微格教学课程提问技能期末考核评分标准

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微型课评分标准

项目
评价内容
权重
得分
教学目标
1、符合课标要求，与教材内容吻合，体现学科教学特点，具体明确，切实简洁。
5
2、能渗透在教学过程中，切合学生实际，可达成可检测。
5
教学设计
1、教学内容取舍适当，容量合理，能体现教学的重点和难点。
10
2、教学环节相对完整，教学思路清晰，衔接自然，过程流畅，过程推进适合学生发展水平和求知需要。
5
3、问题设计注重教材的整体把握，不肢解教学内容，有思维含量。
5
教学过程
1、教学程序完整，层次清楚，环节紧凑，过渡自然。
10
2、根据教学内容创设虚拟教学环境，采用多种有效方法，实施自主、合作、探究学习。
10
3、时间分配科学合理，在12-15分确无误，重点突出，教学难点得到有效突破；估计各层次学生均有收获。
15
教师素养
1、能体现学科教师所特有的逻辑思维，教学机智，教学特色。
10
2、普通话标准，语言规范、清晰、流畅。虚拟的学情“恰当”，点拨评价“到位”。
10
3、板书设计科学、准确，书写规范、美观。
5
4、教态大方得体，精神饱满，有亲和力。做到“场上无学生，心中有学生”。
5
简要
评价
得分
合计

微格教学评价参考标准

8、正面强化为主，鼓励学生进步
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.20
5
对整段微格教学片段的评价：
变化技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1、能引起注意，有导向性
2、能强化教学信息传递
3、能有效激发学生兴趣
4、声音节奏、强弱变化适当
5、手势、动作变化自然得体
6、变化教学媒体，课堂生动活泼
3、能创设情景，激起学生兴趣
4、能启发学生思考，培养思维能力
5、采用相关的例子，类比等变化方法
6、讲解内容、方法与学生认知水平相当
7、声音清晰，语速适中，有感染力
8、讲解用词语标准化，科学化
9、与其他技能配合，能与学生照应
10、注意来自学生的反馈，并及时反应调整
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
7、师生相互作用变化
8、面对突发情况，能应变自如
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.10
对整段微格教学片段的评价：
演示技能评价记录表
评价项目
好中差
权重
1、演示的目的性介绍清晰扼要
2、演示现象明显，能吸引全班学生的注意力
3、演示中注重对学生观察与思维的引导
4、操作演示动作科学、标准、有示范性
微格教学评价参考标准
评价项目
分值
主要内容
等级
本项合计
A
B
C
教学设计
40
〔见教学设计编写说明部分〕
35-40

