《通过神经系统的调节》第一课时教学设计
人教版高中生物必修三《通过神经系统的调节(第1课时)》教案
第1节通过神经系统的调节（第1课时）——神经调节的基本方式和兴奋的传导教材的地位和作用分析本课时选自新人教生物必修3《稳态与环境》第2章第1节。
其主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的产生、传导过程。
神经调节作为最早发现的稳态调节机制，在稳态调节网络中占主导地位，教材内容从细胞水平上说明了稳态的本质，与第一章个体水平上的稳态密切联系，也对后续体液调节的学习奠定了基础。
教学目标知识与能力目标1.通过动画讲解、阅读文本，描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。
2.通过实验探究、小组讨论，概述兴奋在神经纤维上的传导过程。
3.通过观察图像、阅读文本，概述兴奋在神经元间的传递过程。
学科素养1、基础知识（神经调节的结构基础和调节过程、兴奋在神经纤维上的产生和传导过程、兴奋在神经元之间的传递）；2、基本技能（培养学生根据实验现象分析设计探究实验的能力以及从科学事实中提取和处理有效信息的能力）；3、基本思想（利用实验现象体验从现象到本质的科学分析方法，培养学生的理性思维）；4、基本活动经验（通过条件反射的原理学习，能够养成良好的学习习惯）。
教学设计思路生物教学新的教学理念是以学生的发展为主，逐步形成以学生的主动参与和自主探究为基本的学习方式。
本节课以教材为蓝本，调整原教材内容，增设相应实验探究，体现了探究性学习的要求。
学情分析与学法指导学生初中阶段已经学习了反射和反射弧的相关知识，并且高二学生已经具备思维的逻辑性与系统性，并具有一定的探究、协作，观察和分析能力，然而学生对反射和反射弧的知识认识尚浅，并且兴奋的产生和传导又抽象难懂阻碍了学生的理解，因此我设计通过问题引领和探究实验、模拟实验等来清除这些障碍。
教学方法（一）教法分析：教无定法，但要主导。
本节课是在我校“导学自主，三步一课”的教学模式下，采用问题驱动，情景驱动等多种教学方法精心设计而成的。
（二）学法分析：学无定式，却为主体。
课前——学生以导学案为载体，进行自主学习，了解本节课的主干知识：课上——通过合作探究，自主生成知识；而课后——则通过完成精选习题，巩固所学。
_通过神经系统的调节_第一课时说课稿
为实现本节课的教学目标， 在教法上通过学生熟 悉的生活现象引入课题，为其知识的学习创设情境， 拉近知识与生活的距离， 激发学生求知欲， 调动学生 主体参与的积极性； 引导学生通过生命活动现象探索 生物学概念， 紧扣概念中的关键语句， 通过学生的主 动参与， 正确地形成概念； 根据学生总结的生物概念， 引导学生应用概念解决现实生活中的实际问题； 通过 对知识的理解和应用， 引导学生进行总结和反思。 在学法上， 贯彻的指导思想是 “把学生的主动权 ， 倡导 “合作、 自主、 探究” 的学习方式。 教师 还给学生” 让学生通过直接感受来启迪思维，并通过分析总结， 来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃。 让学生在 问题的分析 、 总结中加以运用， 深刻理解领悟所学知 识的本质， 培养学生发现问题 、 分析问题和解决问题 的能力。 3 教学过程 在教学的过程中， 笔者采取 “1.创设情景、 导入新 课； 构建概念； 收获新知； 2. 分析总结 、 3. 深入探究 、 4. 布置作业、 巩固知识” 四个环节来完成教学过程。 导入新课 3.1 创设情景、 【情景】 以两个学生为一组， 相互演示膝跳反射的 引出课题和神经调节的 过程。通过膝跳反射的现象， 基本方式— ——反射。然后， 提出探究问题： 什么是反射？ 探究问题 1： 探究问题 2： 反射的结构基础是什么？ 探究问题 3： 反射的过程和条件是什么？ 【确定依据】 让学生参与活动， 引发学生思考， 通 过游戏激发学生的学习热情， 让学生在游戏中分析生 有利于概 物学问题。这样为引出反射定义打好基础， 念的自然形成。 构建概念 3.2 分析总结、 根据膝跳反射的现象， 教师引导学生分析总结出 反射的概念。进而引出反射的基本结构—— —反射弧。 如此通过分析反射弧的结构， 理顺反射发生的条件和 过程。 【确定依据】 教师紧随话题， 连续提出几个问题， 让学生在思考的过程中由感性认识上升到理性认识，
