开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究成果概述
农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案
农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案一、选题背景和意义农村中小学教师队伍的专业化建设是推进农村教育发展、提高农村教育质量的关键因素之一。
随着我国农村教育的进一步发展，对农村中小学教师队伍的要求也越来越高。
然而，由于地理条件、经济条件、人力资源等方面的限制，农村中小学教师队伍的专业化水平普遍较低，不能满足农村教育的需求。
因此，本研究拟围绕农村中小学教师队伍专业化建设展开研究，探讨农村中小学教师在教育教学、职业发展等方面的专业化需求和存在的问题，并提出相关政策建议和培训措施，旨在提高农村中小学教师队伍的专业化水平，促进农村教育的发展。
二、研究目标通过深入研究农村中小学教师队伍专业化建设的现状和问题，明确农村中小学教师队伍的专业化需求，提出相应的政策建议和培训措施，旨在推动农村中小学教师队伍的专业化建设，提高农村教育质量。
三、研究内容和方法1. 农村中小学教师队伍专业化建设的现状和问题分析通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，深入了解农村中小学教师队伍的专业化现状和存在的问题，分析造成问题的原因，明确专业化建设的重点和方向。
2. 农村中小学教师的专业化需求调研通过问卷调查、访谈等方法，了解农村中小学教师对专业化建设的需求和期望，明确他们在教育教学、专业发展等方面的需求和问题。
3. 政策建议和培训措施的提出根据农村中小学教师队伍的专业化需求和问题，提出相应的政策建议和培训措施，包括加强师资培训、优化教师评价体系、建立健全教师发展机制等方面的建议。
四、研究进度安排第一阶段：文献研究和问题调研（2个月）1. 收集和阅读相关文献，了解农村中小学教师队伍专业化建设的研究现状和成果；2. 进行问卷调查，了解农村中小学教师队伍专业化现状和存在的问题；3. 进行访谈，了解农村中小学教师的专业化需求和问题。
第二阶段：数据分析和政策建议（2个月）1. 对问卷调查和访谈的数据进行分析和整理；2. 根据数据分析的结果，提出相应的政策建议和培训措施。
乡村教师专业发展研究报告主要成果 成效总结
乡村教师专业发展研究报告主要成果成效总结乡村教师专业发展研究报告主要成果成效总结1. 背景介绍随着我国城乡发展的不平衡，乡村教师队伍的专业发展一直备受关注。
为了推动乡村教师专业发展，我一直致力于开展研究，并在此次报告中将就乡村教师专业发展的主要成果和成效进行总结。
2. 专业成果在乡村教师专业发展方面，我们主要取得了以下成果：1) 通过培训课程，提高了乡村教师的教学水平和专业素养。
2) 开展实地考察和实践活动，丰富了教师的教学经验和实践能力。
3) 建立了乡村教师交流平台，促进了经验和资源的共享。
3. 主要成效在推动乡村教师专业发展的过程中，我们取得了一些显著的成效：1) 提升了乡村教师的教学质量，学生成绩和教学效果得到了明显提高。
2) 增强了乡村教师的教学热情和责任感，教师对乡村教育事业的投入度明显增加。
3) 促进了乡村教育均衡发展，改善了乡村学校的教育环境和教育质量。
4. 总结回顾通过对乡村教师专业发展的研究和实践，我们深刻认识到了乡村教育的重要性和紧迫性。
乡村教师是乡村教育的中坚力量，其专业发展关乎乡村教育质量的提升和教育公平的实现。
在未来的工作中，我们将继续致力于乡村教师专业发展，不断探索创新，促进乡村教育的全面发展。
5. 个人观点和理解在我看来，乡村教师专业发展是当前乡村教育事业中最为迫切和重要的问题之一。
只有不断加强乡村教师队伍的专业发展，才能真正推动乡村教育的全面发展。
希望未来能够有更多的人关注和支持乡村教师的专业发展，共同为乡村教育事业作出更多的贡献。
在实际写作中，我们可进一步展开探讨乡村教师专业发展的重要性、面临的挑战和解决办法等，以丰富文章内容，增加深度和广度。
可根据实际情况对具体的成果和成效进行详细阐述，以便读者对乡村教师专业发展的情况有更为清晰的了解。
随着乡村教育事业的不断发展，乡村教师的专业发展成为了当前教育领域中的重要议题。
乡村教师作为乡村教育的中坚力量，其专业发展不仅关乎着乡村教育质量的提升，也直接影响着教育公平的实现。
“小专题”校本教研：助力教师专业成长
探索篇誗课题荟萃“小专题”校本教研：助力教师专业成长马雄奇（庄浪县教研所，甘肃庄浪）“小专题”校本教研，是指基于日常教育教学中存在的具体问题，组织教师有针对性地进行小视角和小专题研究，探讨解决问题的小策略，并将研究成果直接应用到教育教学实践中，取得实效的教育教学研究行为。
近年来，许多农村基层学校的校本教研活动方式单一，内容单调，活动方式主要是组织公开教学，开展说课评课活动，查阅教案；活动内容比较随意，缺乏调研和专题策划，没有针对性和系统性；教研服务教育教学的作用甚微，教师感到价值不大，吸引力不够，参与积极性较差。
庄浪县良邑中学是一所农村独立初中，教师年龄结构轻，大多数教师教龄较短，教学经验相对不足，教育科研方法欠缺。
近年来，学校坚持组织开展“小专题”校本教研，形成了“以研促教、以教促学”的校本教研特色，有效地促进了教师专业成长，推动了课堂教学改革的深化和教育教学质量的快速提升。
一、“小专题”校本教研的特点“小专题”校本教研以教师在自己的教育教学实践中遇到的具体问题为课题，运用教育科学研究方法，由教师个人或学科教师合作研究。
