九年级语文第一单元单元主题阅读
2022年统编版九年级语文上《第一单元 主题阅读》公开课一等奖课件
写作实践
关于论据的搜集
议论文的论据，需要平时多积累。要做自己的“书记官”，关注生活，关心 时事，多读书看报，勤动笔，多积累。比如，在自己的练笔本中开辟一个素 材库”专栏，把平时生活或阅读中发现的典型事例、统计数据、名言警句、 精辟见解等，及时摘录下来，并按内容进行分类。
写作实践
1.要确保素材准确。应从书刊或者名家的作品中摘抄资料，不要道听途 说；引用网络上的资料时要注意分辨真伪。如有可能，还可以根据素材 的线索查找出处，看看原文是怎么说的。 分享各自积累的素材，看看谁积累得多，谁积累的素材比较新颖。如果 发现不准确的素材，也要帮助指出。
例文评析
先忧天下而后幸福
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹所 写的《岳阳楼记》中的一句名言，它向我们揭示了 这样一个道理：先忧天下，才得幸福。①
①解读文题，引出观点：先忧 天下，才得幸福。
例文评析
俗话说：“大河有水小河满，大河无水小河干 。”②一个人的个人利益与国家、大众的利益是 分不开的。如果国家衰败，生灵涂炭，那么个 人利益又从何谈起呢？只有国家兴旺发达，人 民安居乐业，个人才有幸福可言。因此，一个 人应该有为国家、为人民谋利的理想。
《秋浦歌》
李白
5.对偶：整齐和谐、表意凝练
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 《登高》
杜甫
6.对比：突出事物、强化感情
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
《自京赴奉先县咏怀五百字》杜甫
3
诗歌常用的修辞手法及其效果
7.设问：启发思考、加强印象
谁道人生无再少？门前流水尚能西。 《浣溪沙》
8.反复：舒缓和谐、强调突出
(选自«读者»)
5
动词
关键词
情感词
13
中考九年级语文下册第一单元生活咏叹群文阅读单元主题群文阅读(部编版原卷版)
第一单元生活咏叹群文阅读一、阅读下文，完成问题。
鹰之歌高尔基①蛇高高地爬到山里去，躺在潮湿的山谷里，盘成一团，望着大海。
②太阳高高地在天空中照耀着，群山向天空中喷出热气，波浪在下面冲击石头……③忽然，在蛇所待着的那个山谷里，天空中坠下一只苍鹰。
它胸口受了伤，羽毛上染着血迹……④它短促地叫一声，坠在地上，怀着无可奈何的愤怒，胸膛撞在坚硬的石头上……⑤蛇大吃一惊，连忙逃开了，但是它马上看出，这只鹰的生命只能维持两三分钟了……⑥它爬到那受伤的鹰跟前，对着鹰的眼睛发出咝咝的声音：⑦“你要死了吗？”⑧“是的，我要死了！”鹰深深地叹了口气，回答说：“我美好地生活过了！……我懂得什么是幸福！……我也英勇地战斗过！我见过天空！……你绝不会那么近地看到天空的！唉，你这可怜虫！”⑨“那有什么了不起！天吗？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在这里很好，又温暖，又滋润！”蛇对那自由的鹰这样回答，可是它却在心里暗笑鹰的这些梦话。
而且，它这样想着：“飞也好，爬也好，结果还不是一样，大家都要埋入黄土，都要化为灰尘……”⑩但是那勇敢的鹰忽然抖擞精神，微微挺起身来，向山谷里看了一眼。
⑪阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。
⑫鹰使出全身的精力喊叫起来：“啊，要是能够再飞到天上去一次，那可多么好啊！战斗是多么幸福啊！……”1．高尔基《鹰之歌》中的“鹰”和“蛇”分别象征什么？选文还运用了哪些与《海燕》相同的写作手法？2．第⑨段表现了蛇怎样的特点？3．“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味。
”这句景物描写对刻画“那勇敢的鹰”的形象有什么作用？4．文章结尾鹰是在什么情况下“使出全身的精力喊叫起来”的？这表现了“鹰”怎样的英雄品格？二、阅读下面文字，完成后面题目。
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
2024年部编版九年级语文上册教学第一单元 第1单元主题
术特点
单元备课说明
一、单元课标要求
基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元,所选课文都是诗歌。
2022年版课标的理念是通过语文课程的学习,使得学生在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造方面得到充分的发展。
具体到诗歌这种文学样式的学习,要求:在主题情境中开展文学阅读与创意表达活动,感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力;鼓励学生用多种形式呈现作品,培养创造性思维;抓住意象、情感、语言这三个要素,掌握鉴赏诗歌的一般方法,借鉴写作手法尝试创作。
二、单元教材分析
此单元编选的六首诗歌内容丰富,手法多样,语言精美,是诗人用心灵弹奏出的自然之音。
教学诗歌,不宜多讲,更不宜偏重理性分析,要重在引导学生通过想象和联想,感受诗歌的形象和意象,理解诗歌;要让学生熟读诗歌,最好能背诵;在朗读中体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。
在朗诵、鉴赏的基础上,让学生尝试诗歌创作。
三、单元学情分析
2022年版课标中要求学生能“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”,“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言”。
