微格教学中的强化技能
微格教学在基本教学技能中的作用
微格教学在基本教学技能中的作用作者：叶鸿武来源：《教师博览·科研版》2013年第07期[摘要]课堂基本教学技能是师范生成为专业教师的最基本的条件，随着微格教学的发展和完善，越来越多的师范类院校将微格教学作为提升学生课堂基本教学技能的重要方法和途径。
微格教学的“六个阶段”以及其目的明确、科学规范等特点在提高师范生的课堂基本教学技能方面有着极大的优越性。
[关键词]微格教学；师范生；教学技能微格教学作为一种培训教师课堂教学技能的优化模式于1963年在美国建立，并不断在发展和完善，它在教学技能训练上的优越性使其迅速传播到世界各国并被广泛应用。
微格教学在培养师范类院校准教师的课堂基本教学技能具有极大的优越性，20世纪80年代中期北京教育学院引进微格教学。
此后，在师范生教学技能的训练方法上越来越普遍地采用了微格教学法。
一、微格教学的内涵微格教学，英文名为Microteaching，意为微型化教学。
又被译为“微观教学”“微型教学”“小型教学”“微化教学”“录像反馈教学”等。
微格教学的创始人，美国斯坦福大学阿伦（Dwght.W.Allen）教授将它定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”[1]简而言之，微格教学是在利用录像、视频等现代视听理论及技术的基础上，将教学技能细分为一项一项更明确、更易掌握的单一技能，并在时间、空间、人员等都微型化的教学环境里进行系统训练的方法。
这是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
[2]二、微格教学的实施程序微格教学在不断的发展和完善中已具备一套完备的实施程序。
对于每一个环节的实施，都必须针对受训者的具体实际落实到位，并且每一个环节都是紧密相连，缺一不可的。
（一）受训前的理论准备微格教学的产生有其深厚的理论基础中为支撑，而在其发展和完善的过程中，又不断地融入新的理论和观点。
微格十大教学技能
微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
传递情感的一类教学行为。
显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。
5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。
6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。
8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。
微格教学课堂教学技能ppt课件
小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径
微格教学——提高新教师教学技能的有效途径一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技能，更要有过硬的教学能力。
而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。
所谓教学技能，是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。
教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。
微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。
使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。
它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。
鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。
它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。
一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索：一、强化“青年教师微格备课组”多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。
“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。
由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。
因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。
工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。
开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。
要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。
二、精心制订小组活动规划（一）活动目的１．培训新教师的课堂教学技能。