它是基于具体的教育教学问题，结合教师的个性经验和反思进行的，具有“微小”的特点；又是集中在某一方面或侧面研究问题，在实践中解决问题，因而具有“专”的特点。
“小专题”校本教研不刻意追求“前沿”与“热门”，引导组织一线教师关注和反思自身教育教学中的问题，开展在“小专题”牵引下的专题化教研活动，基于实践，根植教学，直面问题，进行“微创新”，探讨解决问题的策略，使教师拥有更多的研究机会，系统了解教育科学研究的过程和方法。
因小而专，因专而深，因深而实，有效解决日常教育教学中遇到的困难和问题，具有微观性、实践性、即时性、广泛性等特征。
二、“小专题”校本教研的组织与实施1.树立“问题即课题”理念，营造“人人有课题，个个搞研究”的良好研究氛围教科研是推动课堂教学改革的先导，是学校内涵发展和优势学科建设的重要支撑，也是促进教师教育智慧和教学机智增长的原动力，是普通教师走向优秀骨干教师乃至名师的阶梯。
中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究
适合农村青年教师发展的专业成长模式研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村教师专业成长预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出农村青年教师是实施九年义务教育的重要力量，其素质如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村青年教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、质量之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的关键因素。
农村青年教师的专业素质和师德修养不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化建设以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
我县35岁以下的青年教师有731人，大都分布在农村，他们刚走上讲台，对教育教学业务不熟，加上农村学校条件艰苦，教师年龄结构偏大，编制紧，教学任务繁重，外出学习、交流机会少，缺乏业务学习的平台和空间。
这些问题，成为提高我县教育教学质量、推进县域教育现代化的“瓶颈”。
建立一支结构稳定、素质优良、师德高尚的农村教师队伍，尤其是青年教师队伍，是促进农村教育发展，构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村的需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村青年教师成长，我县开展《适合农村青年教师发展的专业成长模式研究》，希望以此为县域内青年教师队伍探索专业成长新路。
二、课题的界定本课题所要研究的对象是地处县城以下乡镇的农村中小学青年教师。
研究的主要内容包括：（1）基于农村教育和农村教师理论视角，研究农村青年教师专业化发展的现状、存在的问题、农村教师专业化发展的目标、价值等理论；（2）基于教师群体专业化发展的视角，研究教师专业化发展中学校培养方式、管理策略、激励机制等，初步设想“学校培养、自身成长”的二元整合策略；（3）基于教师个体专业化发展的视角，研究教师在专业化成长、专业素质和能力水平提高的过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长内容、成长途径等理论与实践的整合和应用。
三、国内外研究现状述评1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
课题研究有助于激发教师的学习兴趣和主动性。
农村小学教师在面对经济、环境等各种困难的也面临教育教学内容更新、教学方法改进等各种挑战。
通过开展课题研究，教师可以选择自己感兴趣的研究方向，主动参与学习和思考，从而激发学习兴趣，提高专业素养。
课题研究有利于提高教师的专业能力和教学水平。
课题研究需要教师对教学内容和方法进行深入思考和研究，不断探索和尝试新的教学策略。
通过深入研究各种教育问题并提出解决方案，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，不断提升教育教学质量。
课题研究有助于增加教师的知识储备和教学经验。
农村小学教师面临的教学环境和条件较为特殊，需要具备更广泛和深入的知识储备。
通过开展课题研究，教师可以不断学习并吸收新的教育理念和教学方法，不断积累丰富的教学经验，提高自己的教学能力。
课题研究有助于促进教师的个人发展和职业晋升。
课题研究是教师专业发展的一种有效路径，通过研究取得的成果可以进一步提升教师的学术声誉和职业地位。
课题研究也能够培养教师的创新能力和科研能力，提高教师的综合素质和竞争力，有利于教师的个人发展和职业晋升。
课题研究对农村小学教师的成长具有重要的促进作用。
农村小学教师应该积极参与课题研究，不断提高自己的专业素养和教学水平，为农村教育的发展做出更大的贡献。
促进农村教师专业发展论文摘要
促进农村教师专业发展论文摘要促进农村教师专业发展论文摘要无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编收集整理的促进农村教师专业发展论文摘要，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