九年级的学生对节奏、韵律有所掌握,但系统学习朗诵、鉴赏、创作诗歌,还需教师引导。
四、单元学习目标
1.反复阅读,积累名句。
注意重音、停连、节奏,把握感情基调,读出感情韵律。
2.自主研读,了解诗歌的意象,体会诗歌的意境,理解诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。
3.借助多种形式阅读和演绎诗歌内容,学习这几首诗歌借景或借物表达情志的写法,尝试小诗创作。
九年级语文上册第一单元名著导读《艾青诗选》练习题(含答案)
九年级语文上册第一单元名著导读《艾青诗选》练习题（含答案）九年级语文上册第一单元名著导读《艾青诗选》练习题1．下面这段节选出自于艾青的哪首长诗？抒发了作者怎样的怀念？大堰河，深爱着她的乳儿/在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖/为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去/为了他，走到她的身边叫一声“妈"/大堰河，把他的画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上/大堰河，会对他的邻居夸口赞美她的乳儿/大堰河曾做了一个不能对人说的梦/在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上/而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”……2．《大堰河——我的保姆》是艾青的成名之作，这首诗感情真挚深切。
请结合这首诗的内容说说这首诗给你带来哪些情感体验。
3．阅读《艾青诗选》节选片断，回答问题：（甲）你住在哪里？/我住在万年的深山里/我住在万年的岩石里/你的年纪——/我的年纪比山的更大/比岩石的更大/你从什么时候沉默的？/从恐龙统治了森林的年代/从地壳第一次震动的年代/你已死在过深的怨愤里了么？/死？不，不，我还活着——/请给我以火，给我以火！（乙）我带着金黄的花束，我带着林间的香气，我带着亮光和温暖，我带着满身的露水快起来，快起来快从枕头里抬起头来，睁开你的被睫毛盖着的眼，让你的眼看见我的到来。
(1)（乙）段中的“我"是指代什么？(2)这两首诗分别作于1937年和1942年，正是中华民族处于危急存亡的关头。
请结合时代背景谈谈诗人歌咏了什么精神？4．作家聂华苓说：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。
”请结合艾青诗作，任选一个角度，谈谈你对艾青诗歌特色的理解。
5．《艾青诗选》中的《吹号者》写于1939年，请结合《吹号者》节选内容，说说《吹号者》一诗中“号声"的意蕴。
在震撼天地的冲杀声里，/在决不回头的一致的步伐里，/在狂流般奔涌着的人群里，/在紧密的连续的爆炸声里，/我们的吹号者/以生命所给与他的鼓舞，/一面奔跑，一面吹出了那短促的，急迫的，激昂的，/在死亡之前决不中止的冲锋号，/那声音高过了一切，/又比一切都美丽，……/他被一颗旋转过他的心胸的子弹打中了！/他寂然地倒下去/没有一个人曾看见他倒下去，/他倒在那直到最后一刻/都深深地爱着的土地上，/然而，他的手却依然紧紧地握着那号角；/听啊，/那号角好像依然在响……6．请根据阅读积累，在下面表格的横线处填写相应人物姓名。
部编版语文九年级上册第一单元名著导读《艾青诗选》考点自测6(含答案)
《艾青诗选》》考点自测6（《马头琴》至《光的赞歌》）一、填空题1.“群星已经退隐/你依然站在那儿/期待着太阳上升/被最初的晨光照射……”这些诗句出自艾青的诗《》。
2.“但你是沉默的，/连叹息也没有，/鳞和鳍都完整，/却不能动弹；/你绝对的静止，/对外界毫无反应，/看不见天和水，/听不见浪花的声音。
”这一小节诗节选自《艾青诗选》中的《》一诗。
3.鱼化石失去了，不得已才沉默；失去了，不得已才静止不动，其内心极为。
二、简答题1.简要概括《启明星》这首诗的主题思想。
2.诗歌《帐篷》中的“我们”指的是谁？你是从哪些诗句中知道的？3.在诗歌《帐篷》中，“带走的是荒凉，/留下的是繁华”表达了诗人怎样的感情？4.《鱼化石》中，诗人通过对鱼化石的记叙和描写，主要想告诉我们什么道理5 在诗歌《鱼化石》中的“活着就要斗争，/在斗争中前进，/即使死亡，/能量也要发挥干净”，诗人借助鱼化石的什么特点表达了自己怎样的情感？6.结合写作背景，我们知道《光的赞歌》这首诗是艾青沉冤二十年之后写的，艾青自称“归来的人”，他选择以“光”的形象来展示自己的新生，请你说说本诗是如何描写“光”的。
三、阅读题阅读诗歌《下雪的早晨》，回答问题。
下雪的早晨雪下着，下着，没有声音，雪下着，下着，一刻不停，洁白的雪，盖满了院子，洁白的雪，盖满了屋顶，整个世界多么静，多么静。
看着雪花在飘飞，我想得很远，很远，想起夏天的树林，树林里的早晨，到处都是露水，太阳刚刚上升，一个小孩，赤着脚，从晨光里走来，他的脸像一朵鲜花，…………他的另一只小手，提了一串绿色的东西，——一根很长的狗尾草，结了蚂蚱、金甲虫和蜻蜓，这一切啊，我都记得很清。
我们很久没有到树林里去了，那儿早已铺满了落叶，也不会有什么人影；但我一直都记着那个小孩，和他的很轻很轻的歌声，此刻，他不知在哪间小屋里。
看着不停地飘飞着的雪花，或许想到树林里去抛雪球，或许想到湖上去滑冰，他决不会知道有一个人想着他，就在这个下雪的早晨。
部编版九年级下册语文同步上课说课稿《第一单元主题阅读》
部编版九年级下册语文同步上课说课稿《第一单元主题阅读》一. 教材分析《第一单元主题阅读》是部编版九年级下册语文同步上课的重要内容。
本单元的主题是“科学精神与人文关怀”，旨在通过阅读一系列文学作品，引导学生关注社会、关注人生，培养他们的科学精神和人文关怀。
