虞 市实验 中学（ ３ １ ２ ３ ０ ０ ） 倪 余君
畅通 的主要媒质是师生思维 同步前进 。 具体表现在课堂 教学 中教 师与学生思维发展 的相互 关系是否协调 ， 这也 是新课程 与老教材老教法所不 同的重要特征 ，所 以 ， 在 历史与社会教学 中教师要依据新课 程标 准 ， 更新教 育理
况。
板书 、 表演小 品等 。展示 内容不一定是 预习提纲 中的所 有问题 ， 可 以是重 点问题 ， 难点 问题 ， 学习小组在共 同探 讨 中产 成的有 争议 的问题 ， 以及有价 值 、 有代 表性 的问 题 。再次 ， 教师关 注学生参与教学 的人数 、 次数 ， 鼓励人 人参 与 。教师 的语 言以启 发 、 诱导、 激励 为主 ， 多使用类
鱼 岛之争 、南海主权之争 等热点问题作为新 课 的引子 ， 这种 结合实际用时事热点 导人新课 的方法 ， 活跃 了课堂 氛围， 使学 生能够 理解更 深层次 的知识 ， 也 体现 了新课
国为制定（ １ ７ ８ ７ 年宪法 》 整整进行 了 １ １ ６ 天 的争论 ， 是哪 些派别在争论 ？如何平衡他们 的利益 ？或用什么方式解 决矛盾？ 如何看待妥协 ？ （ 经过讨论 ， 学生达成 了共识 ： 妥 协是一种智慧 ， 恰 当运用它可 以化解矛盾 。国家是如此 ， 个 人也是如此 。在 现实生 活 中， 争强好胜 往往会激化 矛 盾， 学生从 学习中形成理 性认识 和升华 了情感 。） 三、 课后 ： 总结反馈、 形成教 学反思 １ ． 组员和小组长反馈所展示 的内容和组员参 与的情
提 高课 堂实效
题： ２ ０ １ ２年奥运会 的举办地在什么地方？第一届奥运会 举 办地 又在什么地方？奥运精神的重要 内涵是什么？这 些发 生在身边 的事经 过学生思考 ，使学生产 生共鸣 ， 激 活 了学 生的思 维 ， 激 发了学 生对该 内容学习的兴趣。 ２ ． 开展知识 竞赛 ， 导 入新课 突破课 前教学环节传统 的一 问一答形式 ， 把 知识竞 赛这一 富有竞 争意识 的活动 引人课 堂 ， 以期在 复习的基 础上导入新课 。 一般情况下我将 已学过 的有关知识编制 成一些 选择题 、 是非题 或填 空题 ， 组织学 生 以小组 为单
激活学生思维 培养创新能力
激活学生思维培养创新能力创新能力，从思维科学的角度看，其基础是创造性思维。
它的总目标、总要求，可以用一句话概括，即：在已知领域里有新突破，在未知领域里有新的发现。
要实现这个总目标、总要求，关键之一是要培养学生具有一种科学的怀疑精神。
为了培养学生的创造性思维和创新能力，本文着重从以下几个方面进行探究。
一、激活学生思维、培养创新能力的环境现代科技的迅猛发展和课程改革的大环境要求语文教学必须摒弃传统教学模式，与时俱进，寻求创新与发展，为迎接知识经济的到来创造条件。
（一）语文教学观点现代化知识经济社会将是一个学习的社会、竞争的社会、创造的社会。
知识经济要求我们培养的人才是具有自学能力、分析能力、应变能力、创新能力、人格健全、能够自己主宰自己的人。
是否重视创新能力的培养是现代评议与传统评议的根本区别。
我们的着眼点要在这些方面以有利于培养学生的创新意识，提倡“生活化学习”，“学习化社会”，面向全体学生，以提高学生的全面素质为价值取向，强调发展学生的个性特长，构建“创新教育体系”，摒弃“满堂灌”的旧方法，改革考试和测评制度，把学习评估和成果判定权也交给学生，让学生做学习的主人。
（二）语文教学环境社会化知识经济活动的核心是创新。
创新需要一种创新环境，能够自由思维、自由决策，能够比较容易获得创新所需的各方面社会资源。
要采用激活创造性思维，创造式学习之风，把学生的目光引向生活，引导学生走向社会大课堂，纳课内课外为一体，熔学校社会为一炉。
（三）语文教学方法多样化讲民主，是现代语文教学的一大特征。
讲民主就是把学生当作教育的主体，在课堂教学中，注重激发学生的创造性思维。
教师要给予学生一个比较宽松的氛围，让他们充分发展兴趣，教师只是学生的学习引导者、学习动机、启动人、学生活动的参与者。
二、激活学生思维、培养创新能力的前提激活学生思维、培养创新能力的前提是教师要做创造型教师。
创造型教师是指具有创造性思想，能运用创造性教学方法，培养独创人格，开发独创能力，造就全面发展的创造型人才的教师。
优化教学过程关键是激活学生思维
优化教学过程的关键是激活学生的思维电子技术基础是电子电工专业很重要的技术基础课，如何让学生更好的学习这门课程，我认为创新是学好这门课的关键。
创新就是以创造而求新。
创造革新是人类一切活动中最富有挑战性和时代特征的活动，而人类的创新能力又是最具有推动社会生产力发展的能力。
那么，什么是人的创新能力呢？简言之，就是以正确思维和积极举措调整和处理生产力诸因素间的关系，在推动生产发展社会前进的进程中表现出来的力度。
创造性思维是创造力的核心。
在人的素质中最活跃最具有价值的是人的思维品质。
人们通常把人的素质分为政治思想素质、品德素质、文化科学知识素质和身心素质等。
而思维素质正是上述多种素质的核心和活动方式。
缺乏思维素质，所有素质就会失去存在的条件。
思维素质不高，其他素质的发展也就会失去活力。
在电子技术基础创新教育中，为了激活学生的思维和提高学生的思维能力应该如何去认识和操作呢？笔者就此谈点粗浅的认识。
一、正视现实，认识激活学生思维的必要性应该看到，目前我国的素质教育已被业内人士所认同，在一定领域和一定程度上已全面展开。
但也应该看到，由于教育体制、制度、内容、考试、方法等方面改革的滞后，以及人们教育观、质量观、人才观转变的缓慢，这就使“应试教育”在一定范围内和程度上仍有相当的市场。
那种禁锢学生头脑的灌输式、填鸭式的教学方法远没有消除。
目前教育的最大弊端仍是存在于教学过程中的唯师是从的思想禁锢：学生的思维处处受到教师的机械干预与约束，被统得过死。
局限在种种所谓“标准答案”的范围，学生的思维失去自由发挥的空间和时间，智慧思维没有得到自由发展，最终也就失去了创造的自由。
其次，我们的教学方法只注重训练学生大脑的左半球，而以增生“创意”为主的学生大脑右半球并没有得到有效开发和训练。