促进农村教师专业发展论文摘要篇1密云项目实验者深深感到：教师职业的特点决定了教师需要终身学习，不断更新知识，完善自身，追求专业发展。
因此，在促进教师专业发展过程中，项目始终以"构建网络学习共同体"、"关注师生心理健康"和"实施发展性评价"为依托，创建教师专业发展的新机制，为教师自主发展提供模型和工具。
作者：陈丹作者单位：北京师范大学首都基础教育研究院刊名：北京教育（普教版）英文刊名：BEIJING EDUCATION 年，卷(期)： 20xx ""(5)分类号：关键词：促进农村教师专业发展论文摘要篇2摘要21世纪是信息化时代，随着社会的进步和发展，以国际互联网为代表的信息技术已传到农村，电脑、网络已走进农村的千家万户。
信息技术的飞速发展，给农村教育带来了生机，同时也面临着更大的冲击和挑战。
农村的教师由于环境条件和自身素质所限，在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师。
教师专业的成长发展更是缓慢，这样严重制约着农村教师更快更好的成长。
通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用，让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义。
关键词信息技术农村教师专业化发展一、农村教师结构的现状（一）年龄结构现状分析农村中小学校，特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化，以济源市邵原中心校为例，在小学，尤其是偏远农村小学，45岁以上的中老年教师占全校老师的70%以上，即使处于镇上的两所初中和镇实验小学，中老年教师也占到40%以上，这些教师大都没有接触过计算机，不能独立操作计算机，不会运用网络进行教学，更不懂得信息技术。
教师专业发展与教育研究成果汇报
教师专业发展与教育研究成果汇报导言作为一名教育工作者，教师的专业发展是非常重要的。
随着教育领域的不断变化和进步，教师们需要不断提升自己的专业素养和教育理念，以保证自己的教学质量和学生的学习效果。
本文将通过对教育研究成果的总结和汇报，探讨教师专业发展的重要性以及一些有效的方法和策略。
1. 教师专业发展的重要性教师的专业发展对于提高教育质量和学生成绩至关重要。
教师的专业素养涉及教学方法、课程设计、教育心理学和评估等方面的知识和技能。
通过不断提升专业素养，教师能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的创造力、批判性思维和合作能力。
2. 教师专业发展的目标教师的专业发展应该从两个方面考虑，即个人成长和学生发展。
个人成长包括专业知识、教学技能和教育研究能力的提升，而学生发展则是通过教师的专业发展为学生提供更好的学习环境和资源，促进他们的全面发展。
3. 教育研究成果的应用教育研究成果是指在教育领域进行的各类研究所取得的成果。
这些成果可以是教育理论、教学方法、课程设计等方面的研究，也可以是关于学生学习、教师发展等方面的研究。
教师应该积极关注和应用这些研究成果，将其转化为自己的教学实践中，提高自己的教学效果。
4. 教育研究成果的门槛教育研究成果的门槛较高，其中涉及到许多专业的研究方法和技巧。
为了更好地了解和应用这些研究成果，教师需要具备一定的研究能力和方法论，以便把握所需信息和筛选适合自己的研究成果。
5. 教师专业发展的途径教师专业发展的途径包括多种多样，如参加教育专业培训、读教育类书籍和论文、参加学术研讨会等。
此外，教师还可以与同行交流合作，分享教学经验和研究成果，互相学习和进步。
6. 教育研究的现状和趋势教育研究在中国的发展已经取得了一定的进展，但仍面临着一些问题和挑战。
例如，教育研究的实践性还不够强，多数研究成果无法直接应用于教学实践中。
未来，教育研究应加强与教学实践的结合，将研究成果更好地落实到教师的教学实践中。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索【摘要】本文通过对农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索进行研究，首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后从农村小学校本教研的概念与特点、对教师专业化发展的重要性、组织方式、实施方法以及促进教师专业化发展的效果评价等方面进行详细论述。
结论部分指出农村小学校本教研是促进教师专业化发展的有效途径，值得在更广泛的范围内推广应用。
最后探讨未来的研究方向和发展趋势。
通过本文的分析，可以看出农村小学校本教研在提升教师专业水平方面发挥了积极作用，对于解决乡村教育中的问题具有一定的启示意义。
【关键词】农村小学、校本教研、教师专业化、发展、实践探索、教育改革、教研组织、师资队伍、教学质量、教学效果、教育教学改革、教学评价、专业发展、教育实践、学校管理、教学技能1. 引言1.1 研究背景农村小学校本教研是指基于学校教师自发组织开展的教学研究活动。
随着教育事业的不断发展，教师专业化水平成为评价学校教育质量的重要标志。
在农村地区，由于师资力量不足、教育资源匮乏等问题，教师专业化发展面临较大挑战。
开展农村小学校本教研，促进教师专业化发展已成为当前教育研究的重要议题。
在此背景下，开展农村小学校本教研促进教师专业化发展就显得尤为重要。