本单元选取了五篇文章，分别是《鱼我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》、《应有格物致知的精神》、《咬文嚼字》。
这些文章既有古代经典文献，也有现当代优秀作品，既有议论文，也有说明文，内容丰富，风格各异。
通过本单元的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力，拓宽视野，增强对社会的认识和理解。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品的鉴赏能力也在逐步提高。
他们在学习过程中，能够自主思考，提出问题，并积极探索答案。
然而，由于年龄和经历的限制，他们对一些社会问题的认识和理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，理解作者的观点和态度，从而提高他们的科学精神和人文关怀。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵本单元的重点文言文；能够理解并欣赏本单元的现代文学作品；能够运用本单元所学的阅读方法，独立阅读并理解类似的文学作品。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的阅读理解能力；通过对比阅读、深入讨论等方式，培养学生的科学精神和人文关怀。
3.情感态度与价值观：引导学生关注社会，关注人生，培养他们的科学精神和人文关怀。
四. 说教学重难点1.文言文的翻译和背诵。
2.现代文学作品的鉴赏。
3.培养学生的科学精神和人文关怀。
五. 说教学方法与手段1.自主学习：引导学生独立阅读文本，自主提出问题，自主寻找答案。
2.合作学习：学生进行小组讨论，共同解决问题。
3.探究学习：引导学生深入文本，独立思考，提出问题，探索答案。
4.对比阅读：学生进行对比阅读，分析不同文本的特点和风格。
5.教师讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
部编版九年级语文上册--第一单元 名著导读(一)《艾青诗选》：如何读诗 课件
“太阳”与火把、黎明等有象征意义的事物，则表现了艾青对旧社会的黑暗和恐 怖的痛恨，以及对黎明、光明、希望的向往与追求。又如他的长诗《火把》《向 太阳》，借索求火把、歌颂太阳，表达了驱逐黑暗、坚持斗争、争取胜利的美好 愿望，诗人也因此被称为“太阳与火把”的歌手。
专题二：分析诗歌的艺术手法
艾青诗歌创作常从感觉出发，把握瞬间的印象或感受，用来营造能暗示或者象征 某种强烈情思的意象。他还提倡散文化的自由体诗，在奔放与约束之间取得协调， 参差里呈现出某种统一。 选择你喜欢的一首艾青诗作，说说它在写法上有什么特点，好在哪里。既可以就 诗作总体的写法发表议论，也可以就某一局部或某句诗谈谈你的观点。
专题三：举办诗歌朗诵会
艾青的诗歌没有华丽的辞藻，也较少生硬的欧化句子，其语言朴素生动，富有生 命力。他擅长使用散文化的诗句，不拘泥于诗歌形式，很少注意韵脚的限制和字 数的整齐，却具有内在的旋律与和谐的节奏，非常适合朗诵。每位同学准备好自 己选择的艾青诗作，预先做好朗诵准备，揣摩技巧方法，读出感情和节奏，在小 组内朗诵，也可以每组录制一两段朗诵录音，上传到班级群中分享。
基本沿袭延安时期的创作风格，既 它的脸上和身上/像刀砍
有歌颂新时代和主旋律的作品，也 过的一样/但它依然站在 《新的年代冒着风雪来了》
五十年代 有具有象征和哲理意味的咏物诗， 那里/含着微笑，看着海 《礁石》
同时国际题材的诗作也逐渐增多。 洋......——《礁石》
《写在彩色纸条上的诗》
依旧以歌颂人民、礼赞光明、思考 认识没有地平线/地平线
但你是沉默的， 连叹息也没有， 鳞和鳍都完整， 却不能动弹； 你绝对的静止， 对外界毫无反应， 看不见天和水， 听不见浪花的声音。 凝视着一片化石， 傻瓜也得到教训：
部编版初中语文《九年级上册第一单元》单元教材教学分析
2、过程与方法：通过朗读欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感，并学以致用尝试创作一首诗歌。
3、情感态度价值观：感受诗歌的自然美景，体味诗歌情意，感悟人生真善美。
重点、难点与关键
通过朗读欣赏诗歌，唤起学生的想象和情感，并学以致用尝试创作一首诗歌。
第二课时：《我爱这土地》这是一首用象征手法写的抒情诗，诗人假设自己是一只鸟，通过对大地的歌唱来表达他对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及为祖国献出生命的强烈愿望。教学建议：背景、范读、意象的分析。
第三课时：《乡愁》是一首抒情诗，对于学生们并不是很不是陌生。本诗中诗人借邮票、船票、坟墓、海峡等意象，表达了渴望与亲人团聚、渴望祖国早日统一的强烈愿望。教学建议：拓展乡愁诗句；仿写；配乐朗诵。
部编版初中语文《九年级上册第一单元》单元教材教学分析
学段及学科
初中语文
教材版本
部编版
单元名称
《九年级上册第一单元》
单元教材主题内容与价值作用
“诗海徜佯”---感受诗歌的温度。这是一个“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
说明
语文学科是人文性与工具性的统一，而在诗歌教学中注意把握“温度”就能很好的兼顾语文教学的这两个特点。文字的神奇之处在于它是有温度的，多半是情感的温度。
第五课时：《我看》描写了“我”眼中的大自然的美好温馨的画面，抒发了诗人对生命的热爱，对自由的憧憬之情，也含蓄地表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。教学建议：本诗内容不难理解，可分为“我看”和“我思”两个部分。结合背景的介绍让学生自主探究自己喜欢的小节并加以诵读的方式，说说喜欢的原因教师加以点拨引导就能完成全诗的学。