使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动，达到理论联系实际的目的。
利用微格教学提升教师物理教学技能的研究
利用微格教学提升教师物理教学技能的研究近年来，随着微格技术的不断发展和普及，越来越多的教师开始尝试将微格技术应用到教学中，以提升教学效果和教学质量。
特别是在物理教学中，微格教学的应用可以帮助教师更好地讲解物理知识，增强学生的探究兴趣和实践能力，提高学生的学习效果和成绩。
本文将深入探讨微格技术在物理教学中的应用以及如何利用微格教学提升教师物理教学技能的研究。
一、微格技术在物理教学中的应用微格技术是一种整合了多种传感器和智能化算法的新型教学工具，可以实现实时数据采集、数据处理、数据分析和数据呈现等多种功能，为教学创造了良好的条件。
在物理教学中，微格技术可以辅助教师展示物理现象、验证物理原理、检验实验数据、测量物理量等多项任务。
具体应用包括以下几个方面：1. 实验演示应用。
微格技术可以辅助教师展示物理实验现象，让学生更加直观地理解和体验物理知识。
例如，在光学实验中，教师可以通过微格仪器展示光线的反射、折射、干涉、衍射等现象，让学生更好地理解光学原理。
2. 数据采集应用。
微格技术可以快速、准确地采集实验数据，为学生提供有效的实验数据支持。
例如，在力学实验中，教师可以通过微格仪器采集物体的加速度、力、速度等数据，让学生更好地理解力学原理。
3. 数据处理应用。
微格技术可以对采集的实验数据进行多种处理和分析，为学生提供更多的实验结果和结论。
例如，在分析物体的运动规律时，教师可以通过微格仪器对实验数据进行绘图和分析，让学生更好地理解物体的运动规律。
4. 实验设计应用。
微格技术可以辅助教师设计实验方案和实验参数，使实验更加精确和有效，让学生更好地理解实验原理和实验步骤。
例如，在研究电路的电压和电流关系时，教师可以通过微格仪器调节实验参数，让学生更好地观察到电路中的电压和电流变化。
二、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究利用微格教学提升教师物理教学技能的研究，主要是通过对教师进行微格技术培训和教学实践，提高教师的物理教学水平和实践能力，从而提高学生的学习效果和成绩。
微格教学十大技能 PPT
变化技能
• 类型：教态的变化；教学媒体的 变化；师生相互作用 的变化。
• 原则：确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化类型； 注意变 化技能与其它技能之间的联系； 注意把握变化的分寸。
• 作用：归纳、总结和强调知识结构 以使学生能更好地复习、巩固、掌 握和运用新知识。
结尾技能
• 类型：系统归纳型；比较异同型； 集中小结型；领悟主题型；巩固练 习（游戏）型；提问铺垫型。
• 原则：及时小结与复习巩固原则； 紧扣教学目的和内容原则；系统性 与多样性原则；让学生参与实践活 动的原则；适当提供开放性问题原 则。
三、课堂教学技能训练过程
• 1课堂教学技能训练的四个阶段 • 2课堂教学技能训练环境 • 3课堂教学过程设计 • 4微格教案的编写 • 5微格教学的角色扮演 • 6微格教学的评价
课堂教学技能训练的四个阶段
• 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释被训练者 通过观摩，从而知道这件事应该怎样 去做。
• 反馈评价阶段：微格教学采用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的即时反馈。
课堂教学技能训练环境
• 微格教学系统环境，包括一定的应用 环境和系统设备，应用环境主要指微 格教室，系统设备则是记录评价微格 教学过程所需设备。
• 1套完整的微格实验室包括模拟教室、 控制室、观摩室和准备间。
课堂教学技能训练环境
• 类型：管理性组织；指导性组织； 诱导性组织。
• 原则：要充分体现教书育人的教育 思想；要了解和尊重学生；重视集 体的力量，形成良好的课堂氛围； 注意因势利导和灵活善变；要沉着 冷静，遇事不急不躁。
微格教学在教学技能训练中的实践与反思
微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。
为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。
可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。
在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。
尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。
一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。
在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。
教学既是一门科学又是一门艺术。
而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。
