自主合作探究教学模式的心得体会
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
探究新课改下的“自主、探究、合作”教学模式
促 进学生 有 特 色的发展 ， “ 是 以人为 本 ” 教育 思想 的进 一 步实 践
和诠 释 。 目的是改 变学 习状 况 ， 提高 学 习的 主动 性 、 积极 性 ， 使
不 向这种 需 求 提供 养料 ， 即不 积 极接 触 事 实 和现 象 ， 乏认 识 缺 的乐趣 ， 种需 求 就会 逐渐 消 失 ， 知 兴趣 也 与之一 道 熄 灭 。” 这 求 认 识 到这 一点 ， 就在 平时 的教 学 过程 中把 尽可 能 多 的时 间 和 我 机 会让 学 生来 准备 和实 践 。例 如 ， 我在 每节 课前 都 让 学生 进 行 课 前 演讲 ， 一个 学 生都 自己设 计 准备 ， 且 由同座 位 的 两 名 每 并 同学进 行 点评 。第 一轮 是 自己选材 选主 题 演讲 ， 生 参加 的 兴 学 趣 十分 浓 厚 ， 材 十分 广泛 ， 现得 个性 十 分突 出， 题 表 点评 的同学
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九 搽穷新课改下硇“ 自主 塞 百 教学檩式 搽 盆 作＂
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（ 包头第九中学，内蒙古 包头 ０ ４０ ） １０ ０ 【 摘 要 】培 养 学生 “自主 、 究 、 作 ” 学 习 习 惯和 学 习精 神 ， 高 学 生 自学 能 力 ， 探 合 的 提 目的是 改 变 学 习状 况 ，
里 有 一种 根 深 蒂 固 的需 要— — 总想 感 到 自 己是发 现 者 、研 究 者 、 寻者 。 探 在儿 童 的精 神世 界 中 ， 种需 求特 别 强烈 。 如果 这 但
纵 览 新《 文课 程 标准 》本 次课 程 改革 的重 点 之一 就是 如 语 ， 何促 进学 生学 习方 式 的变 革 。教师教 学模 式 的 转变 ， 系 到我 关 们 的教育 质量 ， 系 到师生 的校 园 生活 质量 。因为 教育 必须 着 关 眼 于学生 潜能 的唤醒 、 开掘 与提 升 ， 进 学生 的 自主 发展 ； 须 促 必 着 眼于学 生 的全 面成 长 ， 进学 生认 知 、 能 、 感 与态 度等 方 促 技 情
2023年新课标初中语文心得体会(通用6篇)
2023年新课标初中语文心得体会（通用6篇）新课标初中语文心得体会1新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展。
尽管主要任务是要顽强推进教学方式和学习方式的转变”倡导自主、合作、探究式学习”，但是课改是一项综合性改革。
因此，在语文学科实施新课标，进行课改中，不论是思想观念上还是具体操作层面上都发生巨大转变。
大致体现以下几个方面。
一、树立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育观念，增强教师的服务意识。
新课标“倡导自主、合作、探究式学习”，变一言堂为群言堂，不少时候会把教师请下讲台，为学生的学习提供服务。
与此同时，还要接受学生对教师服务质量的评判这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。
二、围绕促进学生的全面发展和个性发展注重学生学习过程和学习方法。
坚持实践性教学原则，着重培养学生8种习惯：1.默读和“速读”习惯;2.点批注和做读书笔记的习惯;3.置疑和发问习惯;4.使用工具书和看书下注释的习惯;5.按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯;6.分析字结构记忆生字的习惯;7.写完作文先读一遍和修改__的习惯;8.集体讨论的习惯。
使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。
三、走出单一的课堂授课模式，坚持多元化教学形式。
“新课标“强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这将打破传统的语文教学模式，外出参观、考察、实地测量、现场制作模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和”上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。
四、教师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会，给学生以示范。
新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，欣赏文学作品能有自己的情感……能联系文化背景作出自己的评价……能说出自己的体验这将使教师再不能以学生大脑为容器一味地灌输知识，一味地把学生的认识和体验归拢到教学参考书的答案上，甚至强迫学生背答案;而应该以教师自己学习的过程为示范，使学生通过一次次模仿形成学习能力。
三段式教学方法心得体会
一、引言作为一名教育工作者，我一直致力于寻找一种适合学生的教学方法，以提高他们的学习效果。
经过一段时间的探索和实践，我发现三段式教学方法在我所教授的学科中取得了显著的效果。
本文将结合我的教学实践，谈谈对三段式教学方法的几点心得体会。
二、三段式教学方法概述三段式教学方法是一种以学生为中心，注重学生主动参与和探究的教学模式。
它将教学过程分为三个阶段：激发兴趣、引导探究、总结归纳。
具体来说，教师首先通过创设情境、设置问题等方式激发学生的学习兴趣，然后引导学生自主探究、合作学习，最后进行总结归纳，帮助学生构建知识体系。
1. 激发兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣点，运用多媒体、图片、故事等手段，将抽象的知识具体化、形象化，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授物理学科时，可以结合生活中的实例，让学生了解物理知识在实际中的应用，提高他们的学习兴趣。
2. 引导探究引导探究是三段式教学方法的中心环节。
教师应创设问题情境，引导学生自主思考、合作学习，培养学生的创新意识和实践能力。
在探究过程中，教师可以采用小组讨论、实验操作、案例分析等多种形式，让学生在实践中掌握知识。
例如，在教授化学学科时，可以让学生亲自动手进行实验，观察化学反应现象，加深对知识的理解。
3. 总结归纳总结归纳是三段式教学方法的最后一个阶段。
教师应引导学生对所学知识进行梳理，形成系统的知识体系。
在这一过程中，教师可以采用图表、思维导图等工具，帮助学生梳理知识结构，提高他们的记忆效果。