就教学方法上看来，表现得非常严谨，好象具有严密的逻辑性和丰富的知识性，但培养出来的学生却严重缺乏创意精神，形不成解决各种问题的较强的实际能力。
心理学和教育学的研究表明，思维方法是智慧的象征，要造就智慧型人才，就必须重视思维方法的培育，将思维方法的训练引进教学改革是造就智慧型、创造型人才的必要举措，是当前教育改革的必然趋势，同时也是教育思想、教育理论的一次更新；这种更新反过来必将引起教学全方位变化。
优化数学课堂教学,提高学生思维品质论文
优化数学课堂教学,提高学生思维品质美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
学校数学教学中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？我结合自己的教学实践，浅谈几点做法。
一、调动情感因素，唤发学习激情列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。
”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。
因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。
今年我班有位同学，父母离异，给他精神上造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课堂上听不进，作业完不成，学习日渐落后。
于是，我便以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个“闪光点”进行激励，渐渐地，他对我有了感情，又喜欢上了数学课，成绩也日渐进步。
二、留给思考余地，增强自信心理目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。
有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致思维缓顿失去学习信心。
因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。
激活学生思维,提高物理课堂教学效率
激活学生思维，提高物理课堂教学效率在物理课堂教学中，教师只有不断激活学生的思维，才能使学生发挥主观能动性，才能让不同层次的学生都有所得，课堂教学效率才能提高。
下面我就如何激活学生的思维，提高物理课堂教学效率，谈谈自己的认识。
一、优化课堂设计，激活学生的思维（一）优化课堂导入。
万事开头难，好的开端是成功的一半。
好的课堂引入，可激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
例如：在平均速度时，就用幻灯机打出一个故事《龟兔赛跑新说》，内容是：“乌龟第二次失败后，就拜名师学艺，练就一绝技；这天，它找到小兔，进行第三次决赛：赛程为100米；开赛后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；乌龟呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出绝技，丢掉龟壳，以6米/秒的速度跑完后50米，问这次它们谁胜了？”这则故事使学生感到既熟悉又新鲜，兴趣浓厚，纷纷提笔欲算，但又遇到障碍。
这时，教师提出：用今天所学知识就可解决。
学生的学习欲望很强烈，思维异常活跃。
因此，在教学中要尽可能优化引入，让它达到激“思”效果。
（二）优化整体设计。
要激活学生思维，教师在备课时就要设计好整个教学流程和环节。
新课程虽然淡化学科本位主义，但教师在教学中必须遵循教学大纲，在吃透大纲、教材的基础上结合学生的学情。
在备课时教师应在考虑如何突破难点、突出重点的同时，更多地考虑如何设计扣人心弦的导课情景，或者激发学习兴趣的导语。
多考虑教学的流程和环节，在什么样的环节教师应扮演什么样的角色，在什么样的环节教师应点拨，在什么样的环节应引导学生思考，哪个环节应成为本节课教学的高潮部分等。
也就是教师在整体设计时要预想如何激活学生思维，预想教学的全过程，优化课堂整体设计。
（三）设计要有高潮，有起伏，切忌平铺直叙。
特别值得一提的是在设计教学过程时应避免因“满堂灌”而使课堂没有起伏。
最重要的是设计时应考虑如何讲课才能抓住学生的心，吸引学生的眼球，激发起学生动手实验操作的愿望。
二、激活学生思维，课堂教学是关键（一）创设情境，激活学生思维，提高学习效率。
优化数学课堂教学,培养学生思维能力
优化数学课堂教学，培养学生思维能力随着经济的发展，人类对人才的需求已不再局限于知识型，而更迫切需要“头脑型”，即开拓型，创造型人才。
优化数学课堂教学，培养学生的思维能力是实现此目标的有效途径之一。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具，学习知识和训练思维是密不可分的。
爱因斯坦说过，要评价学生在校所受教育的效果，一个最简单的方法就是，看他把老师教给他的书本知识都已经被忘掉的时候，仍然留在他头脑中帮助他正确解决千变万化的新问题的那种科学的思维方法。
此教育理念为学生成为具有创新意识与创新能力的高素质人才奠定了基础。
一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学习是一件非常个性化的事，也就是说，学习必须由学生自己参与并完成，教师只能给学生创造条件、给予指导，但无法代替他们去完成。
因此，培养学生的学习兴趣是教学成功的关键，只有学生对学习产生了兴趣，才会积极主动地去完成学习任务；反之，如果学生厌恶或反感一门课程，那无论多么高明的教师，都无法使学生学好这门课程。
如何培养学生的学习兴趣呢？1.设悬念激发学生的好奇心。
小学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们有强烈的求知欲，对新鲜事物有强烈的好奇心，这种好奇心会驱使他们产生一种探究的欲望，帮助他们理解知识，设置悬念不失为激发学习兴趣的有效方法之一。
