教师课堂教学技能与微格训练(周晓庆,王树斌,贺宝勋主编)思维导图
石大微格教学技能训练课件03微格教学技能
第三节 提问技能
一、提问技能的定义 提问是通过师生的相互作用，检查学习、促 进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目 标的一种主要方式。 二、运用提问技能的意义 在班级授课中，不时地运用提问技能，能随 时了解学生的反应，与学生进行知识和情感 的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的 矛盾。
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三、提问技能的类型
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（二）教育性和针对性原则
教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是 在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的 语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的 语言。
针对性：就内容而言，它必须是在学生已有 的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的 思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的 认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、 通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。
8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧5密 的故事片断。
五、导入技能的应用原则
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？ 怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当 的导入方法。 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说， 导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的 支点。 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实 验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、 引其疑，发人深思。 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风 趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动 的语言和炽热的情感。 概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精， 精在时间之少。
5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式 多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学 习目标、研究的主题。
语文课堂教学技能与微格训练
目录分析
一、课程性质
二、语文课堂教学技 能含义与分类
三、语文课堂教学技 能形成与发展
四、运用微格教学训 练学生语文课堂教学 技能
一、导入技能简介
二、导入技能的理论 视野
三、导入技能案例分 析
四、导入技能灵活运 用
六、导入技能评价
五、导入教学设计
【微格训练】
一、讲授技能 1
简介
二、讲授技能 2
语文课堂教学技能与微格训练
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
教师
评价
技能
训练
视野
方法
理论
教学
技能
微格 技能
语文课堂
微格
教学
灵活运用
微格
设计
案例
训练
内容摘要
张孔义等编著的《语文课堂教学技能与微格训练》系统介绍了语文课堂教学技能和方法，并在每章配有几个 微格训练的案例，方便教师掌握理论知识、提升实践技能。本书适合作为新教师的入职培训教材，也适用于师范 生作为实践训练的教材。
导技能案例分 析
4 四、反馈与引
导技能灵活运 用
5 五、反馈与引
导教学设计
六、反馈与 引导技能评
价
【微格训练】
一、应变技能 1
简介
二、应变技能 的理论视野：
2
范梅南教育机
智思想①
3 三、应变技能
案例分析
4 四、应变技能
的养成与灵活 运用
5 五、应变教学
设计
六、应变技 能评价
【微格训练】
微格教学技能训练09.12
微格教学技能训练09.12微格教学设计与系统操作实践步骤：1、熟悉微格教学系统2、观摩（师范教材、课堂教学技能）3、编写教案4、角色扮演5、分组讨论、评价实验指南：课堂教学技能的分类及意义1.分类基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。
2.意义培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观微格教学技能训练的基本内容1.导入技能训练导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。
利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。
2.教学语言技能训练教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。
3.变化技能训练变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。
变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。
利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。
4.讲解技能训练讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。
讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。
利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。