人教部编版九年级语文上册第一单元主题情境卷含答案
人教部编版九年级语文上册第一单元主题情境卷一、积累和运用(共6小题，计24分)2024年央视春晚西安分会场的精彩节目《山河诗长安》向观众展现了古今交融的长安城。
这一独特的演出再现了千年前的盛世长安，也让观众领略到了璀璨的、诗意的现代西安。
让我们一起走进诗意长安，感受大唐盛世。
【电影中的大唐盛世】《山河诗长安》中李白的形象给观众留下深刻印象，这一人物形象出自国产动画电影《长安三万里》，这部电影穿越千年时空，直击观众内心。
小陕观看电影后在网上看到下面的评论，请你帮他解决遇到的文字问题。
如果说叙事是国漫长期以来的短板，那么《长安三万里》可谓打开了国漫故事的格局，mí补了叙事的短板。
它所带来的共鸣与感动不亚于当年的《哪吒之魔童降世》，而这种感动又不限于亲情，而是走向了更大的家国情怀、中华文明之思，以及有关人生、生命价值的感悟。
正如影片导演所说：“这个片子就是讲述这些我们熟悉又陌生的角．色，这些诗人，他们的经典作品，是一直流传下来的，这些文化是流tǎng在我们血．液当中的。
”1．根据语境，写出加点字的正确读音。
(2分)(1)这个片子就是讲述这些我们熟悉又陌生的角．色。
()(2)这些文化是流tǎnɡ在我们血．液当中的。
()2．根据语境，写出下面词语中拼音所对应的汉字。
(2分)(1)mí补()(2)流tǎng()【古都西安·不夜城对诗】央视春晚西安分会场用诗词献礼迎来甲辰龙年。
在此起彼伏的吟诗之声中，笔墨诗词“涌现”在大唐不夜城上空，古代诗词观照今日长安，勾勒描摹出现代西安的风姿。
3．小陕利用周末时间来到大唐不夜城感受盛唐风采，被沉浸式体验节目“盛唐密盒”选中，参与诗词问答。
请完成以下任务。
(6分)何为君子？有人如韩愈不惜残年仍坚定报效之心，“(1)____________________，肯将衰朽惜残年”，此是为君子。
有人如李白那样仕途艰难，但不改抱负，相信“(2)____________________，____________________”，或如刘禹锡那般怀才不遇，却不抛希望，坚信“沉舟侧畔千帆过，(3)____________________”，此是为君子。
部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《乡愁》
部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《乡愁》一. 教材分析《乡愁》是部编版九年级语文上册第一单元的一篇课文。
本单元的主题是“爱国情怀”，通过学习本单元的课文，让学生感受作者对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
《乡愁》是一首由现代诗人余光中所作的抒情诗。
诗歌以乡愁为主题，通过描绘作者对故乡的思念和对祖国的热爱，表达了人们对故乡和祖国的深深眷恋。
诗歌语言优美，意境深远，充满诗意，给人以美的享受。
在教材分析中，我们要注意以下几点：1.理解诗歌的主题和情感：通过阅读诗歌，我们要理解作者对故乡和祖国的热爱之情，感受到乡愁的情感。
2.分析诗歌的语言和形式：诗歌使用了比喻、拟人等修辞手法，我们要分析这些手法在诗歌中的作用和效果。
3.品味诗歌的意境和美感：诗歌的意境深远，给人以美的享受。
我们要品味诗歌的意境，感受诗歌的美感。
二. 学情分析学生在学习《乡愁》这首诗歌时，可能存在以下问题：1.对诗歌的主题和情感理解不够深入：学生可能对乡愁的情感没有深刻的体验，对作者的爱国情怀难以理解。
2.对诗歌的语言和形式分析不够：学生可能对诗歌的修辞手法和语言特点不够了解，难以分析诗歌的效果。
3.对诗歌的意境和美感品味不足：学生可能对诗歌的意境和美感的理解和感受不够，难以品味诗歌的美。
在教学过程中，我们要注意引导学生深入理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过学习《乡愁》，让学生理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
2.过程与方法目标：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的语文素养和审美能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习《乡愁》，培养学生对故乡和祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的语言和形式，品味诗歌的意境和美感。
2.教学难点：对诗歌的语言和形式的分析，对诗歌的意境和美感的品味。
九下语文《第一单元》单元整体设计
《第一单元》单元整体设计一、自主阅读与探究初读四篇课文《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《短诗五首》《海燕》找出诗歌中直接抒情的句子，结合注释、旁批，思考诗人想表达的情感是什么。
二、意象解诗在九年级上册必读名著书目《艾青诗选》中的《大堰河——我的保姆》中，作者写了被雪压草盖的坟墓、关闭的故居、枯死的瓦菲、一丈平方被典押的园地和长了青苔的石椅，写出了大堰河卑微的身世、悲苦的一生及身后的凄凉，营造出一种静谧、凄婉、悲哀、荒凉、遥远的意境特点，从而表达了诗人的悼念哀伤之情。
再读课本中的四篇课文，找出每首诗歌包含着诗人独特情感的客观物象（即诗歌意象），说说它们有什么特点，这些客观物象构成了怎样的氛围、情调或情境（即诗歌意境）？诗人的思想感情又是如何从中体现的？三、知人论诗选择课本上的诗歌或文本资源中推荐的“朦胧诗派”诗歌和“新月诗派”诗歌的任意一个作者，查阅资料，了解他的生平经历、创作特点，以思维导图、结构图或坐标图的形式呈现，在课堂上分享交流给其他同学。
