数学课堂教学技能训练
略谈以技能训练为主的数学课堂教学
略谈以技能训练为主的数学课堂教学数学课堂教学是数学教学最重要的组成部分。
在新课改背景下，数学教师要树立全新的教学理念，实施以技能训练为主的教学方法，有效地提高教学效率。
一、教师要转变观念，树立改革意识1.树立新的教育观素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的起点是课堂教学，如果离开了课堂教学的高效益，还谈什么“大面积”？所以推进素质教育的首要任务是提高课堂的教学效益，从而达到大面积提高教学质量的目的。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以数学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。
因此课堂教学改革的大方向是教师应该把旧的课堂教学，即强调双基结合、以传授知识为主的课堂教学，转变为双基结合、以技能训练为主的课堂教学。
2.树立新的学生观对于任何一个集体而言，在其发展过程中都会出现先进面和落后面，只是大或小的问题。
当一个群体出现落后面时，我们不应当埋怨，更不能千方百计地去找客观原因，推卸责任。
当问题出现时，不要只想掩盖问题，而是敢于面对，冷静地思考、解决问题。
同样，对于一个教学群体，也会出现一定的落后面。
如何面对、解决落后面的问题是摆在我们每一位教育工作者面前的客观存在的一个问题。
3.树立新的评价观素质教育的评价观不是着眼于选拔少数，淘汰多数，而是通过评价来反馈教师的教与学生的学，从而不断改进和完善教师的教和学生的学。
随着教育观念的转变，教学评价观念也要随之转变，使评价作为一种手段更好地为素质教育服务。
新的质量评价观以“准”加“快”为准绳，10个学生都得100分应以花时少者为优。
4.树立新的目标意识教学目标是“教师所期望的学生的变化”，是教学的核心和灵魂。
新的目标意识更侧重于学生的学习目标，学习目标要突破了解、理解、掌握等层次分类，防止使学生简单或被迫地完成学习任务，而要突出让学生知道这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成，使学生从情感到理性，从思想到行为都能自觉地投入。
《中学数学课堂教学基本技能训练》课程期末大作业
宿迁学院2023—2024学年度第一学期《中学数学课堂教学基本技能训练》课程期末大作业21数学班某某人（学号：）请给出一堂数学教学实录，然后分别从课堂导入、课堂提问、课堂讲解、课堂小结、板书等方面分析该老师数学教学技能运用情况，既要找出做得好的方面，更要找出做得不足的地方，并进一步说明如何改进。
教学主题:一元一次方程的应用课堂导入:老师首先用一个实际情境问题引入课题:“昨天我看了一场比赛，两个队伍的得分差距是一个固定的分数，我想找到这个固定的分数是多少。
”老师接着说:“这就是一元一次方程的应用问题，我们可以通过建立数学模型来解决这个问题。
”分析:老师通过实际情境导入，使学生对一元一次方程的应用有直观的理解，这种导入方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解数学在现实生活中的应用。
课堂提问:在讲解过程中，老师不时提出问题让学生思考，例如:“如果你是裁判，你会怎样计算得分差距?”“你能用数学语言描述这个问题吗?”等等。
分析:老师在课堂上提出的问题富有启发性，能够引导学生主动思考，积极参与课堂讨论。
这种提问方式有助于培养学生的思维能力，加深他们对数学知识的理解。
课堂讲解:老师在讲解一元一次方程的应用时，首先解释了一元一次方程的概念和解题步骤，然后通过具体的例子来解释如何应用一元一次方程解决实际问题。
在讲解过程中，老师还引导学生自己尝试解决问题，并鼓励他们分享自己的解题思路。
分析:老师的讲解内容深入浅出，能够帮助学生理解一元一次方程的应用。
通过具体的例子和学生的实践操作，使学生更好地掌握解题技巧。
同时，老师还注重培养学生的独立思考和表达能力。
课堂小结:在课堂结束时，老师对一元一次方程的应用进行了总结，强调了解决这类问题需要注意的关键点。
同时，老师还布置了一些相关的练习题，让学生在家中继续练习。
分析:老师的课堂小结简洁明了，能够帮助学生巩固所学知识。
布置的练习题具有针对性，有助于加深学生对一元一次方程应用的理解。
数学课堂教学技能训练 【第15章】 数学说课技能
这部分是说课的重点，要求详略得当，表述流畅。
PART 03
第三节
数学说课技能的实施要点与评价
说课语言的表达力求清晰流畅，语速适中， 教态自然大方，要突出亮点，讲出自己的风格与 水平。要有兴奋点，重要细节不可忽略，以给听 课者深切的感受。切忌平铺直叙，语言苍白枯燥， 毫无起伏跌宕，令人昏昏欲睡。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
（三） 说课基本程序
首先要有自我介绍，来自何地何校，有几年 教龄等；然后根据说课稿的设计，按部就班地展 开说课的内容；说课结束后可以请评委们提问， 如果没有问题，致谢以后就可完成整个过程。
第三节 数学说课技能的实施要点与评价
二、 数学说课技能的评价
（一） 说课稿的评价
（1）说课各环节完整无缺，条理清晰，整体设计理念科学，把握准确。 （2）教学目标明确，具有可操作可评价性；知识定位恰当，重点难点把握准确；教学方 法适合本课特点，教学媒体选择得当；教学过程完整清楚，各个环节任务明确，例题练习安 排有自己的创新之处，能够结合学生特点驾驭教材内容。 （3）说课稿文字正确，用词恰当，数学价
（四） 说课程时间的把握
说课时间如何把握？既要最大限度地利用给定的时间，又不能因拖延时间引起听课老师 的反感，这需要合理调配，科学安排。
一般说，如果给定的时间是十分钟，那么还要考虑说课的先后顺序：前两三个讲的可以 把时间用足，甚至可以稍微拖延一点时间，在说课结束后回答评委们提问的时间可以不算在 内；排在中间的就要严格控制时间，千万不要超时，干脆利落，嘎然而止；如果是排在最后 几个的，一定要注意节约时间，尽量缩短出一两分钟留给评委提问，没有问题立刻结束。