“通过神经系统的调节”一节(第一课时)的教学设计
的手 ， 上面的手躲避 ） 看 谁 的反应 快。进行这 个 小游 ， 戏既体 现了神经调节 的作用 ， 又活跃 了课 堂气氛 ， 激发
了学 生 的 学 习 兴 趣 。
３ ２ 神经调 节的结构基 础和反 射 ．
设计 探究 问题 串 ：
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非常有效 的。 例如 ， 生 态 系 统 概 念 时 可讲 述 诺 贝 尔 奖 授 予 讲 Ｄ Ｔ的发明者这一人类科学史 上的重大失误 的小故事 Ｄ 来创设 问题情景 ， 引起 学生 对生 物与环 境 的关 系极 大 的兴趣 。
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物长期 进化的结果 ， 是生物正常生命活动 的基础 。 也 ５ 通 过小故事创设 问题情 景 在 教学 中 ， 以小 故事 创设 问题 情 景是 导 入新课 的 常用且有 效的方法 ， 该种方式使 用得 当的话 ， 于引起 对 学生学 习生物学 的浓厚 兴趣 和提高课堂 教学效 率也是
经调节 的结构基 础和反 射所有知识连成一个 小 的知识
“通过神经系统的调节”(第一课时)的教学设计
“通过神经系统的调节”（第一课时）的教学设计1 教材分析本节课是人教版高中生物《必修3.稳态与调整》第二章第一节“通过神经系统的调整”的内容，与第一章“人体的内环境与稳态”内容紧密联系，从神经系统的角度阐述了内环境稳态是如何维持的，同时又为学习体液调整和免疫调整奠定了基础，因此在教材中起着承上启下的作用。
本章内容有助于同学了解生命现象和生命活动规律，解决各种生活实际问题，同时也是高考的热门考点。
本节课分两课时，第一课时内容包括神经调整的结构基础和反射以及兴奋在神经纤维上的传导。
2 教学目标通过对神经元结构的复习以及对神经纤维细胞膜在静息和受到刺激时离子通透性的差异分析，能够具备结构与功能相适应的观念;能用此观念概述神经调整的基本方式和结构基础，理解静息电位、动作电位的产生气制;通过对神经冲动在神经纤维上传导的模式图构建，说明兴奋在神经纤维上的传导过程和传导特点。
3 教学过程3.1 巧设游戏，激趣导入同学两人一组做拍手背的游戏。
老师针对游戏，提出问题：在该游戏中主要是哪个系统在起调整作用？自然引入课题。
设计意图：老师通过游戏调动同学学习的积极性，让同学在游戏中感悟生物学问题。
3.2 精简微课，复习旧知老师播放自制的关于神经系统的组成、神经元的结构、神经元与神经纤维、神经三者之间关系的微课视频，使同学回忆中学已经学习过的相关知识，再次认识神经系统。
设计意图：同学要理解神经系统的调整作用，需要先要认识神经系统。
而细胞是生物体结构和功能的基本单位，因此神经元的结构是学习的出发点。
此外，明确神经元、神经纤维、神经三者之间的关系，将有助于本节课的学习。
通过微课复习旧知，一方面为本节课的学习起到铺垫作用，另一方面激发了同学的学习爱好，同时促进同学形成结构与功能观的生命观念。
3.3 问题引领，自主学习老师引导同学自主学习，了解神经调整的结构基础和反射。
为了提高同学自学效率，老师可设计如下问题串：①神经调整的基本方式是什么？②含羞草的叶子受到触碰后会下垂;草履虫的趋利避害;人在吃梅子时，唾液腺会分泌唾液;吃过梅子的人，在谈论梅子时，唾液腺仍会分泌唾液。
高中生物 2.1通过神经系统的调节(第一课时)教学设计 新人教版必修3
高中生物2.1通过神经系统的调节（第一课时）教学设计第2章动物和人体生命活动的调节第1节通过神经系统的调节（第一课时）【教学目标】：一、知识目标：1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明神经冲动的产生和传导。
二、能力目标：通过神经表面电位差实验的分析，培养学生的分析思维能力。
三、情感目标：通过科学史的分析使学生认可科学是一个不断探索、完善和修正的过程。