因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。
盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。
微格教学技能分析知识分享
八、变化技能
定义
教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转 换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。
作用 创造引起学生学习动机的条件； 吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意； 利用多种媒体传递信息，使学生用多种感官接收信息； 为不同层次的学生提供参与教学的机会； 改善教学环境，唤起学生学习热情。
速、语气、语调 课堂教学节奏感
嘴形、脸部肌肉
八、变化技能
教学媒体的变化——教师在教学中通过媒体的变化，调动学生的 多个感官接收信息。 案例展示
师生间相互作用的变化——教师对全体学生、教师与个别学生、 学生与教师、学生与学生交互作用形式的变化。 案例展示
应用原则
八、变化技能
确定变化的目的和方式； 选择恰当的变化技能； 注意变化技能与其它技能之间的关系； 注意把握变化的尺寸。
十、结尾技能
领悟主题型——通过精要的论述或实质性的提问，使学生领悟所 学内容的主题。 案例展示
巩固练习（游戏）型——在结束一堂课前，适当地安排一些活动 共学生实践（或游戏）。
提问铺垫型——通过提问引导学生回忆、思考，为后面学习作铺 垫。
应用原则
十、结尾技能
及时小结与复习巩固； 紧扣教学目的和内容； 系统性与多样性； 让学生参与实践活动； 适当提供开放性问题。
着色法：用颜色的不同来强化教学知识的重点。
符号法：过秦论
邹忌讽齐王纳谏
显示法：随着讲课的进行，逐步显示的一种方法。
六、强化技能
活动强化——教师设计活动让学生参与，教师在活动中给予指 导、纠正错误、肯定成绩的教学行为。如组际竞赛，实验操作， 做“小老师”。 案例展示
六、强化技能
应用原则
中学物理微格教学教程_2版(孙立仁主编)PPT模板
第四节 提 问的类型
第五节 应 用要点
第一节 什 么是提问技
能
第二节 提 问技能的功
能
第三节 提 问技能的构
成要素
第六章 提问技能
第七节 提问技能的评价 【练习】
第七章 演示技能
第七章 演示技能
单击此处添加标题
单击此处添加文本具体内容， 简明扼要的阐述您的观点。根 据需要可酌情增减文字，以便 观者准确的理解您传达的思想。
第二节 探索与 合作学习教学技
能的功能
第三节 探索与 合作学习教学技
能的构成要素
第四节 探索与 合作学习的类型
第五节 应用要 点
第六节 训练与 评价
A
B
C
D
E
F
第十章 探索 与合作学习的 教学技能
【练习】 参考书目
感谢聆听
第六节 板 书技能的教
案编写
第四节 板 书的类型
第五节 应 用要点
第一节 什 么是板书技
能
第二节 板 书技能的功
能
第三节 板 书技能的构
成要素
第八章 板书技能
第七节 板书技能的评价 【练习】
第九章 结束技能
第九章 结束技能
单击此处添加标题
单击此处添加文本具体内容， 简明扼要的阐述您的观点。根 据需要可酌情增减文字，以便 观者准确的理解您传达的思想。
第六节 结 束技能的教
案编写
第四节 结 束技能的类
型
第五节 应 用要点
第一节 什 么是结束技
能
第二节 结 束技能的功
能
第三节 结 束技能的构
成要素
第九章 结束技能
第七节 结束技能的评价 【练习】
微格教学技能训练完全手册
微格教学技能训练完全手册目录第一节微格教学概述 (3)第二节备课技能 (8)第三节说课技能 (14)第四节导入技能 (16)第五节教学语言技能 (23)第六节提问技能 (27)第七节变化技能 (36)第八节强化技能 (37)第九节演示技能 (39)第十节板书技能 (40)第十一节结束技能 (40)第十二节怎样评课 (43)第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。
然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。
要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。
所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。
如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
这就是“微格教学”。
微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。
微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤：1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。
2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。
微格教学与教学技能评价