5.提问技能训练提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。
微格教学技能训练完全手册
微格教学技能训练完全手册目录第一节微格教学概述 (3)第二节备课技能 (8)第三节说课技能 (14)第四节导入技能 (16)第五节教学语言技能 (23)第六节提问技能 (27)第七节变化技能 (36)第八节强化技能 (37)第九节演示技能 (39)第十节板书技能 (40)第十一节结束技能 (40)第十二节怎样评课 (43)第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。
然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。
要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。
所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。
如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
这就是“微格教学”。
微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。
微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤：1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。
2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。
教师信息技术应用能力提升课程-主题06-思维导图技术在教学中的应用
思维导图还可以运用在项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面， 往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力的方法，可提升思考 技巧、增进记忆力、组织力与创造力。
使用主题形状、填充颜色功能
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快速入门——三步学会思维导图基本操作
第二步 选中任意一个一级主题，按“Insert”键一次，然后敲“Enter”键；
课堂教学基本技能微格训练
（2）技能训练目标明确
整个教学培训过程是一个受控制的实践系 统，重视每一项教学技能的分析研究，使被 培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展， 最终提高综合课堂教学能力。
（3）反馈及时全面
利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实 而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技 能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可 直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的 反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为 重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看 到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场 来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效 果，产生“镜像效应”。
八十年代以来，美国及其它发达国家兴起
以培养反思性实践者为目标的反思型教师 教育。但微格教学作为培训新教师教学技 能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。
2、微格教学在我国
微格教学八十年代初期传入我国，经
过二十多年的探索、研究与实践，不 断地完善，已渐趋成熟。同时，计算 机应用技术的发展，为微格教学培训 提供了强有利的支持。
微格教学产生于美国斯坦福大学。
1963年，美国教育学博士爱伦（W.Allen）
和他的同事们经过多次反复实验，提出了 由师范生自己选择教学内容、缩短教学时 间，并用摄像机记录教学过程，以便课后 对整个过程进行更细致地观察和研究。
这是美国当时盛行的能力本位主义教师教育思
想的体现与应用，以培养熟练型或技术型教师。
2、微格教学的特点
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，
并应用现代化的视听技术，对细分了的教 学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职 教师掌握有关的教学技能，提高他们的教 育教学能力。
简化
＋ 直接
第一节 教师的智能结构与微格教学
六、微格教学的组织形式
7-8人一组，全班分为4-6组，每 组由组长组织训练，教师巡视。
七、微格教学训练的要求
1、积极主动，认真参与。
2、依章训练，提高效率。
3、反复训练，反思总结。
四、微格教学技能训练的类型
（十大技能）
1、导入技能； 2、讲解技能； 3、提问技能； 4、实验探究技能； 5、教学语言技能；
6、强化技能； 7、变化技能； 8、结束技能； 9、板书技能； 10、课堂组织技能。
五、微格教学的研究对象
微格教学主要研究各学科专业 课堂教学技能的行为模式和有效的 教学技能训练程序，以及某些较为 复杂的专题。教学技能是微格教学 研究的核心问题。
3、教师的教学技能的形成必须以学习 和领会化学专业知识和教育理论知识 为前提条件，但“技能”不等于“知 识”。技能经内化可以转变为相应的 教学能力。 4、能力（主要指化学教学能力）指的 是化学教师驾驭有关化学专业知识和 技能顺利地完成化学教学活动所必须 具备的心理征。在新课程背景下， 教师特别需要有驾驭新教材的能力。
反思是促进个体自我发展的 决定性因素。美国心理学家波 斯纳（Posner MI）提出： 教师成长＝经验+反思
二、微格教学（又称微型教学）
微格教学是一种把复杂的教学过程分解 为许多较容易掌握的单一技能（如导入技 能、讲解技能、实验技能、提问技能、结 束技能等），并对每一技能提出训练目标， 用较短的时间（10分钟-15分钟），采用现 代教育技术对师范生进行反复训练的新方 法。 微格教学是一个有控制的教学实践系 统，它使师范生和教师有可能地集中解决 某一特定的教学行为，并在有控制的条件 下进行学习和训练。