课堂数学教学技能训练总结
课堂教学技能训练总结随着时间的流逝，一个学期的教学技能训练也即将接近尾声了。
通过了教学技能概述，课堂技能（导入，结束，语言，讲解，强讲解，之后学习的说课训练，多媒体进行教学，评课）更好的让我们所学的理论知识运用到实践中，让我了解到如何做一名老师，体会了做一名老师应该所具备的基本素质，教态，语言，如何写教案，学案，说课稿，如何制作多媒体等一系列知识，一个学期的教学技能训练不仅将我们学的理论知识运用到实践中，并且教学技能水平在各方面也得到了提高。
教学技能训练对于我们师范生来说是一个重要的环节，通过课堂训练，要做到一个完美老师所付出的辛苦是同学们所看不到的，我也通过这个训练在找出自己的不足之处，从而一步一步完善自己，第一节课老师给我们讲述了作为一名教师讲课的基本步骤与注意事项，基于下学期我们要实习，所以我们在小组内也进行了试讲，由学生相互提出各自的优点与不足，并互相借鉴，共同提高。
老师在此期间也给我们授课的各方面提出了宝贵的意见。
经过几次试讲，我认识到了良好的教态和课前充分备课的重要作用，老师能否发挥自如，能否和学生们进行有效的互动，都有赖于这些方面的知识。
首先是备课：备好一堂课是不容易的，也是我们要上好一堂课的前提，它包括备课本、备教案、备学生、和备信息。
这几点不是完全分开的，它们之间互相配合、互相穿插，这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。
首先要熟悉课本，不管采用怎么样的教学方法都离不开课本，备课必须以课本为核心。
我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来，还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的知识之间的联系，并做好记录，然后再根据课本的内容备教案。
同时，我们还要认真研究书本中的探究活动和技能训练与练习，分析这些活动在这一节课会有什么作用，它们与其他内容之间有什么关系，弄清楚这些活动是不是对知识点有引导、巩固或者加深作用，并作好分析的记录，要做到心中有数。
上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。
小学数学教学技能的训练
小学数学教学技能的训练小学课堂教学技能训练是根据小学数学课堂教学的需要，提高小学数学教师课堂教学技能水平的训练。
课堂教学技能训练是教师继续教育的重要组成部分。
教师继续教育功能包括内部功能和外部功能。
内部功能是指其对人才成长起的作用和功效。
教师继续教育的内部功能，一般具有三个方面的功能：①弥补智能结构的缺陷，加强智能结构的薄弱环节；②智能的增新和改组，改善线性状的知识序列结构，提高教师的智能素质；③促进人的全面发展，把教师培养成“以一种全面的方式，简而言之，作为完整的人，占有自己的全面的本质”的人。
我国的小学教师继续教育大体可分为以下类型：第一，入门型。
一般针对新教师和初级教师而言，旨在帮助他们掌握课堂教学技能，完善学科知识。
第二，补充型。
在知识大爆炸的时代，作为教师在职前所学的知识有一定的滞后性，同时部分教师的职前所学知识本身不够完善，也不够系统。
“补充型”继续教育就是旨在帮助他们更新知识，拓宽知识面，掌握现代教学技术，以适应时代的发展。
第三，提高型。
骨干教师和学科领头人的培训大多属于这一种类型，主要目的是帮助他们提高知识层次及教育教研能力。
继续教育的内部功能及继续教育的类型，从不同的层面，使我们对小学数学课堂教学技能训练的含义有了一个较为深刻的理解。
当代社会许多客观因素决定了无论是哪种类型的教师都要接受继续教育，都要接受课堂教学技能训练，以求迅速提高原有技能水平，适应社会发展的需要。
一、小学数学教学技能训练的特性（一）小学数学教学技能训练的针对性教师群体中因每个教师的个人素质、知识结构及技能水平等不尽相同，如优秀教师往往长中有短，合格教师强中有弱等，呈现多样化。
由于课堂教学技能的分类对教师的培训具有诊断意义，可以分析出教师在长期的教学工作中已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，存在问题，而且在培训的方法上区别于传统的整齐划一的教师培训的呆板方式，采用灵活的“微格”法进行培训，而使得课堂教学的技能训练能够“因材施训”，更具有针对性。
数学课堂教学技能训练
《数学课堂教学技能训练》总结(转载)支引春09级数本（1）0906020630215 课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，与学科知识的习得不同，教学技能必须通大量的实践、训练而习得。
这学期，通过对《数学课堂教学技能训练》的学习，我对课堂技能有了一个大概的认识及初步的了解，特作了以下总结：一、课堂教学设计与课后反思（一）课堂教学设计1、定义：课堂教学设计，就是人们通常理解的“备课”，教师要在课前做好一系列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点与难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，已确定教学的质量。
2、指导思想：（1）教学目标设计：是教学设计的总准则；（2）教材内容：是教学设计的基本依据；（3）教学对象：是教学设计必须考虑的因素；（4）贯彻数学思维方法的设计：是现代数学教育的时代要求；（5）教学设计应包括对学生的思想教育因素。
3、基本要求：其一、通过熟悉教学教材，将教材所包括的知识与方法转化为教师自己的知识与方法；其二、通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学的指导思想；其三、通过钻研数学教学目标，内容和学生的内在联系，找到是教学内容适应学生接受能力，促进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。