影视作品中，一个精彩的悬念能抓住观众的心，同样，一个精彩的悬念也能把学生的注意力集中到学习上去。
例如在教《统计》的时候，我问：“你们最喜欢的老师是谁？我们班近视的人数多少？我们班有多少个同学会唱《江南style》？我们该如何统计这些数据呢？从而激发了学生学习统计的兴趣。
学生的注意力一下子集中起来，纷纷开始寻找答案。
2.锤炼教学语言，激发学生学习兴趣。
教学任务主要是在语言交流中完成的。
数学教师语言应具备两个特点：第一，准确、明白。
任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果；语言要有很强的逻辑性，每个概念的内涵和外延，每个判断的宾主关系，都要提示清楚；说话要有条理，切忌颠三倒四。
激活学生思维,提高课堂效率
激活学生思维，提高课堂效率——《确定起跑线》的教学片断【导读与背景】《确定起跑线》是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75—76页的内容。
这是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。
这节课笔者曾在去年区里举行的大练功大比武活动中讲过，但不太成功，后来经过探索、修改，又在本班讲过，教学效果较好。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
这节课，教师主要是引导学生用眼观察，用口描述，用脑思考，用心体验，亲历知识产生形成与发展的过程。
在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
【片断与反思】【片断一】复习铺垫师：同学们，在前面我们学习了圆的周长和面积，并简单研究了有关的组合图形，大家能顺利完成下面的这道题目吗？（课件出示题目：一个运动场如图，两端是半圆形，中间是长方形，这个运动场的周长是多少米？）先指名说解题思路（生答略），师生总结出：跑道全长=两条直道长+圆的周长再让学生独立完成，最后集体订正。
师：看来大家对前面所学的知识掌握得很好，希望这节课也能让周老师看到你们出色的表现。
【反思】:“凡事预则立，不预则废”。
成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，成功的预设是课堂有效学习的基础。
因此在教学前，我们要预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
结合本课需要的计算基础,让学生进行有关周长的计算练习,特别是关于跑道的计算方法总结，唤醒学生已有的计算周长的知识基础，同时也为该课新授环节扫清了计算的障碍，为学生顺利完成规律的探究活动奠定了基础，达到搭桥铺路的目的。
【片断二】创设情境，提出问题师：请同学们欣赏两场比赛，大家在欣赏的时候注意观察运动员的起跑和经过的路线。
优化课堂教学 激活学生思维4页word
优化课堂教学激活学生思维数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。
笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。
一、营造乐学氛围1.以现代化的手段激发师生兴趣现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。
在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。
如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。
再让（）里的9从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。
如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。
3.在多维合作中体验教与学的乐趣课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。
优化数学课堂教学 培养学生思维品质
通过一系列 的归纳 、总结 、延 伸 、扩展 ，不断提出新 问题并加 以 解决 ，深入地从本质上看 问题 ，抓 住事物的内在规律和实质 ，进而达 到有效 地培养学生思维 的深刻性的
目的 ．
变式 １ ：如 图 ２ ，正 方体 的棱
长为 ｎ ，求点 Ａ 到截 面 Ｂ Ｃ的距 Ｄ
离．
案
例
解
读
优化数学课 堂教学
数学教 学的核 心是思维 教学 ， 思 维教 学必 须贯 穿 于课 堂教 学 始 终． 多年来 ，笔 者牢 牢把握 课堂 脉 搏 ，不 断优化课堂教学 ，采用 一题 多解 、一题多变 ，着力培养学 生思
维 的广 阔性 、深 刻 性 ．
一
培养学生 思维 品质
（ ｃ （ ） ０ 似＋ ） ６ ＋ ． ＞ Ｉ
匕 式恒成立，则 Ａ ４ ａ ＋ ｄ ２ ＝ （ｃ ｂ ） －
４ ａ ｂ）ｃ＋ ２≤Ｏ （２ （２ｄ） ＋
＝
变式 ２ ：一个 四面体 的棱 长都
（２ｂ）ｃ＋ ２≥ （ｃ ６ ） ａ （２ ） ＋ ｄ ａ＋ｄ
为ｏ ，求它 的外接球半径 （ 苏教版
Ｐ Ｐ Ｐ 两 两 Ａ、Ｂ、 Ｃ
文／ 大埔县虎 山中学 邱增 勇
、 ６ ／ｚ ≥ａ ＋ ｄ ／ 、 ｃ ＋ ｃｂ．
全 面 分 析 、 比较 、总 结 了 上述
证法后 ，顺势提出 ：此题 还可从 哪
些角度来分析？学生掀起 思维 的高
潮 ． 据此题 特征 ，找 到 了 “ 根 利用 三角 函数 的有界性 ” “ 、 利用 平面 向量 知识 ” 和 “ 利用解 析几 何知 识 ” 的证 明思路 ，得 到本题 的第 四、第五和第六证法 （ 过程略 ）． 通过引导学生多层次 、多方位
优化课堂教学过程 促进学生思维发展
备裁辱 ｆ 、 ～
灞一
