“分层教学 小组合作”教学模式探究
分层教学的探索实践(3篇)
第1篇随着素质教育的深入推进，我国教育领域对教学方法的改革和创新提出了更高的要求。
分层教学作为一种以学生为中心的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学，以促进每个学生的全面发展。
本文将从分层教学的背景、理论依据、实践探索等方面进行阐述。
一、分层教学的背景1. 素质教育的发展需求素质教育强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
然而，传统的班级授课制往往忽视了学生的个体差异，导致教学效果不尽如人意。
因此，分层教学应运而生，以满足素质教育的发展需求。
2. 新课程改革的实施新课程改革强调课程内容的选择性、综合性和实践性，要求教师根据学生的实际情况进行教学。
分层教学作为一种适应新课程改革的教学模式，有助于教师更好地实现教学目标。
3. 学生个体差异的客观存在学生的个体差异是客观存在的，包括智力、性格、学习习惯、家庭背景等方面。
分层教学正是基于这种差异，为学生提供个性化的学习方案，以提高教学效果。
二、分层教学的理论依据1. 因材施教原则分层教学遵循因材施教原则，根据学生的个体差异，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学，以满足不同学生的学习需求。
2. 发展性教学理论发展性教学理论认为，每个学生都有发展潜力，教师应关注学生的成长过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 建构主义理论建构主义理论强调学生是学习的主体，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生主动探究、合作学习，实现知识的建构。
三、分层教学的实践探索1. 分层标准分层教学首先要确定分层标准。
通常，可以根据学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好等因素进行分层。
具体分层标准如下：（1）学业成绩：根据学生的考试成绩，将学生分为优、良、中、差四个层次。
（2）学习能力：根据学生的课堂表现、作业完成情况等，将学生分为高、中、低三个层次。
（3）兴趣爱好：根据学生的兴趣爱好，将学生分为不同的小组，如数学小组、语文小组、英语小组等。
小组合作学习方式有效运用的探究
小组合作学习方式有效运用的探究摘要：在小学数学日常教学中，小组合作学习时间是充分的，指导小组合作学习也比较可行，小组合作学习的有效性也成为必然。
分组时做到层次性、互助性，在提问时注重合作探究问题的思考性、层次性，积极指导小组合作学习，有倾向性地引导学生参与等等，小组合作学习的有效性在潜移默化中凸显出来。
关键词：小学数学；教学；小组合作学习1 小组合作学习在小学数学教学实施过程中存在的问题所谓“合作学习”是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，而小组合作学习则主要包括“课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习和兴趣小组学习三种主要形式。
”应该说，在有限的课堂时间内让每个学生都能发言和互动的小组合作学习是按照“分层教学” 的理论和原则，实现在一个班级授课同时可以进行个别辅导的模式。
但小组合作学习在小学数学课堂教学的实施过程中，合作学习的低效性、无效性等现实性问题也逐渐暴露出来，“不合不作”、“合而不作”等现象时有发生。
小组合作学习在小学数学课堂实施中存在的问题主要有三个方面：首先是小组的分配组成不尽合理。
在小学数学的教学课堂中，由于负责教师对于每组成员缺乏足够细致的了解，自然小组的每组成员配置不是很合理，学生们在小组学习中的表现也就不够紧凑，反而显得松散，小组合作学习因此没能达到比较理想的效果，这是目前小组合作学习方法进行教学面临的一个主要问题；其二是小组合作学习中学生思维存在“隐身”表现。
在小学数学教学的课堂上，孩子的思维没有活跃起来，自己说的话得不到认真倾听，虽然有说话的权利，却没有被激发对自身的关注感，孩子存在被忽视被边缘化的现象、存在感不强；表现在认同层面就是小组合作学习群体内的各个成员缺乏一致的目标，没有与自己利益密切相关的心理观念，因此小组无法凝聚起来，也就形不成合力。
存在感和认同感缺乏的话，自我满足、积极愉快的情感就不会产生，一个人完成任务的价值感因而不强。
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
我 校 是 一 所 独 立 学 院 ， 独 立 学 院 中 在
如 何 开 展 大 学 英 语 教 学 ， 大批 学 生 培 养 把
２合作学习理论
的 学 习 兴 趣 和 信 心 ， 学 生 既 在 用 中学 又 使
合作学 习（ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｌ ａ ｎ ｎ ） ０ 在 学 中 用 ， 现教 、 、 三 者 相 结 合 的 教 Ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｒ ｉｇ 是２ ｖ 实 学 用
成具 有较高英语应用 能力 ， 适应 未 来 交 流 世纪 ７ 年 代 初起 源 于 美 国 的 一 种教 学 理 论 学 模 式 。 堂 小 组 合 作 学 习 弥 补 了教 师 由 ０ 课 需 要 的 各 类人 才 ， 是摆 在 独 立学 院 大 学 英 与 策 略 体 系 。 是 个 人 认 知 发 展 的 一 种 重 于 班 额 大 而 不 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 的 不 它 语 教 师 面 前 的一 项 重 要 任 务 。 育 部 把 大 要 教 学 方 法 ， 是 富 有 创意 和 实 效 的 教 学 足 ， 现 了 每 个 学 生 都 能 获 得 成 功 的 体 验 教 也 实 学 英 语 教学 改革 作 为 高 等 学 校 教 学 质 量 形 式 。 理 论 基 础 就 是 “ 体 动 力 理 论 ” 和 发 展 的 目 的 。 其 群
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创 新 教 育
大学英语分层教学 中课 堂小组合作学 习研 究①
张 夙