微格教学评价指标

教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。

微格教学技能训练评价体系

微格教学技能训练评价体系微格教学技能训练评价体系是根据微格教学方法和技能训练要求，针对教师进行能力评估的一套评价体系。

该评价体系旨在评估教师在课堂教学过程中运用微格教学技能的能力，并通过评价结果为教师提供相应的反馈和进一步的培训。

微格教学方法是一种基于学生个体差异的教学方法，它强调个性化教学、学生参与和自主学习等。

在运用微格教学方法的过程中，教师需要具备一定的教学技能，例如师生互动、教学设计和课堂管理等。

因此，微格教学技能训练评价体系的目的是评估教师在这些方面的能力。

该评价体系包括以下几个方面：1.教学设计能力评估：评估教师在准备教学过程中是否能够根据学生的不同需求和特点设计合适的教学内容和教学活动。

评价标准可以包括教学目标的明确性、教学内容的合理性以及教学活动的多样性等。

2.教学实施能力评估：评估教师在课堂上是否能够有效运用微格教学技能，并与学生进行互动。

评价标准可以包括教学方法的灵活运用、教师与学生之间的互动效果以及学生的主动参与程度等。

3.教学反思能力评估：评估教师在课后是否能够进行教学反思，并及时调整教学策略。

评价标准可以包括教师对于教学过程和教学效果的分析、教学策略的改进以及学生学习效果的提升等。

4.学生反馈能力评估：评估教师是否能够及时获取学生的反馈信息，并根据学生的反馈进行相应的调整。

评价标准可以包括教师对学生学习情况的观察和分析、教师对学生问题的解答以及教师对学生学习兴趣的激发等。

对于每个方面的评价，可以采用定量和定性相结合的方式进行评估。

定量方面可以使用问卷调查或观察记录等方式进行评价，定性方面可以借助教学案例分析或教学视频分析等方式进行评价。

评价结果可以为教师提供相应的反馈和改进建议，并为教师提供进一步的培训和发展方向。

同时，评价结果也可以为学校制定教师培训计划和教学改进方案提供参考依据。

综上所述，微格教学技能训练评价体系是一套针对教师进行能力评估的体系，它可以评估教师在微格教学方法中的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和学生反馈能力等方面的能力，并为教师提供相应的反馈和培训，同时为学校提供教学改进的参考依据。

微格教学详细要求评价标准及范例

微格教学一、微格教学产生和发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。

60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。

大陆首先是在北京和上海两地进行。

由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。

二、微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。

它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

”三、微格教学步骤：1、事前的学习和研究。

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范。

通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3、确定培训技能和编写教案。

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4、角色扮演。

在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。

一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5、反馈和评价。

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。

6、修改教案后重新进行角色扮演。

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。

重教后的反馈评价方法与4相同。

若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

微格课评分标准

微格课评分标准微格课是一种在线学习平台，为学生提供各类学习课程。

为了确保学生的学习成果得到准确评估，微格课采用一套评分标准来对学生的表现进行评价。

本文将介绍微格课评分标准的具体内容和应用。

一、作业成绩评分标准作业成绩是学生学习成果的重要体现，微格课根据作业完成情况和质量来评分。

具体评分标准如下：1. 完成度（40%）：作业完成情况是评分的首要考量因素。

学生应按时提交作业，并且确保作业内容完整，所有题目都进行了回答。

2. 准确性（30%）：作业的准确性是评分的关键要素。

学生应在作业中正确回答问题，并且给出合理的解释和论证。

3. 深度和广度（20%）：作业的深度和广度反映了学生的思考和学习能力。

学生应在作业中展示对相关知识的深入理解，并能够运用所学知识解决相关问题。

4. 表达和组织（10%）：作业的表达和组织是评分的最后考量因素。

学生应注意语言表达的准确性，逻辑清晰，并且合理组织作业结构。

二、讨论贡献评分标准微格课鼓励学生积极参与课程讨论，为了评价学生在讨论中的贡献，微格课制定了以下评分标准：1. 参与度（40%）：学生应积极参与讨论，表达自己的观点，回复他人的评论，并能够推动讨论的进行。

2. 观点质量（30%）：学生在讨论中提出的观点应当有深度，能够引起其他学生的思考，为讨论带来新的视角。

3. 回复质量（20%）：学生在回复他人评论时，应给出建设性的回复，能够对别人的观点提出有意义的反驳、补充或进一步解释。

4. 团队合作（10%）：在团队讨论中，学生应积极与他人合作，共同推动讨论的进展。

三、考试评分标准微格课的课程有时会进行在线考试，考试成绩会对学生的学习成绩有一定影响。

考试评分标准如下：1. 答题准确性（50%）：学生应在考试中准确回答问题，不出现明显错误。

2. 解决问题的能力（30%）：学生应能够运用所学知识解决考试中提出的问题，展示相应的分析和推理能力。

3. 时间管理（10%）：学生应在规定时间内完成考试，避免出现因时间不足而无法完成的情况。

微格教学考核标准

微格教学考核标准
微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学过程分解为小而可控制的部分，通过专门的训练来提高教学技能的方法。