【教学重点】：兴奋在神经纤维上的传导。
【教学难点】：神经冲动的产生和传导。
【教学方法】：讲述与学生练习、讨论相结合【教学用具】：第1节 通过神经系统的调节 一、基本方式：反射 反射弧 神经元二、兴奋在神经纤维上的传导： 静息时：外正内负受刺激处：外负内正受刺激时 电荷移动 局部电流 兴奋传导未刺激处：外正内负附2： 形成性评价练习 一、选择题：1.下列各项中不属于反射活动的是 （ ） A.食虫鸟见到黄蜂不敢吃B.熟睡的人被蚊虫叮咬会动一动C.精彩的哑剧表演引来人们热烈的掌声D.实验中离体的腓肠肌连一段坐骨神经，用电来刺激坐骨神经，引起腓肠肌收缩2．下图示神经元局部模式图。
当人体内兴奋流经该神经元时，在神经纤维膜内外的电流方向是基本单位结构基础A．都是由左向右B．都是由右向左C．膜内由左向右，膜外由右向左D．膜内由右向左，膜外由左向右3. 下列关于兴奋沿神经纤维向前传导的叙述中，不正确的是（）A. 神经纤维在未受到刺激时，膜内为正电荷B. 膜内电流由兴奋部位流向未兴奋部位C. 膜外电流由未兴奋部位流向兴奋部位D. 兴奋的传导方向是轴突→另一个细胞的树突或胞体4．取出枪乌贼的粗大神经纤维，进行如下图所示的实验：将电位计的两个微型电极a、b 分别置于神经纤维膜外，同时在c处给以一个强刺激，电位计的指针会发生什么现象：（）A.不会发生偏转B．发生一次偏转C．发生两次方向相同的偏转D．发生两次方向相反的偏转二、填空题：5．已知神经细胞膜两侧离子分布不平衡是一种常态现象。
《通过神经系统的调节》教案优秀5篇
《通过神经系统的调节》教案优秀5篇通过神经系统的调节教学设计篇一通过神经系统的调节教学设计高二生物组制作人：张桂艳一、教材分析有关于神经调节的根本方式──反射，反射的结构根底──反射弧等相关的根底知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比拟抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。
而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。
教师在这方面要多做指导、启发。
神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。
二、目标解析1、概述神经调节的结构根底和反射。
2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
三、教学问题诊断1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递2、教学难点：兴奋在神经元之间的传递教学策略设计动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段表达科学方法教育，防止封闭的演绎过程。
交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。
整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，表达学科间知识的综合。
比拟的认知策略：比拟兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。
四、教学过程设计〔一〕教学流程〔二〕教学过程引言：请同学们欣赏一场精彩的NBA比赛。
篮球飞人们飞翔的画面让我们体会到运动的张力和协调的美感，那么篮球队员们要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？学生：通过神经调节和体液调节。
如果仅有体液调节，机体就难以迅速而精确的作出反响。
人和动物体内各个器官，系统的协调和统一，各项生命活动的进行，以及对外界环境的变化作出相应的反响，主要是通过神经系统的调节作用来完成的。
《第2章 第1节 通过神经系统的调节》教学设计教学反思
《通过神经系统的调节》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解神经系统的作用以及神经元之间的传递方式。
