小学语文作文教学浅谈

小学语文作文教学浅谈

摘要:作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，因此，在作文批改中要注意保护学生的创作热情，重参与、多鼓励、共发展。

关键词:作文教学尊重个体参与体验

在教育改革不断推向深入的今天，作文教学也应大胆改革，勇于突破，善于创新，以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态，投身到素质教育的熔炉中去。因此，针对《语文课程标准》中关于作文评价的几点建议:作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，脚踏实地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。

不少学生把写作文视为“苦差事”，常常消极怠工。实在逃不过去，就这里抄点，那里摘点，东拼西凑，很难称之为“文章”。这种现实，严重影响了学生的写作心理，极大程度地阻碍了他们作文水平的提高。那么，在作文教学中，如何激发学生的作文兴趣，提高他们的写作能力呢？

一、观察生活，增强感知

在写作教学过程中，我们经常会发现，许多学生面对文题无从下笔，写来写去只有干巴巴的几句话，没有内容可写，甚至编造一些不实的内容来写，其实这是因为他们缺乏对现实生活的观察。记得法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语言大师叶圣陶说过：“写作离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么样的文章。”同样的道理，写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在现实生活中，只要我们合理引导，使学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会常流不息。我们可以有意让学生观察生活中熟悉的人、事、物。如：学校里的老师、同学.身边的家人，亲戚，朋友，让学生在日常生活中注意他们的言行举止，性格特征。结合课本中的说话练习，对日常生活中的事件、人们的行为习惯进行讨论，教师有意点评、引导，促使学生产生兴趣，之后引导写作。

二、创设情境、训练思维

创设情境，培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基石。教师可根据现场环境及时指导学生观察，训练他们的写作思维。比如，去年冬天的一节语文课上，正上着课，忽然外面下起了鹅毛大雪，刹时，大地白茫茫的一片，学生的注意力都分散到窗外去了，于是我索性就让学生来观察下雪的场景，让学生随意交流、讨论，谈谈自己的感受。有的同学说：“这大片大片的雪花像柳絮、像鹅毛。”有的说：“这是冬爷爷给大地送来的嫁衣。”还有的约好明天一起堆雪人、打雪仗等等。同学们看的兴高采烈，说的热闹非凡，于是我随既让他们把自己的所见、所闻、所感写下来。只见同学们埋下头，刷刷写，不到一节课功夫便完成了任务。小学生的思维以直观形象思维为主，而人们的情感总是在一定的情境中产生的，“情以物迁，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。

三、多写多练，熟能生巧

俗话说得好：“三日不练手生。”要想把作文写好，平时就应该注重多练笔。“文必多作而后工”，它需要不断地练习、揣摩，写作能力才能提高，写作才能得心应手。鲁迅先生说起自己的写作体会，也是这样强调的：“文章应该怎样去做，我说不出来，因为自己也就在于多看和练习，此外并无其他心得或方法的。”说到

底，就是要多写多练，写得多了，提起笔来，写作的思路自然就涌现出来了。有

了广泛的思路写作，写作就不再是难题。写日记是增加练笔的一个好机会，教师

要求学生把一天之中最有意义，最有价值的东西写下来，不紧能激发写作兴趣同

时也能提高学生写作能力。另外定期安排学生创办班级日报、板报、手抄报等等，定期举办作文大赛，让学生自己写稿，也是练笔的好机会。对日后写作是很有好

处的。

四、阅读积累，增加素材

学生的作文基础来源于语文课教学，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达。教学实践证明：只有读写结合，才能相得益彰。只有大量的读写

活动，才能实现知识能力的转化，促进写的发展。叶圣陶先生说过：“阅读得方，写作能力亦即随而增长。”书读得多了容易遗忘，这时我们可以指导学生作读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录。读书笔记是在阅读

的基础上把文章精彩的部分摘抄下来，积累好词佳句。写读书笔记可以提高我们

的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯，所以要提高学生的写作能力就要

指导学生作好读书笔记。要作好课内的读书笔记还不够，还要指导学生大量阅读

课外读物，并作好读书笔记。具体的方法是：阅读时摘录书中的优美词语，妙语

妙句，精彩片段……并反复吟诵，这样，所作的读书笔记才不至于随读随忘，经过长期积累，写作时大量生动的语句就会涌向笔端，取之不尽，用之不竭，写作自

然如鱼得水，还有什么可怕的呢?

五、模仿佳作，锻炼能力

模仿是儿童的天性，是创作的基础，也是提高学生写作能力的方法。这种方

法虽然限制了学生个性发展，但对作文难的同学确实是一条捷径。可以模仿优秀

作文，还可以模仿大师写的文章，我们语文课本中有许多优秀的文章，给我们作

文提供了极好的范例，当我们找不到恰当的形式、句式时，不妨可以想一下课文

中的名篇名作，仿照它的形式，融入深思熟虑的内容，思路也许就出来了。如学

习课文《丰碑》描写风狂雪大的景象后，可让学生进行《雨中的……》练写。

六、肯定优点、激发兴趣

教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，给予表扬。不足之处则委

婉地指出。教育心理学表明：“对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确的学习行为，激励学生的学习积极性。”教师批改作文时要有一颗爱心，要满腔热情，运用谈心式、讨论式的语言，让学生从老师评语的字里行

间感受到老师的殷切期盼和一片爱心。事实证明，以情育人，表扬比批评效果更好。

七、开展活动，提高能力

小学生的好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣，

如开展课前朗读活动。让学生在讲台前宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选

上看到的好文章，精彩片段等等，使每个学生都有参与和表现的机会。又如开展

作文竞赛活动。竞赛是激发学生写作兴趣的有效途径。心理研究表明，由于竞赛

中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而有许多人在比赛的情况下学习和工作一

般比没有比赛的情况下好。小学生喜欢表现自已，好胜心强，开展竞赛活动，给

他们更多的参与和表现的机会，这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发

学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

总之，学生作文，教师要充分发挥引导作用，结合学生的思维特点，调动学

生的多种感官，鼓励学生想象。在想象中实践，学生就能获得成功的喜悦，把学