优 化 课 堂 教 学过 程 促 进 学 生 思 维 发 展
◎肖 昱
长久 以来 ， 由于 受 到传 统 教 育思想 的束 缚 ， 课 常教 学 存 了 ，谁 是 杀 害 祥 林嫂 的真 正 凶 手 ？在 这 个 问 题 的启 发 下 ，学
在 一 个普 遍 性 的 问题 ，即 学 生 的主 体 地 位得 不剑 重 视 ， 处 于 人 云亦 云 的被 动 学 习状 态 。 在这 种 同定 教 学模 式 中 ，学 生 难 以体 会剑 参 与 之 乐 ，思 维 之 趣 ，成 功 之 悦 ； 学 生 的思 维 能 力 也 难 以得 到 锻 炼 。而 新 的语 文 课程 标 准 明确 捉 … 了发 展 学 生 思 维 能力 的要 求 ， 为 了扭 转 ｈ 述局 面 ，积 极 推行 新 课 改 ， 贯
认 识 规 律 ， 持 从 学 生 的认 识 水 平 和个 性 特 点 … 发 ，精 心 设 思 考 题 ，激 发 学 生 的 兴趣 、调 动 学 生 的 思维 ，使 课堂 充 满 生 计 调 动 学 生 思维 的教 学 过 程 ， 收 到 了 良好 的 效 果 。
一
机 。 如 笔 者在 教 授 《 雨 》后 ‘学 生 辩论 “ 朴 园到 底 爱 不 雷 止 周 爱 鲁 侍 萍 ”，学 完 《 失街 亭 》后 让 学 生讨 论 “ 亭之 失谁 之 街
生 的 思维 很 快 从 静止 状 态 进 入 活动 状 态 ，主 动地 去 阅 读 文本
寻 找信 息 。教 师 在课 文 的 “ 骨 眼 ”上 提 出 一个 有 思 考 价值 节
的 问题 ，有 时 可 从 学 生感 受 最 深 的 点 切 入 。如 学 生 在 读 了
优化数学课堂教学 发展学生思维能力
又 能提高 教 学质 量之 目的 。 １纵 向延 伸 。要 引导 学生 深入 思考 ， ． 沟通 前 后联 系 ， 弄 清 知 识 由浅入 深 ， 步 深化 的递 进 层次 结构 。 逐
２横 向展 开 。学 生解 题后 ， ． 还可 以横 向展开 ， 引导 学生 从 多种角 度 、 多种 途径 进行 解 题 （ 种 方法 多适 应 于练 习课 此 与复 习课 ） 例 如 ： 修 一条 １０ “ ８ ０米 的路 ， ３天修 了 １ ０米 ， ２ 照这 样计 算 ，修完 这条 路 共用 多 少天 ？” 可 以这样 引导学
导 出 圆柱侧 面 积计 算 公式 。三是 通 过变 换那 些 用 来说 明概 念 的直 观材 料 或事 例 的形 成 ， 使其 中的本 质属 性 保 持恒 定 ，
甲乙两 车从 Ａ、 Ｂ两 地相 向开 出， 乙车 每 小时行 ６ 千 米 ， ０ 比
甲车 多行 １４ ／，求 甲、乙两 车 一小 时共 行 多少千 米 ？解答 之
” 样通 过生 活实 际 的直 观演 示 ， 富学生 的感 性认 识 ， 这 丰
使 学生 理解 “ 向” “ 遇 ” “ 距 ” “ 相 、相 、相 、 同时” 抽象 概 念 ， 等 积 极 主动 地 参与 对新 知 识 的探 求 。其 次是 加 强 思维方 法 的 指
导 。 学生 对程 式化 的教学 方法 感 到枯 燥 ， 小 要注 意把 学 生 熟
几点。
一
数学 既能锻 炼人 的形象 思维 能力 ， 能锻 炼人 的逻辑 思 又 维能力。 主体 思 维善 于在 事物 的不 同层 次上 向纵 、 两个 方 横 面 发展 ， 向问题 的深 度和 广度 发展 ， 到对事物 全面 的认识 。 达
为此 ， 教师 应重 视在数 学 教学过 程 中， 示数学 问题 的实质 ， 揭 帮助 学生 提 高思 维 的凝练 能 力 。 在解 决 问题 的过程 中， 对 先
优化问题设计 激活学生思维
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １ ． ．１ ｏ：０３ ６ ｄ．ｓ ． ８ ０ ４ ． ２１ ０ ６ ｓ ０ ０ ０
优 化 问题设计
郭
激活学生思维
峰
‘
（ 苏省 运 河 中学 东校 区 江 苏 邳 州 ２ １ ０ ） 江 ２ ３ ０
摘 要 ： 问 是 一 项 重 要 的 艺 术 ． 章 通 过 化 学课 堂教 学 实 例 阐 述 了教 师 在设 计提 ｆ 时 应 注 意 的 方 法和 技 巧 ， 培 养 学 生 提 文 ＊ － Ｉ 以
准备 ， 像编 剧和导 演一样精 心设计课 堂提问 。在设 计课
堂 提 问 时 ， 掌 握 以下 几 个 技 巧 ： 应
一
、
设 计 层 次 性 问题 。 发 学 生 思 维 的 连 续 性 启
究并存的海洋 中。
二、 设计隐含性问题 。 导学生思维的发散性 诱 说 到提问 ， 人们更 容易 想到老 师 问学生 答 ， 而且 答 案 比较单一 、 明确 。李政道 教授在复 旦大学对 学生讲 演 时 曾说 ： 国历来 讲究做 “ 问 ” 可为什 么有 的学 校 只 我 学 ，
考。 但总 是被动 的 ， 只有 学 生思考 产生 的疑 问才 是最 积 极 的。教师不 仅要注意提 问 ， 更要 注意让 自己 的问题 抛 出之后 ． 生可 以生疑 ， 以反 问。北宋 教 育家 张载 说 学 可
过 ： 可 疑 而 不 疑 者 ， 曾 学 ， 则 须 疑 。如 教 师 提 问 ： 在 不 学 如
优化课堂教学 拓展学生思维
教 育 园 地 Ｎ ３ ２ ６ ６・ Ｏ・４・ ０ ・５ ０
优化课堂教学
摘
拓展学生思维
魏秀英 （ 州 生 校 惠、 １ ２） 惠 卫 学 ９ ６０ １ ０ ４ ５
要： 本人认 为把 “ 和 “ 带进课 堂教 学是 改革 “ 读” 练” 填鸭 式” “ 和 满堂灌”的好 方法 ， 就 两年来 的实践过 程谈谈 现
丰 富 内涵 的有 机 系统 ， 又是 一个 具 有 独特 的组 合 方式 和 构