2. 掌握神经调节的基本过程，能够分析简单的神经调节失误。
3. 培养运用神经调节知识解决平时生活中问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：神经元之间的传递与神经调节的过程。
2. 教学难点：如何理解并分析简单的神经调节失误。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括图片、动画和相关案例。
2. 准备用于演示的模型或道具，如神经元切片、神经调节示意图等。
3. 准备相关视频或音频素材，用于诠释神经调节的过程。
4. 安置学生预习，准备讨论与思考的问题。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示一些与神经系统调节相关的图片或视频，引导学生进入本课程主题。
2. 讲解基础知识：介绍神经系统的基本组成和功能，让学生了解神经系统是如何调节人体的生理活动的。
3. 介绍神经反射弧：讲解神经反射弧的基本组成和功能，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器等组成部分。
让学生了解神经反射弧是如何实现人体对外界刺激的反应的。
4. 探讨神经调节的方式：引导学生了解神经调节的基本方式是反射，而反射又分为非条件反射和条件反射两种。
让学生了解不同类型反射的区别和特点。
5. 讲解神经系统分级调节与整体性：介绍神经系统是如何实现分级调节的，以及神经系统是如何与各个器官系统互相协调，实现人体整体性的。
让学生了解神经系统在人体健康中的重要作用。
6. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和想法。
讨论内容可以包括神经系统在人体健康中的作用、如何珍爱神经系统、神经系统疾病的治疗方法等。
7. 案例分析：通过实际病例，引导学生分析神经系统在人体健康中的作用。
例如，分析一个因为神经系统疾病而导致行走不便的患者，让学生了解神经系统在人体运动中的作用。
8. 安置作业：要求学生自行设计一个简单的神经反射弧，加深对神经系统的理解。
同时，鼓励学生通过互联网、图书馆等途径，收集有关神经系统疾病的相关信息，为下一节课的讨论做准备。
《通过神经系统的调节(第一课时)》教学设计
《通过神经系统的调节（第一课时）》教学设计一、教材分析《动物和人体生命活动的调节》是高中生物人教版必修3的重点内容，《通过神经系统的调节》是内环境稳态调节机制中的主要调节方式。
而本节课内容是人教版必修3第2章第1节《通过神经系统的调节》的第1课时，该课时包括“神经调节的结构基础和反射”和“兴奋在神经纤维上的传导”两部分。
“神经调节的结构基础和反射”是学生初中已学的内容，是对反射和反射弧基础知识的回忆和巩固。
“兴奋在神经纤维上的传导”是全新的内容，知识抽象，学生完全把握需要一定的逻辑思维能力。
“兴奋在经纤维上的传导”是本节课的重点和难点。
二、学情分析授课班级为高二“课改班”，有一定的自主学习能力，小组合作学习风气较浓，对“问题”教学模式能较好地适应。
“神经调节的结构基础和反射”是初中已学内容，通过小组合作讨论老师布置的“问题”，让学生掌握神经调节的基本方式和神经调节的结构基础。
“兴奋在神经纤维上的传导”是新知识，通过多媒体演示“神经表面电位差的实验”和小组合作讨论老师布置的“问题”，让学生掌握兴奋在神经纤维上的传导过程及传导特点。
三、教学目标1.知识目标（1）简述神经系统的组成及神经元的结构及功能。
（2）概述神经调节的基本方式及结构基础。
（3）结合膜电位变化图分析兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。
2.能力目标通过讨论老师布置的问题和实验分析，培养学生的自主学习能力和实验观察能力。
3.情感、态度价值观（1）认同科学发现过程中实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）对教师布置的问题展开小组讨论，相互交流以培养团队合作意识。
四、教学方法与策略本节课使用的教学方法主要是“问题教学法”，教师在学生预习时设置本节课需要解决的问题，通过学生小组合作讨论“问题”，教师讲解“问题”，让学生把握本节学习内容。