4、主要类型：学期设计、单元设计、课时设计。
5、主要内容：教学目标、重、难点、教学过程。
（二）课后反思1、定义：所谓课后反思就是对教学过程的再认识，再思考，再探索，再创造；2、目的：改进教学，使教学的每一个环节更加完美，最大限度地促进学生在思维的能力，情感态度与价值观等方面的进步与发展；3、主要内容：对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思；4、方法：自我提问法、案例研究法、教学诊断法法、总结记录法。
二、导入技能1、目的：在于集中学生的注意力，引起学生的注意，明确学习目的和要求，为了学习新的知识创造良好好的氛围；2、原则：针对原则、启发性、趣味性、新颖性、直观性、系统性原则；3、基本类型：直观型、问题型、新旧联系型、趣味型；4、方法：直观型：（1）直观启示法，（2）教具演示法，（3）实验导入法。
数学课堂教学技能训练知识点总结
数学课堂教学技能训练知识点总结一、学习课堂教学技能，首先要明确数学教学中为什么要学习这种技能，不要认为只有当你遇到一些教学方面的难题时，才要用到这种教学技能，其实不然，不管是哪门学科都需要不断地更新知识，丰富自己，让自己的业务素质不断得到提高，否则，你就会慢慢跟不上社会发展的脚步。
下面是我通过近几年来教学中总结的几点体会。
二、数学课堂教学的一般过程：导入、提出问题、自主探索、合作交流、解决问题，最后小结。
其中导入和小结这两个环节是至关重要的，这两个环节一定要充分，在做到这两个环节充分的情况下才能达到事半功倍的效果。
1.导入要有趣味性。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，这里的“一半”并不仅仅指的是课堂的开始，而是课堂每个环节都必须做到精彩、有趣。
在《轴对称图形》的复习中，我就运用了多媒体制作了许多各种各样的图案，既可以丰富图案教学内容，又可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以将抽象的内容具体化，加深了学生对图案的理解。
2.要注意情境创设。
对于低年级的孩子来说，数学知识的接受是很快的，但他们对事物的理解却是很慢的。
教师可以利用身边的教学资源，创设各种教学情境，让学生置身于真实的生活情境之中，让学生用已有的经验和知识解释观察到的现象，进行简单的推理，培养学生的应用意识和应用能力。
例如在教学中，我常常利用学校的塑料跑道，让学生分组制作标志，最后选出代表队。
由于这项活动的内容与学生的生活密切相关，学生就非常感兴趣，而且他们所设计的标志也与生活中的某些事物比较接近，学生在动手操作时也比较顺利。
三、数学课堂教学的基本要求： 1.创设愉悦的教学氛围。
教师应努力使教学过程从头到尾洋溢着轻松愉快的气氛，激起学生的学习兴趣。
有些老师片面地追求数学知识的严密性和逻辑性，把枯燥无味的数学变成沉闷、紧张的数学课，甚至有意识地把学生引向死记硬背的歧途，给教学带来一些负面影响。
其实，老师应该抓住数学知识与学生生活的联系，尽可能地采用直观、形象、生动的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、愿意学。
数学课堂教学基本技能训练
第五章数学课堂教学基本技能训练教学目的：知识与技能目标：通过对各种数学教学技能的学习，认识到要搞好数学教学，必须具备一定的数学教学技能，从而为在教学实践中训练教学技能做好准备。
过程与方法目标：通过搜集整理，讨论交流等学习活动和实践活动感受掌握教学基本技能是一个数学教师必备的基本素质。
情感态度价值观目标：从学习活动和实践活动中学习掌握教学技能，体验做一个合格教师的方方面面。
教学重、难点：各种数学教学技能的特征及运用时应遵循的原则。
教学方法：讨论与讲解、模拟实践相结合教学内容：第一节课堂教学的基本环节数学课堂教学一般由以下几个基本环节构成：呈现导入情境；主题探究；巩固强化；总结拓展；布置作业。
1．呈现导入情境呈现导入情境也称导入新课，是指在一堂课开始，教师引导学生进入学习状态的教学环节，它是课堂教学的第一个环节。
导入既是学生学习新知的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点，它能迅速引起学生的认知冲突，使学生进入最佳学习状态，是架设学习内容和学生生活经验之间的桥梁。
一般地说，导入情境的设计要做到：根据教学目标、教学内容设计导入情境，离开教学内容，违背科学性的导入情境，再生动、精彩也是不可取的；从学生的实际出发设计导入情境，不能用过深的教学内容作为导入；从课型的需要入手，导入的设计要因课型的不同而不同，新授课要注意与新、旧知识的联系，讲授课要注意承上启下，复习课要注意知识的比较联系，归纳总结。
2．主题探究“主题”是指课堂教学的主题，“探究”是指师生对本课主题的学习和研究。
传统的教学论把这一环节叫做“讲授新课”，是因为传统的课堂以学科体系、知识传授和教师讲解为主。
而新课程倡导独立探索、合作交流、动手实践等学习方式，既要求教师的“讲授”，也要求师生的“对话”、生生的“合作”。
主题探究环节的处理方法可以百花齐放，不拘一格，但其教学的核心是“探究”而非“接受”。
这要求转变教师教的方式，学生学的方式，对教师教学技能提出了更高的要求。
数学教师课堂教学技能培训内容模板
一、培训目标1. 提升数学教师对课堂教学技能的认知，明确课堂教学技能在教育教学中的重要性。
2. 培养数学教师的教学设计能力、课堂组织能力、课堂调控能力、评价反馈能力等。
3. 增强数学教师的专业素养，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
