基于网络应用讲义的研究性学习
36基于网络应用的研究性学习课程目标思考
基于网络应用的研究性学习课程目标思考上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心★柳栋王天蓉（执笔）陆爱民汪佳敏张来春【摘要】根据研究性学习和网络应用的特性，本文提出了研究性学习课程目标的一般特点，即：目标的厘定既可以预设也可以生成，目标的表现先概括后具体，目标的类别既包含行为也包含内容，目标的形式既有显性的也有隐性的，目标的内容既能代表共性又能表现个性，目标可以细分但必定是有机的整体。
另外，本文进一步提出了研究性学习课程三类目标——基础性目标、伴随性目标和表现性目标。
基础性目标是指由研究性学习特点决定的共同性行为目标，是问题解决的一般智慧，主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面。
伴随性目标是指有特定的问题情境引发的目标，涉及课题研究相关领域的知识、技能等要求。
表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。
【关键词】网络研究性学习课程目标一、关于课程的定义和几种经典的课程目标取向课程的目标如何来陈述与确定，这是每一个课程研制者需要认真思考的重要内容。
课程一词拉丁文词源“currere”的名词形式意为“跑道”，重点是在“道”上，这样，为学生设计学习轨道便成了理所当然的事情，从而引出了一种传统的课程观，即认为课程是固定与预设的体系；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点是在“跑”上，这样，着眼点会落实在个体对自己经验的认识过程上。
由于每一个人都是根据自己以往的经验来认识事物的，经验重组的过程，就是个体在与其内外部世界积极互动的过程。
因此，“跑”的过程，就是学习的过程，也是课程构成的基础。
所以，“跑”是前提，“跑”和“跑道”又是相互依存的：离开了“跑”，就不存在“跑道”；有了“跑”的过程，跑道就自然形成了。
因此，我们将课程理解为是一个动态的过程，我们关注的是“跑”及其过程。
当然，“跑”还依赖于价值倾向、行为准则和内容特点。
几种经典的课程目标取向：1、课程经典行为目标(behavioral)的取向受到“行为目标之父”泰勒的影响，通常把行为目标作为课程目标的主要陈述方式，课程目标趋向于精确性和具体性。
基于网络应用的研究性学习实施
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
我国中小学“基于网络应用的研究性学习”理想与现实的思考——访惟存网创始人柳栋
陧的 网络教 学模 式 ，它尝试 用 网络 支持讲 授教 学 。好 比绐 你 一碗面 条还有 一碗 汤 ， 果给你 一双 筷子 ， 如 让你去 喝 汤 ， 碗 又很大 ， 肯定 觉得 很着 急 ． 不如一 把勺 子来 得方 便 你 那
但给你 一碗 中 匡 々 面条 ，拿 西式 的勺 子去 吃 ，你肯 定叉 要
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和这 样的媒 体工 具之 间有着 天然 的契 合性 ， 以我 们很 自 所 然地 关注基 于网络 应用 的研 究性学 习 。 我们在 开展 这个研 究的 过程 中不 断摸索 ， 当时我 们对 研 究性 学 习有 几 个质 疑 ：（） 究性 学 习 一定 是 那 些所谓 １ 研
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柳 栋 ：中国民 主促进会会萄； 上海市教育技术协会基础教育专业委 员 会副秘书长； 上海市
教 育学会 学 习科 学专业委 彘会 会 商； 育部 奎 国 中小 学 计算机教 育研 究 中 兼职 教研 员； 海市 教 上 教 育科 学研 究院现 代教育 实验 室特 约研 究 员；现任 职 于上海 市虹 口 区教 师进 修 学院 。 １８—１８ 年 南京大 学生物 化 学专业 学 习；１９ 年 ｇ月 ９ 年 ７只于 华 东师范 大学教 育 系 １ ５ ｇ ９ ５ ９ 一１ ５ ９ 攻 读教 育 学基 本原理 硕士课 程 ；１９ 年 创办 惟存教 育 网站 （Ｗ ．ｅｇｏｇｃ）与 惟存教 育 实验 ９ ｇ Ｗ Ｗ ｂｎ．ｒ．ｎ ｉ 室 ，一直 从 事教育 信息 化、 网络教 学、研 充性 学 习的实践 研 究。
基于网络的研究性学习的探索
基于网络的研究性学习的探索王佳莹一、基于网络的研究性学习的含义基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合，是网络支持下的研究性学习，是发展计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势推进研究性学习的实施，真正实现自主探究、协作学习、个性化学习的学习方式。