同时，教师还要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予个性化的指导。
三、三段式教学方法的实践体会1. 提高学生学习积极性通过激发兴趣、引导探究、总结归纳三个阶段，三段式教学方法能有效地提高学生的学习积极性。
学生在主动参与、合作学习的过程中，不仅掌握了知识，还培养了团队协作能力、沟通能力等综合素质。
2. 培养学生创新能力三段式教学方法强调学生的自主探究和合作学习，有利于培养学生的创新意识。
教学模式学习心得体会
教学模式学习心得体会2023教学模式学习心得体会范文2023教学模式学习心得体会范文1两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。
使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。
而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生__不能持久，就会交头接耳小动作不断。
在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。
尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。
对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。
因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。
三人行必有我师焉。
对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。
同龄学生之间更具有共同的语言和认知水*的可参照性。
认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。
经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。
做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的'鼓励和期待。
只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。
特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。
经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。
如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。
最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。
如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
三学三练教学实践心得(3篇)
第1篇自参加教师培训以来，我深入学习了“三学三练”教学模式，并在教学实践中不断探索和尝试。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了这种教学模式的优势和成效，现将我的心得体会分享如下。
一、三学三练教学模式概述“三学三练”教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
具体来说，“三学”包括：自主学习、合作学习和探究学习；“三练”包括：练习、实践和反思。
二、教学实践心得1. 自主学习在“三学三练”教学模式中，自主学习是基础。
我通过以下方式培养学生的自主学习能力：（1）课前预习：要求学生在课前预习教材，了解基本知识，为课堂学习做好铺垫。
（2）布置自主学习任务：针对课程内容，布置一些具有启发性的问题，引导学生自主探究。
（3）鼓励学生提出疑问：在课堂上，鼓励学生提出自己在预习过程中遇到的问题，共同解决。
实践效果：通过自主学习，学生能够更好地掌握知识，提高学习效率。
同时，学生的自主探究能力得到了锻炼，为后续的学习奠定了基础。
2. 合作学习合作学习是“三学三练”教学模式中的重要环节。
我通过以下方式培养学生的合作学习能力：（1）分组讨论：将学生分成若干小组，针对课程内容进行讨论，共同解决问题。
（2）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高合作能力。
（3）分享成果：鼓励学生分享自己在合作学习中的收获，促进共同进步。
实践效果：合作学习使学生学会了倾听、尊重和沟通，培养了团队精神。
同时，学生在合作中学会了分工合作，提高了解决问题的能力。
3. 探究学习探究学习是“三学三练”教学模式的核心。
我通过以下方式培养学生的探究学习能力：（1）设置探究课题：根据课程内容，设置具有探究价值的课题，引导学生自主探究。
（2）提供探究资源：为学生提供丰富的探究资源，如实验器材、网络资源等。
（3）指导探究方法：教授学生科学探究的方法，如观察、实验、分析等。
学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践
学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践作者：李秋华来源：《语文教学之友》2013年第02期“学生自主合作探究学习”的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教育教学要求，从而不断发展学生主体意识和自主能力的活动。
因此，教师要更多地尊重学生个体，教师的教更多的表现为指导、帮助、促进，学生在自主学习中更多地呈现出多边性、多向性、互动性等等。
“学生自主合作探究学习”的课堂教学模式就是为了探索“教师少教，学生多学”的途径，使学生真正“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学质量的大面积提高。
下面以《边城》课堂教学设计为例来看编者对学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践与思考。
一、教材分析：《边城（节选）》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文·必修二》阅读鉴赏第四单元。
处于“慢慢走，欣赏啊”这个专题下的一篇散发着魅力的小说。
专题名提示着读者要慢慢欣赏，欣赏什么？小说没有扣人心弦的悬念，没有惊心动魄的氛围，更没有波澜曲折的情节，有的只是作者想展示给读者的真实环境中的真实的人物。
所以，在设计教学时，人物形象的分析和小说环境描写的细致体会便成为把握的重点。
在解读《边城》时，我们就要把目光投注到人物上，投注到环境上。