（ 宁石 油化 工大学 顺华 能 源学 院 辽 宁抚 顺 １ ３ ０ ） 辽 １ ０ １ 摘 要： 在大 学英语分 层教 学中 ， 堂小组 合作 学习是 一种 有效 的学 习模 式。 课 笔者通 过研 究课 堂小组合 作 学 － ３在大 学英语 分层教 学中的 ＇ － 重要性夏 实施 ， 认为运 用这 种教 学方法能 够有效地提 高 学生 的综合 运 用语 言能 力， 而达 到理 想的 学 习效 果 。 从 关键词 ： 大学英语 分层教 学 课 堂小组 合作 学习 中 图 分类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ （０ ２ ０ （） ０ ８ — ２ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ） ７ｂ一 １ ６ ０
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
“分层教学与合作学习”的探索
“分层教学与合作学习”的探索摘要：我国古代学者很早就提出了“因材施教”的教育思想，其具体含义是教育者要在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质的不同，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，从而激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，促进学生的全面发展。
分层次教学是“因材施教”这一教育思想的一种具体的表现形式，在教学中采用小组合作学习的方式可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能在各个方面得到最大的发展。
关键词：因材施教；分层教学；小组合作我所在的学校是一所县级职业中等专业学校，近几年来随着中国高校教育规模的不断扩大，越来越多的中学生选择了去高中就读，选择上中专学校的学生日益减少，而人数减少的同时也带来了学生生源质量的不断下降。
我们学校招收的学生绝大多数是初中生中的“三差生”，即成绩差、能力差、素质差，这给我们的教学工作带来了很大的困难，一个班里的学生之间的学习能力和成绩差异非常大，再像从前那样一贯制的授课方式已经满足不了现在的课堂教学了。
根据这种情况，我校在几年前就大力提倡“小组合作、分层教学”的教学模式，旨在教学科学理论的指导下，再结合我们学校生源的实际情况，通过教学实践的途径，鼓励教师积极大胆地进行教学研究。
经过不断的摸索和研究，取得了不错的效果，学生各方面的能力有了明显的进步，有效地控制了学生的流失。
近几年我一直在教学的第一线工作，对学校“小组合作、分层教学”的教学模式也有些自己的初步认识，并且在实践中取得了很好的效果，现将我的具体做法总结如下。
一、研究、调查学生。
做到心中有数根据“小组合作、分层教学”的要求，我每次接到一个新班后，首先便是查阅学生入学时的成绩，从而做到心中有数。
下面是我在一年级新生的入学总成绩和单科平均分调查结果：从表中可以明显看出，学生的各科成绩平均分较低，反映了学生的整体成绩偏低，而43名学生总成绩的分布更是说明学生的个体间存在很大的差异。
我国分层教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：分层教学作为一种有效的教学策略，在我国教育实践中得到了广泛应用。
本文通过对分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策的分析，旨在为我国分层教学的深入研究和实践提供参考。
关键词：分层教学；实践研究；理论基础；存在问题；对策一、引言随着我国教育改革的不断深入，分层教学作为一种适应学生个体差异的教学策略，越来越受到教育工作者和家长的重视。
分层教学旨在根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。
本文将从分层教学的理论基础、实践现状、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、分层教学的理论基础1.学生差异理论学生差异理论认为，每个学生都是独立的个体，在知识、能力、兴趣等方面存在差异。
分层教学正是基于这一理论，将学生划分为不同层次，以满足不同层次学生的需求。
2.个性化教学理论个性化教学理论强调教学活动应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，以学生的全面发展为目标。
分层教学正是以个性化教学理论为指导，为不同层次的学生提供适合其发展的教学活动。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都具有不同的智能优势，教师应关注学生的多元智能，挖掘其潜能。
分层教学正是基于多元智能理论，为不同智能优势的学生提供针对性的教学。
三、分层教学的实践现状1.分层教学在我国的普及程度较高近年来，我国各地教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教学质量的重要手段。
许多学校在课堂教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。
2.分层教学的形式多样化分层教学的形式主要包括分层教学班、分层教学小组、分层教学活动等。
其中，分层教学班是最常见的形式，教师根据学生的知识水平、能力差异，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学。
3.分层教学的效果显著分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
许多学校通过分层教学，提高了学生的学业成绩，培养了学生的创新精神和实践能力。
四、分层教学存在的问题及对策1.问题（1）教师对分层教学的认识不足部分教师对分层教学的理论基础、实施方法等方面的认识不足，导致分层教学效果不佳。
分层递进教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：分层递进教学是一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文通过对分层递进教学的实践探究，分析了其在教学中的应用及效果，并提出了相应的改进策略。
关键词：分层递进教学；实践探究；教学效果；改进策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