微格教学考核标准通常包括以下方面：
1. 教学目标：教学目标明确，符合课程要求和学生实际，能够反映知识、能力和情感态度等方面的要求。

2. 教学内容：教学内容准确，无科学性错误，能够反映学科特点和发展趋势。

3. 教学方法：教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。

4. 教学组织：教学组织严密，课堂节奏紧凑，能够有效地利用教学资源，确保教学的顺利进行。

5. 教学技能：教学技能熟练，能够运用现代化的教学手段和工具进行教学，提高教学效果和效率。

6. 课堂氛围：课堂氛围和谐，能够建立良好的师生关系和生生关系，激发学生的学习兴趣和动力。

7. 学生参与度：学生参与度高，能够积极参与课堂活动和讨论，认真完成学习任务，提高学习效果。

8. 教学评价：教学评价科学合理，能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学质量和水平。

在微格教学考核标准的制定过程中，可以参考国内外相关的研究成果和经验，结合具体的教学实际情况进行修订和完善。

同时，微格教学考核标准也需要不断地更新和改进，以适应时代发展的需要和学科特点的变化。

微格教学技能评价标准

★课堂教学技能综合评价入指标
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．教学目标明确，导入适当
2．教态自然大方，表情和蔼热情
3．语言生动、准确、简明，能引起学生兴趣
4．例证说明、图表与实验演示等效果明显
5．精于提问，问题确切、适宜，师生互动好
6．板书、板图设计合理、整齐规范
7．对学生的反应判断准确，引导得当
8．结束的形式有利于对知识的理解和巩固
2．结束的方式与内容相适应
3．使学生感到有新的收获
4．强化了学生对课程的兴趣
5．使知识系统化
6．检查学习，强化学习
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
提问评价标准
教学仪态评价标准
导入评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
Hale Waihona Puke 权重1．导入目的明确2．导入方式与新知识联系紧密
3．能从导入自然进行新教学
4．能引起学生兴趣，集中注意
5．感情充沛，语言清晰
6．面向全体学生
0.20
0.20
0.15
0.15
0.15
0.15
结束评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．结束目的明确
0.10
0.10
0.15
0.15
0.15
0.10
0.15
0.10
板书评价标准
评价内容
评价标准
好
中
合格
差
权重
1．文图准确，有科学性
2．层次分明，有条理性

微格课评分标准

微格课评分标准
一、微格课评分标准概述
微格课是一种注重互动和实践的在线教学平台，为了保证教学质量和教学效果，制定了一套严格的评分标准。

本文将详细介绍微格课评分标准的内容和要求。

二、课堂表现评分标准
1. 准时参与：学生需按时进入微格课教室，不能迟到或早退。

2. 课堂互动：学生需要积极参与课堂讨论和互动活动。

3. 作业完成情况：学生需要按时完成布置的作业，并提交给老师。

4. 课堂笔记：学生需要认真记录课堂内容，并做好笔记整理。

三、作业评分标准
1. 内容完整：作业内容需要完整，符合要求。

2. 创新性：作业需要有一定的创新性和独立思考。

3. 表达清晰：作业表达需要准确清晰，语言流畅。

4. 图文并茂：作业内容可以适当插入图片或图表，提升可读性。

四、考试评分标准
1. 内容理解：考试内容需要完全理解，准确回答问题。

2. 独立思考：考试答案需要具有一定的独立思考和分析能力。

3. 时间控制：考试需在规定时间内完成，不能超时。

4. 答案清晰：考试答案需要清晰明了，逻辑性强。

五、参与互动评分标准
1. 主动提问：学生需要在课堂中积极提问，与老师和同学互动。

2. 回答问题：学生需主动回答老师提出的问题，展示自己的见解和理解。

3. 态度认真：学生在互动中需要保持认真和尊重的态度。

4. 合作能力：学生需要在小组活动中展现出良好的合作能力和团队合作精神。

六、总结
微格课评分标准督促学生认真学习，积极参与教学活动，提高学习效果和学习质量。

希望学生能够按照评分标准要求，努力学习，取得更好的成绩和进步。

数学与应用数学专业微格教学技能训练及考核规范

数学与应用数学专业微格教学技能训练及考核规范依据国家教委制订的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲（试行）》的意见，课堂教学技能的训练方法采用微格教学的方法。

所谓微格教学是指通过缩减的教学实践、教学规格，应用现代教学手段，使师范生或在职教师掌握教学技能的一种现代培训方法。

其特点是由少数学生（15人左右）组成微型课堂，被培训者利用较短的时间，进行一段教学内容的教学，从而训练一至两种教学技能，为了便于研究和提高，通常在实践中使用音像设备对实践过程进行记录，最后进行讲座分析和评价。

教学技能训练要建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练师范专业学生课堂教学技能的理论和方法，通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。