在“兴奋在神经纤维上的传导”重点和难点内容教学上使用多媒体辅助。
五、教学重难点教学重点：兴奋在神经纤维上的传导。
《通过神经系统的调节》教学设计-优秀教案
第1课时 通过神经系统的调节【学习过程】—）结构 树）功能：能够接受刺激 ，并 。
在 的参的 。
）分类： 和）反射的结构基础是 ，包括五个组成部分： → 。
思考：感受器受损，机体是否有感觉？是否有效应？ ；神经中枢受损呢？ ；传出或效应器受损呢？ ；注射麻醉剂，是否会影响反射的完成？ ；：反射弧的五部分必须保持 ，反射才能顺利完成。
教学目标 教学课型与方法教材分析重点难点 电教 手段 教学过程B．反射活动的完成必须通过反射弧来实现C．只要反射弧完整，必定会出现反射活动D．反射和反射弧在性质上是完全相同的例2、某人腰椎部位因受外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。
该病人受损伤的部位可能是反射弧的( )①传入神经②传出神经③感受器④神经中枢⑤效应器A．②④ B.①③ C．①② D．②⑤二、兴奋的传导（一）兴奋在神经纤维上的传导1、传导过程：（电位）（电位）思考1：静息电位形成的原因是什么？；动作电位形成的原因是什么？；思考2：在右图中用箭头标出电流传导方向膜内：从部位到部位；膜外：从部位到部位。
小结：在神经纤维上兴奋传导的形式是信号，即；传导方向：（单/双）向。
典型例题例3、在一条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。
下图表示刺激时膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向(横向箭头表示传导方向)，其中正确的是（）例4、下列有关兴奋在神经纤维上传导的叙述，不正确的是（）A．兴奋可在神经纤维上双向传导B．兴奋在神经纤维上以电信号的形式传导C．静息时神经细胞的膜电位是外正内负D．兴奋传导方向与细胞膜外局部电流的方向一致例5、取新鲜的神经—肌肉标本（实验期间用生理盐水湿润标本），在图中A点给以适宜强度的刺激，有关叙述正确的是（）A．在图中A点给以适宜强度的刺激，肌肉发生了收缩，属于反射B．在图中A点给以适宜强度的刺激，兴奋只向肌肉方向传导C．在图中A点给以适宜强度的刺激，膜内的电位变化是由正电位变为负电位D．在图中A点给以适宜强度的刺激，兴奋是以电信号的形式在神经纤维上传导的课后巩固一、填空1．神经调节的基本方式是，完成反射的结构基础是。
通过神经系统的调节的教学设计
4.实验探究能力（单向传导与双向传递的实验设计）
【情感态度与价值观目标】
1.感受生命构造的微妙
2.培养学生合作意识，理论联系实际的思想
重点
难点
1.兴奋在神经纤维上的传导
2.分析电流表指针的偏转问题
课程导学建议
课前准备
1.教师研究本课时教材，收集相关教学资源，精心设计学案，制作教学用的PPT。
2.教师课前布置学生自主预习。
教学
建议
1.课前通过学案引导学生自学，梳理基础知识。
2.课堂教学时主要采用探究式教学，通过学生绘图、互评，形象描述，夯实基础；通过问题引导，动画展示，教师补充分析，学生整合，从而突破重难点。
3.利用精选例题巩固所学知识
导学过程设计
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
游戏导入新课
利用模式图分析并构建膜内电位变化曲线，总结形成原因
师生互动完成电流表指针偏转问题，独立完成【练一练】
通过绘图、构建模型培养动手操作的能力，自主夯实基础，深化拓展，进而理解兴奋在神经纤维的传导
过度
理解了兴奋在神经纤维上的传导，那兴奋在神经元之间又是如何传递的呢？
思考
师生活动二：
兴奋在神经元之间的传递系
做游戏
通过游戏引发思考
师生活动一：
兴奋在神经纤维的传导
1.请学生绘出兴奋在离体神经纤维上的传导模式图并让学生简要说明兴奋的传导方向、电流方向等教师适当补充归纳
2.让学生构建膜内电位变化曲线，通过阅读教材和抢答题分析形成原因
3.师生共同分析电流表指针偏转问题
小组合作完成兴奋在神经纤维上的传导模式图，并推选代表简要说明