分层递进教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对分层递进教学的实践探究，旨在分析其在教学中的应用及效果，为教育教学改革提供参考。
二、分层递进教学的内涵分层递进教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。
三、分层递进教学的应用1.教学目标的分层根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等差异，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。
基础目标针对全体学生，提高目标针对部分学生，拓展目标针对优秀学生。
2.教学内容分层针对不同层次的学生，选择合适的教学内容。
基础层次的学生重点掌握基本知识和技能，提高层次的学生在掌握基本知识的基础上，培养综合运用知识的能力，拓展层次的学生在提高层次的基础上，进行探究性学习和创新性学习。
3.教学方法分层根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。
基础层次的学生采用讲解、示范、练习等教学方法，提高层次的学生采用讨论、合作、探究等教学方法，拓展层次的学生采用研究性学习、项目式学习等教学方法。
4.教学评价分层根据学生的个体差异，采用不同的评价方式。
基础层次的学生重点评价知识掌握程度，提高层次的学生评价知识掌握程度和综合运用能力，拓展层次的学生评价创新能力和探究能力。
四、分层递进教学的效果1.提高教学效果分层递进教学能够满足不同学生的学习需求，使每个学生在原有基础上得到充分发展，从而提高教学效果。
2.激发学生的学习兴趣分层递进教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使学生在适合自己的层次中学习，从而激发学生的学习兴趣。
初中英语分层教学与合作学习模式探究
初中英语分层教学与合作学习模式探究摘要：传统的班级授课模式统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。
学习能力强的初中生觉得上课内容简单，没有学习的必要，学习能力差的初中生觉得英语学习异常吃力，跟不上上课的节奏，不能消化吸收课堂内容。
这种教与学的模式存在很大的弊端，不能因人而异、因材施教，教学效率不高。
采用分层教学与合作学习相结合的方法，探讨分层教学与合作学习相结合教学模式对提升学生学习兴趣，培养学生自主学习能力很有意义。
教师建立分层教学，合作学习的课堂教学模式，化被动接受知识为主动探索知识，从而切实提高学生英语学习成绩。
关键词：初中英语；分层教学;合作学习《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方式，强调要改变教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展，特别强调自主创新，合作与探究的学习方式。
而传统的英语教学中存在着“重知识传授，轻能力培养”的现象，很多学生只是被动接受知识。
在学生存在个体差异的情况下，学生英语水平参差不齐也就成为常态。
这就要求教师建立分层教学，合作学习的课堂教学模式，化被动接受知识为主动探索知识，从而切实提高学生英语学习成绩。
一研究缘起1.研究背景初中时期是个体成长的关键期，也是学业奠定基础的关键时期。
一直以来，学生的素质参差不齐，学习基础差异比较大，因此班级内学生之见就存在较大的差异。
英语属于学生的第一外语，基础层次不齐，英语成绩也会出现很大的差异。
学生的心理状态和学习成绩不稳定，波动较大，对学习缺乏兴趣，尤其是对英语学习动力不足。
传统的班级授课模式是以教材为绝对参考，统一大纲、统一要求、统一进度、方法单一。
学习能力强的初中生觉得上课内容简单，没有学习的必要，学习能力差的初中生觉得英语学习异常吃力，跟不上上课的节奏，不能消化吸收课堂内容。
这种教与学的模式就存在很大的弊端，不能因人而异、因材施教，教学效率不高，人才培养不能因材施教。
当然随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都意识到这个问题的严重性，有初中英语专项培养、分层教学实验学校、研究课题组以及合作学习。
分层教学在小组合作学习中的具体运用
初中英语分层教学在小组合作学习中的实践探索武隆陈君【内容摘要】在分层教学中，小组合作学习可以在有限的40分钟内让每个学生获得足够的语言交际机会，让每个学生都真正参与到课堂活动中来。
学生围绕教师所创设的话题进行生生和师生语言交际，从而大大地增加学生的语言实践活动量，能有效地激发学生积极参加合作学习的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，找回失落的自信，达到英语教学与情感教育的有机结合。
【关键词】分层教学小组合作学习英语课程标准指出：合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。
随着高科技的发展，社会分工越来越细，合作是一种比知识更为重要的能力，成功的事业关键在于群体的合力。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。
教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题，面对教育教学改革和新课程的实施，小组合作学习越来越受广大中小学外语教学工作者的重视。
下面是我对小组合作和分层次教学在英语教学中的应用进行了有益的探索：一、小组合作学习和分层次教学的含义与特征小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
分层教学与小组合作学习的整合探讨
分层教学与小组合作学习的整合探讨标签：学生;分层教学;小组合作;整合;教学策略在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多老师把小组合作运用于课堂教学中，提高了课堂教学的活力，培养了学生的合作和竞争意识，对学生的创新能力和交际能力的提高是不言而喻的。
但这种教学模式，对学生个体发展，特别是在注重学生个性差异上存在着欠缺。
如果能在小组合作探究的过程中加以分层教学，既能提高学生整体素养，又能关注到学生个性差异，让学生得以全面共同提高。