再说说你所查阅的资料是如何帮助你理解这首诗的？四、牛刀小试1.仿写：选择课本上几首诗中的任意一首，对其进行仿写。
2.阅读文本资源中推荐的“朦胧诗派”诗歌和“新月诗派”诗歌，从其中任选一首你喜欢的，从意象、语言、主题思想和表现手法等任选一个角度，写一段不少于250字的赏析文字，与其他同学分享交流。
五、主题阅读与交流全班分为五组，小组自由选择阅读“朦胧诗派”诗歌辑选或“新月诗派”诗歌辑选，每个小组根据所选内容完成相关任务：附：阅读与交流安排六、诗歌创作与诗刊设计1.从下列三项中任选一项，完成诗歌创作。
要求原创诗歌不少于三节，每节不少于四行，可参照读过的诗歌进行仿写、创作并交流修订，投稿班级诗刊，参加“新月·朦胧”诗歌阅读、写作和交流主题活动。
（1）从下列题目中任选其一，创作一首诗歌。
我愿意是________；我是一个________；逝去的________；致________；仿佛；看见的，看不见的；夜；城市风景；假如生活欺骗了你；________的对话……（2）从下列形象中任选其一，创作一首诗歌。
语文九年级上册 第一单元 爱在诗中流转,抒写青春赞歌 大单元整体教学设计
第一单元爱在诗中流转抒写青春赞歌【课标要求】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段（7~9年级）的目标中要求：“学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，尝试诗歌的写作。
”在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习情感浓烈的新诗时，应关注诗歌朗诵、诗歌鉴赏两个方面的内容。
在诗歌鉴赏上，本专题着重于写作手法和诗歌情感的鉴赏。
【学情分析】1.诊断测试请从所学过的新诗中选取一篇，为同学朗诵诗歌，鉴赏诗歌，讲解新诗写作手法，理解诗歌所表达的情感。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计99位学生）（1）诗歌朗诵：87%的学生可以把握情感基调进行朗读，但缺乏技巧。
（2）诗歌鉴赏-写作手法：70%的学生所讲诗歌缺少对意象、语言、联想和想象等手法的分析。
（3）诗歌鉴赏-诗歌情感：83%的学生对所讲诗歌仅仅停留在内容的浅层理解上，不能掌握诗歌鉴赏的方法策略，不能真正领悟诗歌所寄寓的情感。
3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生对于有一定的新诗阅读积累，基本能够有感情地朗诵新诗，但在新诗的鉴赏上存在困难。
人教部编版九年级语文上册教案：第一单元名著导读《艾青诗选》：如何读诗
-诗歌创作手法的分析：如何识别和解释艾青诗歌中的修辞手法（如拟人、排比等）和结构特点，对于学生来说是一个挑战。
-个性化阅读与批判性思维：鼓励学生在理解诗歌的基础上，形成自己的见解和评价，培养学生的批判性思维能力。
举例：《北方》一诗，难点在于理解“北方”作为象征意象所代表的历史和文化背景，以及诗中“我”与“北方”的关系所蕴含的深刻情感。
在教学过程中，教师需针对以上重点和难点内容，采用不同的教学策略，如对比阅读、小组讨论、情境创设等，帮助学生更好地理解和感悟艾青的诗歌艺术。同时，通过具体案例的分析，引导学生逐步掌握诗歌鉴赏的方法，提高他们的语文核心素养。
人教部编版九年级语文上册教案：第一单元名著导读《艾青选》：如何读诗一、教学内容
人教部编版九年级语文上册教案：第一单元名著导读《艾青诗选》着重探讨如何读诗。本节课内容主要包括：
1.教材章节：《艾青诗选》选自九年级语文上册第一单元名著导读。
2.教学内容：
a.了解艾青生平及其创作背景；
b.学习《艾青诗选》中的重点诗句，如《我爱这土地》、《北方》等；
此外，实践活动中的小组讨论环节，学生们表现得积极主动，相互之间的交流也很有成效。但时间上可能有些紧张，导致部分小组的讨论不够充分。在以后的教学中，我需要合理安排时间，确保每个环节都能充分展开。
在诗歌朗读体验中，我发现有些学生朗读时的语调、停顿还不够自然，这可能与他们对诗歌节奏和韵律的理解不够有关。今后，我会在课堂上增加一些朗读技巧的指导，帮助他们更好地把握诗歌的朗读节奏。
-文学常识：介绍艾青的生平及其创作背景，使学生理解诗人所处的时代对诗歌创作的影响。
九年级上册部编语文的中心主旨总结
九年级上册部编语文的中心主旨总结一、前言部编语文九年级上册教材以培养学生的语文素养为核心，通过精选的文学作品和经典文言文，使学生感受中华文化的博大精深，提高学生的阅读理解能力、审美情趣和人文素养。
二、教材内容1. 第一单元：人与自然本单元以人与自然的关系为主题，通过《沁园春·雪》、《湖心亭看雪》、《答司马谏议书》等文章，让学生理解人类与自然的和谐共生关系，树立环保意识。
2. 第二单元：人与社会本单元以人与社会的关系为主题，通过《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》等文章，让学生了解社会、关爱他人，培养良好的道德品质和社会责任感。
3. 第三单元：人与自己本单元以人与自己的关系为主题，通过《孟子二章》、《鱼我所欲也》、《逍遥游》等文章，引导学生认识自己，激发内在潜能，实现人生价值。
4. 第四单元：古代诗歌本单元精选了唐代诗歌佳作，如《春望》、《月夜忆舍弟》等，让学生感受古代诗歌的魅力，领略诗人的豪情壮志，培养学生的文学素养。
5. 第五单元：文言文本单元选取了《醉翁亭记》、《出师表》等经典文言文，使学生掌握一定的文言文阅读能力，体会古代文化的韵味。
