双语幼儿园4-6岁幼儿英语教学现状研究—以上海浦东新区某园为例

1绪论
1.1课题的作用和意义
现代社会中，国际文化交流和碰撞日益增多，英语俨然已经成为各国沟通和交流的官方性语言。在此情形下,英语教育问题渐渐成为了社会和业界讨论的热点话题。从某种程度上来讲，知识层面的宽度和深度有待拓展，其重要性也越发明显。
幼儿园英语教学涵盖了诸多方面，例如教育学、第二语言学、心理学等等相关领域，因此,幼儿园英语教学一直是幼儿教学较为想更进一步的领域。语言是人与人交流的基本工具，在应用语言学当中，英语教学是不可缺少的一部分，是实用性能极强的一种应用工具，英语教育的出发点和落脚点是发现英语语言学习中存在的矛盾和问题，通过种种方法和手段将其有效解决，进而寻求高效学习英语的规律和方法。幼儿园英语教学的实质就是针对幼儿开展英语教学，从理论和实践的双重角度发现问题，分析问题，解决问题，探索其中的科学发展规律，为幼儿园英语教学打造一套完整、成熟、详细的教学体系。
幼儿英语教学对于英语教育来讲其重要性无可替代，深入研究幼儿英语教学不仅能够建立完善的幼儿英语教学理论体系，还能够为英语教学研究提供一定的参考价值。幼儿园英语教学不单单是为了满足英语语言学习的硬性要求，也是一项积极响应学前教育号召的工作。除此之外，幼儿园英语教学巩固了幼儿与教师的良性关系，为幼儿的身心发展奠定了坚实的基础。随着时间的推移，英语教学已经成为幼儿园课程中不可缺少的一个版块，对于教师而言，每一门课程存在的意义都是独一无二的，在对幼儿进行英语教学的过程中，教师能够加强自身业务能力，提升自身业务素质，积极进取，奋发向上。对于幼儿来说，幼儿园期间的英语学习能够为将来的英语学习增光添彩，帮助学生在成长初期建立起对于语言的理解和认知体系，推动幼儿向德智体美等方面进行全面发展。
幼儿园英语教学在意识上领先了对于幼儿语言领域的发展,但实际操作上由于方法、教材、语言环境以及文化上的差异,也存在着各自不同的教学理念。因此,可将双语幼儿园的英语教学概念定义如下：所谓的双语幼儿园英语教学，就是在幼儿园教育阶段加入英语语言教学活动，不仅仅包括英语课堂教学，还包括幼儿园内一切涉及英语的日常活动。而目前很多进行英语教学的幼儿园大多更注重于对幼儿英语教学的输入,而忽略了他们吸收之后的输出,由此往往会产生的一些因素导致教师的教学目标有偏差。
本论文的研究目的，即对幼儿教师开展问卷调查，间接掌握教师的教学水平，把握教学目标，了解教学环境，明确教

学内容，并在此基础上得到以及提出自己的建议和和相应的改善对策,最终达到提升幼儿英语教育质量的目的，使幼儿高效地接受英语相关知识。
2关于幼儿园英语教学的界定
1.2.1英语教学
结合先前研究成果，对于英语教学概念的理解大致分为两种，第一种为ESL(English as Second Language)，第二种为EFL(English as Foreign Language)。实践证明，将英语作为第二语言是英语学科教学的主要形式，大多实行在国内的小学和初中，换句话说，英语教师根据教学纲领和课程目标，沿用固定的英语教材，开展集中学习的教育方式，在一定的课程范围内传授英语知识。而将英语作为一门外语课程是现今国外较为认可的观点，将英语看做是一种语言工具，在各个阶段帮助其他学科完成相关的学习，学生实现了英语和其他学科共同学习的目的。
1.2.2幼儿园英语教学
英语的启蒙教学是幼儿园英语教学的基础和前提，幼儿园和教师可以通过培养幼儿学习英语的兴趣和爱好，进而选择适合幼儿现阶段学习和接纳能力的相关教学材料，为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习氛围。根据响应的英语模式，融入游戏、音乐等等途径为幼儿的英语学习做出全面的指导。通常来讲，实习期间的幼儿园英语教学模式以侵入式教学模式为主，详细地还可以划分为一日入侵和半日入侵。幼儿园英语教学不单单包含着固定时间内以集体形式开展的英语教学活动，还涉及到其他相关的英语学习活动，比如一日生活中的英语学习、表演和课外的英语辅导行为等等。
2 文献综述
2.1关于幼儿园英语教学的影响因素
2.1.1幼儿英语教学的目标
在《试论幼儿园英语教育的目标》一文中，学者高敬深入分析了带有浓厚启蒙色彩的幼儿英语教育目标，得出的结论如下：1、情境目标，可以对幼儿学习英语的兴趣产生积极作用；2、认知目标，有助于幼儿模仿能力的形成，为语言的发音打下良好的基础；3、社会目标，听说是学习英语的重要环节，善于动口，帮助幼儿提升初期的英语交流能力。
在《幼儿英语教育目标探讨》一文中，学者张玉梅表明，英语学习的第一步是激发幼儿学习英语的情趣，培养幼儿学习英语的能力，将学习重点放在听和说两项工作上，帮助幼儿正确地辨别听音、练习发音，善于引导幼儿，在某种特定的情景下传授幼儿相应的单词、短语和句子，鼓励幼儿进行简单的对话，在品德、情感等方面渐渐融入英语知识的学习。
在《对我国幼儿英语教育定位的思考》一文中，学者周兢提出，有必要提高幼儿对于语言交往运用的积极性，培养幼儿对于英语语言运用的直观感受，训练幼儿对于语言的敏感度