下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、分层次教学能提高学生个体的全面发展分层次教学是在承认学生个体差异的前提下，确定以学生为主体的意识，有区别地制订教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，整个教学过程都体现分别施教，分层推进。
特别课堂设疑要根据问题难易程度，优生带领，中下学生优先，因“生”设问。
例如，《曹刿论战》一文的教学中依据学生个性差异，教学目标设置为掌握一些主要实词和通过一些语句的理解来探讨本次战役中以少胜多的原因。
在教学过程中设置以下几个问题：本次齐鲁之战中谁是侵略者？理由是什么？这个问题适宜于最低层次的学生。
而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前两个“未可”的原因留给低中层次学生，而最后一个“未可”后，曹刿“下视其辙，登轼而望”的原因留给较优等学生，至于曹刿的“远谋”与肉食者的“鄙”在文中具体体现在小组探究中完成。
这样目标不仅得以达成，而且每个层次的学生都能有所收获。
二、小组合作学习注重学生整体的提高小组合作学习是以小组为基本单位，系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的合作，以小组的整体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
这种方式能使学生主动地参与活动，体验整个学习、思维、技能训练的过程，减少一些学生的受挫折感，从而尝试到成功的喜悦。
可是我们在小组合作为主的课堂教学中往往出现以下偏差：一是注重活动形式，缺乏活动实质;二是问题浅显，失去讨论价值;三是小组内个别优生包办代替小组成员等。
分层教学中的教学团队合作
分层教学中的教学团队合作随着教育体制改革的深入，分层教学已经成为了一个教学重点。
分层教学在具体实施中需要教师团队的密切合作。
因此，教学团队合作也成为了分层教学中的一项重要内容。
本文将从以下三个方面介绍分层教学中的教学团队合作。
一、理解分层分层教学就是根据学生的学习情况不同，将同一班级分成几个层次，然后按照各自的层次进行相应的教学。
这种教学方式对于班级内的学生极为有益。
能够使学生在相对平等的教育环境下得到更好的教学帮助。
此外，分层教学还能够提高教师们的教学效率。
二、教学团队的重要性教学团队是指在相同课程、相同学段内进行教学的教师组成的团队。
教学团队的作用十分重要。
因为单靠一个教师的力量，往往无法满足分层教学的需求。
例如针对学生不同的层次，需要制定不同的教案、安排不同的教学活动。
有了教学团队的协作，教师们可以更好地完成这项任务。
此外，在教学过程中，教师们相互协作，可以相互取长补短，不断提高自己的教学水平。
三、教学团队的合作方式教学团队的合作方式可以分为以下三类：1、教学计划共同制定。
在分层教学中，针对不同层次的学生，需要制定不同的教学计划。
为了确保各个层次的教学计划能够有机地结合起来，教学团队需要一起制定教学计划，确保计划的有效性。
2、教材归纳总结。
每位教师在教学过程中积累了很多宝贵的教学经验。
教材归纳总结可以让各位教师将自己的教学经验厘清，方便下一步的教学活动。
3、教学协同。
在教学协同中，教师之间需要相互协调，确保教学活动的顺利实施。
例如，在教学过程中，不同的教师可以分别负责不同的教学活动，从而提高了教学效率。
总结分层教学中的教学团队合作是分层教学中不可或缺的一部分。
通过教学团队的紧密合作，可以为学生提供更好的教育资源，促进教师间的教学经验交流，提高教学质量。
让我们在实践中不断探索和总结，把教学团队的合作精神发扬光大。
分层教学中的小组合作学习
分层教学中的小组合作学习教育理论中的分层教学是一种广泛应用于教育教学领域的教学方法，它的核心思想是根据学生的学习能力和兴趣水平，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生提供个性化的学习目标和教学内容。
在分层教学的实施过程中，小组合作学习作为一种重要的教学策略，发挥着至关重要的作用。
小组合作学习是指将学生分成若干小组，每个小组中的成员共同合作、互相交流、相互学习的一种教学方式。
在分层教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动合作，提高学生的学习积极性和学习效果。
首先，小组合作学习能够促进学生之间的互助互补。
在分层教学中，学生会因为学习能力的差异而存在一定的差距，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱。
通过小组合作学习，学习能力较强的学生可以主动帮助学习能力较弱的同学，促进他们之间的互助互补，实现优势互补，共同提高学习效果。
其次，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小组合作学习中，学生之间需要合作、交流、讨论，这样不仅可以促使学生积极参与到学习中去，增强他们的学习动力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
另外，小组合作学习还可以促进学生的社会交往能力和沟通能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要与组员密切合作、相互交流，这样可以锻炼学生的团队合作精神、沟通能力和资源整合能力，提高学生的社会交往能力和团队协作能力。
总的来说，小组合作学习作为分层教学中的一种重要教学策略，对于提高学生的学习效果、促进学生的全面发展具有重要的意义。
教育工作者和教师们在实施分层教学时，应当注重小组合作学习的组织和实施，引导学生积极参与到小组合作学习中去，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
只有这样，才能更好地实现分层教学的目标，推动学生的全面发展。
分层教学的实践探究(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探讨愈发深入。
分层教学作为一种适应学生个体差异、提高教学效果的教学模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。