（） ２ 温故知新回头重读。即在学习新知识之前， 教师把 有关的基础知识告诉大家，指定内容要求同学回头重读某 部分的课文， 温故知新为接受知识打好基础 。例如 ， 预习遗 传三大规律时。 同学们回头重读生殖细胞的形成部分。 要求 （） ３ 突出重点精读细读。在课堂教学 中， 对重点内容指 定段落精细阅读， 并引出关键的词句， 引导同学充分理解它 的内涵和外延的意义， 以求得深刻的理解和记忆。 （） ４ 图文并读加深理解。 识图和画图是生物教学 的重要 组成部分，引导学生在阅读课文时， 对照有关的图示， 加深 性的统一体， 体现了人文素质教育模式的立体性特征 。 高等职业院校人文素质教育结构在纵向 上可分为基础 和高级两个层面。人文素质教育的基础层面 ， 即人文知识教 育。人文知识是人文文化的历史积淀 ， 是人文精神升华的源 流。因此， 在人文素质教育中， 必须扎实有效地进行人文知 识教育 。人文素质教育的高级层面， 是指人文思想和人文精 神教育 。人文思想是支撑人文知识的基本理论。 同科学思想 相比， 人文思想更具有鲜 明的民族色彩、 个性色彩和意识形 态特 征。人文精神随着人类文明的进步和社会发展， 将越来 越受人们的重视。在知识经济和社会信息化的今天， 尤其需 要强调人文思想和人文精神教育。 高职院校人文素质教育结构在横 向上是人文教育与职 业技术教育的交融 。首先是正确认识处理好人文素质教育 诸要 素之间的关系。思想道德是根本， 文化素质是基础 ， 专 业素质是核心。 身心素质是保障， 这也是 由 高等教育的根本 特征所决定的。其次是正确认识处理好人文素质教育与职 业技术教育 的关系。高等职业教育人才培养， 既离不开职业 技术教育也离不开人文教育。高等职业教育为培养 高层次 专业技术人才，只有在坚持职业技术教育 与人文教育并重 的前提下才能完成 如果只注重一个方面， 就会导致异化人 性， 或者扼杀灵气 ， 影响整体结构功能的发挥和教育质量的 提高。 综上所述，高等职业院校在应用性人才培养中开展人 文素质教育，需要认真研究和探索在新形势下人文素质教 育的特征和规律 ， 有针对性的开展人文素质教育 。目前， 高 等职 业院校人文素质教育 已具有教育方向的一致性 ，但 同 时也存在着差异性 ，因此在实施人文素质教育的过程中要 准确把握人文素质教育的特征 ， 注意共性与个性的整合。高 职院校不论开什么专业 ， 都应 以人为本 ， 重视人的基本素质 的提 高，培养学生的创新意识和创业能力。重视开发思维， 启迪智慧， 形成健康的心理和完整的人格， 使学生在学好专
激活学生思维 提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图
激活学生思维提高课堂效率——“确定起跑线”一课教学设计与设计意图背景导读：“确定起跑线”是人教版课程标准实验教科书《数学》六年级上册第75～76页的内容。
这是一节综合实践活动课，是在学生掌握圆的概念和周长等知识的基础上编排的。
教材安排这节综合实践活动课，一方面让学生了解田径操场跑道的结构，引导他们通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高他们的实践能力和解决问题的能力。
课堂教学中，教师要引导学生用眼观察、用手操作、用脑思考、用心体验，亲历知识发展、形成的过程，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学情分析：由于田径比赛受时间、地点以及器材的限制较少，因此成为学生最喜爱的体育运动项目之一。
六年级学生对体育运动项目不仅会关注比赛的结果，对比赛的过程、规则等也会予以关注，但是对一些比赛规则及其原因缺乏必要的思考，很少尝试利用自己学习的知识去解释一些现象。
教材提供这样的问题情境：在一些跑步比赛中，运动员所在的起跑线位置是不一样的。
这一情境对有过参加运动会经历的学生来说并不陌生，即使没参加过运动会的学生也会有外圈距离比内圈距离长的生活经验。
因此，教材中的这一教学情境与学生的生活联系紧密，可以作为课堂教学的生长点。
这节课主要涉及的计算是求半圆的周长，对大多数学生来说，半圆的周长计算方法不会感到困难。
除此之外，在计算内圆与外圆的周长差时，每一个圆的直径分别是多少，个别学生理解起来可能会存在一定的困难，所以教师教学中有必要给予关注。
基于学生已有的生活经验和知识基础，大多数学生已具备一定解决问题的能力，所以教师教学中只作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，给学生提供自主探索的空间与时间，并针对学生的实际学习情况加以适当的引导。
教学片断一：创设情境，提出问题师：请同学们欣赏两场比赛。
优化课堂教学问题设计培养学生思维能力
比如 卤代烃 在氢 氧 化钠 溶液 中水 解 。这是 一 个 典型
的取代 反 应 。其 实质 是带 负 电 的原 子 团 （ 例如 Ｏ Ｈ一 等 阴 离子 ）取 代 了 卤代烃 中 的 卤原子 。例 如 ：Ｃ Ｈ３ Ｃ Ｈ２ Ｃ Ｈ ２ Ｂ ｒ
ＯＨ 一（ 或 Ｎ ａ ＯＨ） Ｃ Ｈ３ Ｃ Ｈ ２ Ｃ Ｈ２ Ｏ Ｈ＋ Ｂ ｒ 一（ 或 Ｎ ａ Ｂ ｒ ）类 比 ，
、
以情 境式 问题 启 动思维
干 燥 的 二 氧 化 硫 气体
３ ． 向 湿 润 的 石 蕊 试 纸 上 通 变 红
使 石 蕊 试 纸 变 红
亚 硫 酸 使 石 蕊 变 红
情境 式 问题也 就是 把 问题设 置 在 学生 的 “ 最 近发 展
区” ，使 学 生 “ 跳 一 跳 就 能 够得 着 ” ，通 过 产 生 认 知 冲
的灵 活 性 ，不 断提 高学 生 的 思维 能 力 。
关 键 词 ：问题 设 计 ；迁 移思 维 ；发 散 思维 ；创 造性 思 维
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ ３
件？ ” 学生 总 结 的 都很 好 。在 此基 础 上 ，教 师 要 求 学生
设计 一套 能够 形成 喷 泉 的装 置 。此 时学 生 思 维活跃 ，大 胆联 想 ，努力 创新 ，设 计 出 了很 多方 案 ，很 多学生 的设 计 图原理 正 确 。设 计新 颖 。
又如 在进 行 “ 二 氧化 碳 的性 质 ”教学 时 ，通 过下 表
一