二、培训内容一、课堂教学技能概述1. 课堂教学技能的定义及内涵2. 课堂教学技能在教育教学中的地位和作用3. 课堂教学技能的构成要素二、教学设计能力1. 教学目标的确立与分解2. 教学内容的选编与处理3. 教学方法的运用与创新4. 教学资源的整合与开发三、课堂组织能力1. 课堂纪律管理2. 学生注意力引导3. 课堂氛围营造4. 教学环节的衔接与过渡四、课堂调控能力1. 教学节奏的把握2. 教学难度的调整3. 教学内容的灵活运用4. 教学方法的适时调整五、评价反馈能力1. 评价标准的确立2. 评价方法的运用3. 评价结果的反馈与改进4. 学生自我评价与同伴评价六、多媒体辅助教学能力1. 多媒体技术在数学教学中的应用2. 多媒体课件的设计与制作3. 多媒体课堂的运用技巧4. 多媒体与板书教学的结合七、教学基本功1. 语言表达技巧2. 板书设计能力3. 课堂提问技巧4. 课堂讲解技巧八、案例分析1. 优秀数学教师的课堂教学案例分享2. 问题教学案例分析3. 情境教学案例分析4. 合作学习案例分析九、互动交流与反思1. 分组讨论，交流教学经验2. 反思自身教学实践中的问题与不足3. 制定个人教学改进计划十、培训总结1. 培训成果展示2. 优秀学员表彰3. 培训总结与展望三、培训方法1. 讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，帮助教师系统掌握课堂教学技能。
2. 案例分析：通过优秀案例分享，让教师学习借鉴他人经验。
3. 互动交流：分组讨论、角色扮演等，提高教师的教学实践能力。
4. 观摩学习：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，进行现场点评与反思。
5. 实践操作：安排教师进行教学实践，提高课堂教学技能。
数学课堂教学技能训练 【第7章】 数学课堂变化技能
在课堂教学中教师应采用多种方式与学生交流，了解学 生的想法、学习中的问题，以便获得全面的教学信息反馈。
这些交流方式有：教师与全体学生，教师与个别学生， 学生与教师，学生与学生，学生与教学内容。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
2 学生活动安排的变化 在课堂教学中，应根据需要安排一定的时间 用于学生的个别学习、小组讨论和学生实验等， 以激励学生对参与教学的兴趣，让他们练习如 何听取别人的意见，培养他们的独立思考能力。
从信息传播的观点分析,非语言信号也可以传递丰富的信息。教学活动方式的变换,如不同 的教学媒体、教师身体的运动和手势、教师的表情等,都是教师口头语言表达的有力辅助手段。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
二、 变化技能的类型
（一） 教态的变化 1 声音的变化
声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和讲话的速度。这些变化在吸引学生注意 力方面具有显著效果，可使教师的讲解、叙述富有戏剧性或使重点突出。
PART 02
第二节
数学课堂变化技能实施要点
第二节 数学课堂变化技能实施要点
其一，在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化。 其二，选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。 其三，变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联连要流畅，有连续性。 其四，变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。
第一节 数学课堂变化技能的类型与方法
4 面部表情的变化 课堂上师生之间情感的交流是形成和谐的教学气氛的重要 因素。在师生情感的交流中，教师的表情对激发学生的情感 具有重要作用。 许多教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲倦或身体 不适的情况下,只要一走进教室也总是面带微笑。学生会从老 师的微笑中感受到老师对他们的关心、爱护、理解和友谊。
《课堂教学技能训练(小学数学)》教学大纲
《课堂教学技能训练（小学数学）》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《课堂教学技能训练（小学数学）》是小学教育专业数学方向的一门专业核心课，也是全科方向的专业任选课。
课程以中国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，研究了解我国小学数学课堂教学的理论与实践，提高学生课堂教学设计与教学组织实施的能力的课程。
其主要任务是让学生通过较全面、较系统的训练，了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践水平，从而支撑毕业要求2.1（M）、3.2（H）、4.1（H）、4.2（M）、4.3（M）、7.2（M）、8.3（L），在小学教育专业人才培养中有着重要地位。
二、课程目标通过本课程的学习，促进学生较系统地了解和掌握小学数学课堂教学的技能与方法，提高课堂教学实践能力，为后续专业课程的学习提供必要的理论、方法和技能支撑，从而为提高学生从事小学数学教学的能力，并提升积极的职业情感，为成为卓越小学数学教师打好基础。
具体目标如下：1.形成正确的课程学习态度，掌握课程学习方法，树立以“以人为本，为了学生的全面发展”的教育理念，掌握对教材、学情进行有效分析的方法，能制定合理的教学目标、确定教学重难点，会选择恰当的教学方法，设计有效的教学过程，会撰写科学可行有效的教案，较全面系统地了解和掌握小学数学课堂教学的各项技能与方法。
2.具备综合运用小学数学课堂教学语言技能、课堂导入技能、课堂讲解技能、课堂提问技能、教学强化技能、板书技能、练习设计与教学技能、德育渗透技能的能力，有效开展课堂教学活动的能力。