微格教学!"#是以培养和提高课堂教学技能为中心的活动!在这种教学技能的学习和形成的动态过程中!教学评价是一个重要环节!它对教学技能训练效果起着至关重要的作用"教学评价!$#是以现代教育学#心理学和统计学为基础!运用各种测试手段和教理统计等工具!探讨测量和评价教学效果的方法"通过教学评价!可以使受评者了解自己在教学中存在的问题!帮助他们掌握并完善自己的教学技能!形成自己的教学风格"!技能评价的重要性没有评价就没有教育!没有科学的评价就没有有成效的教育!$#"微格教学的技能评价!是指在课堂教学技能训练中对受训者的教学能力是否达到培训目标的判断"其重要性表现在以下几个方面%!&!鉴定和改进作用通过对教学行为!教学结果的测量和评价!可对教师的教学工作做出鉴定!了解教学中存在的问题!发现在教学方法#教学技能上的不足!以便对症下药!不断提高教学技能和改进教学方法"’&(激励和强化作用利用现代化的视听技术将教学培训过程的录像重放!为教学技能的评价和研究提供了现场资料!它声像并茂#记录准确!具有镜像作用"受训者可以做为$第三者%来观看自己的教学录像并进行自我分析!能深刻认识到自己在教学中的优势与存在的不足!从而主动地调节自己的教学行为")&*导向和迁移功能通过教学技能评价!结合微格教学训练中观摩优秀教师的示范教学!可以使受训者理解优秀课教学形为的各种要素!使之较快掌握课堂教学行为的规范"!微格教学培训方案(+"明确需培训的教学技能医学院校的专业课教师多为医学院校毕业后直接分配从事教学或是从临床工作转入教学的!他们虽然具备较全面而系统的医学专业知识!但对教学技能#教学方法等却知之甚微"经过认真讨论研究!我们认为!作为非师范类院校毕业的教师!在引入微格教学培训师资时!应首先从最基本的课堂教学技能入手!只有将最基本的课堂教学技能灵活掌握并融会贯通后!才可能向更深层次探索及发展"统一认识后!我们决定选用$微格教学技能讲痤%!*#所列举的九大基本教学技能,导入技能#提问技能#教学语言技能#讲解技能#演示技能#板书技能#变化技能#结束技能#课堂组织技能作为学习培训的内容"(+(培训计划与步骤由于参加培训的教师&我校在职专业课堂教师"-人’都分散在各个不同的科室!教学任务繁重!为了不影响学校的日常教学工作!应采取在教学岗位上学习培训的方式(同时为保证培训质量!我们将每周三下午作为固定的$微格研讨日%!每次活动时间$"*.!组织参训人员按照$理论学习#技能观摩#技能实践#技能评价#技能改进%的步骤!(#!逐项学习训练九大教学技能!并对$技能实践%这一环节进行全程录像!以便技能评价时回放""评价方法及考核表教学评价的方法及种类很多!由于学科#对象#目的等的不同!其评价方法也各不相同"我们在广泛参阅文献的基础上!结合医学院校课堂教学的特点!采取了自我评价与集体评价相结合#定性评价与定量评价相结合的综合评价方法"中医教育/01第(*卷(--2年3月第4期王永珍!女!25岁!副教授中图分类号!672(+-微格教学与教学技能评价青海卫生职业技术学院王永珍!西宁!"####"关键词!微格教学!教学技能!教学评价*7))第!期"#$自我评价与集体评价当某一技能的教学实践录像之后!及时组织参训人员观看!看完之后先由当事人进行自我分析评价!确认自己对教学技能把握的程度"接着由其他成员逐个发表评价意见!再经过集体讨论分析!在充分肯定其教学长处及优点的同时!着重帮助受训者发现教学中存在的不足!同时认真填写教学技能定性及定量考核表#"%&定性评价与定量评价$!%定性评价!也就是描述性评价&它可以如实记录受训者在课堂教学中表现出来的特点&如教学语言技能评价中的’吐字清楚()*语言简而不明(等&在实际操作中!我们采用*&’&(教学指导法+",!见表(&表(*&’&(课堂教学技能定性评价表*&’&(教学法是美国著名教育学家爱伦-)*+,-./#01123%教授创设的一种课堂教学评价法!这种方法是基于先对教学进行观察!然后提出两条赞扬性意见和两条改进性意见&它的意义在于进行教学评价时要一分为二看问题&不要意见一大堆或表扬一大堆!把反馈意见限制在每样两条上!旨在使参训人员把注意力集中在最重要的方面!因此重点十分突出!极利于受训者抓住关键!改进和完善教学行为&-#%定量评价&即将各项评价指标赋予数量值!再运用数理统计方法作出结论!它可以反映受训者的能力已达到何种等级水平&在运用过程中!我们借鉴并参考.微格教学理论与实践研究/中各单项教学技能评价标准!本着科学)客观)简易)独立)可行的原则!制定出课堂教学与技能量化考核表!见表&0表&课堂教学技能量化考核表0)值得肯定和表扬的方面4)改进性建议()()&)&)教学技能权重评价内容等级得分0-!%4-5%6-"%)-&%导入技能7$(()能自然引入课题!激发学习兴趣&)与新旧知识联系紧密!目的明确")导入时间掌握得当)紧凑提问技能7$(()提问突出教学重点!难易适度&)把握提问时机!停顿适当!给予思考时间")提示恰当!帮助学生思考!对答案及时分析评价讲解技能7$(!()讲解围绕教学目的!条理性强!重点突出&)讲解清晰)生动)有趣!能启发学生思考")注意信息反馈!及时调控讲解的方式与内容板书技能7$(()板书设计层次清楚!布局合理&)板书)板面与讲解结合恰当!文字)符号规范)工整")强化讲解内容!突出教学重点)难点便于记忆语言技能7$(!()讲普通话!语言生动!吐字清晰!语速音量适当&)语言表达的教学内容准确!有逻辑!条理性强")语言有启发性)应变性!善于设疑!