为规范我系师范专业教学技能流程，保证学生教学技能提高，促使学生扎实地掌握基本教学技能和综合教学技能，结合实际，特制订本规范。

一、教学目的全校师范专业本、专科学生在实习之前，结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。

二、技能训练项目1、课堂基本教学技能，包括语言技能训练、提问技能训练、讲解技能训练、强化技能训练、演示技能训练、板书技能训练等。

2、课堂综合教学技能，包括导入技能训练、变化技能训练、结尾技能训练、组织技能训练等。

三、实施步骤1、训练前的学习和研究。

实施前，指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识（主要包括教材教法、教学技能分类与应用、教学评价、相应理论知识和训练标准解读等），通过学习，使学生初步了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式、微格教学的训练方法。

2、提供示范。

指导教师在技能训练前期应结合理论学习向学生提供教学技能音像等可供观摩和分析的技能表现方法示范，也可组织学生到中小学去观摩教师的教学，使学生充分感知、理解和分析有关教学技能，对其实践起到指导作用。

微格训练评价标准

中学语文微格教学技能训练评价内容标准教学时间10-15分钟。

请听课后对以下各项做出评价，并写出自评和他评意见。

一、教学语言技能训练评价单1.声音洪亮，句子完整连贯，合乎语法，节奏感强。

（20％）2.读音标准，吐字清楚，符合汉语普通话的发音规则。

（20％）3.语调富于变化，有抑扬起伏。

能根据需要，运用不同的语调表达各种感情。

（10％）4.语速适中，做到轻重缓急、断连起伏、张弛有度。

（10％）5.词汇丰富，用词准确、生动、形象。

（20％）6.语言简洁明了，讲话针对性强，能激发兴趣、启发思维。

（20％）二、讲解技能训练评价单1.讲解结构合理，条理清楚，层次分明，逻辑严密。

（20％）2.能抓住关键词、句、段，讲解准确无误。

（20％）3.能清楚地展示讲解过程，方法得当。

（20％）4.讲解的语言清楚、明白，有说服力、感染力。

（20％）5.运用提问、谈话与学生呼应，面向全体，不断激励学生，相互作用好。

（10％）6.注意分析学生反应，及时巩固所学内容，深化理解。

（10％）三、导入技能训练评价单1.能引起学生兴趣，集中注意。

（20％）2.导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当。

（10％）3.与新知识联系密切，目的明确。

（20％）4.面向全体，确实将学生引入学习的情境。

（20％）5.讲话感情充沛，语言清晰。

（20％）6.导入时间掌握得当、紧凑。

（10％）四、提问技能训练评价单1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。

（10％）2.主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。

（20％）3.提问框架合理，能体现教材结构。

问题排列的序列符合学生认知规律。

（30％）4.提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答，对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。

（20％）5.提问的时机和频率适度、适时。

（10％）6.提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

（10％）五、结束技能训练评价单1.结束阶段有明确的目的。

(完整版)微格教学评价表

10
2、提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考
3、对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当
讲解
技能
1、讲解内容、方法与学生认知阶段相当
0.1
10
2、讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调
3、讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好
4、在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容
板书
技能
1、板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，洁、直观，规范整洁，大小适宜
3、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜
课
堂
综
合
教
学
技
能
导入
技能
1、能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣
0.1
10
2、引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑
变化
技能
1、音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当
微格教学技能评价表
学号级班(讲授人)姓名:填表日期:
训练内容
教学技能评价标准
权重
分值
评分
课
堂
基
本
教
学
技
能
语言
技能
1、普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当
0.1
10
2、表达规范、条理性好
3、正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当
提问
技能
1、能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出
0.1
0.1
10
2、及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃
3、运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态
总评成绩

“提问技能训练”微格教学设计

“提问技能训练”微格教学设计教学目标：培训提问技能。

教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。

2.学生进行提问技能训练。

3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。

4.教师评价、小结。

附：提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。

2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。

3. 提问框架合理，能体现教材结构。

4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。

5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。

6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。

7. 提问的频率和时机适度、适时。

8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

微格教学教案年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听课学生点评（2分钟）：以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

（回放4分钟）指导教师与听课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。

由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。

教师与学生点评（2分钟）：通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。

微格教学评价参考标准[详]