本研究将深入探讨农村小学校本教研的概念、特点以及对教师专业化发展的重要性，旨在借鉴其成功经验，为推动农村小学教师专业化发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的研究意义。
农村小学教师人数众多，但教育资源相对匮乏，教师专业化水平参差不齐。
开展校本教研可以有效提升教师专业知识和教学能力，提高教师整体水平，从而提升农村教育教学质量。
校本教研能够激发教师的教学热情，培养教师的创新意识和实践能力，提升教师的综合素质和专业发展能力。
校本教研还可以促进教师之间的合作交流和共享经验，形成良好的教研氛围，有利于激发教师的工作激情和创造力，推动农村教师专业化发展迈上新台阶。
农村教师专业发展策略研究
农村教师专业发展策略研究摘要：农村教师是农村教育发展和乡村振兴的关键力量。
与城市教师相比，农村教师在专业发展上面临更多困境和挑战。
系统梳理了农村教师专业发展困境，从农村教育实际情况出发，提出纾解农村教师专业发展困境的应对策略。
关键词：农村教师；专业发展；发展困境；应对策略科技发展，教育先行，教育大计，教师为本。
党的十九大及十九大历次全会均强调科教兴国的重要性，《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，兴国必先强师，教师队伍建设具有重要的战略意义。
教师走上终身学习和专业发展之路，是建设专业化高素质的教师队伍、全面提高中小学教学水平的前提基础。
农村教师的专业发展，更是提升农村教育质量、实现教育精准扶贫的重要保障。
因此，为完成“十四五”制定的“优先发展农业农村，全面推进乡村振兴”的基本任务，推动农村的全方位发展，农村教育的跨越式发展以及农村教师专业的全面提升是重中之重。
然而，与城市教育相比，农村教育的发展相对落后，存在办学条件有限、师资力量配备不均衡、教学能力不足、专业发展薄弱等现实问题，农村教师专业发展面临诸多困境和严峻挑战。
因此，从农村实际出发，探索适合农村教育的发展模式，更好地推动农村教师专业发展具有重要意义。
本文以提高农村教师专业水平建设为核心，深入探讨农村教师所处的现实困境，并提出解决农村教师专业发展困境的实现路径和应对策略。
一、发展困境深入推动农村教师专业发展，培养壮大农村教师队伍，既是我国基础教育改革的呼唤，也是事关中国基础教育公平的核心课题。
然而，在中国教育现代化的进程中，城乡关系不断重构，传统社会与农村地区的发展经历着断裂式的变迁，农村与城市在基础教育的改革方面仍存在较大差距。
尽管国家出台了一系列政策和制度，为农村教育带来一些发展契机，但并未打破农村教师专业发展支持体系的落后局面。
在城市化的趋势和城乡二元的社会结构下，农村教师的专业发展依旧面临着多重困境。
1. 专业发展起点不高与城市教师相比，农村教师的学历与能力差距较大。
开题报告-农村小学教师专业化发展策略研究 精品推荐
“农村小学教师专业化发展策略研究”开题报告一、课题研究的意义（一）教师专业化发展的进程教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。
但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。
很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。
直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。
教师这一职业成为了一种谋生的手段。
“学高为师，身正是范”深入人心。
在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。
近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。
”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。
这是第一次给予各国教师专业的确认。
（二）教师专业化发展研究的现状20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。
这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。
乡村教师研修成果总结报告
乡村教师研修成果总结报告背景实施乡村教育振兴战略，培养具有高素质的乡村教师队伍，是我国为了解决教育资源不均衡问题而实施的一项重要举措。
为了提高乡村教师的专业素养和教学能力，我校于今年暑假组织了一次为期两周的乡村教师研修班。
本次研修班的主题是“素质教育在乡村教育中的应用”，旨在帮助乡村教师掌握现代教育理念和教育技术，提高他们的教育教学水平，进一步推动我国乡村教育的发展。
研修内容为了使研修班的内容贴近实际需求，我们邀请了多位权威专家和经验丰富的教育工作者为乡村教师进行培训。
研修班的内容涵盖了教育心理学、课程设计、教育技术、家长沟通等多个方面。
在课程设置上，我们注重理论与实践相结合，通过专题讲座、案例分析、课题讨论、观摩课程等形式，使乡村教师既能够接受理论知识的传授，又能够展示自己的教学技能和教育创新。
研修成果经过两周的培训和交流，乡村教师在各个方面都取得了显著的成效。
以下是他们在研修中取得的主要成果：1. 提高了教学理论素养通过专家们的讲座和实际课堂操作的讲解，乡村教师对教学理论有了更深入的理解。
他们学会了灵活运用各种教学方法，科学设计教学方案，提高了教学的针对性和有效性。