我们可能这样定义基于网络的研究性学习：指在现代教育教学理论的指导下，以网络技术和多媒体技术为支持，旨在培养学生创新精神、主动探究意识和运用信息技术进行实践的能力，促进学生发展的新型的教学模式。
二、基于网络的研究性学习课程方案１．研究性学习的一般模式研究性学习的基本模式有理论—实践模式、问题探讨模式、课题研究模式三种。
本文要讨论的是课题研究模式，即选择一个课题，然后以类似于科学研究的方式去获取知识，并应用这些知识去解决问题。
研究性学习的一般模式五个阶段：产生问题、确定问题、展开研究、分析讨论、成果汇报。
每个阶段都是由教师和学生共同参与完成的，教师与学生是一种平等对话的关系；而且在分析讨论中可能会形成新的问题分支，或需要更充分的信息支持，因此学习可能要转到新的分析研究中。
所以这五个阶段相互推进、相互融合，并没有特别明显的界限。
评价贯穿着五个阶段的始终。
２．基于网络的研究性学习课程方案在对研究性学习一般模式分析的基础上，我们提出了基于网络的研究性学习课程方案。
在该方案中我们着重展示网络在研究性学习各个阶段中的作用—丰富的网络资源和真实的网络环境；体现了在基于网络的研究性学习中教师与学生角色的新变化—师生活动的频繁和师生互动的增强。
三、基于网络的研究性学习的阶段划分１．产生问题基于网络的研究性学习是通过引导学生发言，阐述自己的观点，从而产生有意义的论题，通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考，产生感兴趣的项目，使解决问题的需要成为学生的内在动机。
教师的主要活动是围绕创设问题情境、激发学习兴趣展开。
要为学生提拱一些开展研究性学习的心得和成果，激发学生的兴趣；要为学生提供研究性学习的一般知识，让学生对其有个大致的了解；要为学生提供课题预备知识，让学生对将从事的研究领域有所了解，并根据学生的具体情况介绍一些所必需的计算机知识和获取信息方法。
中学生对网络的利用的研究性学习报告
中学生对网络的利用的研究性学习报告第一篇：中学生对网络的利用的研究性学习报告中学生对网络的利用的研究性学习报告一、活动背景近年来，我们明显的感到，我们身边有越来越多人的使用互联网，而在这些人当中相当一部分是我们中学生。
那么，网络的魅力何在，中学生上网的目的是什么？网络传递的信息对中学生的影响又是怎么样的呢？在本次综合实践活动中，从身边众多问题中选定“网络对中学生影响情况的调查”为主题展开活动。
自主开展调查，自主组织活动，自己分析信息，自主得出结论。
二、实践活动的目标1、通过调查，了解中学生上网的现状。
2、了解网络对中学生的积极作用和负面影响。
3、学习查找、搜集、整理资料的方法。
三、实践方法进行问卷调查、分析研究的形式。
四、时间安排2016年7月5日至2016年7月8日五、实践过程整个实践过程分为四步。
第一步制定研究计划【时间安排：0.5天】第二步调查与实践，广泛收集信息【时间安排：1.5天】第三步汇总、分析中学生上网情况调查问卷【时间安排：1天】第四步体会与思考【时间安排：1天】六、调查问卷中学生上网情况问卷调查您好，我是青岛第二实验中学的学生，进行一项关于中学生上网的调查，想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。
本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，请您放心填写。
题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写。
谢谢您的帮助。
1你的父母会支持你上网吗？（）A是B不是C不清楚2您是通常玩上网的地点是哪里？（）A家B网吧C其它3您通常玩上网的时间（）A1—2小时）B2—3小时C3小时以上 4您通常上网都干什么（）A查资料B休闲C其它5你认为玩上网会影响学习吗？（）A不B会C一点6你玩上网会控制自己的时间吗？（）A会B不会C有时7你通常多久玩上一次网？（）A1—3天）B一个星期C其它七、调查结果1你的父母会支持你上网吗？（）A是（40%）B不是（40%）C不清楚（20%）2您是通常玩上网的地点是哪里？（）A家（35%）B网吧（25%）C其它（40%）3您通常玩上网的时间（）A1—2小时（80%）B2—3小时（5%）C3小时以上（15%）4您通常上网都干什么（）A查资料（65%）B休闲（20%）C其它（15%）5你认为玩上网会影响学习吗？（）A不（60%）B会（30%）C一点（10%）6你玩上网会控制自己的时间吗？（）A会（40%）B不会（20%）C有时（40%）7你通常多久玩上一次网？（）A1—3天（1%）B一个星期（20%）C其它（79%）八、研究成果（一）上网的益处1、快速掌握多方面知识的重要途径网络已经成为一种获取知识的重要来源。