，引导幼儿感受不同文化的魅力所在，从小理解文化的多元性。
2.2.2幼儿英语教学的方法
在高敬看来，幼儿英语主要包括了两种教育模式，其一是将英语看做一门学科，也就是一种外语教学课程的教学模式，其二是将英语看做一种用来完成教育目标的介质，一种组织开展幼儿一日活动或者半日活动的工具。张文兰和黄渊柏认为，幼儿英语教育模式可分为六种，依次是学科英语教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式、"全英语课堂"教学模式和全新的"多媒体互动英语"教学模式。
幼儿英语教育法，即以幼儿英语教育为目标，利用多种教学途径和理论教学方法体系，而并非是指某种单一的教学方法。【4】现阶段关于幼儿英语教学方法的文献较为匮乏，当前的幼儿园中，教师更倾向于将小学英语教学方法作为标准，例如全身反应法、游戏法、活动法、音乐法、儿歌法以及故事发等等。幼儿教师根据自己的教学目标,内容及对象的不同,选取相适应的英语教学方法。很多专家达成了一致的观点，认为游戏是英语最高效的学习方法，更容易为幼儿营造出轻松、和谐的学习氛围。幼儿英语教学应该重视游戏学习的重要性，为幼儿提供一个轻松的学习环境也是教师的任务之一。
《儿童英语教学法》由外研社出版，其主编张志远在书中着重介绍了现阶段最流行的儿童英语教学法，以及教学原则和教学技巧，之后对我国幼儿园教育多年的经验做了详细的总结，为英语教学提供了参考依照。
2.2.3幼儿英语教学的教学内容
所谓的教学内容包含特定的价值观念、教学目标、学科知识以及社会生活的相关经验和技能等等方面。学前英语教育内容通常是指幼儿从英语教育活动中获取的经验，【5】教学目标通过教学内容来体现，最终实现转化的过程。学前英语教育的终极目标是培养幼儿学习英语的爱好，激发幼儿学习英语的兴趣，增强幼儿对学习英语的敏感度，加强幼儿英语口语表达能力，建立幼儿英语学习的完善体系，推动幼儿德智体美等多方面的同步发展。这些目标的实现必须依靠科学的、有效的学前英语教育内容体系的建构。
幼儿的听、说能力是教育的主要内容。首先，教育内容必须遵循着幼儿的生活经验和年龄特征。其次，教育内容的重复率极高。再次，教育内容必须满足幼儿日常交往的基本需求。最后，教育内容必须围绕着英语展开。
2.2.4幼儿英语教学的教材选择
在《幼儿园英语教材的比较与分析》中，石莉强调，站在幼儿园英语教材的编写等原则的角度上，全面比较和分析上海市育儿园普遍使用的四种

幼儿英语教材，书中强调，幼儿英语教材的选用必须与幼儿的实际生活相贴近，使幼儿便于理解，遵守生活化、直观化和趣味化的原则，旨在帮助幼儿提高运用英语交流的能力。
由山东英才学院学者史晓华所著的《幼儿英语教材的选择、使用与编写》一书，主要围绕着英语教材的标准展开论述。书中强调，英语教材需满足主题明确、符合幼儿日常生活规律、有助于幼儿身心发展等原则，并加以配套教材为辅助力量，教材与教材的连贯性符合教育标准。
袁爱玲(2006华南师范大学傲宇科学学院学前多元智能课程研究课题组)具体分析了多元幼儿教材的质量。在研究的过程中，袁爱玲发现了诸多问题，例如，纵观整套教材的结构和内容，留给教师可自由发挥的空间较为局限，其结构化模式较为明显，整合的各智能领域不平衡。
2.2.5幼儿英语教学的语言环境
美国著名教育学家David Nuna【6】认为，第二语言的学习受多种因素的影响，例如社会环境、学习动机、学习态度以及个人因素等等。在学习语言的过程中，周遭的环境起着决定性的作用，语言认知水平的发展结果将由个体与环境共同作用。学校环境也好，家庭环境也好，都将直接对幼儿语言的获得产生影响。学校有义务为学生提供一个和谐的学习环境，教师趋于专业化的指导有助于学生及时纠正语言学习过程中的偏差。在家庭教育中，家长的教学辅助任务显得至关重要，作为家长必须掌握孩子的成长特征，了解孩子在成长阶段的优点和缺点，给予孩子一定的关心和耐心，引导孩子进行语言练习。通常来讲，家长在教育孩子学习的过程中存在一定的困难，诸多研究结构体现出了语言环境对儿童语言学习的影响体现在情感方面，幼儿在发展阶段的特点因人而异，包含浓厚情感的表达模式更加能够增强幼儿的语言学习效果，也会促使儿童怀揣更高的热情来面对学习。
3 研究方法
3.1研究对象：
本论文中，以上海市浦东新区的双语幼儿园作为调查对象，充分采集了多个样本，本次研究的主要对象为幼儿园的67名幼儿教师。主要目的是，了解目前教师对于幼儿英语教学的开展现状。
3.2研究工具：
3.2.1问卷调查法
本篇提及的教师问卷调查不仅借鉴了李生兰老师《学前英语教学状况研究》的结果，还学习了虞翔的研究生毕业论文《无锡市学前英语教学实践状况的研究和分析》的相关内容。全篇从两个方面着手，第一，教学实践，涉及到调查研究教学目的、教学主题、教学要求、教学体系和教学审核；第二，隐性因素的作用，其隶属于细化操作，涵盖了审核原则、审核官、教师培训和社会共建等。
3