3.树立正确的育人观，提升小学数学教师的积极职业情感和教育情怀，树立职业自信，善于合作、交流与评价，善于自我评价与反思总结，形成反思习惯、提高反思能力。
表1本课程各项课程教学目标的权重及其达成途径与主要判据三、课程对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.学科素养 4.教学能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作本课程教学目标与毕业要求指标点的关系及课程对所支撑毕业要求指标点的贡献度如表3所示：表3课程教学目标对所支撑毕业要求指标点的贡献度说明：本课程所对应的毕业要求达成度=∑教学目标i ∗权重i n i=1四、课程学时分配建议表4 课程学时分配五、课程内容及要求表5 课程内容及要求六、教学方法1、理论教学线上线下混合式教学模式，是利用浙江省高等学校在线开放共享课程平台，通过在线学习掌握理论知识，而通过线下实训提高教学技能水平。
数学教学中的技能训练-数学教学论文-教育论文
数学教学中的技能训练-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、教会学生自学例题例题是学习数学知识及掌握相应数学技能的典型实例，我要求学生在教师讲解之前自学例题，并提出“理解题意，理清思路，理顺关系”的明确要求，指导学生从已知条件和未知元素的内在联系上明确解题要求；从解题步骤和推导过程上明确解题思路；从数量关系和算式联系上明确解题依据。
上课时我先让学生交流，对例题的理解和质疑，在关键处分析和点拨。
这样，既利于激发学生自主学习，积极思考，也有助于培养学生的自学能力和探索精神。
先学后教，先练后讲的小学数学“自学辅导”课堂教学是一种在教师指导下学生自主学习，旨在充分调动学生学习的主动性，培养他们自主学习和思考的能力，从而养成良好的自学习惯，更好的掌握数学知识。
通过自学得来的知识是一种相对牢固的知识，他能较快地迁移到其他学科的教学情境中去。
二、指导学生图解分析希尔伯特说过：几何图形是画出来的公式。
重视并运用几何图形，对明化数学问题和简化数学推理是十分重要的。
在解题时，我指导学生可将习题用特定图形表示，构映题目情境的最简单的模式，以利于将抽象的数量关系变为形象的实物图形，便于分析和求解。
在此过程中，让学生掌握实际操作方法，即先用具体图形反应所给题目的情景，再从图形的分解中找出数量之间的内在联系，探索解题思路；最后根据解题思路，运用相关定律法则运算验证。
这种数形结合的方法，发展了学生的观察能力、想象能力和分析问题、解决问题的能力。
三、训练学生数学技能1．让学生掌握多样推理方法。
数学教学中，推理论证是主要的解题手段，因此让学生掌握多样的推理方法，形成熟练的推理论证技能，无疑是必不可少的。
教师经常结合习题演练，让学生从不同的角度推导求解的方法，训练学生逐步掌握归纳、类比、演绎、列举、反证、同构等技能技巧，使学生在解题时，视点多角度，推导多维化，这也就是较好地训练和发展了学生的逻辑思维能力和创新意识。
小学数学教师教学技能训练
小学数学教师教学技能训练小学数学教师教学技能训练一、掌握教材：1.完成对教材内容的掌握，深入了解全部内容；2.对重点知识进行归纳，有针对性地复习；3.教材中有关错误理解的，立即发现并予以纠正；4.教材中出现新知识时，要能及时进行解析，让学生理解。
二、教学能力：1.运用较为恰当的教学方法，把握住学生的学习和探究心理；2.把握住教学步调，在班级中创造良好的学习氛围；3.根据课堂内容不同，按照师生平等理念，做到公平、公正；4.能有效地举一反三，扩大教学内容在学生心中的认识；5.教学表达清晰，解释准确，把握住学生思维脉络；6.利用教具让学生更好地理解，运用多媒体工具让学生知识更加深入。
三、互动技巧：1.提出具体的问题，教师认真倾听学生的反应，正面回答学生的疑问；2.创设一些生动的场景，把握住学生的热情，激发他们的创新精神；3.善于采取不同的表现形式，培养学生的积极性，提高学生的学习效果；4.多运用教学游戏、活动等多种形式，激活学生的学习积极性；5.多利用户外实践实训活动，加强学生对数学知识的熟练掌握；6.利用情景教学，从学生本身的生活中汲取问题，引导学生积极思考。
四、课堂管理：1.在讲课前应注意把课堂教室设计安排整理得当；2.课堂管理要有条理，要注意培养学生良好的行为习惯；3.尊重学生，及早发现存在问题，及时进行改正；4.在上课过程中要有一定分寸，课堂上一定要有愉悦的氛围；5.课堂上要爱护教室设施，不让学生损坏公物，以免影响师生之间的融洽关系等。
五、综合应用：1.教师在上课时要有穷举把全，注重解决实际问题的能力；2.应用考核的方式考查学习效果，在学生不断实践中，加深学生的学习态度；3.根据学生的实际情况，及时反馈和调整教学效果；4.跟踪调查，督促学生加强学习，增强综合应用实践能力；5.利用合理的练习提高学生的数学思维能力，培养学生的分析、合理判断的能力；6.教师的工作要有持久的热情，不断完善自身的教学能力，实现高水平教育教学。
小学一年级数学教学中的数学技能训练
小学一年级数学教学中的数学技能训练数学是一门离不开基本技能的学科，而数学技能训练是小学一年级数学教学中的重要环节。
通过数学技能训练，学生可以打下坚实的数学基础，培养逻辑思维和分析解决问题的能力。
本文将从数学技能训练的重要性、数学技能训练的内容和方法以及数学技能训练的策略等方面进行论述。
一、数学技能训练的重要性数学技能训练在小学一年级数学教学中具有重要的地位和价值。
首先，数学技能是数学学习的基础。
只有掌握了基本的数学技能，才能够更好地理解和应用数学知识。
其次，数学技能训练有助于培养学生的逻辑思维和分析解决问题的能力。
通过数学技能训练，学生可以培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升思维品质和学习能力。