□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
□□□
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.10
0.05
对整段微格教学片段的评价：
提问技能的评价标准
评价项目
好中差
权重
1、提问的主题明确，与课题容联系密切
2、问题的难易程度适合学生认知水平
3、提问有利于学生发展思维
4、提问有层次，循序渐进
10
8
6
总分
个人与小组微格教学评价表
课题名称
训练技能
录制时间
年月日第次
个人评价意见
小组评价意见
组长：
年月日
说课量化评价表
项目
评价容
好中差
权重
教材分析
1.说明教学容的地位和作用
2.说明教学目标、要求及成因
3.教学重、难点及其成因分析
□□□
□□□
□□□
0.2
教法分析
1.教给学生合适的学习方法，能恰当运用学习方法培养能力。
5、提问能复习旧知识，引出新课题
6、提问能把握时机，促使学生思考
7、提问后稍有停顿，给予思考时间
8、对学生的回答善于应变及引导
9、能适当启发提示，点拨思维
10、提问能得到反馈信息，促进师生交流
□□□
□□□
□□□
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□□□
0.15
0.15
0.10
0.10
0.10
0.10

微格教学与教学技能评价

微格教学!"#是以培养和提高课堂教学技能为中心的活动!在这种教学技能的学习和形成的动态过程中!教学评价是一个重要环节!它对教学技能训练效果起着至关重要的作用"教学评价!$#是以现代教育学#心理学和统计学为基础!运用各种测试手段和教理统计等工具!探讨测量和评价教学效果的方法"通过教学评价!可以使受评者了解自己在教学中存在的问题!帮助他们掌握并完善自己的教学技能!形成自己的教学风格"!技能评价的重要性没有评价就没有教育!没有科学的评价就没有有成效的教育!$#"微格教学的技能评价!是指在课堂教学技能训练中对受训者的教学能力是否达到培训目标的判断"其重要性表现在以下几个方面%!&!鉴定和改进作用通过对教学行为!教学结果的测量和评价!可对教师的教学工作做出鉴定!了解教学中存在的问题!发现在教学方法#教学技能上的不足!以便对症下药!不断提高教学技能和改进教学方法"’&(激励和强化作用利用现代化的视听技术将教学培训过程的录像重放!为教学技能的评价和研究提供了现场资料!它声像并茂#记录准确!具有镜像作用"受训者可以做为$第三者%来观看自己的教学录像并进行自我分析!能深刻认识到自己在教学中的优势与存在的不足!从而主动地调节自己的教学行为")&*导向和迁移功能通过教学技能评价!结合微格教学训练中观摩优秀教师的示范教学!可以使受训者理解优秀课教学形为的各种要素!使之较快掌握课堂教学行为的规范"!微格教学培训方案(+"明确需培训的教学技能医学院校的专业课教师多为医学院校毕业后直接分配从事教学或是从临床工作转入教学的!他们虽然具备较全面而系统的医学专业知识!但对教学技能#教学方法等却知之甚微"经过认真讨论研究!我们认为!作为非师范类院校毕业的教师!在引入微格教学培训师资时!应首先从最基本的课堂教学技能入手!只有将最基本的课堂教学技能灵活掌握并融会贯通后!才可能向更深层次探索及发展"统一认识后!我们决定选用$微格教学技能讲痤%!*#所列举的九大基本教学技能,导入技能#提问技能#教学语言技能#讲解技能#演示技能#板书技能#变化技能#结束技能#课堂组织技能作为学习培训的内容"(+(培训计划与步骤由于参加培训的教师&我校在职专业课堂教师"-人’都分散在各个不同的科室!教学任务繁重!为了不影响学校的日常教学工作!应采取在教学岗位上学习培训的方式(同时为保证培训质量!我们将每周三下午作为固定的$微格研讨日%!每次活动时间$"*.!组织参训人员按照$理论学习#技能观摩#技能实践#技能评价#技能改进%的步骤!(#!逐项学习训练九大教学技能!并对$技能实践%这一环节进行全程录像!以便技能评价时回放""评价方法及考核表教学评价的方法及种类很多!由于学科#对象#目的等的不同!其评价方法也各不相同"我们在广泛参阅文献的基础上!结合医学院校课堂教学的特点!采取了自我评价与集体评价相结合#定性评价与定量评价相结合的综合评价方法"中医教育/01第(*卷(--2年3月第4期王永珍!女!25岁!副教授中图分类号!672(+-微格教学与教学技能评价青海卫生职业技术学院王永珍!西宁!"####"关键词!微格教学!教学技能!教学评价*7))第!期"#$自我评价与集体评价当某一技能的教学实践录像之后!及时组织参训人员观看!看完之后先由当事人进行自我分析评价!确认自己对教学技能把握的程度"接着由其他成员逐个发表评价意见!再经过集体讨论分析!在充分肯定其教学长处及优点的同时!着重帮助受训者发现教学中存在的不足!同时认真填写教学技能定性及定量考核表#"%&定性评价与定量评价$!%定性评价!也就是描述性评价&它可以如实记录受训者在课堂教学中表现出来的特点&如教学语言技能评价中的’吐字清楚()*语言简而不明(等&在实际操作中!我们采用*&’&(教学指导法+",!见表(&表(*&’&(课堂教学技能定性评价表*&’&(教学法是美国著名教育学家爱伦-)*+,-./#01123%教授创设的一种课堂教学评价法!这种方法是基于先对教学进行观察!