的实验 操作 演示 ，让 学 生 观察 现象 ，提 问 ：为 什么 有此 现 象 呢？原 因呢？
优化课堂教学结构,提高小学数学教学效率
优化课堂教学结构，提高小学数学教学效率课堂教学是学生获取知识的主要阵地，也是实施趣味化教学的主要场所。
在小学数学教学中我们要对课堂教学的导入、教学与结尾各个环节进行精心的设计，要让学生在整节课中都保持强烈的参与热情与浓厚的学习兴趣。
一、巧导入，激起学生参与的主观意愿俗话说得好：良好的开端是成功的一半。
导入是课堂教学的第一个环节，也是至关重要的一个环节，对整节课学习情绪的调动与教学目标的达成有着非常重要的作用。
因此，在教学中我们要精心设计课堂教学导入环节，要做到上课伊始，趣已生。
（一）多媒体导入多媒体集图文声像于一体，实现传统教学中一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学模式，而是以文本、图像、声音、图片、动画等综合手段来传递信息。
从教学媒介看实现了黑板白字向滚动的文字、动听的音乐与优美的图片的转换；从教学内容看从静态平面的教材内容转换成了立体动态的多媒体效果；从教学手段看从单一的以教师讲学生听转化成了学生的多种感官刺激。
这些无疑都是吸引小学生注意力的亮点。
这些都可以在第一时间吸引学生的注意力，将学生的无意注意转换成有意注意力，使学生在最短的时间内从课下的松散状态转变为课上的集中状态，使学生带着强烈的参与热情主动地参与到教学中来。
（二）游戏导入游戏是小学生最喜欢的活动形式之一。
将游戏引入教学，将其与抽象的数学知识讲授结合起来，可以使学生消除对数学知识抽象性与教学枯燥而产生的消极情绪，使学生在玩游戏中进入新知的学习，真正实现了寓教于乐，在做中学。
因此，在教学中我们要善于运用学生所熟悉与喜欢的事例来教学，让学生感受到数学学习的娱乐性与趣味性。
同时可以改变以教师讲学生听的被动接受局面，使学生主动地参与到活动中来，利于发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性与主动性，使学生怀着强烈的学习动机参与到游戏活动中来。
如在学习“三角形内角和”时，我和学生做这样一个游戏，给出无数三角形，量出其中两代上角的度数，然后猜测第三个角的度数，选出几个学生来和我比试，结果学生一一败下阵来。
高中思想政治课教学中应如何激活学生思维论文
浅谈高中思想政治课教学中应如何激活学生的思维新一轮课改实验已经在高中普遍推广，在新的课改理念下，要求让课堂教学活起来。
但由于高中学生没有初中生应有的激情，要使课堂教学活起来不是一件很容易的事。
我根据自己的教学实践，在激活学生思维，培养学生主动学习的精神和转变学生学习方式方面取得了一定的成果，下面谈自己的几点感受。
一、优化导入，激发兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。
常言道：“良好的开端是成功的一半”，教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。
因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
1、热点导入热点之所以“热”，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性，二是由于它是大是大非、鱼龙混杂、令社会关注的必须澄清的一些问题，以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。
2、用疑点导入实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并能让学生从思想上明辨是非，摆正观点。
3、用材料导入材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。
一个寓言故事、一篇文章、一部电影、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料，经过处理加工、去粗存精，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。
以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习情趣。
二、优化问题情境，激活学生思维现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。
优化数学课堂教学,发展学生思维能力
优 化 数 学 课 堂 教 学 ， 展 学 生 思 维 能 力 发
黄 丹
（ 东 师范 大 学 数 学 系 教育 硕 士 ， 海 华 上
摘 要 ：教 学 过 程 既 是 一 个 可 控 的 信 息 流 通 过 程 ， 是 又 完成数 学教 学任 务 的主 要 途 径 。 对教 学过 程 中 各种 结 构 形 成 的 优化 控 制 与调 节 ， 大 面积 提 高 中学数 学教 学质 量 的 关键 。 是
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５