在了解学生心理发展规律的基础上，他们更加关注学生的个性发展和全面素质培养，引导学生自主学习，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 掌握了现代教育技术在研修班中，乡村教师学习了计算机基础知识和教育技术的应用。
他们掌握了使用多媒体教学、网络教学等现代教育技术的方法和技巧，能够借助这些工具提高教学效果和教学质量。
特别是在教育资源匮乏的乡村教学环境中，他们学会了通过互联网等方式获取和分享优质教育资源，充分利用信息技术为学生提供更好的教育服务。
3. 增强了家校合作能力乡村教师研修班还加强了乡村教师与家长的交流与沟通，提高了家校合作能力。
通过专家的讲解和案例分析，乡村教师学会了如何与家长进行有效的沟通，建立和谐的家校关系。
他们重视家庭教育的重要性，积极引导家长正确对待孩子的教育和成长，共同促进孩子的全面发展。
《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告
《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告1. 引言1.1 背景介绍农村中学作为中国教育体系中的重要组成部分，承担着培养农村学生的重要责任。
由于农村地区相对落后的经济发展状况和教育资源不足等原因，农村中学教师的专业化水平往往偏低。
这种现状不仅影响了农村学生的教育质量，也制约了农村中学的发展。
为了改善农村中学教师的专业化水平，提高教育质量，亟需开展针对性的策略研究。
农村中学教师专业化水平提升策略的研究，既能为农村中学教师提供宝贵的发展机会，也有助于促进农村教育的全面发展。
通过深入分析农村中学教师专业化水平的现状和影响因素，制定科学合理的提升策略，不仅可以提高教师的专业技能和教学水平，还有助于加强农村学校的组织管理能力和整体教育质量。
本课题的研究具有重要的现实意义和深远的影响，对于推动农村中学教育事业的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解农村中学教师的专业化水平现状，分析影响其专业化水平的因素，提出有效的策略以提升教师的专业化水平。
通过对现有研究和实践经验的总结和分析，探讨如何有效地提升农村中学教师的专业化水平，提高他们的教学质量和专业素养，以促进农村中学教育的发展和进步。
通过评估实施策略的有效性，及时调整和优化策略措施，为提升农村中学教师的专业化水平提供科学依据和决策支持。
通过本研究，旨在为农村中学教师的专业化水平提升提供借鉴和参考，推动农村中学教师队伍建设，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究意义农村中学教师的专业化水平提升是当前教育领域亟待解决的重要问题之一。
随着农村教育的不断发展，教师在专业知识、教学能力、教育理念等方面面临着一系列挑战和机遇。
本课题研究的意义主要体现在以下几个方面：农村中学教师的专业化水平直接关系到教育教学质量的提升。
提升教师的专业水平可以有效改善农村中学教育质量，提高学生的学习成绩和综合素质，推动农村教育事业的健康发展。
研究农村中学教师专业化水平提升策略有利于深入挖掘和总结农村中学教育的成功经验和教学特点，为其他地区提供借鉴和参考。
课题研究成果简述格式范文
《农远资源有效融入小学课堂的研究与实践》课题研究成果简述课题承担单位：执笔人：xxx1 概述1.1 研究目标1.1.1 通过本课题的研究，变革教师的教学观念。
转变过去教师单纯依照教材、黑板、口授的传统教学模式为教师主要运用多媒体手段，进行教学，转变过去教师以灌输为主的填鸭式教学方式，教师应该利用多媒体教学手段成为教学的引导者、组织者、探索者。
1.1.2 探索远程教育资源应用的学科教学设计研究，实现现代远程教育资源促进小学数学教学效率的提高，提高教师信息技术的应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力。
1.1.4 有利于提高教师的研究水平，加强理论建设、指导教学实践。
新课程改革要求教师做创造型教师，那么我们通过研究，期望达到提高教学理论水平、教学科研水平，最终成为学者型教师的目标。
1.1.5 通过研究，弄清实现现代远程教育有效融入课堂教学中对硬件建设，软件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体课件，总结出应用信息技术提高学科教学有效性的理论，技术，方法和手段。
1.2 研究方法以学习理论、课改要求、素质教育思想、教学设计原理等教育理论为依据，主要从打造高效课堂教学着力培养学生的学习兴趣，从“技能培训”和“教学研究”两个方面着力教师技能的提高，在“任务驱动”下引导师生的教与学。
采用教学实验法、行动研究法、查阅资料法、调查法、比较法、经验总结法等研究方法，并通过问卷、调查、观察等手段，综合分析课堂教学的转变状况及学生的发展状态，总结研究成果。
1.3 研究过程第一阶段：启动阶段（2013.3-2013.3）主要工作：成立课题研究小组，调查了解教师的教学现状，找准存在的主要问题为课题研究的切入点，召开专题会议，研究确立研讨课题，撰写课题申请，评审书，进行课题申报。
第二阶段：实验阶段（2013.4-2014.3）主要工作：召开课题报告会，开展形式多样的宣传，激发课题组成员及课题实验教师研究的积极性；实验班在课堂教学中应用信息技术与常规教学手段相互结合，完成教学任务；分段收集相应的教学效果统计数据，分析学生思维水平的提高，学科知识的掌握和创新精神，实践能力的发展水平；完成资料积累，撰写论文，经验总结，研究报告；进行课件制定，组织研究交流。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