6. 第六单元：现代散文本单元收录了朱自清、鲁迅等大家的散文佳作，如《背影》、《纪念刘和珍君》等，让学生品味现代散文的魅力，提高阅读理解能力。
三、教学目标1. 理解文章主旨，把握作者观点和情感。
2. 提高阅读理解能力，能够分析文章结构、手法和语言特点。
3. 增强文学素养，感受文学作品的魅力。
4. 培养良好的道德品质和社会责任感。
5. 提高写作能力，能够运用所学知识进行创意写作。
四、教学建议1. 注重朗读，让学生在朗读中感受文章的韵味和情感。
2. 深入分析文章主旨，引导学生从多角度思考问题。
3. 广泛开展课外阅读，扩大学生的知识面。
4. 注重写作训练，提高学生的写作能力。
5. 结合生活实际，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
五、结语九年级上册部编语文教材以培养学生的语文素养为核心，通过丰富多样的教学内容，让学生在阅读、写作、思考等方面得到全面提升。
第一单元名著自主阅读推荐《泰戈尔诗选》 统编版语文九年级上册
任务二：美文共赏，各抒己见——品味意象哲思
海 边（节选）
同 情（节选）
他们拿沙来建筑房屋
如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，
拿空贝壳来做游戏
亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，
他们把落叶编成了船
你要向我说“不”么？你要赶开我，对我说道 ，
笑嘻嘻地把它们放到大海上
“滚开，你这淘气的小狗”么？
孩子们在世界的海边
仙乡里的梦婆飞过朦胧的天空， 向你飞来。
任务二：美文共赏，各抒己见——品味意象哲思
金色花（节选） 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩， 长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆， 又在新生的树叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道，“孩子，你在哪里呀？” 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
任务二：美文共赏，各抒己见——品味意象哲思
任务二：美文共赏，各抒己见——品味意象哲思
（3） 不要问我带些什么到那边去。我只带着空空的手和企望的心。
我要戴上我婚礼的花冠。我穿的不是红褐色 的行装，虽然间关险阻，我心里也没有惧怕。
（《吉檀迦利》第 94 首）
（4） 现在我渴望死于不死之中。 我要拿起我的生命的弦琴，进入无底深渊旁 边，那座涌出无调的乐音的广厅。 我要调拨我的琴弦，和永恒的乐音合拍，当 它呜咽出最后的声音时，就把我静默的琴儿放在静默的脚边。 （《吉檀迦利》第 100 首）
任务五：名著导读之“整本阅读规划”自评
请同学们根据 导 学 案 中 的 自评表进行阅读方法的自我革新，自评 既是为阅读的情况打分，也是一次阅读策略和方向的指导。
谢谢观看
（1） 当死神来叩你门的时候，你将以什么贡献他呢？
呵，我要在我客人面前，摆上我的满斟的生 命之杯——我决不让他空手回去。 （《吉檀迦利》第 90 首）
第一单元名著导读《艾青诗选》导学案语文九年级上册
《艾青诗选》阅读引导如何读诗1．注意诗歌的表现形式。
艾青的诗歌都是自由诗，不拘泥于形式的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数、行数的整齐划一，但是又常常运用有规律的排比、复沓，读起来气韵通畅。
2．品味诗歌的语言。
艾青的诗歌常常表现出简洁明快的特点，呈现出散文化、口语化的风格，诗中含有大量的设问、呼告、对话、引语等，极大地增强了诗歌的真切感和表现力。
3．把握诗歌的意象。
艾青诗歌的中心意象是土地和太阳，主题是爱国主义。
土地的意象凝聚了艾青对祖国和劳动人民的最深沉的爱，太阳的意象表现了艾青对光明、理想、美好生活热烈不息的追求。
4．体味诗歌的情感。
如《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”诗人采用了直接抒情的方式来表达自己对土地的感情。
它像“誓词”一样严肃，又像“血”一样庄严，十分强烈，震撼人心，呼喊出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。
5．体会诗歌的理性美。
艾青晚年，通过对坎坷的人生经历的沉淀，创作了许多富有哲理的诗歌，如《鱼化石》《盆景》等。
作者简介艾青(1910—1996)，浙江金华人，原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪伽、克阿等，中国现当代诗人。
1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。
1933年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。
以后陆续出版诗集《大堰河》《火把》《向太阳》等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。
1948年以后发表了《在浪尖上》《光的赞歌》等诗作，出版了《艾青选集》等。
另有论文集《诗论》《论诗》《新诗论》等著作。
中华人民共和国成立前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；中华人民共和国成立后，他一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。
他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术风格更为圆熟。