因此 ．作 为在 教 学过 程 中起 主 导 作 用 的教 师应 特 别 注 重优 化 数 学课 堂 ． 发展 学 生思 维 能 力 。 关 键 词 ：数 学课 堂教 学 思维 能 力 策 略 教学 过 程 是教 学 活 动 经 过 的程 序 ，表 现 为 具有 时 间先 后 和 逻 辑顺 序 的 一 系列 步 骤 、 阶段 、 节 。 分 为 ： 机一 感 知 一 环 它 动 理 解 ～巩 固一 运用 一 评 价 六 个部 分 。对 教 学 过 程 中各 种 部 分 形 成 的优 化 制 控与 调 节 ， 大 面 积 提 高数 学 教 学 质 量 的关 键 。 是 而 在这 一 过程 中 ， 发展 学 生 的思 维 能力 ， 显得 尤 为 重 要 。 因 就 此 ， 数学 教 学 过 程 中起 主 导 作 用 的教 师 以运 用 以 下几 种 在 可 策略。 培 养 兴趣 。 激发 学生 自我思 维 的 意识 兴 趣 是直 接 推 动人 进 行 活 动 的 内部 动 因和 动 力 ，教学 首 先必 须 激 发学 生 的 学 习积 极性 和主 动性 。 儿童 是 有个 性 的 人 ， 他 的活 动 受兴 趣 支 配 ．一 切 教 学 活 动须 以某 种 兴 趣作 先 决 条 件 。 趣 可 以产 生 学 习动 机 ， 学 习 的原 动 力 ， 了兴 趣 ， 学 兴 是 有 教 才 能 取得 良好 的效 果 。如 教 学 “ 移 问题 ” ， 课 开 始 ， 师 平 时 上 教 可 创 设这 样 的 情境 ：先 让 三 个 学 生走 到 讲 台 做平 移 运 动 。设 问 ：① 平 移 时 ， 们 的 大小 形 状 会 改 变 吗 ？② 如 果 脚 平 移０３ “ 他 ． 米 ， 么他 的头 向什 么 方 向移 动 ， 动 多 少 距 离 …… ” 样 通 那 移 这 过 生 活实 际 的直 观 演 示 。丰 富学 生 的感 性认 识 ，使 学 生 理解 “ 移 ” 平 移 的性 质 ” 抽 象 概念 ， 极 主 动 地 参 与 对 新 知 识 平 “ 等 积 的探求 。 次 是加 强 思 维 方法 的 指导 。 其 对程 式 化要看 多少 页 才能 看 完 ？
激活学生思维 提高课堂实效
激活学生思维提高课堂实效作者：倪余君来源：《中学教学参考·文综版》2013年第05期思维是人类所特有的，是人脑对事物本质和事物规律的反映，它是认识过程的高级形式。
人们通过思维来认识事物的本质和规律，并运用思维来预见和推知事物的发展进程以指导自己的实践活动。
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒质是师生思维同步前进。
具体表现在课堂教学中教师与学生思维发展的相互关系是否协调，这也是新课程与老教材老教法所不同的重要特征，所以，在历史与社会教学中教师要依据新课程标准，更新教育理念，注重发展学生的思维能力，协调师生的思维关系。
那么，如何来协调其关系？如何来有效地培养学生的思维能力呢？下面谈谈我的一些想法和做法。
一、课前诱导，点燃学生思维的火花1.运用智力测验，激活学生思维在引入新课前，我根据学生的临场状况以激活思维为出发点出示2～3道智力题，让学生抢答。
智力题配合教学内容，以时事政治、重大事件、名山大川、气候地形等为主。
如学习《西方文化之根》时，我设计了三道智力题：2012年奥运会的举办地在什么地方？第一届奥运会举办地又在什么地方？奥运精神的重要内涵是什么？这些发生在身边的事经过学生思考，使学生产生共鸣，激活了学生的思维，激发了学生对该内容学习的兴趣。
2.开展知识竞赛，导入新课突破课前教学环节传统的一问一答形式，把知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。
一般情况下我将已学过的有关知识编制成一些选择题、是非题或填空题，组织学生以小组为单位抢答，调动学生学习的积极性。
3.结合实际，将时政热点引入课堂在上新课前，我注重把教学内容的有关知识与当前受关注的热点问题联系起来，巧妙地引入课堂，通过学生讨论，启迪学生的思维，调动学生探求新知识的主动性。
例如，学习九年级《时代主题与当代中国》时，我把钓鱼岛之争、南海主权之争等热点问题作为新课的引子，这种结合实际用时事热点导入新课的方法，活跃了课堂氛围，使学生能够理解更深层次的知识，也体现了新课程所倡导的学习对生活有用的知识的理念。
优化问题设计 激活学生思维
作者简介］ 周
一
萍 （９ ７一） 女 ， 苏 省 前黄 高级 中学 ， 学一 级 教 师 １７ ， 江 中
８ — ２
题发 挥 ， 时设 疑 ， 同学们 试 想～ 下 ， 适 “ 如果 把 饱 和 溴 水 和 苯 酚溶 液 反 滴 ， 会有 什 么现 象 ？ 有 的 学 生 说 “ 然还 是 白色 浑 ” 当 浊 ” 有些满 不在 乎 ； 的学 生窃 窃私语 ， 摩 老师 话 里有 没 有 玄机 ； ， 有 揣 也有 学 生不 动 声色 ， 不轻 易 判断 …… 最后 大 家达 成 共 识— —做 实验 ， 这样 的结果 最令 人信 服． 过 自己动手 操作 ， 生发 现现象 截然 不 同， 通 学 教师继 续追 问 “ 没有 浑浊 ， 不是它 们 是
优 化 问 题 设 计 激 活 学 生 思 维
周 萍
（ 江苏省 前黄高级 中学 ，江苏常州
摘
２３６ ） １ １１
要 问题 设计作 为课 堂教学 的重要手段 之一 ， 是教师 开启学 生心智 、 进学 生思维 、 强学生 的主 动参 与意 促 增
识的基本控制手段． 准确、 恰当、 有效的问题设计才能激发学生的学习兴趣， 更好地提高课堂教学效率， 并在达成
地提高课堂教学效率 ， 并在达成三维教学 目 的同时最终促成课堂教学 的动态生成， 标 提高课堂教学的有效性．
１ 优化 问题设计 ， 启发形象思维 ， 激起并保持 旺盛的求知欲
心理学的研究表明创造力主要来 自右脑， 自 来 形象思维 ， 因而培养形象思维是培养创造力的重要途径． 形象思维在学
此 ， 动 的课 堂里 ， 在互 我们要达 到预设 与生成 的 动态平 衡 ． 而问题 设计 作 为课 堂教 学 的重要 手 段之 一 ， 教 师 开启 学生 心 是 智、 促进 学生思维 、 增强 学生 的主动参 与意识 的基 本控制 手段 ， 准确 、 当、 恰 有效 的问题设计 才能激 发学生 的学 习兴趣 ， 好 更
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优化课堂教学激活学生思维
【摘要】数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
作为教师者，应该营造乐学氛围，诱发创新精神，开发学生学习潜能。
教师在教学时应充分挖掘教材，以数学特有的魅力、美感来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