启发学生思维演示技能7$(()教学媒体的选择和应用与教学目的和谐&)演示有启发性!并指明学生观察的方向和程序")演示中操作规范)熟练!有示范性变化技能7$(()语言有轻重缓急及停顿变化!适度使用身态语且能恰当变化&)采用视听媒体且有适当变化")师生相互作用活动有变化结束技能7$(()结束内容具有概括性!能使所学知识系统化&)重点突出!有利于深化和巩固所学的知识")结束方式与教学内容相适应课堂组织技能7$(()注意信息反馈!及时调控教学!组织学生进入某种教学状态&)运用恰当方式!使不同层次!不同水平的学生积极投入")教学进程自然!课堂气氛活跃综合得分王永珍微格教学与教学技能评价"811中医教育第!"卷!体会微格教学不仅对教学技能进行科学!系统的分类"而且对各项教学技能所要达到的目标制定了具体的评价指标#在评价时采用自我评价与集体评价相结合!定性评价与定量评价相结合的综合评价方式"运用教学录像的回放!慢放!定格等手段进行反复观察!分析!讨论"避免了许多主观因素"具有很强的针对性和说服力"使评价结果即客观又符合实际$#$%修正教学行为"提高教学技能过去"由于看不到自己的教学"教师要想了解自己的教学行为"只能靠课后听取他人的评价来认识自己"若当他人评价与自己的想法不一致时"则很难接受$在微格教学培训的技能评价中"受评者与其他评价人员一起观看自己的教学录像"亲自看到自己的形象%听到自己的声音"这种直接反馈的信息刺激性强"有利于自我解剖并实事求是地进行自我评价"找出教学中存在的不足"从而主动修正不良教学行为"不断提高教学技能$&在许多情况下"人们自己认识到的不足之处最容易得到改正&!’’$#$!增强了教师的教学评价意识微格教学法除重点训练教师的基本教学技能外"同时还着眼于训练和提高教师的教学评价意识$试想"如果你不知道什么是一节好课"又如何去设计一节好课呢(在微格教学培训中"每位参训者在学习训练各项教学技能的同时都要做一名评价员"在进行自我评价和相互评价时"无形之中也锻炼和提高了自己的教学评价意识和对教学的观察鉴赏能力"使我们学会如何评价一堂课"知道什么是一堂好课"自己又如何设计一堂好课"懂得了在课堂教学中如何恰当运用各种教学技能"从而使课堂教学始终处于较好的状态##$"激励动机%增强自信%不断完善自我在教学技能评价中"我们按照&!(!’评价原则"重点帮助受训者发现自己的教学优势"使之从中体验成功的愉悦"激发其内在学习动机"充分强调学习的主动性和自觉性"大量事实表明)!*"表扬较之批评更有利于改进教学$对于改进性意见"则应分清轻重缓急"根据&由易到难’的原则"先从最容易改进!最容易见效的地方入手提出"这有利于受训人员稳步前进"并在进步中提高自信心和学习兴趣$一次研讨不可能解决教学上的所有问题"应树立&积小胜为大胜’的思想"在不断训练!不断评价!不断调整!不断改进的过程中"逐渐完善自我$参考文献%孙立仁$微格教学理论与实践研究$北京+科学出版社"%))*$%+,-%.!!孟宪凯$微格教学基本教程$北京+北京师范大学出版社"%))!$%,*-%)""冼梦佛"杨云慧$师资培训方法改革新尝试$首都师范大学高等教育研究"%)),",*-+#/##!!陶恩得"钱舍$运用微格教学教研促进师资队伍能力型发展$北京教育研究"!//%",增刊-+*/,收稿日期+!//#0/.1/!-本刊入编!中国学术期刊!光盘版""启事本刊自%)))年第%期入编.中国学术期刊2光盘版3/$.中国学术期刊2光盘版4/免收作者版面费"并免费提供作者引文率统计资料$作者可通过所在单位设立的中国学术期刊文献检索咨询站查询检索本人在.光盘版/中发表文献的被引用情况"本单位未设中国学术期刊文献检索咨询站的作者"可直接向清华大学总站查询$凡本人文章不愿在.中国学术期刊2光盘版4/上刊载的作者"请在来稿上声明$.中医教育/编辑部",00。
高中化学微格教学技能训练课程教学反思
高中化学微格教学技能训练课程教学反思微格教学法是国际公认的提高教学技能的科学培训方法。
采用微格教学法，注重在青年教师培训中加强教学技能培训，提高青年教师的教学水平，对于高中师资队伍的整体建设将起到重要的推动作用。
2010年11月，我校建成录播型微格教学系统，使用该系统我们在微格上同课异构课和校级公共课。
我觉得不论是自己上还是其它教师上，每一次微格教学之后，自己对教学方法与技能上的理解与感悟都有多了一些。
一、使用微格教学系统的优点1.录播型微格训练能够很及时得到相应的反馈信息。
录播型微格教学利用了现代视听设备作为记录手段，真实而准确记录了教学的全过程。
这样，对执教者而言，在讲课完毕后，所接收到的反馈信息有来自于听课、评课教师的，也有来自于听课学生的，更为重要的是由于执教者能全面观看本人上课的全过程，我们可以及时看到来自于自己的教学信息，所以说微格教学训练的反馈是及时而全面的。
2.录播型微格训练中的角色转换。
在上校级公开课及同课异构课时，听课、评课教师从授课者转为评议者，授课者转为听课、评课教师。
从授课者转为评议者，这种角色转换多元化的训练方式，自己既可以在里面拿到他人对自己讲课的建议，也在评论他人的教学时，反思自己的教学上存在的问题和可以改进的地方。
3.微格训练可以对教学技能单一集中性训练。
微格教学是将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等。