基于网络应用的研究性学习实施
基于网络应用的研究性学习实施随着互联网的发展和普及，网络应用在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
通过网络应用，我们可以方便地获取信息、进行交流、进行学习等。
在这篇研究性学习中，我选择了网络应用作为研究的主题，并通过实施一系列学习活动来更深入地了解网络应用的功能、原理以及对我们日常生活的影响。
首先，我进行了网络应用的调研。
通过各种方式，我学习了不同种类的网络应用，包括社交媒体、在线购物、在线支付、在线教育等。
我使用这些应用，并探索其功能和用途。
我还阅读了相关的研究论文和报告，以了解网络应用的发展趋势和挑战。
通过这些调研，我对网络应用的概念和作用有了更深入的理解。
在了解了网络应用的基本情况后，我开始深入研究网络应用的原理和技术。
我学习了网络通信协议、服务器架构、数据库管理等相关知识，并在实践中掌握了一些基本的网络编程技巧。
通过这些学习活动，我更加理解了网络应用的运行机制和技术要点。
接下来，我将网络应用与我们日常生活中的各个领域进行关联。
我研究了网络应用在教育、医疗、金融、交通等行业中的应用案例，并分析了其对行业发展的影响和潜力。
通过这些研究，我认识到网络应用对于提高效率、降低成本、增加便利性等方面的巨大潜力。
最后，我进行了一项小型实验来验证网络应用对我们日常生活的影响。
我选择了在线购物这个常见的网络应用进行实验。
我对比了传统实体店购物和在线购物的差异，包括价格、便利性、选择范围等。
通过实验结果的分析，我得出了在线购物相对于传统实体店购物的优势和局限性。
通过这个研究性学习实施，我对网络应用有了更深入的了解。
我对网络应用的功能、原理和对我们日常生活的影响有了更清晰的认识。
我也意识到网络应用在未来的发展中的巨大潜力，以及将带来的挑战。
我相信，在不断学习和创新的推动下，网络应用将会为我们创造更多的便利和机会。
在继续研究性学习实施网络应用的相关内容时，我发现了网络应用在社交媒体领域的影响。
社交媒体已经成为人们交流、分享和获取信息的主要渠道之一。
基于网络环境下的研究性学习
【摘要】基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。
网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】网络；研究性学习；教学设计随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。
学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。
网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。
探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。
因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。
这里仅以教学实践为例，与大家共同探讨如何在网络环境下开展研究性学习一、研究性学习概述研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。
研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。
二、网络环境下研究性学习的特点1、学习内容问题化根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。
2、学习过程探究化学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行_我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。
基于网络的研究性学习
研究性学习活动的教学设计意图一、开展基于网络的研究性学习，其教学设计的意图是：1.指导学生尽快掌握远程开放教育的学习方式，适应其教学要求据对开放教育学生入学时的调查，学生中会用计算机打字的人虽占一定比例，但经常上网、看新闻、发E-mail、搜索资料的人却不多，查看国家图书馆的电子图书和电子期刊的人则更为稀少，以至于许多学生面对教师开出的参考书发懵；另一方面，学生习惯于长期以来形成的“教师讲，学生听”的教学形式，认为读书就是读教科书、听课就是听老师的课，“老师讲的才是重点”，他们要求教师面授时能全面、系统地讲解，不喜欢、也不习惯进行重、难点的讨论和课堂答疑，……所有这些，正应对了现代远程教育中所谓的“网络不网”，“远程不远”现象。