【关键词】激发兴趣；营造氛围；创造潜力
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
尤其新课改的教材：图文并茂，生活气息浓郁，人文思想渗透其中。
笔者在教学时充分挖掘教材，以数学特有的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而收到最佳的教学效果。
一、营造乐学氛围
1.以现代化的手段激发师生兴趣
现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发老师教的兴趣。
在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。
如758÷8，我设计了一组课件：①用动画出示这一题的除法算式，让学生判断被除数的最高位够不够除，商定在哪一位；
②确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。
再在竖式的上方出示一个文本框：让学生确定（）里最大能填几。
再让（）里的9从上部飞入
到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。
由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果，我也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣
数学教学也是一个学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。
如教学“锐角和钝角的认识”时，我设计让学生剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。
3.在多维合作中体验教与学的乐趣
课堂上，学生间的差异使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发，相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。
如计算
10+9+8+8+9+10，有学生按从左往右顺序计算：解法一，
10+9+8+8+9+10=54。
有学生认为这样做太繁了，提出不同的计算方法：解法二，10×2+9×2+8×2=54。
这种解法显然比解法一简便了一些，有的学生受这种方法的启发，提出了新的解法：解法三，
10+9+8=27，27×2=54。
这种解法表明学生的观察视野更为开阔了，把10+9+8看成一个整体，于是，又有学生对解法三进行了改进：解法四，10+9+8+8+9+10=9×6=54。
不少学生有些惊讶，有的学生的脸上流露出困惑的神情，我则故意面无表情，不置可否。
课堂陷入沉默之中，片刻之后，这时学生舒眉展目，也有的学生兴奋的跳起来。
我让学生讲讲“你是怎么想的”，学生几乎个个都能一语中的。
纵观学生这五种解法，不难看出其中由繁到简的演进过程，尤其值得称道的是，孩子们相互启发，他们的思维由浅入深，使理解能力处于不同水平的学生都有收获，有长进。
孩子们从中感受到了数学的魅力，都有一种成功的愉悦感。
二、开发学习潜力
课堂教学是一门遗憾的艺术，如果总是以挑剔的眼光去评价孩子，那将有永远也挑不完的刺。
要善于捕捉学生在课堂上的闪光点，激励学生发自内心地想学。
教师应以一种赏识的心态去教，让学生以一种成功的心态去学，从而有效的激活了师生双边的身心潜力，教师的教和学都富有激情。
在问题解决中，发现自我。
数学源于生活，因此，让课堂教学生活化，让学生在问题解决中体会到知识的力量和数学的价值，能使学生的创造潜力得以发挥。
如：三（1）班共32人，双休日到公园划船，每条大船24元，限坐6人，每条小船20元，限坐4人，
你认为怎样租船合理？这样一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始有些无从下手，我就让学生反复读题，学生的思路逐渐明确了一些，老师启发学生：这里的“合理”是什么意思？学生答：这里的合理就是最省钱。
教师问：那租什么样的船最省钱呢？学生经过分析和比较，得出方案一：租5条大船和1条小船，24×5+20=140（元）。
还有得出方案二：租4条大船和2条小船，24×4+20×2=140（元）。
显然这些安排是合理的，其中保护了最优化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。
也有学生提出新的看法，认为合理不一定就是省钱，还有考虑到男生比女生力气大，在每条船上都安排几名男生，也有的同学提出，可以让女生划小船，只要言之有理，就值得肯定。
三、唤起学生美感
数学是人类的一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。
数学中的几何知识在生活中应用非常广泛，而几何图形比较抽象，学生学起来感到困难，于是在教学时，将几何知识与生活中的特体结合起来，便于学生掌握，激发学生的美感。
如教学“轴对称图形”，我绘声绘色地向学生描绘一个场景：一辆汽车在大路上飞驰，蝴蝶飞舞小鸟歌唱。
一会儿车子开到天安门城楼前，教师边描述，边贴出汽车标志、树、小鸟、蝴蝶、天安门城数的图片，然后引导学生仔细观察这些图片，找出它们的共同点。
在学生掌握轴对称图形的特征之后，播放录像，让学生欣赏生活中具有对
称美的向日葵、七星瓢虫、中国结、剪纸等画面。
学生欣赏着生活中具有对称美的物体，不仅使学生体验到生活中处处存在着对称美，而且培养了学生热爱自然、热爱生活的美好情感。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
我们深切的感受到，数学知识自身独特的魅力，能让老师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学，让课堂成为师生的精神家园，唤发起应有的生命活动。