然后提出两条赞扬性意见和两条改进性意见&它的意义在于进行教学评价时要一分为二看问题&不要意见一大堆或表扬一大堆!把反馈意见限制在每样两条上!旨在使参训人员把注意力集中在最重要的方面!因此重点十分突出!极利于受训者抓住关键!改进和完善教学行为&-#%定量评价&即将各项评价指标赋予数量值!再运用数理统计方法作出结论!它可以反映受训者的能力已达到何种等级水平&在运用过程中!我们借鉴并参考.微格教学理论与实践研究/中各单项教学技能评价标准!本着科学)客观)简易)独立)可行的原则!制定出课堂教学与技能量化考核表!见表&0表&课堂教学技能量化考核表0)值得肯定和表扬的方面4)改进性建议()()&)&)教学技能权重评价内容等级得分0-!%4-5%6-"%)-&%导入技能7$(()能自然引入课题!激发学习兴趣&)与新旧知识联系紧密!目的明确")导入时间掌握得当)紧凑提问技能7$(()提问突出教学重点!难易适度&)把握提问时机!停顿适当!给予思考时间")提示恰当!帮助学生思考!对答案及时分析评价讲解技能7$(!()讲解围绕教学目的!条理性强!重点突出&)讲解清晰)生动)有趣!能启发学生思考")注意信息反馈!及时调控讲解的方式与内容板书技能7$(()板书设计层次清楚!布局合理&)板书)板面与讲解结合恰当!文字)符号规范)工整")强化讲解内容!突出教学重点)难点便于记忆语言技能7$(!()讲普通话!语言生动!吐字清晰!语速音量适当&)语言表达的教学内容准确!有逻辑!条理性强")语言有启发性)应变性!善于设疑!启发学生思维演示技能7$(()教学媒体的选择和应用与教学目的和谐&)演示有启发性!并指明学生观察的方向和程序")演示中操作规范)熟练!有示范性变化技能7$(()语言有轻重缓急及停顿变化!适度使用身态语且能恰当变化&)采用视听媒体且有适当变化")师生相互作用活动有变化结束技能7$(()结束内容具有概括性!能使所学知识系统化&)重点突出!有利于深化和巩固所学的知识")结束方式与教学内容相适应课堂组织技能7$(()注意信息反馈!及时调控教学!组织学生进入某种教学状态&)运用恰当方式!使不同层次!不同水平的学生积极投入")教学进程自然!课堂气氛活跃综合得分王永珍微格教学与教学技能评价"811中医教育第!"卷!体会微格教学不仅对教学技能进行科学!系统的分类"而且对各项教学技能所要达到的目标制定了具体的评价指标#在评价时采用自我评价与集体评价相结合!定性评价与定量评价相结合的综合评价方式"运用教学录像的回放!慢放!定格等手段进行反复观察!分析!讨论"避免了许多主观因素"具有很强的针对性和说服力"使评价结果即客观又符合实际$#$%修正教学行为"提高教学技能过去"由于看不到自己的教学"教师要想了解自己的教学行为"只能靠课后听取他人的评价来认识自己"若当他人评价与自己的想法不一致时"则很难接受$在微格教学培训的技能评价中"受评者与其他评价人员一起观看自己的教学录像"亲自看到自己的形象%听到自己的声音"这种直接反馈的信息刺激性强"有利于自我解剖并实事求是地进行自我评价"找出教学中存在的不足"从而主动修正不良教学行为"不断提高教学技能$&在许多情况下"人们自己认识到的不足之处最容易得到改正&!’’$#$!增强了教师的教学评价意识微格教学法除重点训练教师的基本教学技能外"同时还着眼于训练和提高教师的教学评价意识$试想"如果你不知道什么是一节好课"又如何去设计一节好课呢(在微格教学培训中"每位参训者在学习训练各项教学技能的同时都要做一名评价员"在进行自我评价和相互评价时"无形之中也锻炼和提高了自己的教学评价意识和对教学的观察鉴赏能力"使我们学会如何评价一堂课"知道什么是一堂好课"自己又如何设计一堂好课"懂得了在课堂教学中如何恰当运用各种教学技能"从而使课堂教学始终处于较好的状态##$"激励动机%增强自信%不断完善自我在教学技能评价中"我们按照&!(!’评价原则"重点帮助受训者发现自己的教学优势"使之从中体验成功的愉悦"激发其内在学习动机"充分强调学习的主动性和自觉性"大量事实表明)!*"表扬较之批评更有利于改进教学$对于改进性意见"则应分清轻重缓急"根据&由易到难’的原则"先从最容易改进!最容易见效的地方入手提出"这有利于受训人员稳步前进"并在进步中提高自信心和学习兴趣$一次研讨不可能解决教学上的所有问题"应树立&积小胜为大胜’的思想"在不断训练!不断评价!不断调整!不断改进的过程中"逐渐完善自我$参考文献%孙立仁$微格教学理论与实践研究$北京+科学出版社"%))*$%+,-%.!!孟宪凯$微格教学基本教程$北京+北京师范大学出版社"%))!$%,*-%)""冼梦佛"杨云慧$师资培训方法改革新尝试$首都师范大学高等教育研究"%)),",*-+#/##!!陶恩得"钱舍$运用微格教学教研促进师资队伍能力型发展$北京教育研究"!//%",增刊-+*/,收稿日期+!//#0/.1/!-本刊入编!中国学术期刊!光盘版""启事本刊自%)))年第%期入编.中国学术期刊2光盘版3/$.中国学术期刊2光盘版4/免收作者版面费"并免费提供作者引文率统计资料$作者可通过所在单位设立的中国学术期刊文献检索咨询站查询检索本人在.光盘版/中发表文献的被引用情况"本单位未设中国学术期刊文献检索咨询站的作者"可直接向清华大学总站查询$凡本人文章不愿在.中国学术期刊2光盘版4/上刊载的作者"请在来稿上声明$.中医教育/编辑部",00。

