虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用

虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用篇一：虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用虚拟实验在初中生物学实验教学中的运用一、拟实验的产生的加利福尼亚高中学生拒绝在科学课的实验室中解剖青蛙。

她的反应使得美国人对动物解剖实验的态度发生了微妙的变化。

美国的生物教育工作者们从此后进行了多种尝试，试图用书本、切片、幻灯片、模型、录像带、影碟等来代替解剖实验，但是，教学效果都不佳。

直至20世纪90年代初，随着计算机和多媒体技术的发展，人们意识到，利用虚拟的实验室可以很好地解决这一难题。

1994年，维吉尼亚州大学教育技术系副教授MABLEKINZIE建立了一个网上的虚拟青蛙解剖实验室(/go/frog)。

在这个名为“网络青蛙”的虚拟解剖实验室中，多媒体电影能展现照片所无法提供的解剖技术。

“网络青蛙”的虚拟解剖操作可以从下面系列截图1中管中窥豹。

虚拟解剖实验在虚拟实验研究中发展很快，但是，由于多种原因，特别是考虑到学生的情感、态度和价值观的形成和培养，出于医学伦理道德等方面教育的需要，在我国的初中生物实验教学中几乎已经不再涉及到动物解剖实验，因此，虚拟解剖实验在我们的教学实践中已经没有了用武之地。

二、虚拟实验的概念虚拟实验是指利用多媒体技术、虚拟现实技术，学习者通过鼠标、键盘、显示器以及力矩球、数据手套、数据眼镜等输入输出设备操作虚拟环境中的实验仪器，模拟实验过程，观察实验现象，探索实验规律的实验。

简单的说，虚拟实验是用多媒体的手段对真实实验进行再现或模拟，再学生进由行观看或参与操作的一种实验方式。

虚拟实验用到的相关技术如图2。

图2：虚拟实验相关技术我国的生物虚拟实验还处于起步阶段，首家中学虚拟科学实验室于2002年9月建成(见《中国教育报》2002年9月2日第二版)，其中也安装了生物学科的实验软件和传感器。

在网站.tw/wong/courses/inform/site03x. htm中也介绍了很多生物虚拟实验室的网址。

但是总体来说，我国对虚拟实验室和虚拟实验的研究还停留在研究和探索阶段，其实践和应用局限在部分高校的有限的范围，虚拟实验的数量有限，在教学中真正发挥作用的更是少量，初中生物教学中需要的相关实验几乎是空白。

现在在中学教学中少量使用的所谓虚拟实验，多数以课件形式出现，交互性少，以模拟演示方式存在，还不能称之为真正意义上的虚拟实验，但已经可以在教学中发挥独特的作用。

学内容。

在课堂上讲解内容时，为了说明一些现象，需要用虚拟实验来展示，进而有助于讲解教学内容。

这些教学内容可以是通过真实实验来演示的，也可能是一些宏观、微观、危险的无三、虚拟实验在实验教学中的运用虚拟实验用于教学的方式主要有以下几个方面：第一，用于真实实验前的指导。

在实验前，对实验的原理、过程、现象做一些介绍，以便于对教学内容的理解，便于真实实验的开展。

第二，用于讲解教法通过真实实验来演示的，这时，通过虚拟实验来讲解实验现象是一个十分可行的方法。

第三，用于课下复习。

在复习过程中，学生还会遇到很多的问题。

其中就有很多关系到实验的，这时候再去实验室做实验已不大可能，利用虚拟实验可以便于学生自主学习。

下面介绍两个可以方便使用的虚拟实验课件，通过截图演示。

（一）“鱼鳍的作用”（适用于人教版八年级上册4页“鱼鳍在游泳中的作用”）课件来自网络，操作与说明如下列系列截图3：通过菜单操作，学生可以很清晰地观看鱼鳍的各种作用。