应用信息技术优化农村小学教师课堂教学研究课题成果简介
应用信息技术优化农村小学教师课堂教学研究课题成果简介
1.设计并开发了一款面向农村小学的教学辅助软件，该软件采用了简单易用、可操作性强的设计理念，并且根据农村小学的课程特点和师生需求进行了功能定制化。
2.对农村小学教师进行了信息化教育培训，提高了教师信息技术水平和教学质量，增强了他们的教学信心和授课技能。
3.通过对农村小学课堂教学的实地观察和教学跟踪，发现并解决了教学中存在的问题，比如信息技术设备的使用不当、资源不足、课堂互动不够等，提高了课堂教学的效果和效率。
4.开展了一些具体有效的课堂教学案例研究，总结了一些优秀的农村小学教师家长互动、多媒体课件设计等教学经验，建立了一份普适于农村小学的教学指导参考资料。
通过以上几个方面的工作，应用信息技术优化农村小学教师课堂教学的研究课题成果得以取得成功，希望能够为各地农村小学教育改革提供参考依据。
《农村中小学教师专业发展模式研究》课题研究方案
《农村中小学教师专业发展模式研究》课题研究方案农村中小学教师专业发展模式研究课题研究方案研究背景随着农村教育的不断发展，农村中小学教师的专业素养和能力提升变得越来越重要。
然而，在农村地区，由于教育资源相对不足和教育条件的限制，农村中小学教师的专业发展受到一定程度的制约。
因此，研究农村中小学教师的专业发展模式，对于提高农村教师的教育质量和教育水平具有重要意义。
研究目的本研究的目的是探讨农村中小学教师的专业发展模式，分析目前存在的问题，提出相应的解决策略，为农村中小学教师的专业发展提供有效的指导。
研究内容本研究将主要围绕以下几个方面展开：1. 调研农村中小学教师的专业发展现状和存在的问题；2. 分析农村中小学教师专业发展的影响因素；3. 研究国内外农村中小学教师专业发展的模式；4. 探讨适用于农村中小学教师专业发展的策略和方法；5. 提出改进农村中小学教师专业发展的建议。
研究方法本研究将采用文献研究、问卷调查和实地访谈等方法，以收集相关数据和信息。
通过对数据的分析与比较，进一步探讨农村中小学教师专业发展的模式和问题，并提出解决方案。
预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：1. 全面了解农村中小学教师的专业发展现状和问题；2. 分析农村中小学教师专业发展的影响因素；3. 研究国内外农村中小学教师专业发展的模式；4. 提出适用于农村中小学教师专业发展的策略和方法；5. 提出改进农村中小学教师专业发展的建议。
研究计划本研究计划分为以下几个阶段：1. 阅读相关文献，了解农村中小学教师专业发展的现状和问题，完成文献综述（1周）；2. 设计问卷并进行调查，收集相关数据（2周）；3. 进行实地访谈，深入了解农村中小学教师的实际情况（2周）；4. 分析数据和信息，得出研究结果（1周）；5. 根据研究结果，提出解决方案和建议，并撰写研究报告（2周）；6. 进行论文答辩和修改（1周）。
研究意义本研究的意义在于促进农村中小学教师的专业发展，提高农村教师的教育质量和水平。
立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告
立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告第一篇：立足校本教研++促进农村教师专业化发展中期报告《立足校本教研促进农村教师专业化发展》课题研究中期报告2008年9月我校数学教研组申报的课题《立足校本教研促进农村教师专业化发展》被河南省基础教研室批准立项，该课题针对新时期的农村教师如何适应教育新形势，促进教师自身的专业发展这一问题，结合我校教师的专业现状，希望从校本教研实际出发，探索出一条适合农村教师专业发展的可行之路。
如今，我们开展课题实验已经有一年多的时间了，在此期间，在学校领导的大力支持下，我们课题组认真的开展了课题研究工作，既有成功的收获，也有不足的反思。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题提出的背景据有关资料显示，我国13亿人口中，60%在农村，2亿中小学生中，1.6亿在农村，约4亿农村劳动人口只有小学文化水平，农村教育质量不高的原因是多方面的，比如：经济水平落后，政府投资不够，但农村教师数量严重不足，专业化程度不高，质量偏低是一个主要原因。
农村小学教师由于办学条件的限制，没有机会使用互联网查资料，无缘接触国内外先进教育教学理念，又缺少真正实用有效的外出培训、学习机会，使得专业成长成为一句空话。
新课程改革已开展这么多年，广大农村小学教师还不能有效地把新课改所倡导的新的教育理念、教学方式转化为具体的教学行为，如何帮助教师在“新理念”与“新行为”之间架起一座桥梁，对远离教育专家和名师的农村小学来说，立足于学校已有的基础，切实抓好校本教研，走校本发展之路，是促进教师专业化发展的一条有效途径。
因此，我们提出“立足校本教研，促进农村教师专业化发展”这一研究课题，旨在通过开展校本教研，提高农村教师的专业化水平。
二、课题研究的理论意义和实践意义在农村小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷去教，至于为什么要教这些，怎样教更好，教师没有更深的思考过，这种教学与研究脱离的现象，造就了成批的教书匠，导致基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展，而校本教研是培养研究型教师的一个重大的新举措，是教师提高自身素质和专业能力的一个十分有效的途径。