《第1节 通过神经系统的调节》教学设计(内蒙古县级优课)
《通过神经系统的调节》教学设计一、教材分析本节内容与及后面的《通过激素的调节》是从个体水平上来阐述稳态的维持，本书第1章《人体的内环境与稳态》是学习本节的基础，而第四章《种群和群落》、第五章《生态系统及其稳定性》则是从种群、群落和生态系统层次上阐述稳态及其维持的。
本章内容和后续几章共同组成多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系的内容，是一个整体。
二、学情及教学资源分析关于神经系统的分组调节，学生有一定的感性认识，因而可以从资料分析入手，引导学生进行讨论。
通过讨论让学生明白，控制排尿反射的低级中枢在脊髓，而它的高级中枢在大脑皮层。
关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。
学生对于四个言语区的理解不会太难，可以通过讲述与模仿表演来加深印象。
而学习与记忆功能则可让学生交流自己学习与记忆的方法，掌握科学的学习记忆方法。
三、教学目标（一）知识目标1、举例说明神经系统的分级调节2、了解各级神经中枢的主要功能3、了解人脑的高级功能4、了解言语区四个区域受损引起的各种言语活动功能障碍（二）能力目标提高资料分析与及分组合作的能力（三）情感态度与价值观了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯。
四、重点难点分析教学重点：1、了解各级神经中枢的主要功能2、了解人脑的高级功能。
教学难点：1、了解言语区四个区域受损引起的各种言语功能障碍2、了解大脑学习与记忆的规律，养成良好的学习习惯五、教学方法与策略本节课主要以讨论分析法、多媒体辅助教学法以及角色扮演法进行教学。
学生对于神经系统的分级调节，已经有一些认知，因而使用讨论分析法来教学，突显自主学习。
而对于脑的各部分结构，使用了人脑的模型，有利于加深具体形象的记忆。
在学习大脑的语言功能时，以学生表演来理解各种语言功能障碍，突破难点，也活跃了气氛，提高学习的兴趣。
最后的优秀生的学习记忆经验介绍，让科学的学习与记忆方法更具有说服力。
六、教学流程图开始汇报学习结果 评价课件3人的脑的高级功能之一：语言功能 小结：低级中级受脑中相应的高级中枢的调控。
《通过神经系统的调节》教案（通用4篇）
《通过神经系统的调节》教案（通用4篇）《通过神经系统的调节》篇1第1节通过神经系统的调节一、教学目标1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2.教学难点神经冲动的产生和传导。
三、教学课时 2四、教学过程〔引入〕以“问题探讨”引入。
生思考，师提示。
〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。
〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射缩手反射膝跳反射非条件发射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件发射谈虎色变眨眼反射望梅止渴〔思考与讨论〕生思考回答，师提示。
〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。
神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。
许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。
〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。
提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？〔答〕略。
〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递〔思考与讨论2〕生思考回答，师提示。
〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