使每一项技能都成为可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和评价。
因此，这样有利于自己找到自己在教学当中优势的一面和欠缺的一面，很容易反映自己在教学中存在的问题。
二、我在录播微格教学训练中取得的一些进步1.使用录播型微格教学训练，提高了教学的普通话水平。
在平时的微格训练当中，自己的普通话水平有了不错的提高，特别是一些发音的错误和不足，自己有意识地注意了这些发音问题。
我也在平时应多听、多读一些朗读材料，从中来校正自己发音中的错误和不足，因此自己的普通话水平有了很大的进步。
微格教学技能分析
微格教学的特点与优势
01
微格教学具有目标明确、重点突出、易于操作等特 点，能够有效地提高教师的教学技能和水平。
02
通过微格教学，教师可以及时获得反馈信息，不断 改进自己的教学行为，提高教学效果。
03
微格教学还可以促进教师之间的交流与合作，共同 提高教学水平。
02 微格教学技能分类
导入技能
总结词
积极参与微格教学实践
01
总结词：实践探索
02
详细描述：通过积极参与微格教学实践，探索适合自己的 教学风格和策略，不断尝试新的教学方法和手段，提高自 己的教学能力。
03
总结词：团队合作
04
详细描述：与同行合作开展微格教学实践，共同备课、试 讲、评课和反思，相互学习和借鉴，提高团队整体水平。
05
总结词：反馈调整
微格教学技能评价标准
01
02
03
04
05
教学目标的明确 性和具体性
教学过程的流畅 性和逻辑性
教学方法的多样 性和有效性
教学氛围的互动 教学评价的及时
性和开放性
性和准确性
教学目标是否明确、具体 ，是否符合学生的实际需 求。
教学过程是否流畅、逻辑 清晰，各环节之间衔接自 然。
教学方法是否多样、有效 ，能否激发学生的学习兴 趣和积极性。
详细描述
教师通过设计问题，引导学生思考，帮助学生加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的思维能力和 解决问题的能力。
板书技能
总结词
辅助教学，提高教学效果
详细描述
教师利用板书、PPT等工具，将教学 内容呈现出来，帮助学生更好地理解 和记忆知识，同时增强教学的直观性 和趣味性。
组织技能
提高教学技能的重要手段——微格教学
程， 指导 教师学 习教学设 计 、 学 目标 分类 、 材分析 、 教 教 教 学技能 分类 、 察课堂 方法 、 观 教学 评价方 法 等教育 教
学理论 。 第 二步 。 确定培训 技能。
９结束技 能。 师结束 教学任 务的方 式 ， ． 教 可通过归纳 总结 、 实践活动 、 转化升华等教学活动 ， 对所 学的知识和 技能进 行及 时的系统化 、 固和运用 ， 巩 使新 知识 有效地
８演示技 能。教师要指导观察 ， ． 创造学 习情境 ， 激发 学生学 习 的兴 趣 ， 给学生研 究 的方 法 ， 教 培养学 生 的科 学态度 ， 为学生实验操作提供示范 。
学 的系统模 式 ， 教师 的实践应 用 中 ， 在 一般 包 括 以下 五
个 步骤 ： 第一步 ， 织理论 学习。 组 对 被确定 的受 训教师 开设 有关 微格教 学理 论 的课
教 学技 能 。
４强化技 能。 ． 强化可引起学生学 习动机 ， 激发学 习兴 趣， 促使学 生将 注意力集 中到教学活动 中来 。可使学 生 将正确 的反应 行为巩 固下来 ， 使学生 的努力在 心理上 得
到满足 。
５导入技 能。要求运 用建立 情境 的教学方式来 引起 ．
微 格教 学 比较 好地解 决 了教师 培训 中教 学 能力只
是 变化对学 生 的刺 激 ， 而引起 学生 的兴趣 ， 把无 意 从 是 注意过渡到有意注意 的有效 方式 。
２自我 分 析 。 ．
３讨 论 评 价 。 ．
第五步 。 修改微格教案。 根据分 析的结果 和建 议 ， 上 自己 的体 会 ， 改教 加 修 案， 进行第二次微格教学 实践 ， 训练 同一教学技 能 ， 但要 更 换另一 批学生 ， 课后再 进行 分析评 价 ， 至掌握 这一 直
小学数学微格教学的强化技能
小学数学微格教学的强化技能在课堂教学过程中，教师必须培养和发挥小学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度等。
只有这样，他们的智力和个性品质才能得到更好的发展。
尤其是在小学阶段，小学生的心理素质和行为方式都处在发展阶段，需要获得有效的培养和训练。
小学生的注意力不易集中；注意保持的时间短；兴趣不够稳定；行为控制能力差；思维方式以形象思维为主；行为受情感的影响较大等。
适时适度地运用强化技能，对于改变行为作用会更大，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
一、小学数学教学中强化技能的功能第一，引起注意，保持注意。
运用强化技能，可以促使学生在学习过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰。
我们知道，在课堂教学过程中，引起学生注意是比较容易的，而保持注意是很难的。
特别是在小学阶段，小学生的注意保持的时间最长不超过15分钟。
由于各种因素的干扰，学生注意很容易分散。
教师正确地使用强化技能，就能将学生的注意集中到教学内容上来，并且保持住，使学生的思维进程始终与教师保持高度的同步。