本文旨在探讨分层教学的实践探究，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、分层教学的理论基础1.学生个体差异理论分层教学的理论基础之一是学生个体差异理论。
该理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和发展需求，因此在教学过程中，应根据学生的个体差异，采取有针对性的教学方法。
2.多元智能理论多元智能理论由美国心理学家加德纳提出，认为人类智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能等。
分层教学正是基于多元智能理论，关注学生的多种智能发展，使学生在不同的领域都能得到充分的发展。
三、分层教学的实践策略1.合理划分教学层次分层教学的第一步是合理划分教学层次。
教师应根据学生的个体差异，将学生分为不同的层次，如基础层、提高层、拓展层等。
在教学过程中，教师应关注不同层次学生的学习需求，制定相应的教学目标。
2.制定分层教学目标针对不同层次的学生，教师应制定相应的教学目标。
基础层的学生应掌握基础知识，提高层的学生应具备一定的实践能力，拓展层的学生应具备较高的创新能力。
教师应根据学生的实际情况，调整教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.实施分层教学策略（1）分层备课：教师应根据不同层次学生的需求，准备不同难度的教学材料。
基础层的教学材料应注重基础知识，提高层的教学材料应注重能力培养，拓展层的教学材料应注重创新思维。
（2）分层授课：教师应根据学生的层次，采用不同的教学方法。
基础层的学生可采用讲授法，提高层的学生可采用讨论法、探究法，拓展层的学生可采用项目式学习、合作学习等。
（3）分层作业：教师应根据学生的层次，布置不同难度的作业。
基础层的学生应完成基础作业，提高层的学生应完成提高性作业，拓展层的学生应完成拓展性作业。
高中历史在“分层教学”中采取“小组合作学习”的尝试
商 海 燕
（ 西 省南 康 中学 ， 西 南 康 江 江 摘 要 ： 层 教 学 是 指 针 对 学 生 不 同的 个 性 特 征 和 心 理 分 倾 向 ， 计 多层 次 的教 学 目标 ， 用 不 同 的教 学方 法 ， 每 个 设 运 使 学生 都 能在 各 自的 “ 近 发 展 区域 ” 最 内得 到 充 分 的 发展 。 本 文 作 者 尝 试 在 高 中历 史 的 分层 教 学 中采取 小 组 合 作 学 习的 组 织 形 式 进 行 教 学 。 分 层 教 学 、 组合 作 学 习 相 结 合 ． 将 小 变单 一 的
师 生 交流 为 师 生之 间 、 生之 间全 方位 、 学 立体 式 的 交 流 ， 而 从
高 中 历 史 在 “ 层 教 学 ＂ 采 取 “ 组 合 作 学 习＂ 尝 试 分 中 小 的
３ １０ ） ４ ４ ０
使 每 个 学 生都 可 以参 与 教 学 活 动 ． 自由发 表 自 已的 见 解 和 想 法 ， 智 能 水 平 不 同 的 学 生 也 可 以 在 小 组 中互 相 帮 助 ． 长 补 使 取
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、
１合 理 分 组 。 ．
教 师 可 依 据 学 习 内 容 和 阶 段 学 习 情 况 的需 要 ，按 照 学 生 的学 习水 平 、 能 情 况 、 智 个性 特 点 ， 以及 课 型情 况 等 进行 编 组 。 学 生 按 “ 内异 质 、 间 同 质 ” 原 则 ， 据 性 别 比例 、 趣 倾 组 组 的 根 兴 向 、 习 水 准 、 往 技 能 、 纪 情 况 等 合 理 搭 配 ， 成 学 习 小 学 交 守 分 组 。这 样 有 利 于分 层 教 学 ， 类 辅 导 ， 到 理 想 的 效 果 。 分 达 ２教 给 学 生 小 组合 作 学 习 的基 本技 能 。 ． 学 生要 善 于倾 听他 人 发言 ， 力掌 握 别人 发 言 的要 点 ， 努 对别 人 的发 言作 出评 价 。同 时还要 善 于陈述 自己 的想法 ， 于修 正他 敢 人 的观 点 ， 于接受 他 人 的意 见并 修 正 自己的想 法 ， 勇 当各 种不 同 意 见难 以统 一时 ， 学会 保 留 自己 的见解 ， 以便 在大 组 进行 探讨 。 ３合 理 引 导 ， 高 小 组合 作 学 习 的有 效 性 。 ． 提 合作 学 习是 一 个 循 环 反 复 的 过 程 。 学 生 在 教 师 提 出 问题 或 自我 发 现 问 题 后 ， 过 自己 独 立 思 考 ． 试 自我 解 决 ， 进 通 尝 再 行 小 组 合 作 学 习 ， 流 学 习情 况 ， 示 学 习 思 路 ， 进 行 群 体 交 展 并 的 判 断 ． 出解 决 问题 的方 法 与途 径 。 得 在合 作 学 习 中学 生 遇 到 学 习 障 碍 时 ． 师 要 参 与 学 生 的 合 作 学 习过 程 ， 运 用 各 种 方 教 并 式 点 拨使 学 习能 进 一 步 的 深 入 。
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究摘要：在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习是一种有效的学习模式。
笔者通过研究课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施，认为运用这种教学方法能够有效地提高学生的综合运用语言能力，从而达到理想的学习效果。
关键词：大学英语分层教学课堂小组合作学习目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。
部分高校的部分院系正在开展大学英语分层教学的试点工作。
我校也在进行该方面的工作。
我校是一所独立学院，在独立学院中如何开展大学英语教学，把大批学生培养成具有较高英语应用能力，适应未来交流需要的各类人才，是摆在独立学院大学英语教师面前的一项重要任务。
教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，因此，独立学院的大学英语教学应当在继承传统课题教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，针对学生英语水平不同层次的情况开展教学。
独立学院学生英语基础差距很大，在传统教学中，教师授课很难满足所有学生的需要。
基础较好的学生吃不饱，基础较弱的学生跟不上授课进度。