整理《通过神经系统的调节(第1课时)》教学设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
【引言】通过与学生做“眨眼反射”游戏，引导学生思考：为什么此学生有“眨眼”反应，从而复习人体神经系统的组成及有关知识。再引入新课。
一位学生自愿与教师做游戏；其他学生认真观察、思考并回答问题。
激发学生的学习兴趣，提高其积极性。
【布置】探究人体反射活动的神经结构
观看CAI，然后组织学生活动。
【小组活动】膝跳反射（两人一组）
1．受测同学坐在椅子上，一条腿自然放松地搭在另一条腿上。
2．测试同学用手掌外侧边缘迅速敲击上面一条腿的膝盖下方的韧带。
3．观察上面 一条腿的小腿的反应。
【归纳】1．受测者搭在上面的一条腿没有放松。
非条件反射：生来就具有的反射活动。
条件反射：生来不具有，在非条件反射的基础上通过后天的学习形成的反射活动。
【提问】人类具有的谈梅生津、谈虎色变、学生听到上课铃声走进教室、行人听到汽车喇叭声会避让等这些反射活动，小狗也都具有吗？为什么？
【小结】引导学生完成
【布置作业】
1．课课练P24~25
2．课外作业：反射时的测定
能力基础：八年级学生已经具备较强的观察能力、动手能力。在教学设计中，充分调动学生的这些能力。
情感基础：八年级学生的形象思维发达，对生命现象充满好奇，富有激情，乐于探索。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）
【引言】通过与学生做“眨眼反射”游戏，引导学生思考：为什么此学生有“眨眼”反应，从而复习人体神经系统的组成及有关知识。再引入新课。
【指导活动】在大脑有意识地控制小腿的情况下，进行膝跳反射的实验，观察膝跳反射能否产生。
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《通过神经系统的调节》第一课时教学设计
襄阳市第四中学黄州院
一．教材分析和设计思路
本节内容是人教版必修三第2章第一节《通过神经系统的调节》的第1课时，该课时包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两部分。
学生在初中就已经学过神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，但兴奋在神经纤维上的传导内容是全新的，且抽象，学生完全理解需要一定的逻辑思维能力，因此将其列为本节的重点和难点。
本节先带领学生回忆神经系统的基本单位、神经调节的基本方式及神经调节的结构基础，并让学生辨析神经元、神经细胞、神经纤维及神经等概念。
对于神经元功能的教学，先通过播放“蛙坐骨神经腓肠肌标本的制备和刺激实验”视频，让学生对神经元功能有个感性的认识—神经元接受刺激，产生并传导兴奋。
关于兴奋在神经纤维上的传导可利用媒体动画，通过对实验现象观察、分析，引导学生深入神经元受刺激前后膜电位的变化过程。
二．教学目标
1.知识目标
（1）简述神经系统的组成及神经元的结构及功能。
（2）概述神经调节的基本方式及结构基础。
（3）结合膜电位变化图分析兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。
2.能力目标
运用实验现象分析兴奋在神经纤维上的产生和传导，培养分析、归纳和语言表达能力。
3.情感、态度价值观
（1）认同科学发现过程中实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）认同兴奋的产生与传导的发现过程中科学方法和材料的重要作用。
（3）对学习中产生的问题展开小组讨论，相互交流以培养团队合作意识。
三．教学重难点
1、教学重点：兴奋在神经纤维上的产生与传导
2、教学难点：兴奋在神经纤维上的产生与传导
四．教学过程
1.创设情境、激发兴趣
导入：正当你悠闲地漫步在公园里时，突然前方有条蛇挡住了你的去路，你的第一反应是什么？学生讨论后得出：在保证安全的前提下，快速逃避。
教师肯定学生的安全意识，同时提问：为什能在短时间作出如此迅速的反应？这与人体的什么系统有关？引入主题。
2.自主学习、提升能力
带领学生复习神经系统的组成：中枢神经系统、周围神经系统。