再次，数学技能训练有助于激发学生学习数学的兴趣和自信心。
当学生能够熟练地掌握数学技能时，会对数学产生浓厚的兴趣，进而加深对数学的喜爱和自信心。
二、数学技能训练的内容和方法数学技能训练的内容主要包括四则运算、数的认识、数的排序、数的比较、数的组合和分解等。
其中，四则运算是数学技能训练的核心内容，包括加法、减法、乘法和除法。
在小学一年级，数学技能训练的重点是加法和减法，通过反复练习，使学生掌握加减法的基本运算规则和计算方法。
此外，数的认识是数学技能训练的基础，包括数的名称、数的读法和数的写法等。
在进行数学技能训练时，教师需要采用多种方法和教学手段，以激发学生的兴趣和主动性。
可以通过游戏、竞赛、实物操作等形式进行数学技能训练，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与。
同时，教师要根据学生的实际情况进行个别化教学，根据学生的学习特点和能力水平，有针对性地设置教学目标和任务，提供差异化的教学资源和教学方式，以满足学生的学习需求。
三、数学技能训练的策略在小学一年级数学技能训练中，可以采用以下策略来提高教学效果。
首先，注重知识点的串联和扩展。
数学技能训练需要将不同的知识点进行有机的串联，使学生能够将所学知识点进行综合运用。
数学课堂教学技能训练 【第6章】 数学课堂强化技能
技能训练
授课教师：
第六章 数学课堂强化技能
PART 01
第一节
数学课堂强化技能类型与实施方法
第一节 数学课堂强化技能类型与实施方法
一、 按照强化方式分类
（一） 语言强化
语言强化是指教师用口头语言评价学生的反应和行为，当教师发现学生有了所期望的行 为后，便给予语言的鼓励和表扬，增大学生向所希望的方向发展的倾向。
（四） 部分强化
当学生的期待反应有部分欠缺时，教师应当 有针对性地做出强化。如学生的回答提问不完整 或部分正确，教师应肯定他们的努力，对正确的 部分进行肯定性表扬，同时还要提醒学生进一步 考虑问题，以做出完整的答案。
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第二节
数学课堂强化技能实施误区
第二节 数学课堂强化技能实施误区
误区之一：强化时机把握不准。掌握合适的反馈强化时机是学习成功重要的 环节。强化的时机最好是在学生想评估自己的时刻,过早强化易使学生摸不着头脑, 干扰探究活动的进行;过晚强化又容易使学生失去一次自我意识的良机,甚至可能产 生错误的自我评价。因此,强化的时间对于强化是否有效具有很大的影响,教师应注
误区之四：强化方式过度。有的教师为提高强化效果,过频过滥地使用各类强化 方式,以致走向反面。例如在标志强化中,教师过多使用彩色标记,或者大段文字全用 上重点号,结果学生眼花缭乱,无所适从,反倒失去了重点;又如接近强化过多,使学生产 生不安定感,老师走来走去,学生的目光也跟着漂浮不定,不能安下心来;再如语言强化 中,教师的过度表扬反倒引起学生的反感,须知对个别学生过头的评价是对其他同学 的一种负面刺激,容易使他们产生对立情绪。只有适当有度才能保证强化的可靠性。
第一节 数学课堂强化技能类型与实施方法
数学课堂教学技能训练 【第3章】 数学课堂结束技能
第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法
（四） 口诀总结法
即教师结合教学内容精心编制口诀让学生朗读、记忆的小结方法。这种方法既能激发学 生的学习兴趣和热情，又能促进知识的牢记记忆。
如教学“小数加法”小结时可把书中的运算法则改编成口诀:“点对点 ，位对位； 相加减 ， 点对点。”
第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法
激思，即针对学的思维特点，为开拓他们的思维，促使学生去思考、去探究。
第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法
(十二) 发散迁移法
发散是在学生对本课内容理解掌握的基础上 ， 另起波澜 ， 发散开去 ， 提出新的问题 ， 诱发学生 创造性的思维火花。
迁移是通过提供与教材内容相仿的训练材料 ， 让学生举一反三 ， 在新的训练中巩固所学知识 ， 并促使知识向能力转化。
结束是针对全体学生的,而不能只为少数人设 计。尤其是开放性的结束,不仅涉及到模式的定位, 而且还有模式的深化和扩展,这就应考虑大多数学 生的接受程度和理解能力,要以大多数学生可以实 现的思维模式的转换和深化为考虑的条件。
第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法
（三） 形式多样化原则
千篇一律的归纳小结不会给学生带来新奇感,结束的形式可以设计成多样化的：既有言简意 赅的总结,又可有发人深思的练习,还可以是讨论探索式、知识竞赛式、学生自我小结式、小组 对话式、阅读式、当堂验收式等等,只要以学生为中心,能够达到总结提高的目的,教师可放开思 路设计和采用各类不同的结束方式。
第一节 数学课堂结束技能类型与使用方法
（三） 归纳小结法
这也是常用的一种方法 ， 在结束时再将所授内容简单归纳 ， 梳理条文 ， 拎清重点 ； 也可 以由学生自己来归纳 ， 在教师适当指点下由他们开动脑筋总结规律 ， 廓清结构 ， 拎出主线 ， 强化重点，明确关键；可以小组讨论，个别发言，也可以各自归纳，相互交流。
第四章 数学课堂教学基本技能训练
范例赏析：给公式包上糖衣
• 教学内容：二次根式的基本公式
• 阅读案例，并分析该教师是如何吸引学 生的