对学生学习过程的指导是否有效，直接影响远程教学的教学质量和教学效果，而学习过程指导的实质就是养成学生自主性学习的方法。
如何引导学生尽快掌握这种学习方式，以适应远程开放教育的教与学要求，是设计本教学活动的初衷。
2.提高学生利用网络的技能和信息能力，适应时代对人才素质的要求在信息时代，信息本身已经不是最重要的了，最重要的是如何获取信息、处理信息。
如何加强对学生网络运用技能和“信息获取”、“信息分析”、“信息加工”、“信息利用”能力（合称“信息能力”）的培养和训练，教会学生学习的方法，使之具有与“知识爆炸”和知识迅速更新趋势相适应的获取知识与更新知识的能力，具备信息时代需要的高素质，这是设计本教学活动的第二个目的。
3.摸索构建研究性学习的教学模式，适应教学改革的要求在学生利用网络及教育技术，进行自主学习的前提下，应建立什么样的教学模式与之相适应？比如，教学如何组织和实施？教师如何发挥促进者、指导者和辅导者的作用？学生如何自主合作探究地学习？这是设计本教学活动的第三个目的。
由于以上目的，作者企图通过“基于网络的研究性学习”，在养成学生良好的自学习惯和自主性学习能力的过程中，尝试实现从以教师为中心的教学结构向以学生为中心的教学结构的转变。
基于网络应用的研究性学习共52页PPT
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
基于网络应用的研究性学习实施
基於網路應用的研究性學習實施作者：柳棟【摘要】本文根據研究性學習實踐中的需求，探討了研究性學習網路平臺的基本特徵。
我們不僅僅將網路作為媒體，而是將網路作為學習環境的一個有機組成部分，進而提出虛實融合的研究性學習情境；並建構了一種微觀層面的研究性學習實施流程。
我們從各個階段的主要任務、基本活動形式、評價活動的操作物件、網上網下活動協同、有組織的重要教學活動等方面出發，描述了研究性學習四個階段的具體活動實施構想。
【關鍵字】網路研究性學習實施研究性學習作為一種新型的學習方式，廣大基層教師正在實踐中不斷探索前進，國家教育部也通過法令的形式予以肯定與推廣。
在開始實踐嘗試的時候，我們往往困惑於"課題哪里來"，我們往往不知道自己的具體任務是什麼，我們往往不知道每個階段的目標是什麼......先行學校的實踐總結是我們思考的起點。
根據這些學校的實踐經驗，在研究性學習的開展中幾類需求日益明晰與強烈，而現代資訊技術為滿足這些需求提供了極大的便利。
本文試圖從微觀層面建構基於網路應用的研究性學習實施流程。
一、研究性學習實施中的幾個需求：1、資訊資源有時相對匱乏研究性學習是一種基於資源的學習。
在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要瞭解各種不同的具體資訊，這些資訊往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。
為了儘快的解決問題，就需要學習者通過各種途徑儘快搜尋與問題解決相關的資訊。
事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的期刊報紙......，這使得學習者在資訊資源的擁有上有局限。
儘管網路正逐步成為我們知識、資訊的又一主要來源，但是針對某一特定問題的資訊往往湮沒在海量的網路資訊中，並不十分適合學生使用。
這意味著開展研究性學習的時候，不僅需要尋求新的資訊獲取手段，更需要尋求更為有效的資訊獲取方法。
2、教師輔導有時力不從心研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。
基于网络应用的研究性学习初期调查报告
基于网络应用的研究性学习初期调查报告一、引言随着信息技术的飞速发展，网络应用在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
研究性学习是一种活动型教学模式，旨在培养学生的主动探究能力和自主学习能力。
本文通过对网络应用在研究性学习初期的调查，旨在了解网络应用在研究性学习过程中的使用情况、效果以及存在的问题，为进一步推进网络应用在研究性学习中的应用提供参考。
二、调查目的1. 了解学生在研究性学习过程中使用网络应用的频率和方式；2. 理解网络应用对学生研究性学习能力的影响；3. 探究学生对网络应用在研究性学习中存在的问题。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，针对学生进行调查，共发放问卷100份，有效回收问卷80份。
问卷主要包括学生背景信息、网络应用的使用情况、网络应用对研究性学习的影响、网络应用在研究性学习中存在的问题等方面的内容。
四、调查结果及分析1. 学生背景信息经过统计分析，调查发现参与者中男性占40%，女性占60%；学习成绩分布较为均匀，高于80分的学生占35%，60-80分的学生占55%，低于60分的学生占10%。