“提问技能训练”微格教学设计

“提问技能训练‎”微格教学设计‎教学目标：培训提问技能‎。

教学时数：一课时教学过程：1.教师说明教学‎目的和任务，安排训练程序‎，说明评价标准‎。

2.学生进行提问‎技能训练。

3.听课学生按要‎求对参与训练‎的同学进行评‎价。

4.教师评价、小结。

附：提问技能训练‎标准1. 提问确实将学‎生的兴趣和注‎意引向要学习‎的内容上。

2. 主问题能准确‎体现教学目标‎，关键问题能突‎出重点、难点和训练要‎点。

3. 提问框架合理‎，能体现教材结‎构。

4. 问题排列的序‎列符合学生认‎知规律了。

5. 提问类型多样‎灵活，能调动各种层‎次的学生参与‎应答。

6.对学生的应答‎分析准确，反应迅速，评价得当。

7. 提问的频率和‎时机适度、适时。

8.提问态度亲切‎，表述清楚、明白，停顿合适。

微格教学教案‎年级：高二科目：语文课题：陈奂生上城主讲人程一娟指导教师：李亚英吴漱玉（回放3分钟）指导教师与听‎课学生点评（2分钟）：以算帐的方式‎提问，一可点燃学生‎的求知热情；二可化繁为简‎，抽出本文的关‎键内容，使学生很快整‎体把握全文，三可自然地引‎出下文对“情节安排的巧‎妙”这一特点的探‎究。

（回放4分钟）指导教师与听‎课学生点评（3分钟）：以陈奂生向老‎婆算帐时，他老婆的惊讶‎导入，通过扮演，让学生以第一‎人称的身份走‎进故事，使复述有目的‎、有重点地进行‎，从而不知不觉‎地揭示出本文‎的情节特点。