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《开展“小课题研究”促进农村教师专业化发展的研究》成果概述巨鹿县张王疃校区厦头小学课题组一、课题基本情况本课题批准立项时间为2010年5月，课题类别为立项课题，课题编号1026109。
课题组共8人，课题负责人为董晓慧，女，小学高级教师；课题组成员为樊慧俭、兰闵、王晓稳、王娜娜、崔温习、王敬彩、刘耀辉。
课题组所在单位为巨鹿县张王疃乡厦头小学。
二、课题研究及成果汇报1、问题的提出课题研究的背景：教师专业化就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。
上世纪中叶以后，随着出生率下降而对教师需求量的降低，国外教育界特别是在发达国家，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度，教师专业化的课题也被提了出来。
自20世纪80年代以来，教师专业化发展已形成世界性潮流。
可以确定的是，随着我国人口增长率的下降，我国的教师专业化研究势在必行。
教师专业化是国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。
教师的教育观念和教学方法的创新以及专业能力的提升，事关新课程改革的成败。
新课程改革要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学习资源的开发者，又应该是学生成长的对话者、促进者、引导者，还应该是教育的实践者、研究者、反思者。
但我国教师特别是农村教师的专业化程度与发达国家相比尚有不少差距，主要表现为学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等问题。
因此，教师必须坚持与新课程共成长，以专业化发展来迎接新课程的挑战。
国内外研究现状述评：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明。
1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标，这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。
从此，教师专业化发展成为潮流。
1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。
国外教育界关于教师专业化理论的研究已经比较成熟，主要涉及了教师专业化的标准、教师的专业素质、教师教育的体制等内容，取得了大量的研究成果，而我国还存在着不少囿于我国国情而尚待解决的问题需要进一步深入研究。
近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。
在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
课题研究的理论意义和实践价值：农村教师要实现专业化发展面临的困难是相当多的，无论是硬件和软件都相对薄弱。
为此，本课题组设想以教学科研来推动教师自身的专业化发展。
但一些课题的教学与研究“两张皮”现象使得它对教育教学实践无法产生应有的作用与效应，还有不少一线教师对课题研究敬而远之，认为课题研究高不可攀，是教育专家才能做的事。
基于上述现状，本课题组设计了这个“小切口、大深入”的课题研究方向，以教师为研究主体，将教育与科研有机结合，在实践中研究，在研究中成长。
本课题组力求以一个个起步比较容易的小课题来消除教师将课题研究神秘化的心理，提高农村教师进行教育科研的积极性，让教师短时间内致力于研究解决一个方面的实际问题，满足教师为解决自己教学中的现实问题进行研究的内在需要，通过开展小课题研究，切实提高农村教师的专业素养，摸索出一条适合农村学校、农村老师的专业化发展途径来。
2、课题研究的目标、主要内容、创新点本课题研究的目标为：探究以小课题研究为载体，通过教育教学科研促进农村教师专业化发展的途径；探索完善小课题研究的科研模式和成果推广手段，提高农村基层学校和教师的教科研水平、实效及参与率；通过开展小课题研究活动，提高教师专业素养，取得若干科研成果，促进教师的专业化发展。
本课题研究的内容为：农村教师实现专业化发展的制约因素及对策，如何以小课题研究为载体，通过教育教学科研促进农村教师专业化发展；小课题研究的选题方法及科研流程，小课题研究的成果推广方式；小课题研究促进农村教师专业化发展的效果反馈。
本课题研究的创新点：本课题的特点是贴近基层、贴近实际、贴近教学，淡化形式、注重实效，通过切口小、方向明、形式活、周期短、投入小、收效快的小课题研究，实事求是地研究本校、本人教育教学存在的实际问题，使条件相对较差的农村教师也能积极、广泛地参与到教育教学科研中来，并且使科研成果能够迅速应用到教育教学实践中，提高农村学校的教学质量，推动农村教师的自我成长。
3、课题研究的基本方法或方法论体系本课题研究的主要理论依据是马克思关于人的全面发展学说和教师专业化发展理论，主要采用了行动研究法并结合观察法、文献分析法和经验总结法等多种方法：行动研究法，即大致按照“发现问题—初步研究—拟定计划—行动实践—反思评价—再实践”的模式进行，在研究中不断发现问题、不断改进。
观察法，根据研究目标和计划，进行课堂观察的直接观察活动。