创作背景1．崭露头角1928年，18岁的艾青考入西湖艺术学院绘画系，第二年去法国留学，1930年回国。
第一单元名著导读《艾青诗选》教案++2022-2023学年部编版语文九年级上册
探究《艾青诗选》的“大形象”【学情分析】据我的教书经验，我们的学生喜欢听故事而不喜欢读诗。
很多学生对诗没有兴趣，因为诗歌有纯文学的特质。
学生对纯文学的东西缺乏故事性，比较费解，而不想花心思去读。
如何培养学生读诗的趣味，从不能欣赏到能欣赏，这是一种全新的收获。
九年级上册第一单元是“活动.探究”单元，主要学习欣赏诗歌作品，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
我们教师就可以以这个单元的教学任务为基点，灵活运用教材，减少学生的畏难情绪，进而完成《艾青诗选》整本诗集的阅读与鉴赏。
【设计思路】我觉得统编版教材把《艾青诗选》替换了之前的《繁星春水》，编者是有一定的考虑的。
《繁星春水》的主题是母爱、童真、自然；《艾青诗选》的主题是爱国主义。
《繁星春水》的意象是大海和花；冰心的作品最突出的描写是母爱，以柔美的笔触，描写自然的安宁祥和。
而艾青的《艾青诗选》，它的意象主要是土地和太阳。
“土地”这个意象，是诗人对祖国人民和对大地母亲深深的爱，是对祖国命运深沉的忧患意识。
对比两位作者的诗作，冰心的笔触向往的是祥和安宁的小情小景。
艾青的笔触则伸向民生疾苦、祖国大地的这种大爱、大情怀。
描写小情怀的诗作有很多，而像《艾青诗选》这种大情怀的诗作却不多见。
艾青从刚踏进诗坛发表第一首诗《大堰河，我的保姆》开始，就因作品的深沉忧郁的抒情风格受到大家普遍的关注。
著名诗人牛汉说：“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象”。
牛汉的话告诉我们，艾青在我国新诗发展历史中的重要地位和贡献。
强烈而鲜明的大爱是贯穿艾青诗歌创作的一条主线。
统编教材把《艾青诗选》这部名著安排在九年级上册第一单元，这个单元是现代诗的单元，其中艾青的《我爱这土地》也在其内，这个单元设置了三个学习任务群，在这个单元里，设计先完成三个任务群后转入整本诗集《艾青诗选》的阅读。
用《我爱这土地》这篇课文来开启《艾青诗选》整本书阅读之门的任务。
用“一篇”来开启“一本”的阅读大爱之门。
人教部编版九年级语文上册第一单元名著导读(一)《艾青诗选》：如何读诗教案
名著导读（一）《艾青诗选》：如何读诗教学目标：1.通过诗《艾青诗选》，了解中国现代诗歌的特点。
2.初步掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。
重难点突破：重点：通过读《艾青诗选》，了解中国现代诗歌的特点。
难点：掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。
教法与学法：教法：1.教师点拨法：教学中，不应该一直牵着学生的思维，要让学生有自己独立思考的能力，通过引导，让学生领会诗歌的意蕴。
2.讲解法：借助物像与移情，让学生联系诗歌内容，根据自己的体验来解释外界的事物，把无生命或无生气的东西看成有性格、有情感、能活动的东西，这就是“移情作用”。
学法：1.讨论法：对于一些抽象或难点问题，学生之间的讨论沟通是必要的，同龄人之间的共同探讨能让他们更易于接受，从而领悟诗歌的内涵。
2.朗诵法：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学习现代诗歌也是如此，最直接的方法就是朗诵诗歌，从中体会诗歌的意境美。
课时安排：1课时教学过程：一、导入活动。
现代诗歌又称新诗，一般指“五四”以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。
具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。
新诗采用了自己独特的语言表达方式（“诗家语”），它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”（刘勰《文心雕龙?知音》)刘勰的这段话告诉我们，诗人在创作时：是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。
这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。
因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。
现代诗歌冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化，其语言与散文的距离缩短，但仍具有自己的特点。
介绍现代诗歌的起源、特点与主要学习及欣赏方法，让学生对现代诗歌有一个初步的了解，激发学生的学习兴趣。
辽宁专版2024春九年级语文下册第一单元主题阅读作业课件新人教版
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7.请结合选文内容，分析第⑧段中加点词的表达效果。(3分) 答案：“絮叨”的意思是唠叨、啰唆，这里写出了父亲和
“我”唠叨着哪个字写得好，哪个字写得有些什么问题，体 现了父亲对写春联这件事的
喜爱。
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8.“春联”在选文中多次出现，有什么作用？(4分) 答案：作为线索，贯穿全文；“春联”上寄托着作者对过
第一单元 单元主题阅读
一、阅读下面文章，回答后面各题。 请同学们看《点拨训练》第9-10页第1-4题
1.选文表现了怎样的主题？(3分) 答案：这篇文章表达了对扛椽树以及像扛椽树一样有铮铮