在这样的形势下，采取因材施教，实施分层教学，将有助于课堂教学氛围的改善和教学效果的提高。
1 分层教学的内涵分层教学就是在班级教学中，教师根据学生的学习基础、认知能力、学习兴趣等，对学生进行分组或分班组织开展的教学活动。
它是一种因材施教的教学模式，这种教学模式是为不同层次的学生设计的不同的目标，以让学生充分发挥自己的才能，给学生量身制作相应学习难度的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的，这样可以更好地提高学生的学习质量[1]。
分层教学模式大致主要包含四个方面：①学习主体层次化。
教师根据学生自身学习的水平，将全体学生划分为若干层次。
②教学目标层次化。
教师应确定各层次学生的英语实际水平，制定不同的教学目标。
③教学方法层次化。
教师应给予不同层次的辅导，采用不同的教学方法分层教学，使每一层次学生有独立的教学活动。
小组合作助力小学高年级数学课堂分层教学
小组合作助力小学高年级数学课堂分层教学一、小组合作在分层教学中的作用1、促进学生思维的发展小组合作能够培养学生的合作能力，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
在小学高年级数学课堂中，学生在小组中进行讨论和合作，可以激发学生的思维，提高解决问题的能力。
通过相互的交流和合作，学生可以从不同的角度思考问题，发现问题的本质，培养创新意识和综合思维能力。
2、促进学生情感的交流小组合作可以增进学生之间的感情交流，促进学生之间的友谊和团结。
在小组合作中，学生会相互尊重、互相帮助，培养积极向上的心态和良好的情感交流。
这对于学生的成长和发展非常重要，不仅可以建立良好的人际关系，还可以增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
二、如何有效开展小组合作，助力分层教学的实施1、合理安排小组在进行小组合作时，教师应该根据学生的学习水平和个体差异，合理安排小组。
每个小组中应该有一定数量的优秀学生和一定数量的学习较慢的学生，这样有利于学生之间的相互帮助和促进。
2、设立明确的目标和任务在小组合作中，教师应该为学生设立明确的目标和任务，指导学生在小组内进行合作学习。
教师可以将课堂教学内容进行分层，根据学生的学习水平和能力，为每个小组设计相应的任务，指导学生进行合作探究，从而使学生在小组合作中发挥出最大的效益。
3、建立有效的管理机制在小组合作中，教师应该建立有效的管理机制，引导学生进行合作学习。
教师可以通过设立小组学习规则，明确学生在小组中的角色和职责，激发学生的学习兴趣和合作动力。
教师还可以采用分组讨论、对照比较等方式，引导学生进行有针对性的合作学习，加强学生之间的互动和交流。
4、及时评价和反馈在小组合作中，教师应该及时评价和反馈学生的学习情况，指导学生进行自我总结和反思。
教师可以采用小组展示、小组交流等方式，进行小组学习成果的展示和交流，让学生相互学习和借鉴，提高学生的学习效果。
教师还可以通过布置小组作业、小组考试等方式，及时评价小组学习的效果，引导学生进行有针对性的学习。
分层走班教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨，旨在为我国中小学分层走班教学的实践提供参考。
一、引言分层走班教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
这种教学模式旨在满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量。
本文将从分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨。
二、分层走班教学的内涵1. 分层走班教学的概念分层走班教学是指在班级内部，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的班级，教师则根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标和教学策略。
2. 分层走班教学的特点（1）尊重学生个体差异：分层走班教学充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生提供适宜的学习环境和机会。
（2）提高教学效率：通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高教学效率。
（3）促进学生全面发展：分层走班教学有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和创新精神，促进学生全面发展。
三、分层走班教学的实践策略1. 建立科学的分层标准（1）依据学生的知识水平：通过摸底考试、平时成绩等方式，了解学生的学习基础，将学生划分为不同层次。
（2）关注学生的能力和发展潜力：结合学生的兴趣爱好、特长等方面，对学生的能力和发展潜力进行综合评估。
2. 制定有针对性的教学目标（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）注重培养学生的综合素质，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
3. 优化教学策略（1）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）针对不同层次的学生，采用不同的教学手段和评价方式，提高教学效果。
分组分层教学让每一名学生都获得发展
分组分层教学让每一名学生都获得发展在教育教学实践中，我们常常会面临一个问题，那就是学生的差异性。
每个学生都拥有独特的个性、学习能力和兴趣爱好，因此在教学中，如何让每一名学生都得到发展，都有所收获，是每一位教师都需要思考的问题。
分组分层教学就是一种能够有效解决这一问题的教学模式。
今天，我们就来探讨一下分组分层教学，以及它如何帮助每一名学生都获得发展。
我们来了解一下什么是分组分层教学。
分组分层教学是指在教学过程中，根据学生的差异性，将学生分成不同的小组，并针对不同的小组制定相应的教学计划、教学内容和教学方法。
这种教学模式，充分考虑了学生的差异性，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
分组分层教学的核心理念是因材施教。
在传统的教学模式中，教师往往采取一刀切的方式，按照统一的教学计划和教学方法对全班进行教学。