问题1：神经系统的基本单位是什么？展示神经元结构如图1，要求学生指出神经元的结构，并辨析神经元、神经细胞、神经纤维及神经等概念。
图1
问题2：神经元的功能呢？
演示实验如图2，并提问：刺激蛙的坐骨神经，肌肉有无变化？说明什么问题？
图2
学生观察回答：肌肉收缩。
得出神经元功能：神经元受到刺激后能产生并传导兴奋。
问题3：神经调节的基本方式是什么？
回忆反射定义及分类，并请同学们来分析四组有趣的现象，看看它们分别属于那类反射？并说出判断的依据是什么？如：小猴吮奶；狗熊飞车；尝梅止渴；望梅止渴。
问题4：完成反射活动的结构基础是什么？
展示膝跳反射和缩手反射，并提问：反射弧由哪几部分组成？一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？
学生观察回答：反射弧通常由感受器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五部分组成。
个完整的反射活动至少需要2个神经元。
过渡思考：神经元的功能：神经元受到刺激后能产生并传导兴奋，神经兴奋的传导是以什么信号进行的？
3.层层设疑，逐步探究
3.1探究兴奋的传导形式
再一次演示实验如图2，并提问：刺激蛙的坐骨神经，肌肉收缩的同时，电流表指针有无变化？说明什么？
学生观察回答：肌肉收缩的同时，电流表指针偏转，说明兴奋在神经纤维上是以电信号的形式
进行传导的，该电信号又叫神经冲动。
过渡思考：兴奋或电信号或神经冲动是如何产生并传导的呢？
3.2探究兴奋的产生
展示膜内外连有示波器的神经纤维在受到刺激前后的波形图如图3。
思考：神经纤维在未受到刺激时，膜两侧为什么出现-70mv的电位值？受到刺激后，波形图又为何发生改变？
图3
引导学生阅读P18然后多媒体演示静息电位的形成过程。
学生总结：神经纤维在未受到刺激时，膜两侧出现-70mv的电位值的原因：首先细胞内外离子分布不均匀（膜内K+高，膜外Na+高）；其次：细胞膜对不同离子的通透性差异（K+通透性大）。
要求学生完成静息状态下膜内电位图和膜电位变化图如图4
图4
过渡思考：静息电位是膜内负，膜外正，当神经纤维受到刺激后，膜内外电位有将如何变化？
引导学生阅读P18然后多媒体演示动作电位的形成过程。
学生总结：当神经纤维受到刺激后，膜内外电位由内负外正变为内正外负，原因是：细胞膜对Na+通透性增加，Na+内流。
要求学生完成兴奋状态下膜内电位图和膜电位变化图如图5
图5
组织学生继续讨论：受刺激部位始终处于内正外负的状态吗？学生在独立思考，自主学习的同时，展开小组合作与讨论、分析、归纳：一旦形成动作电位后，膜对K+通透性增强，K+外流，恢复静息电位。
继续完成恢复静息电位过程膜电位变化示意图如图6
图6
进一步设疑：恢复静息电位的部位与其受刺激前的状态完全相同吗？引导学生从膜电位和离子分布两个角度比较。
小组讨论后得出：膜电位一样，但离子分布不同（简要介绍Na+- K+泵）过渡思考：受刺激部位如何将兴奋传给相邻部位？
3.3探究兴奋的传导
引导学生阅读P18，完成兴奋与未兴奋部位膜内外电位图如图7，指出局部电流方向与兴奋传导方向的关系。
图7
思考：这是兴奋由树突传导细胞体，再传导轴突，若刺激发生在离体的神经纤维上，兴奋将如何传导？
图8
根据图8，师生进一步总结兴奋传导的特点。
4.课堂小结、内容升华
为了使课堂小结不流于形式，采用学生自主总结的方法，由学生自己小结兴奋的产生与传导过程。
5.检测反馈、拓展延伸
针对本节课的重点内容，设计了下面的课堂反馈练习，以了解学生对知识的掌握情况：
（1）展示图9，在示波器上，电位变化曲线将如何变化？
图9
设计意图：本题意在提升学生构建曲线模型的能力，同时，通过图文之间的转换促使学生提高迁移能力和变通能力，让相关知识得以拓展和深化，达到训练学生推理、判断、概括等各种能力的目的。
（2）展示图10，判断：在A、B、C或BC、CD之间给予相同的刺激后，指针偏转方向。
若是将电流表一极接在膜外，一极接在膜内，情况又如何？
图10
设计意图：本题主要考查学生对刺激前后膜内外电位情况的掌握，即兴奋时表现为内负外正，兴奋时则为内正外负。
突破点是要分清电流表电极的连接位置和具体的刺激部位。