傲骨、不畏牺牲、彻底奉献的陕北英雄乃至中华民族精魂的 热情讴歌。
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2.从修辞的角度赏析选文第②段中画线的句子。(3分) 答案：运用了拟人、比喻的修辞手法，生动形象地写出了
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4.选文运用了托物言志的手法 ，请结合选文作具体分 析。(4分) 答案：选文通过对扛椽树的多角度描写，由外而内地展示
了它的独特性格和精神特质，表达了对扛椽树以及像扛椽树 一样有铮铮傲骨、不畏牺牲和彻底奉献的陕北英雄乃至中华 民族精魂的热情讴歌。
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Hale Waihona Puke 6786.选文第⑥段画线句子运用了什么描写方法？有什么作用？ (4分) 答案：运用动作描写、神态描写，写出了父亲裁备春联时
去温馨家庭生活的回忆，“春联”上寄托了作者对父亲的怀 念，“春联”上有对未来美好生活的向往，“春联”上有对 优秀传统文化的默默传承。
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一、阅读诗句，回答问题。 （7分） 诗句一：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那
头（选自余光中《乡愁》）诗句二：我是新刷出的雪白的起跑线；/是绯红的黎明/正在喷
薄；/——祖国啊！（选自舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）
1. 仿照诗句一的示例，分析加点词语的内涵，体会作者抒发
的情感。 （3分）
斗浸透着无数泪水，说明成功背后蕴含着艰苦的奋斗。 _______________________________________________________
三、阅读诗歌，回答问题。 （5分）
雨伞 苏叔阳
你的命运就是陪伴乌云， 注定了要一生经受风雨。 你撑开整个身躯， 为他人创造一片干净天地， 却湿透了， 你自己。
2. “明艳”本义是指色彩鲜明、艳丽。而诗中“明艳”一词， 形象生动地说明、突出了花的“_____成__功_______”。（2分）
3. 能不能将诗中的“泪泉”改为“泪水”？请说明理由。（3 分） __不__能__。__“__泪__泉__”__写__出__了__泪__水__之__多__，__如__泉__水__一__般__，__这__样__更__突__出__奋_
诗句
赏析
诗句一 作者借助“船票”这一意象，写出了与爱人的分 隔与离别，抒发了作者无限的思乡愁绪。
诗句二 _作__者__借__助__“__起__跑__线__”__这__一__意__象__，__写__出__了__祖__国__开__始__
发展，充满了生机与希望，抒发了作者欣喜（激 ___________________________________________ 动、赞美等）之情。 ___________________________________________
1. 诗中的“雨伞”具有怎样的精神？（2分）
__无__私__无__畏__、__甘__于__奉__献__。__________________________________ 2. 为了刻画雨伞的形象，诗人采用了拟人、象征、烘托等表 现手法。请你任选一种，联系诗句简要分析。（3分）
_示__例__一__：__拟__人__。__全__诗__采__用__第__二__人__称__，__将__雨__伞__人__格__化__，__运__用_____
2. 诗人常常借助具体的形象表达抽象的情感，请借鉴诗句一或 诗句二写几句话，表达对母校的“依依不舍”之情。（4分）
_略__（__要__求__：__选__取__的__形__象__要__恰__当__，__要__表__达__“__依__依__不__舍__”__之__情__，__语__ 言表达要流畅） _______________________________________________________
_“__陪__伴__”__“__撑__开__”__“__创__造__”__等__词__语__，__赋__予__雨__伞__以__生__命__，__生__动___
传神。示例二：象征。诗人笔下的“雨伞”象征了不畏艰辛、 ______________________________________________________ 甘于奉献的人，而“乌云”“风雨”象征了“雨伞”所处的 ______________________________________________________ 恶劣环境。示例三：烘托。诗人借“乌云”“风雨”来营造 ______________________________________________________ 雨伞所处的恶劣环境，烘托出雨伞形象的高大。 ______________________________________________________
二、阅读诗歌选段，回答问题。（7分） 成功的花，／人们只惊慕她现时的明艳！／然而当初她的
芽儿，／浸透了奋斗的泪泉，／洒遍了牺牲的血雨。 （选自冰心《繁星·春水）
1. 这是一首哲理诗，表达的意思是：漂亮的花，人们都只是惊 叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还是芽儿的时候，
_经__历__了__多__少__艰__苦__的__奋__斗__和__巨__大__的__牺__牲_______花的成功如此，人 的事业的成功、人的成长发展，亦是如此。（2分）。