这样的做法很难充分满足每个学生的学习需求，容易造成学生的学习兴趣下降，学习动力不足。
而分组分层教学则能够根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得发展。
对于学习能力较强的学生，可以设置更具挑战性的学习任务，帮助他们更好地发挥自己的潜能；而对于学习能力较弱的学生，则可以提供更多的帮助和支持，让他们在轻松的环境中逐步提高自己的学习能力。
分组分层教学还能够促进学生之间的合作和交流。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，很难与其他同学交流和合作。
而在分组分层教学中，学生被分成小组，他们需要相互合作、相互交流，共同完成学习任务。
这样不仅能够促进学生之间的情感交流和情感融合，还能够提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互促进，共同进步，让每一个学生都感受到了学习的快乐和成就。
分组分层教学还能够更好地发挥教师的专业优势。
在传统的教学模式中，教师需要满足全班学生的学习需求，往往难以把握每个学生的学习情况，难以对每个学生进行有针对性的教学。
数学课堂教学中分层教学的实践与探索
数学课堂教学中分层教学的实践与探索【摘要】分层教学是数学课堂教学中的重要方法之一，它通过对学生的不同能力水平进行分组，实行个性化教学，促进学生的学习效果。
本文从实践经验分享、方法探索、影响因素分析、案例分析和评估与改进等方面展开讨论，探索数学课堂中分层教学的有效实施。
文章总结了分层教学的优势与挑战，提出了在实践中应该注意的问题，并对未来的研究方向进行了展望。
通过这篇文章的阐述，读者可以更好地了解分层教学在数学课堂中的应用及其影响，为教师在实践中有效运用分层教学提供参考和借鉴。
【关键词】数学课堂教学、分层教学、实践、探索、方法、影响因素、案例分析、评估、改进、总结、展望、建议、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数要求、格式要求等。
感谢配合！随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，分层教学在数学课堂中的实践也逐渐成为一种趋势。
通过分层教学，教师可以更好地针对学生的具体情况来设计教学内容和教学方法，从而提高教学质量、增强学生的学习兴趣和积极性。
探索数学课堂中分层教学的实践经验，研究分层教学的方法和影响因素，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力进行分组，在不同层次上为学生提供个性化的教学服务。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。
分层教学的核心思想是因材施教，根据学生的不同特点和学习能力，将学生分成若干个小组，为每个小组制定相应的学习目标和教学计划。
在分层教学中，教师需要对学生进行个性化的指导和辅导，关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略。
分层教学还可以提高学生的学习动机和参与度，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
分层教学不仅可以适应学生的学习节奏和能力水平，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
通过分层教学，学生可以在良好的学习氛围中相互学习、互帮互助，共同成长，实现个性化发展和全面发展。
分层教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：分层教学是一种以学生为中心的教学方法，通过将学生按照学习能力和兴趣进行分组，实现因材施教。
本文从分层教学的背景、实践方法、效果评估等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育公平、教育质量成为社会关注的焦点。
传统的教学模式往往忽视学生的个体差异，导致部分学生难以跟上教学进度，而另一部分学生则感到教学内容过于简单。
为了提高教育质量，分层教学应运而生。
本文旨在探讨分层教学的实践探索，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、分层教学的背景1. 学生个体差异随着社会的发展，学生的个体差异越来越大。
家庭背景、教育环境、兴趣爱好等方面的差异使得学生在学习能力和兴趣方面存在较大差异。
传统的教学模式难以满足不同学生的学习需求。
2. 教育公平教育公平是我国教育改革的重要目标之一。
分层教学通过将学生按照学习能力和兴趣进行分组，使得不同层次的学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展，从而实现教育公平。
3. 教育质量分层教学有助于提高教育质量。
通过对不同层次的学生进行针对性教学，教师可以更好地把握学生的学习进度，提高教学效果。
三、分层教学的实践方法1. 分层标准分层教学的关键在于制定合理的分层标准。
通常情况下，分层标准可以从以下方面考虑：（1）学生的成绩：根据学生的考试成绩，将学生分为不同层次。
（2）学生的学习能力：通过观察学生的学习过程，了解学生的学习能力，从而进行分层。
（3）学生的兴趣爱好：根据学生的兴趣爱好，将学生分为不同层次。
2. 分组方式分层教学可以采用以下分组方式：（1）按成绩分组：将学生按照成绩分为A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。
（2）按能力分组：根据学生的学习能力，将学生分为不同层次。
（3）按兴趣爱好分组：根据学生的兴趣爱好，将学生分为不同层次。
3. 教学内容与方法分层教学的教学内容与方法应根据不同层次学生的需求进行调整：（1）A层：注重培养学生的创新能力和实践能力，开展探究性学习、项目式学习等。
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“分层教学小组合作”教学模式探究
摘要：班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“分层教学、小组合作”的差异教学，能最大限度地尊重学生的差异、尊重学生的发展能力，弥补课堂教学的不足，减轻教师的负担，使每个学生个性都得到发展，享受成功的喜悦。