Hale Waihona Puke 例点评• L.H.克拉克、I.S.斯塔尔美在他们所著的《中学教学 法》中指出：“要让你教的学科使人愉快，看起来是 要把它包上糖衣。让它具有吸引力。”“能够用来促 进学习的任何正当方法或手段，都是合理的。假如为 了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不 应当吝惜糖。” • 本案例的主观意图是创设一个幽默的教学情境，把枯 燥且难于理解的数学公式包上糖衣使之甜甜的，让学 生在品尝甜美中受到启迪，让学生在愉快和兴趣盎然 的心境之中增强学习效果。从客观上看，案例实施的 过程达到了“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境， 使学生在对所学内容产生的浓厚兴趣的情况下，注意 力更为集中，更容易接受新知识，获得的新知识更为 牢固。
四、 如何组织学生
• 范例赏析：艺术的回应
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数学课堂教学技能训练课程简介：本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练，包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。
本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面，而且不限于课堂教学本身；特点之二是紧密结合数学课堂教学实践，本课程需大量课堂教学案例，并给出必要的点评，有利于准教师进一步地细细揣摩；特点之三是每章都设有情景引入；特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练，以便加深理解，消化所学技能；特点之五是章节设计的主线围绕技能训练，有关技能必要的理论阐述尽量简化，以突出技能的操作方法和实施要点。
教学简纲：第一章数学课堂教学设计与课后反思第一节数学学课堂教学与设计第二节数学课堂课后反思第二章数学课堂导入技能第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则第二节数学课堂导入技能的类型与方法第三节数学课堂导入技能实施要点第三章数学课堂结束技能第一节数学课堂结束技能类型与使用方法第二节数学课堂技能实施要点及误区分析第四章数学课堂语言技能第一节数学课堂语言技能结构要素与类型第二节数学课堂语言技能基本要求第五章数学课堂讲解技能第一节数学课堂技能实施要点第二节数学课堂讲解技能实施要点第六章数学课堂强化技能第一节数学课堂强化技能类型与实施方法第二节数学课堂强化技能实施误区第七章数学课堂变化技能第一节数学课堂变化技能的类型与方法第二节数学课堂变化技能实施要点第八章数学课堂多媒体设计与使用技能第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点第九章数学课堂观察技能第一节课堂观察的对象与范围第二节课堂观察技能的使用方法第三节课堂观察干扰分析第四节课堂观察技能的实施要点第十章数学课堂倾听技能第一节课堂倾听的对象第二节课堂倾听技能的类型与方法第三节课堂倾听的误区分析第十一章数学课堂启发引导技能第一节课堂启发引导技能的使用原则第二节课堂启发引导技能的使用时机第三节课堂启发引导技能的使用方法第十二章指导数学合作学习技能第一节数学合作学习概说第二节指导数学合作学习技能的使用方法第三节指导数学合作学习技能的实施要点与误区分析第十三章数学课堂提问技能第一节数学问题产生机制分析第二节课堂提问技能的功能分析第三节课堂提问技能的类型与方法第四节课堂提问技能的实施要点第十四章数学课堂反应技能第一节课堂反应技能的功能分析第二节课堂反应技能的类型和运用方法第三节课堂反应技能的实施要点第十五章数学说课技能适用数学专业师范生,中学数学教师,应聘中学教学教师职位者,申请中学教学教师资格者。
数学课堂教学技能与微格训练《数学课堂教学技能与微格训练》是结合新课程理念对教师的新要求而构思的。
《数学课堂教学技能与微格训练》的主要特点有以下几个方面：首先是比较全面地设置数学课堂教学技能，由于不同作者考虑的问题有所不同，这里不仅只限于课堂教学，还包括了教学设计、教学管理、说课、评课等技能；其次是利用微格教学训练开展实践，并收集了许多教学案例，这样能很好地丰富教学实践；最后章节设计的主线是理论阐述、类型分析、技能实施以及相应的实践案例。
第一章数学课堂教学技能与微格教学概述第一节数学课堂教学技能及其变化第二节微格教学概述与训练模式第三节微格教学训练的实施第二章数学教学的相关设计第一节学生发展特点与数学学科特点第二节制订学期教学计划第三节制定课时教学设计第四节微格教学设计第五节课时教学设计格式及案例第三章数学课堂语言技能第一节数学课堂语言技能概述第二节数学课堂教学语言的类型第三节数学课堂语言技能的实施第四章数学课堂板书技能第一节数学课堂板书技能概述第二节数学课堂板书的类型第三节数学课堂板书技能的实施第五章数学课堂导入技能第一节数学课堂导人技能概述第二节数学课堂导入的类型第三节数学课堂导人技能的实施第六章数学课堂讲解技能第一节数学课堂讲解技能概述第二节数学课堂讲解的类型第三节数学课堂讲解技能的实施第七章数学课堂对话(提问)技能第一节数学课堂对话(提问)技能概述第二节数学课堂对话的类型第三节数学课堂对话技能的实施第四节数学课堂提问技能教学案例第八章数学课堂变化技能第一节数学课堂变化技能概述第二节数学课堂变化的类型第三节数学课堂变化技能的实施第九章数学课堂结束技能第一节数学课堂结束技能概述第二节数学课堂教学结束的类型与方法第三节数学课堂结束技能的实施第四节数学课堂结束技能应用案例第十章数学课堂管理技能第一节数学课堂时间管理技能第二节数学课堂节奏管理技能第三节数学课堂情境管理技能第四节数学课堂动态管理技能第十一章数学说课技能第一节说课技能概述第二节说课的类型第三节说课的实施第十二章数学评课技能第一节评课技能概述第二节评课的内容与要求第三节评课的应用与评价附录：教学技能评价的参考标准参考文献后记师范生技能优秀教师必须具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与较强的专业能力。
不同的研究者对专业技能的分类也不相同。