综上所述，一名化学专业的师范生要成长 为一名具有合理的智能结构的优秀化学教师， 一般要经历两个过程。 其一，他必须把所学的化学专业知识、教 育理论知识（教育学、心理学、化学教学论） 经过整合转化为化学教学技能（通过训练才 能获取），以实现智能结构的第一个飞跃； 其二，他必须把所掌握的化学教学技能再 转化为化学教学能力（通过真实的教学实践 活动），以实现智能结构的第二个飞跃。 第一个过程在教育实习前来完成为最佳时 间，而第二个过程在教育实习及参加未来的 化学教学的漫长的工作中逐步完成。
教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版
当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
激发功能（引发功能） 指向功能（定向功能）
维持功能 调节功能 内部攻击与外部动机 高高尚动机与低级动机 直接的近景性动机与间接的远景性动机 认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要） 自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需 要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出 的）
孔子子与《论语》
《学记》 其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人 物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力 发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、 形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习） 并列列结合学习（并列列组合学习）
教师资格证教育知识与能力(思维导图)
第一节 教育的产生和发展 1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》 孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人 2.教育的概念 广义 凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动 都称之为教育 包括：社会教育，学校教育，家庭教育 狭义 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响， 促使他们朝着所期望的方向发展的活动 3.（学校）教育构成的三要素 教育者 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 受教育者 是教育的对象，是学习的主体 教育影响 是连接教育者与受教育者的纽带和中介 包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。
e.g.教科书，讲义）； 教育手段（呈现形式， e.g.网络授课） 4.教育的属性 本质属性 （特点） 教育是一种有目的的培养人的社会活动 （是教育区别于其它事物现象的根本特征） 人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，表现为人类的教育具有社会性，而动物只是一种生存本能 1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性； 2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程； 3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影响三种要素之间的相互关系。
社会属性 1.教育具有永恒性； 2.教育具有历史性； （不同历史阶段不同形式不同内容） 3.教育具有相对独立性。
教育具有自身的继承关系 （但是）教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会政治经济发展不平衡 5.教育的起源 学说 主张 例子 代表人物 神话起源说 所有宗教 生物起源说 教育起源于动物界的本能 大猩猩教小猩猩吃香蕉 利托尔诺 沛西.能 心理起源说 起源于儿童对成年人的一种无意识模仿 孟禄 劳动起源说 起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证同义 符合马克思理论 米丁斯基 凯洛夫 第二节 教育学的产生和发展 1.教育学的概念 教育学是一门学科 教育学的根本任务是揭示教育规律 教育问题是推动教育发展的内在动力 2.教育学的产生和发展 阶段 代表人物和代表著作 内容 教育学萌芽阶段 特点： 1.以习俗认识 为主； 2.以机械类比， 比喻，寓言等 思维方式为主； 3.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。
学习好很简单教育教学的十幅思维导图《学习方法
学习好很简单——教育教学的十幅思维导图《学习方法宋玉｜文家长都希望自己的孩子学习好，其实这并不难。
首先，要让他知道，帮人比成绩重要。
二是努力比分数重要。
三是体验与捕捉生命美的能力。
具体方面，一是要注意从小培养儿童良好的学习兴趣与动机。
二是培养良好的学习习惯。
三是要找到适合他自己的学习方法。
另外，要会思维，重思维，善思维，学习怀疑，逻辑推理，观察，想像，创造等。
也要学会与人合作的能力。
这不仅决定了儿童的未来，而且能够极大地影响他的学习，乃至他的学习效果与方法。
其他还有很多。
另外，要注意，学习是一件很快乐的事情。
尤其是在儿童的心，任何事情都是游戏。
不要把学习弄成一件很痛苦的事情，这样的学习是不可能有效果的，也不会有结果的。
在游戏中学习，在学习中游戏，把二者合一，是学习的一个窍门。
附：揭示教育教学的十幅思维导图(2013-03-10 23:35:40)转载▼标签：转载原文地址：揭示教育教学的十幅思维导图作者：独语斜阑揭示教育教学的十幅图片【教师】站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