关键词：教学模式分层教学小组合作
在班级授课制中，存在着“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”做法，难以很好地正视学生的个体差异，严重阻碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、学困生“难消化”、课堂效率差的严重后果。
而在班级授课中实施“分层教学、小组合作”的差异教学，能最大限度地尊重学生的差异、尊重学生的发展能力，做到各类学生当堂达标，堂堂清，克服和解决过去班级授课制中的问题，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使每个学生都得到应有的发展。
因此教学应采用对学生进行分层教学、小组合作课堂教学模式。
1、学生分层、分组管理技术
根据每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境等特点，将学生分成成绩优秀层（A层）、成绩中等层（B层）和学困层（C层）。
A层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境都较好，接受新知识“快而对”，B层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境处于一般状态，接受新知识“慢而对”和“快而不对”，C层学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习环境较差，接受新知识“慢而不对”。
在编排座位时将A、B、C各两人，六人一组，相对而坐，把本班学生分为7个小组，同等条件时考虑住校生与走读生、男女的比例。
每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、体现群体中的优势互补。
为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。
但学生所处的层次，以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
2、教学目标分层管理技术
把教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准、教材要求。
（2）标准、教材的全部基本要求。
（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。
鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程分层管理技术
（1）教学方法分层：对A层学生“学”重于“教”，以引导学生探索发现为主，多进行学法指导，指导时引着走、放开走。
A层学生也可以直接通过自学，自我尝试，学会知识。
B层学生“教”与“学”大致平衡，教师对学生的学处于“半扶半放”状态，在学生探索学习的关键处点拨，在难点处指导，降低思维坡度。
对C 层学生“教”重于“学”，即以教师“教”为主，学生以接受式学习为主，通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当加以指导，指导时采用领着走，扶着走的方法。
对所要掌握的内容，每个学生需要的时间和达到的程度都有差异，因此针对不同层次的学生采用不同的教学方法，分类指导，挖掘每位学生的潜力，没有人“包场”，也没有“看客”，培养学生的主体性。
（2）教学提问分层：一堂课实际上是由大大小小的问题联结成的，这里有教师提问，也有学生提问，然后是发现问题，解决问题的过程。
教师的提问不仅要面向全体，同时又要承认个体差异，让不同层次的学生都有机会表现自我。
一般来说，学困生的逻辑思维比其他学生慢一些。
因此，回答问题的机会往往被反应快的学生捷足先登，他们就失去发言的机会，也就失去获得成功和得到鼓励的机会。
因此，教师在创设问题上应设易、中、难不同层次问题，让每一个学生都有自由发言的机会，这样才能互相启发，互相纠错，互相补充。
4、练习作业分层管理技术
不同层次的学生完成不同程度的作业，A层学生直接完成提高题。
B层学生完成中等题并争取完成提高题，C层学生必须完成基本题，并能拓展至提高题，虽然A、B两层学生没有做基本题，但他们完全可以在C层学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速解出正确答案，这样也能训练他们思维的敏捷性；同时C层学生回答了简单问题，能树立学习信心，易于激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。
每节课的重点就在于解决中档题。
这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。
在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使B、C 两层学生能够够得着、受启发，又使A层学生有所得。
练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。
在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试分层管理技术
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取。
在考查中，学困生做基本达标题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中达到各自的水平和能力。
并允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
每次测评后结合平时上课的表现评出优胜小组。
使各小组同学之间形成合力。
互帮互助共同进步，同时减轻教师的负担。
目前，班级授课是课堂教学的主要形式，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式。
但有部分学生受基础、环境等非智力因素的影响，学生的学习成绩，学习习惯等存在着明显的差异。
我们要根据学生个体差异，努力营造良好的学习环境，调动学生学习积极性。
排除家庭，社会不利因素的干扰，提高学生学习的信心，使学生取得满意的成绩。
实施“分层教学、小组合作”能弥补课堂教学的不足，发挥小组的作用，自主合作学习，减轻教师的负担。
真正做到教是为了不教，使每个学生个性都得到发展，享受成功的喜悦。