文献分析法，通过搜集文献和对文献的研究分析，了解课题研究方向相关理论、工具和最新进展。
经验总结法，通过对教育教学实践活动中的经验性材料进行归纳与分析，从而获得比较深刻、比较系统的思想成果。
4、课题研究的结论、提出的主要观点通过本课题的研究，初步掌握了农村教师专业化发展的现状，提出了多措并举解决农村教师专业化发展困境的对策。
目前农村教师中普遍存在着以下问题：教育观念陈旧，知识结构老化；科研能力缺乏，发展意识薄弱；工资待遇偏低，实践条件较差；工作环境闭塞，信息渠道不畅。
为此，需要采取多种措施：加大农村教育投入、改善农村学校办学条件、提高农村教师待遇；改革创新教育管理体制、加大农村教师培训力度；发挥教师主体作用，广泛开展教科研活动。
本课题的研究实践，总结了以小课题研究促进农村教师专业化发展的有效途径。
小课题研究本身具有以下优势：精准性，即选题精准、范围广泛；灵活性，即形式灵活、适应性强；实效性，即研究务实、成果实用；易行性，即上手容易、便于操作；大众性，即草根特征、广泛参与；自我性，即自我需要，自主研究。
小课题研究对于教师专业化发展具有重要意义：小课题研究有助于教师进入研究状态；小课题研究有助于教师提高教学质量；小课题研究有助于教师专业化发展；小课题研究有助于克服职业倦怠。
在国内既有研究成果的基础上，我们对小课题研究的流程做了进一步的探索完善，确立了“发现问题，初步确定选题——周密论证，正式确立课题——灵活变通，实施课题研究——总结反思，有效推广成果”的“四步法”科研模式。
5、课题研究的主要成果及其目录本课题研究阶段性成果为论文《浅谈小课题研究成果的推广》，主要分析当前课题研究成果推广中存在的问题，论证小课题研究成果推广的必要性，探讨小课题研究成果的推广方式，并就如何有效推广研究成果提出建议。
最终研究成果为论文《开展小课题研究促进农村教师专业化发展》，主要分析农村教师专业化发展困境并提出以小课题研究促进农村教师专业化发展的路径，阐述小课题研究的特征及实施策略，论证小课题研究对教师专业化发展的促进作用。
另外还有小课题研究成果集《小课题研究成果汇编》，收录了课题组成员在研究期间取得的小课题研究成果。
6、课题研究成果的社会效益（1）教师专业素养提高，受到上级充分肯定课题组本着小步子、低台阶、快节奏、求实效的原则，通过小课题研究，使科研成果“看得见、摸得着”，消除了教师对于课题研究的神秘感和畏难情绪，改变了过去教师不愿搞科研的情况。
课题组成员纷纷表示，通过小课题研究，自己增强了问题意识，注意到了很多原来忽略的问题；增强了学习意识，主动学习与课题研究相关的书籍，大大拓宽了视野，思考问题的深度、广度都有了很大提高；增强了反思意识，通过反思改进了课堂教学方式，提高了教学效果。
科研带来实效，提高了教师专业素养，促进了个人发展。
在课题研究期间，课题组成员王敬彩、刘耀辉、董晓慧、樊慧俭相继评为小学高级教师。
教师教学能力的提高，带动了教学质量的提高。
课题组教师任教班级的成绩均明显提高，其中课题主持人董晓慧任教班级语文成绩优异，在校区组织的考试中位列第一名；兰闵任教班级数学成绩突出，在校区组织的考试中位列第一名。
在课题研究期间，课题组成员成绩突出，多人次受到上级表彰。
董晓慧在2010年考核中被评为优秀，受到县政府嘉奖；兰闵、王晓稳、刘耀辉2011年被县政府授予模范教师称号。
（2）教师科研能力增强，取得一批科研成果课题组成员通过小课题研究，钻研了课题研究的相关知识，学会了科学的研究方法，增强了科研能力。
课题组成员多是第一次参与课题研究，通过小课题研究，了解了一些基本的课题研究方法，学会了用研究的眼光思考教育教学中存在的问题。
有的老师说：在进行课题研究时，才感到自己专业知识的缺乏，不得不去学习相关的知识。
小课题研究极大地激发了教师从事教科研的兴趣，由“要我研究”变成了“我要研究”，形成了边工作、边学习、边研究的良好科研风气。
小课题研究给教师带来了新理念、新思路，对教师专业发展起到了非常重要的作用。
课题组成员共研究小课题20余项，并积极总结小课题研究成果，结合自身实践与思考，撰写论文。
其中课题主持人董晓慧撰写了论文《开展小课题研究促进农村教师专业化发展》和《浅谈小课题研究成果的推广》，课题研究期间撰写的《语文课堂教学中教师应如何调控情绪》在《语文天地》2010年第23期上发表。
7、研究成果的推广范围本课题组的研究成果首先在课题组内部通过讲评会等形式得到了有效推广，使课题组成员的教科研能力和、教学水平、管理水平都得到了相当大的提高。
同时在校领导的大力支持下，研究成果在全校推广，促进学校整体教学水平和教学成绩的提高。
目前，我校正在向校区和县教研室积极汇报，争取将所取得的科研成果推广到全县。
8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题农村小学教师的专业发展缺少外部支持和专业引领，特别是在开始阶段，在老师还不知道做什么、怎么做的时候，没有外部力量的支持很难实现课题设计。
小课题研究的个性化不够。
课题组成员的小课题研究都较为常规化，在研究中还不能很好地根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究。
今后的科研工作中要注重课题研究操作的个性化，尝试运用更多的适合自身特点的研究方法。
应注重小课题研究成果评价的多元性。
鉴于农村学校和科研条件和农村教师的差异性，课题研究成果的评价定位不宜过高。
教师对于自己研究结果的表述，也不宜脱离自身实际去追求晦涩的理论阐述，应力求避免空洞、抽象和程式化，而应该用自己的表现方式来展示成果。