二、教学目标分析知识与技能1.给翠翠画像，把握人物形象的特征，体会人性之美在翠翠身上的体现。
2.品读文中关于边城风土人情的描写，把握沈从文笔下湘西的风景美、风俗美。
理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
过程与方法1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。
2.运用勾画圈点法和点拨法，抓住课文中重点段落和句子进行分析，以点带面，以利于学生对作品的理解。
情感态度与价值观？？1.通过这颗“千古不磨的珠玉”，这世外桃源般的生活图景，感悟至真、至善、至美的人性，树立同学们爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
“自主、合作、探究”教学模式的探索和实践
“ 自主 、合作 、探究”教学模式的探索和实践
马 翠 香
（ 草 坪 区第 三 中学 ，山西 太 原 ０ ０ ２ ） 尖 ３０ ３
（ 摘
要 ］探 究性 学 习 已成 为新 课 标教 学 中 学生 学 习的 主要 方 式 。通 过 对 “ 自主 、 合作 、探 究” 的 教 学
模 式 的探 索和 实践 。我 们 深 刻 地 感 受 到 学 生 学 习方 式 改 变 后 ． 学 生 的 兴 趣 、 学 习水 平 都 起 了 质 的 变化 ： 由 “ 我 学 ” 向 “ 要 学” 由 “ 学会 ” 向 “ 会 学 ” 的 方 向 转 变 。探 究性 教 学 由于 学 生 自主探 究 ， 分 层要 要 我 、 我 我
手动 脑 、观察体 验 ，进 行探究 学习活动 。教师 的角
出的 问题进行探 究 ；学 生从所 提供 的问题 中得到启 发而提 出新 的问题 ；学生 自己提出问题 。在这 一环 节 中 ，教师巧 妙地 设置 问题 情境 是至关 重要 的 ，如
色定 位于学 生发 展的合作 者 、鼓励 者和引导 者 ，使
系列 环节进行 教学实 践 ，取 得 了一 定的成效 。
一
、
创设 问题 情境 、激 发探 究兴趣
根据 教学 内容的主题创 设相关 的 问题情 境 ，引
发认 知 冲突 ，以期激 活学 习者 的情 境思维 ．从 而最
大 限度地激 发学生 的个 人潜 能 。以积极 的态 度去 获
的。富 有探索 性的物理 学 习实践是发现 物理现 象背 后 的意义 关键 。亦是 物理素 养形成 的过 程 。
教学 在积极 的情感 和优 化的环境 中开展 ，使 学生在
心情 舒畅 、轻松愉 快的环 境 中，以一 种最佳 的学 习
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自主合作探究教学模式的心
得体会
“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学
习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程
改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的
感受。
一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，
在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新
课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会
的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出
的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生
自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语
文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我
们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教
学模式。
语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让
学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作
探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本
来决定。
下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感
受。
1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切
忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导
入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用
游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，
让学生达到快乐学习的境界。
3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及
疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指
导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中
随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
存在的问题及疑惑：
1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。
以至导致课前预习收效不大。
2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸部分
没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于
往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓
的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实
效。
总之，我有收获，也有许多不足之处，希望在今后的教学中
要发扬其中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪
费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教
学任务。