由于问题设计‎得好，学生参与热情‎很高，显示了很强的‎互动性。

教师与学生点‎评（2分钟）：通过让学生扮‎演陈奂生，以第一人称的‎身份走进故事‎，与陈奂生的老‎婆对话的方式‎进行提问设计‎，设计的问题富‎有层次感，使学生能自如‎地体验主人公‎的特殊复杂的‎心理，从而准确地把‎握了陈奂生这‎一人物的形象‎及其意义。

微格课评分标准

微格课评分标准微格课是一种新型教育模式，以小班授课和个性化辅导为特点，注重学生自主学习和全面发展。

为了确保教学质量和评估学生的学习成果，微格课需要一个明确的评分标准。

本文将介绍微格课评分标准的内容和具体要求，以及评分标准的重要性。

一、微格课评分标准的内容和要求1. 学习态度评分学习态度是学生学习的基础，包括学习的积极性、主动性、专注度等。

评分标准如下：（1）积极性：学生是否主动参与讨论和提出问题；（2）主动性：学生是否主动学习，自觉完成课堂作业；（3）专注度：学生上课是否认真听讲，不分心。

2. 课堂表现评分课堂表现是评价学生学习程度和独立思考能力的重要指标，包括思维深度、表达能力和团队合作等。

评分标准如下：（1）思维深度：学生对问题是否能有深入的思考和理解；（2）表达能力：学生对问题的回答是否清晰、有逻辑；（3）团队合作：学生在小组讨论中是否积极参与和合作。

3. 作业完成评分作业完成情况反映学生对课堂内容的理解和掌握程度，也是学生自主学习的一种体现。

评分标准如下：（1）准时提交：学生是否按时提交作业；（2）完成质量：作业的准确性和完成度；（3）独立完成：学生是否是独立完成作业，而非抄袭或寻求他人帮助。

4. 总结和归纳评分总结和归纳是检验学生对知识掌握情况和学习效果的重要方式。

评分标准如下：（1）能力总结：学生是否能够总结所学知识点和关键概念；（2）思考提升：学生对所学知识的思考和扩展。

二、评分标准的重要性微格课评分标准的制定和执行对于学生学习的规范和提高至关重要。

以下是评分标准的重要性：1. 促进学生自主学习评分标准明确了学习任务和要求，激励学生主动学习和深入思考，激发学习兴趣和动力。

2. 提高教学质量评分标准可以量化教学效果，帮助教师对学生的学习情况进行有效评估，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。

3. 公平公正评估学生成绩评分标准公开透明，可以确保学生的学习成果公正评价和比较，避免主观主义和任性评分。

微格教学训练评价标准

5
（八）板
书
技
能
1、板书设计与教学内容紧密联系，结构合理，不管采用文字式、表格式、图式均为内容结构恰当。
7
2、板书有条理、简洁。
6
3、文字书写规范整洁。
6
4、板书、板画有足够大小，直观，便于观看。
6
5、板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜。
6
6、板书、板画加强了语言表达力。
7
7、板画做到简、快、准，激发兴趣和思考。
8
5、结束环节有利于巩固所学知识，并进一步激发学生学习兴趣。
8
6、时间紧凑。
6
总分
4
（五）变
化
技
能
1、音量、音调变化恰当。
4
2、声音的速度、缓急和语言中停顿恰当。
6
3、语பைடு நூலகம்中强调恰当性。
4
4、面部表情变化恰当自然。
5
5、手势、头部动作变化恰当。
5
6、目光接触变化恰当。
5
7、身体移动恰当。
5
8、采用视觉媒介、听觉媒介有变化。
5
9、触觉、操作活动使学生有动手机会。
5
10、准确把握师生相互作用活动。
6
5、目光﹑表情﹑动作姿势恰当。
6
6、讲话情感充沛,语言清晰。
6
7、引入时间掌握得当﹑紧凑。
6
8、能面向全体学生。
6
（二）
语
言
技
能
1、普通话讲得准确。
6
2、吐字清楚，声音宏亮，速度节奏恰当。
6
3、语言通顺、连贯，音调有起有伏。
6
4、语言所表达的教学内容准确、规范、条理性好。
7
5、语言的情感性好，有激励作用。