“分层教学 小组合作”教学模式探究

“分层教学小组合作”教学模式探究

摘要：班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“分层教学、小组合作”的差异教学，能最大限度地尊重学生的差异、尊重学生的发展能力，弥补课堂教学的不足，减轻教师的负担，使每个学生个性都得到发展，享受成功的喜悦。

关键词：教学模式分层教学小组合作

在班级授课制中，存在着“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，难以很好地正视学生的个体差异，严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、学困生“难消化”、课堂效率差的严重后果。而在班级授课中实施“分层教学、小组合作”的差异教学，能最大限度地尊重学生的差异、尊重学生的发展能力，做到各类学生当堂达标，堂堂清，克服和解决过去班级授课制中的问题，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使每个学生都得到应有的发展。因此教学应采用对学生进行分层教学、小组合作课堂教学模式。

1、学生分层、分组管理技术

根据每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境等特点，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层）。A层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境都较好，接受新知识“快而对”，B层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境处于一般状态，接受新知识“慢而对”和“快而不对”，C层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境较差，接受新知识“慢而不对”。在编排座位时将A、B、C各两人，六人一组，相对而坐，把本班学生分为7个小组，同等条件时考虑住校生与走读生、男女的比例。每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次，以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

2、教学目标分层管理技术

把教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准、教材要求。（2）标准、教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

3、教学过程分层管理技术

（1）教学方法分层：对A层学生“学”重于“教”，以引导学生探索发现为主，多进行学法指导，指导时引着走、放开走。A层学生也可以直接通过自学，自我尝试，学会知识。B层学生“教”与“学”大致平衡，教师对学生的学处于“半扶半放”状态，在学生探索学习的关键处点拨，在难点处指导，降低思维坡度。对C 层学生“教”重于“学”，即以教师“教”为主，学生以接受式学习为主，通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当加以指导，指导时采用领着走，扶着走的方法。对所要掌握的内容，每个学生需要的时间和达到的程度都有差异，因此针对不同层次的学生采用不同的教学方法，分类指导，挖掘每位学生的潜力，没有人“包场”，也没有“看客”，培养学生的主体性。

（2）教学提问分层：一堂课实际上是由大大小小的问题联结成的，这里有教师提问，也有学生提问，然后是发现问题，解决问题的过程。教师的提问不仅要面向全体，同时又要承认个体差异，让不同层次的学生都有机会表现自我。一般来说，学困生的逻辑思维比其他学生慢一些。因此，回答问题的机会往往被反应快的学生捷足先登，他们就失去发言的机会，也就失去获得成功和得到鼓励的机会。因此，教师在创设问题上应设易、中、难不同层次问题，让每一个学生都有自由发言的机会，这样才能互相启发，互相纠错，互相补充。

4、练习作业分层管理技术

不同层次的学生完成不同程度的作业，A层学生直接完成提高题。B层学生完成中等题并争取完成提高题，C层学生必须完成基本题，并能拓展至提高题，虽然A、B两层学生没有做基本题，但他们完全可以在C层学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速解出正确答案，这样也能训练他们思维的敏捷性；同时C层学生回答了简单问题，能树立学习信心，易于激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使B、C 两层学生能够够得着、受启发，又使A层学生有所得。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

5、评估测试分层管理技术

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取。在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中达到各自的水平和能力。并允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。每次测评后结合平时上课的表现评出优胜小组。使各小组同学之间形成合力。互帮互助共同进步，同时减轻教师的负担。

目前，班级授课是课堂教学的主要形式，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式。但有部分学生受基础、环境等非智力因素的影响，学生的学习成绩，学习习惯等存在着明显的差异。我们要根据学生个体差异，努力营造良好的学习环境，调动学生学习积极性。排除家庭，社会不利因素的干扰，提高学生学习的信心，使学生取得满意的成绩。实施“分层教学、小组合作”能弥补课堂教学的不足，发挥小组的作用，自主合作学习，减轻教师的负担。真正做到教是为了不教，使每个学生个性都得到发展，享受成功的喜悦。