改进课堂教学模式,开展研究性学习

改进课堂教学模式，开展研究性学习
韩爱玲
贯穿新的《语文课程标准》的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”、“人本主义学生观”这一全新的教学理念。

我们的学生正处在个性发展、素质形成的重要时期，是学生一生中成长最迅速，最富学习潜能，也最需要充实自己的重要时期。

中国教育技术学会也颁发了学生教育技术标准。

实施学生教育技术标准可以使学生具备相应的技术素养，促进学生的发展和教育绩效的提高，加快教育现代化的进程。

实施这一标准的最佳方法是进行教育技术标准、课程标准和课程教学内容的整合。

学生在学习过程中，对描写环境优美的课文特别感兴趣。

我抓住这一契机，在培养学生角色素质的同时，在语文学科中渗透环境教育。

环境教育是通过教育手段促进全人类认识、关心环境及其有关问题，促使其个人或团体具有解决当前环境问题和预防新的环境问题的知识、技能、态度、动机和义务。

这也是体现可持续发展的教育观念。

教学实践中，我发现学生的表现欲望很强烈，特别愿意根据课文的内容进行分角色的表演或朗读。

因此，我确立了从学生的本体个性发展入手，着力于角色素质，着眼于语文素养和综合素质的理念为核心的课题研究方案。

角色素质就是指学生从事学习所应具备或可提高的内在潜力的素质，包括基础素质和生活素质。

第一是基础素质，是学生综合素质之本，就是要培养学生运用学到的科学文化及技能解决实际问题的能力。

第二是深层素质，即人格素质、道德素质等，突出表现为心理适应、承受、持正笃信，奋发有为和道德认识、情感、意志行为的高度发展。

以学习人教版第五册语文《东方之珠》一课为例。

这是一篇略读课文，文章用精美的语言，通过对浅水湾、海洋剧场、铜锣湾街市以及香港夜景的描绘，让我们体会到香港就像一颗美丽、迷人的珍珠，抒发了作者热爱祖国的思想感情。

这节课是要通过学生主动的学习、探究、感悟，从而感受香港的魅力是科技创造了繁荣，环保持续了繁荣。

了解香港为什么被称为“东方之珠”是本课的教学重点。

97年香港回归后，学生们对香港的了解就更多了，而且学生家里有电脑的也很多。

为了提高学生的兴趣，扩大知识面，课前，我让学生充分查找资料。

让学生“了解”，是为了把学生引进图书馆；让学生“介绍”，是为了培养学生积极
参与课堂教学的意识，把自己查阅的资料有条理地说出来，也是在培养学生的表达能力。

课上，在学生充分阅读课文的基础上，我从学生的主体出发，发挥本班学生善于表演的特点，让学生作为导游，根据自己查找的资料，利用多媒体制作工具编制的幻灯片，向大家介绍香港。

这样不仅增强学生的学习兴趣，入境入情，而且培养了学生的口语交际能力，沟通课内外的联系。

学生根据课文内容和查找的资料，首先交待了香港的地理位置特别重要，说她是"我国南大门"；接着简要向大家解说香港迷人的海滩以它的浪平沙细、阳光和煦吸引着世界各国的游人；在著名的海洋公园里，动物们精彩的表演令游客们开怀大笑；繁华的街市，琳琅满目的商品招徕着八方来客。

介绍那里的海滩、灯光、阳光和热闹的街市多么美啊，多让人自豪啊！浅水湾是好地方，这个好地方的迷人之处，那就是，描绘了一幅美妙的画面，温暖柔和的阳光洒满了波光粼粼的海面。

在这如仙境一般的沙滩上，人们感到真是舒服极了，这里举世闻名。

香港还是"灯的海洋"，夜晚的香港更加美丽、迷人，简直就像一颗闪闪发亮的珍珠，让我们共同欣赏夜香港的美丽。

为了让全体学生都能参与进来，在学生主体探究过程中，进行个人学习、合作学习相结合，以使学生更深入地理解香港为什么被称为东方之珠。

我启发其他学生作为游客，随时向导游提问质疑，导游作出解答，有困难可以向游客求助，组织学生对课文内容的即兴介绍。

学生们理解到位，设计巧妙，讲解精彩，对课文的领悟再一次得到了升华。

课上让学生变“讲听”为“引思”，在课堂教学中，充分发挥学生的主体性，让学生由“配角”变为“主角”，引导学生自主学习，变“范仿”为“启悟”。

学习课文时，让学生揣摩表演中角色的形象，加深对课文内容的理解，同时启发学生在仿中感悟角色素质，变“问答”为“导疑”。

改变过去那种索然无味的问来答去的教学模式。

我有意识地解放儿童的个性思维，引导他们去发现疑问，提出问题，同时根据学生的需求调整自己的教学，利用信息技术超时空、超媒体的特点，在短暂的时间，狭小的教室空间里集中大量快速地向学生提供图文并茂，印花结合的具体形象，营造出实际的场景，从而丰富学生的视觉、触觉和审美体验，提高课堂教学效益，变“令行”为“激创”。

在课堂教学中，建立民主和谐的师生关系，尊重学生个性，激发学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神。

变“单一”为“多变”。

创设更为宽松的学习环境，建立开放型、发展式的教学模式，激发学生兴趣，提高学生角色素质。

就学习活动而言，我认为，孩子们都具有两种角色，其一为社会角色，也就
是说作为学习知识、掌握能力、发展智力的人，即学生。

然而我们也不能不认识到，就学习过程而言，学习角色，或称之为提升语文素养的学习方式也是其重要的范畴。

兴趣是学生学习的最好动力，心理学研究表明：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。

运用计算机课件声形并茂、生动有趣的特点创设情景，易于激发学生的学习兴趣。

教学中，创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，使学生积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学，有创见地学习的氛围，促进学生素质主动协调发展。

而其中最关键的是体验，在于个体与群体的统一与走向上，老师指名一位同学作导游，并不是一位同学的个体学习行为，而妙在老师让全班学生不是当“观众”，而是当“游客”，先让“导游”解说，说后再让“游客”来评，来提问质疑。

把解说的过程，变成不仅仅是一个学生的自能读书的过程，而是培养全体学生自能读书的过程，群体合作互动的学习过程。

教师用发展的眼光看待学生，尊重学生的个性，鼓励学生大胆求异与创造，让不同的学生都尝到成功的欢乐，提高语文学习的积极性
教师通过角色素质教育，帮助学生期待自我，塑造自我，提高教育实效。

在语文课教学过程中，它明显体现了教师对全体学生都怀有一种靠近其最近发展区的期待，这种期待暗示会激活每一个学生的求知欲和自我教育的主动性，给学生创造一个理想中的角色，从而提高教育的实效性；体现了教师为全体学生建设其发展高峰时期的期待角色，鼓励学生自我设计，自我创造一个理想的自我，教师为现实的学生与理想中的“我”架设一条成功之桥，让学生思考，如何到达成功的彼岸，鼓励学生为实现理想中的角色而自我完善，自我激励。

而信息技术的优势就在于为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境中和有利的学习工具。

这对学生综合素质和终身学习能力的提高，即以学生潜能的开发，都有着深远的意义。