2. 网络应用的使用情况从调查结果来看，参与学生的网络应用使用频率较高。
大部分学生表示在研究性学习过程中每天都会使用网络应用，主要是搜索引擎、在线学习平台以及科研论坛等。
其中，搜索引擎被认为是最常用的网络应用工具，占据了学生使用网络应用的首选地位。
3. 网络应用对研究性学习的影响学生普遍认为网络应用对研究性学习有积极的影响。
通过网络应用，学生能够迅速获取相关的信息和资源，提高学习效率和质量。
此外，网络应用还提供了学生与他人进行交流和合作的机会，扩大了学生的学习圈子。
4. 网络应用在研究性学习中存在的问题尽管网络应用在研究性学习中起到了积极的作用，但也存在一些问题。
首先，网络应用信息的真实性和可靠性难以保证，学生需要辨别信息的来源和可信度。
其次，学生在使用网络应用时容易受到分心和浏览其他无关内容的干扰，影响了学习的专注力和效果。
基于网络环境下的研究性学习的构建 论文
基于网络环境下的研究性学习的构建江西省吉水县黄桥中学郭喜红研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
一、研究性学习中的几点思考：1、把握好课题的设计是关键设置的研究课题应是学生熟悉的，并能有意识的与学生学过的地理知识相整合；教师提出的问题要具有吸引力和可探索性，能唤起学生的求知欲望和兴趣；问题要难易适度、具有层次感，适合不同学生；问题应具有示范性，使学生可以借之举一反三。
2、安排最佳组合、合理分工让全体学生都得到发展研究性学习要求学生有较强的自主学习能力、团队意识、探索精神和积极表达的欲望，主动思考，主动参与讨论分析。
因此，在划分课题小组时，教师要注意将不同学习程度、不同能力（如动手能力、表达能力、写作能力、计算应用能力）的同学适当搭配，在课题研究中进行才能合理地分工，让每位学生都得到发展。
3、教师应利用网络平台进行师生交流和及时监控基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展。
在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。
教师要充分利用网络平台对学生的研究活动进行阶段性分析与点评，并对活动中学生碰到的问题及时给予适当的解决措施或研究方案。
如《安海镇交通现状及其对策》中关于如何布点、车流量测算、调查问卷的设计、研究论文的撰写等。
这样的指导不仅有助于提高研究效率，充分利用了有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法。
4、充分运用网络的评价功能评价也是网络环境下研究性学习的一个重要环节。
基于网络的研究性学习
基于网络的研究性学习摘要：基于网络的研究性学习是通过网络进行的研究性学习的过程，是传统研究性学习的有力补充。
基于网络的研究性学习具有资源的丰富性、教学的交互性、教学的跨时空性、教学的愉悦性等显着特征。
专题学习网站的开发与应用是目前利用网络进行研究性学习的一种方式。
关键词：网络；研究性学习；专题学习网站自20世纪80年代以来，研究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，已被国内外广大教育工作者和理论工作者普遍认同并广泛加以实验研究，这对于进一步深化教育教学改革具有重要意义。
然而，近几年来的实践显示，以实践性、探究性、开放性和自主性为主要特征的研究性学习在传统教学模式下难以取得其预期效果。
随着以网络为主的信息技术的快速发展，一种新型的研究性学习──基于网络的研究性学习将有效地解决传统研究性学习难以解决的问题，有效推动研究性学习的实验与推广。
本文以“华文写作在线”专题学习网站的开发与应用为示例，阐述基于网络的研究性学习的本质，以供参考。
一、“基于网络的研究性学习”的本质“基于网络的研究性学习”的概念界定目前，国内大多数学者普遍认为，“研究性学习”有两种含义。
一是“研究性学习”的课程形态。
2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》明确规定，将“研究性学习”列入课程计划，作为普通高中学生的必修课。
2001年4月《普通高中“研究性学习”实施指南》明确指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”法国把研究性学习称为“有指导的学生个人实践活动课程”，香港地区称之为“专题研习”。
[1]二是“研究性学习”的学习方式。
作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种学习方式的“研究性学习”，它渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。