打造学习型教师队伍 促进教师专业化发展

打造学习型教师队伍促进教师专业化发展

盐城市亭湖区青墩小学孙开祥

农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训，现在来自各级各类

培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。

一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友

我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。

作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因

此，创建学习型教师组织是知识经济时代的需要。其次，创建学习型教师组织是实施素质教育的需要。因为随着教育改革的不断深入，教师不再是知识的复制者，教师不能停留在课本和教参上提供的知识，而应该从书本、报刊杂志、网络等获得更多的新知识，以全新的教育观念和教育方式来培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。再次，创建学习型教师组织是教师自身发展的需要。教师的价值除了体现在教书育人以外，还应体现在促进自身的发展上，教师的学习不仅是为了更好地工作，同进也是不断完善自我，提高自我。通过学习提高自身修养和素质，通过学习不断认识生命的价值和意义，通过学习不断提高生命的质量。最后，创建学习型教师组织也是学校发展的需要。创建学习型教师组织，就是要发挥群体的教育作用，通过团队的力量，来影响组织中的每一个成员，大家共同学习，一起提高。在学习中，教师的专业知识在不断提高，教师的教学技能不断地提高，全体教师都能积极投入学校的教育教学改革，这必将推动学校的发展。当全体教师都能全面而深刻地认识到这些重要性时，他们就会认同学习型教师组织，就会心悦诚服地接纳学习型教师组织，这样学习成为组织成员的自觉需求，学习弥漫于整个群体和组织，凭借学习，每个教师个体的价值将得到体现，学校的绩效得以大幅度提高。

创建学习型教师组织需要建立一整套学习机制。一是终身学习

制。党的十六大报告就曾这样强调：“要形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”因而，我们要求全体教师树立终身学习的信念，在思想意识中彻底告别学历化时代，迎来学习型社会。在学校中，终身学习一方面体现在每一位员工的终身学习意识习惯与能力，另一方面也体现为学校教育旨在为学生未来的终身学习奠定基础，使学生在未来复杂多变的社会生活中具备可持续发展的能力。我们将教师和学生的学习行为习惯、效果的考核与管理贯穿在教师教育教学的每一个方面。二是全员学习制。学校组织中的每一个成员，从领导到员工，从一线的教学人员到生活区的生活教师，乃至食堂炊工，无一例外地都是学习者，每个成员都要根据自己的岗位要求，认真学习钻研，以适应本职工作，尤其是学校的领导层，更应做出表率，既要学习管理理论，又要学习专业知识，以自身丰富的内涵来影响学校中的每一个成员。学校每月28日工作会办，总结上月工作的得失成败，研究制定下月份工作重点及校本培训的主题与方案，落实可行的措施，为教师的学习指明方向，使全体老师在学习中有所收获，在学习中得到成功，在学习中实现个人的近景，从而达到把“要我学”变成“我要学”的境界。三是全方面学习制。首先是自主学习，日积月累。教师工作的特点决定了自学是教师培训的重要渠道。我校长期坚持教师自学制，制定了教师业务学习的有关要求，鼓励老师多读书，

多学习，对教师自学、摘抄、撰写心得笔记、论文、教后札记、网上阅览等都作了详尽的规定，并列为教师教学工作考核的重要内容之一，并辅之以开展活动加以强化，如读书笔记互阅、读书心得评比与交流等等。其次，是互相学习，取长补短。近年来，我们坚持单周五的政治学习、双周五的政治学习；集体备课分学科组，周一语文组集体备课，周二数学组集体备课，周三英语组集体备课；听课、评课常态化，不作安排，成为自觉行动；青蓝结对，教学互补，一方有多年的经验，一方有新鲜的血液；专题研讨，发现结症，对症下药。外出学习，通盘考虑，阳光雨露，均衡撒播，让每一位同志都有机会接受全新的教学理念和教学模式，从而启迪智慧，学以致用。再次是重点突出，强化训练。根据上级主管局的工作思路，及时调整学习重点，“特色创建年”、“课堂效益年”、“和谐建设年”、“师资队伍建设年”、“大教育，大讨论”等活动，对各年度的学习制定了总体的目标要求，我们都积极响应，强化训练，以达到最佳效果。四是团队学习制。教师的劳动是个体劳动，这种个体性很大程度上影响了教师之于学校组织共同价值的游离状态，组织教师进行团队学习，赋予教师形成共同的价值，达成共同的目标，我们根据工作内容的不同，学科的不同，年龄结构的不同，组织了学习组、年级组、教研组、备课组、教研沙龙等团体组织，让教师在组织工作中相互学习，共同提高。