这是很多资深教师教学水平高的一个重要因素。
第二，提高兴趣，促进参与。
在教学过程中，促进学生主动参与对教学效果的影响很大。
通过强化技能的运用，能提高学生的认识兴趣，激发学生的求知欲和上进心，使学生积极主动地探求知识。
认识兴趣是力求认识世界、渴望文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
第三，纠正错误，培养习惯。
运用强化技能，通过恰如其分的赏与罚，可以帮助学生在课堂上采取正确的行为方式，培养良好的学习习惯。
专心听讲、积极思考、踊跃回答问题、勇于提出问题等对于学习成绩的影响是很大的。
我们强调表扬为主，但也不绝对排斥批评与惩罚。
通过对学生反应的强化刺激，以各种不同形式的奖励为强化物，使学生纠正错误行为，保持和巩固正确的行为，通过不断的刺激、联结，进而养成良好的学习习惯。
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强化技能
一、什么是强化技能
强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
二、强化的目的
1．引起学生的注意
2．引起学生学习动机，激起学习动机。
3．促进学生积极参与活动
4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等
强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。
因此，教师应研究和掌握这种技能。
三、强化技能的类型
1．语言强化
它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。
2．标志强化
它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。
（1）作业中加评语五星等
（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。
（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。
3．动作强化
它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。
如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。
（1）微笑，对学生的表现表示赞许
（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定
（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意
（4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用
（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话
4．活动强化
教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。
（1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。
或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。
（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。
（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。
（4）采用竞赛性活动。
（5）变化方式进行强化。
它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。
四、应用原则与要点
1．目的明确。
应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。
提高学生参与教学活动的意识。
帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。
2．注意多样化。
3．要努力做到恰当、可靠。
4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
评价内容权重1．能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2．能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3．能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4．对学生的反映能及时给予强化 0.10 5．给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6．强化方法符合学生的表现 0.08 7．鼓励较差学生的微小进步 0.10 8．内部强化为主，促进主动学习 0.08 9．正面强化为主，不用惩罚方法 0.12 10．强化方法符合学生的年龄特征 0.08。