教育技术的含义

教育技术的含义教育技术是运用各种理论技术及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

对教育技术的定义理解要注意三点：第一，教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导；第二，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（一般强调的是教学过程和教学资源）；第三，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个环节面（研究范畴）。

教育技术与信息技术教育技术必须以信息技术为基础，但却不等同于信息技术。

有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。

信息技术是指一切能够扩展人类有关器官官能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。

应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术，多媒体计算机技术，人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。

教育技术与信息技术首先在所属学科、研究对象、研究范畴是不同的。

信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价。

而教育技术属于教育学科，其研究对象是由合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。

所谓合适技术，包括现代技术、传统技术、有形技术、有形的物化技术和无形的智能技术，目前多指信息技术，但不能仅理解为信息技术。

其次是目标不同。

信息技术培训是要是被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。

教育技术能力培训则是要培训者具有教育技术素养，既具有运用教育技术的意识、能力与道德。

第三是内容体系不同。

（书20）教育技术在教学中运用的意义与作用1.教育技术能力是教师专业素质的必要的组成部分。

2.教育技术有助于推进教育信息化，促进教育改革和实施国家新课程标准。

3.教育技术有助于优化教学过程和培养创新型人才。

教育技术的主要研究领域可以从：对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面来回答，设计主要包括：教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、学习者特征分析等；教育技术的开发主要包括：文印技术、音像技术、计算机应用、技术等综合技术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技术的推广、实施并制度化、政策与法规等；教育技术的管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；教育技术的评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。

教育技术的主要理论基础理论基础、基本理论和应用领域教育技术的相关理论主要有：学习理论、教学理论和传播理论等。

可以从学习理论、教学理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响有：学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本条件，并研究学习系统所含因素存在的理由 (如动机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评价等)。

教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。

（三个理论不是书上的，书上还有一个系统科学理论）建构主义的学习理论基本内容从学习的含义（即什么是学习）和学习的方法（即如何进行学习）这两个方面进行说明。

关于学习的含义建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和其他伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

学习环境中的四大要素或四大属性建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

教学设计的概念教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序。

教学设计的特点首先，教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的。

其次，教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决问题的过程。

第三，教学设计是一个系统计划的过程有一套具体的操作程序。

第四，教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标，由多个元素组成，能实现一定功能的教学系统元素，它可能是一门课、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。

第五，教学设计形成的教学方案或产物，必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价，并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正，只有这样，才能保证教学设计切实有效。

教学设计的基本环节完整的教学设计过程一般包括学习需要与教学环境分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标分析、教学策略制定、教学媒体选择与设计，教学评价。

也有的书将其概括为：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。

建构主义环境下的教学设计（目的是为了促进学生自主地学）过程一般包括：1.情境创设——创设有利于学生自主构建知识意义的情景；2.信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主构建；3.自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了强调学生学习的主动性、积极性，以达到自主构建的目标；4.组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；5.组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识以一定基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术与课程整合（28）整合的概念中国《中小学教师教育技术标准》定义：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

整合的目标建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

整合的理论1.要以先进的教育理念为指导2.要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合3.要运用“学教并重”的教学设计理念进行信息技术与课程整合的教学设计4.要重视各学科的资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

信息技术与课程整合的方法：八个基本过程：1.建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件。

2.搭建各种教学应用软件平台。

3.建设教育教学软件资源库。

4.教师的信息技术与课程整合培训。

5.加强管理与激励机制。

6.建立示范学科。

7.全面推进整合。

8.参与课题研究，开展校内、校际交流。

教育科学研究的含义教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。

教育科学研究的方法包括文献研究、问卷调查、实验研究、行动研究等。

行动研究的概念行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与的研究和实践。

即教师和研究人员基于实际问题解决的需要，在自然、真实的教育教学环境中，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

行动研究的一般步骤1.计划环节2.行动环节3.观察环节4.反思环节教学目标教学目标(对学习者来讲,也可以称为学习目标)是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。

教学目标决定着教学的总方向,学习内容的选择,教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择和设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

分析和表述教学目标要抓住四个方面：1.应阐明学习行为的主体；2.要用行为动词和动宾短语表述教学目标；3.要说明达到该目标的条件；4.对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。

在阐述和编写教学目标时要注意：1.正确定位目标对象；2.学习目标的编写应尽可能明确、具体；3.目标设计要有层次性。

教学目标分析的作用与意义1.有利于课程的规范化；2.有利于学生的学习；3.有利于教师的教学；4.有利于交流和沟通。

教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为“认知”“动作技能”、“情感”三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

布卢姆认知领域的教学目标分类理论布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

识记，只对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆。

领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的表达方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展形势。

运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

分析：指把复杂的知识整体分解为不同部分，并理解各部分之间联系的能力。

综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作出价值判断的能力。

课程改革提出的教学目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

ABCD法描写教学目标A——对象（audience）：阐明教学对象B——行为（behavior）说明通过学习后，学习者应能做什么（行为变化）。

C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。

运用ABCD编写教学目标时要注意：1.教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。

2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。

3.教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。

学习者特征分析学习者特征分析是教师在教学设计的前期阶段，对学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征进行深入的分析。

对学习者的特征进行分析，可以使教学设计与学习者的特征相匹配，从而保证教学设计的成功。

学习者特征分析的作用教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响，因此，教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。

学习者主要特征的分析1.起点水平2.认知结构（所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

）3.学习态度（即学习者对所学内容的认知水平和态度。

）4.学习动机（是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要）5.学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成。