澳大利亚学者通过研究把教学技巧分为七大类：①动力技巧；②讲授及交流技巧；③提问技巧；④小组个人辅导技巧；⑤培养学生思考技巧；⑥评估技巧；⑦课堂管理与纪律。
我国专家一般将教学技能分为五个方面：①教学设计技能；②应用教学媒体技能；③课堂教学技能；④组织指导学科课外活动的技能；⑤教学研究技能。
但从教师专业发展角度看，通常把专业技能分为：①人际关系与沟通表达能力；②问题解决与个案研究能力；③创新思维与实践能力；④批判性反思与不断学习的能力。
1基本技能：1.11. 普通话能力1基本技能：书写方面：要求具备写字规范、板书规范、板书设计、粉笔字工整等能力。
书面表达方面：包括会写（1）工作计划，（2）工作总结，（3）申请报告，（4）调查报告，（5）各类信函，（6）学生评语，（7）教学反思，（8）活动反思等。
2教学设计技能：包括：（1）教学导入技能（2）讲解技能（3）演示技能（4）提问技能（5）反馈技能（6）组织技能（7）结束技能（8）应变技能（9）教态变化技能（10）布置作业（11）批改作业（12）订正自己错误（13）订正学生错误2.1教学导入技能1．复习导入法：科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。
巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。
”所以，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常常用到的导课方式。
2．谈话导入法：谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一，谈话导入法通过提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。
特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。
3．直接导入法：指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式，使学生明确本课所要完成的任务，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，把学生的注意力一下子引向这节课所要学习的问题问题上来，并积极地进行探索。
4．归纳导入法：归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、考卷分析等对学生存在的问题进行归纳总结，并进行分析原因从而导入新课。
归纳导入法不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且还会提高学生学习的兴趣和学习的效率。
5．布障导入法：思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的过程中，要调动学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。
布障导入法就是从促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力角度切入，针对学生学习过程中容易发生的错误，巧妙地布下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找到错误的原因，纠正错误。
6．比较导入法：比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，引导学生观察、明确任务，启发学生在学习中善于比较观察的能力。
美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知识，并学会运用原有知识解决现有问题”。
采用同一类知识进行比较时，学生会以学过的同类知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时也可以培养学生探索其知识点的规律，分析研究其变化，最终达到学习新知识的目的。
7．激情导入法：学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。
作为教师，要会根据不同的教学内容，适时地运用自己的情感，调动学生的情感。
激情导入法就是在课堂教学的实际过程中，通过声情并茂，以情感的手段和方式，激发学生情感，培养自主情感的一种导入方法。
潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进而吸引学生充满激情地投入新课的学习中。
另外，激情导入法中的“激情”一般会贯穿整个课程中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华”。
在这一过程中，教师应根据教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方式，把学生渐渐地带入到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。
3说课评课技能：说课方面包括：（1）说教材（2）说方法（3）说程序（4）说重点把握（5）说难点突破（6）说内容处理评课需要注意：（1）评价标准的运用（2）评价语言的表达（3）抓闪光点（4）抓特色4组织和指导综合活动技能：包括：（1）活动方案制订（2）活动内容（项目）选择（3）活动组织（4）活动评价（5）活动总结5教学研究的技能：包括：（1）教师职业状态调查（2）儿童心理探究（3）学科教学研究发展调查6班主任工作技能：包括：1、集体教育的技能：组建班集体的技能，组织各种活动的技能，学生日常行为规范训练。
2、个体教育的技能：了解学生的技能，心理咨询的技能，操行评定的技能，处理偶发事件的技能。
3、与任课教师和学生家长沟通的技能：与任课教师沟通，学生家长沟通，与年级组长沟通，与学校领导。