【教育例举】母亲是孩子的第一任教师老师，你不是“救世主” 王敏勤：和谐教学的五个环节离异给孩子造成的心理影响身心理健康是良好素质的基础世界上最准的性格测试高考前考生心理辅导的典型案例肢体语言：心理活动的载体办公室的心理污染高考后考生负面心理与家长调理心育案例：正确面对学习的困扰，勤奋快乐的成长“高效课堂”考察学习的九点感想孔子语录100句安全教育：中学生自护自救安全常识揭秘培养高考状元的四大家教秘笈一位退休老师对教书的认识班主任该看的十个故事把孩子交给老人抚养的三大问题不利于孩子成长的家教类型学业水平考试的最大弊端新中国历年高考作文题家庭教育：学会尊重你的孩子雷夫的十条经典教育语录方块字：汉字书写笔顺规则成就=素质+努力+机遇：李镇西成长路上遇到的11位贵人溺爱的表现与对策教学模板：考试光荣榜班主任工作的基本功每个孩子都不一样魏书生给青年教师的建议董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为班主任工作密码有个妈妈的教育方法值得借鉴! 2012高校排名：中国50强&世界100强课堂教学智慧十问五类学生适合自主招生高水平家长每天只问孩子四句话给新老师的20条贴心建议家庭教育格言40条王金战：别让成绩波动摧毁你的信心知识分子的九大素质清一解读：美国教育的八大缺陷高效课堂的九点感想朱永新教育的九大定律理性教师的牢骚：我只是个老师雷夫的十条经典教育语录教学智慧十问魏书生给青年教师的建议（1、2）董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为陶西平以人为本的教育观给新老师的20条贴心建议课堂观察评价的4维度【更多专题】情感专辑3 12年被N转12年十字牌九字牌6 开心一刻集精品博文3 被转N次博文特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张老师特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张涵老师（特莱美学校）版权所有，转载请注明链接我曾仔细读过已故特级教师孙维刚老师的书，书里孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法，让学生在学习中学会举一反三、融会贯通。
《提升课堂有效性的十大教学技能》课件
6. 学生参与和互动的技巧
开放性问题
提出开放性问题，鼓励学生展开独立思考，增 加讨论的参与度。
小规模讨论
让学生多对多进行互动交流，增强交流技巧及 互动意识。
角色扮演
利用角色扮演方式，在具体场景中营造出教学 的互动氛围。
学生管理
合理安排学生的自主时间，提高他们的合作、 沟通、解决问题等技能。
7. 反馈和评价的策略
理搭配小组，提高合作效率。
3
采用小组学习制度
在整个课程中，采用小组学习的方式， 建立合作共赢的合作环境。
建立秩序和规章制度
建立明确的课堂纪律和规章制度，维护 课堂的纪律和秩序。
9. 激发学生学习兴趣和动机的能力
情境引导
利用讲述有趣故事、树立学习的典型案例等方式，引发学生的学习兴趣。
趣味探究
采用多样性的教育游戏和趣味探究技巧，使学生在轻松的氛围中获得知识。
课堂评估
公正评分
多样化的评估方式，如课堂测验、 小组讨论、主题演讲等，全面考 察学生的综合素质。
在评价过程中，要深入学生，全 面了解每位学生的情况，做到公 正、公平。
及时反馈
及时了解学生的情况，帮助学生 及时发现自身不足，进行进一步 的学科学习。
8. 灵活的课堂管理技巧
1
根据学生特点合理分组
2
根据学生的兴趣爱好、学习特点等，合
开放式课堂
在教学教案中，增加开放式的课堂，利用“站起来讲”等方式，互相交流学习心得。
10. 教师的个人修养与职业素质
不断学习提高
通过阅读专业书籍、参加教育培 训等方式，不断提高自己的教育 专业能力。
课前准备充分
善于沟通
教师应在教学前认真备课和思考， 以便合理安排和组织教学内容。
思维导图在教学中的应用 ppt课件
思维导图案例举例
思维导图在教学中的应用
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思维导图在教学中的应用
思维导图在教学中的应用பைடு நூலகம்
思维导图在学生学习中的应用
2.有助于培养学生思维品质。学生通过 自己在课堂中所学的知识点进行思维导图 的绘制，将促使学生利用发散性思维或者 集中思维找出答案，也可以利用定势思维 和创新思维，既尊重规律又在新的条件下 进行变化和创造。在这个过程中锻炼了学 生勤于思考的品质，培养了学生的思维品 质。
思维导图在教学中的应用
思维导图的软件介绍
• iMindMap iMindMap 是一个让您集思广益无限发挥的工作区，在出席课程或
会议时做笔录、计划任务、规划活动、创建及呈现演示等等。
• FreeMind FreeMind是一款跨平台的、基于GPL协议的自由软件，用Java编写
，是一个用来绘制思维导图的软件。其产生的文件格式后缀为.mm 。 可用来做笔记，脑图记录，脑力激荡等。
思维导图在教学中的应用
思维导图在学生学习中的应用
3.有助于学生提高复习效率。由于“思维 导图”具有有类、有序、有数、可视的特性 ，可以极大地提高学生的学这样提高了复 习效率，思维导图可以帮助学生在较短的 时间内，记忆更多的知识点。
4.有利于学生摆脱“题海战术”。
思维导图在教学中的应用
思维导图在学生学习中的应用
思维导图案例举例
《语文课程教师专业技能训练》读书笔记思维导图PPT模板下载
014 参考书目 016 注释
本书立足于最新的教师教育课程标准，以教师专业化发展为导向，重建教学技能实践知识，强化教师教学技 能训练以及语文教师自我发展技能，如准备技能、设计技能、实施技能、检测与评价技能等。突出案例研讨。精 选大量新课程教学案例，进行启发式教学，推行模拟课堂、微格教学、案例教学、情境教学、现场教学等多种教 学方式，凸显情景性、示范性、研究性和应用性。兼顾师范生职前教学技能培训与在职教师职中教学技能提升， 提高教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力。
第十章 语文教育见习与实
第一节 语文教育 见习的内容与要
求
第二节 语文教育 见习的评价与反
馈
第三节 语文教育 实习的内容与要 求
第四节 语文教育 实习的评价与反 馈
第十一章 中学语文教师资格 考试面试
第一节 中学 语文教师资 格考试面试
概述
第二节 中学 语文教师资 格考试面试 示例
参考书目
主编简介
பைடு நூலகம்容简介
第一章 语文课程教学的准备 技能
第一节 语文教科 书的研究技能
第二节 教学文本 的研究技能
第三节 语文教学 相关资源的研究 技能
第四节 研究学情 的技能
第二章 语文教学设计技能
第一节 语文教学 目标设计技能
第二节 语文教学 内容的选择与整
合
第三节 语文教学 过程及教学方法 的设计
04
第二章 语文教学设计 技能
06 第四章 语文课程教学 的实施技能（中）
目录
07 第五章 语文课堂教学 的实施技能（下）
08 第六章 语文课程教学 的检测与评价技能
09
第七章 说课、听课与 评课
010