此课件可以在学生只做了“活体鱼”进行模拟实验后进一步探究。

（二）“输血与血型”（适用于人教版七年级下册76页“输血与血型”）课件来自网络，操作与说明如下列系列图4：1.救护车送来三位病人，他们失血过多，需要输血。

医生提示：操作者的工作是测定他们的血型，并且给他们输血。

（操作者随意用鼠标点击一个病人，将此病人送入病房）2.病房护士要求操作者先正确测定病人的血型，然后输血。

如果你操作顺序错误，如没有测定病人3.当操作者使用鼠标点击注射器，从病人裸露的胳膊上抽血并与三种血型抗体试剂混合后，操作者可以通过小图来查看A、B、C三个试管发生的情况，以判断病人的血型。

4.然后参考血袋中的用血说明，决定给病人输何种血型的血液。

5.当操作者给病人所属的血是与病人的血型不符合的，病房护士就会提醒你修正。

如果操作者的操作是正确的，病房护士就会提醒你再尝试输其他血袋里的血。

没有血液可输时，就可以带下一位病人了。

6.点击其他病人，重复以上的操作，直到把正确的血液输完为止。

的血型，想直接输血，就会出现下列提示，修正你的做法。

这一课件，虽然不是典型的虚拟实验课件，但是指导语言是中文，背景、情景设计逼真。

当操作者操作正确时，病人的脸色立即变得红润；错误时，病人的脸色青紫，浑身颤抖、青筋暴露，非常有现场感。

其他像抽血、输血，与医院医生的真实操作非常相似，设计科学。

课件设计有三个病人，当学生在学习时，第一个病人还容易判断错误，到第三个病人时，已经基本掌握血型的判定和输血的知识，这种设计很符合学生学习的认知规律。

课件画面醒目、易操作、不枯燥，易于使用，是个很不错的虚拟实验课件。

我国的生物虚拟实验室大部分是非交互式的，即学生可以在网上了解实验内容、观看动画或视频形式的实验演示过程，但无法自己动手操作，这样学生不能获得直接的感性认识，不利于实验技能的培养和知识的巩固。

我们应该大力发展交互式的虚拟实验室，让学生不仅可以观看，还可以动用输入设备对实验过程进行实际操作。

四、虚拟实验在实验教学中的作用（一）用于学生熟悉实验原理、方法和实验操作过程新课程改革以后，为了提高学生的生物科学素养，初中生物实验内容明显增多，相对的，由于教学课时没有增加，甚至还有减少，例如七年级上学期的周课时从3节减少到2节，这就造成教学课时的明显不足，这也是部分学校不能开齐所有实验课的客观原因之一。

在教学实践中，部分老师为了在有限的实验课时间内完成实验，常常缩短讲解和示范操作的实验环节，但这常常会造成部分学生在实验前对实验原理理解不透，直接影响实验过程，拖延实验时间，影响实验效果。

如果教师在开展真实实验前，可以通过展示虚拟实验来讲解实验原理、实验方法、实验步骤，让学生能充分了解实验的进程，就可以增加学生对实验的了解，以保证学生有较多的操作时间。

如果学生能够在开展真实实验前，亲手操作虚拟实验课件，学生不必担心损坏仪器，甚至发生事故，在正式实验时就能熟悉操作过程，减少操作失误，从而更加激发学生对实验的学习兴趣。

同时，虚拟实验课件具有无限量复制特性，学生可以根据自己的需求，随时选择时间完成实验，并可根据需要“真实”地观察实验现象、操作实验仪器。

这对于课前预习实验，充分搞清实验原理、实验过程和仪器设备的使用，建立实验前的直观认识有极大的好处，客观上实现了实验室空间和时间上的延伸。

（二）促进学生由被动学习变主动学习，提高创新实践能力实验利用真实材料、仪器做实验，往往因为要消耗实验材料，损耗实验器材，教师本着节约资源的真实考虑，在有限的实验时间内，对学生使用实验材料的数量和操作仪器的次数往往加以限制。

而一些花费时间较长的实验，如探究“酸雨对生物的影响”，由于实验所需周期较长，在课堂教学时间内难于完成，学生即使观看了有关图片，但是单凭教师的语言描述和讲解，学生没有参与感。

通过虚拟实验，不仅可以重复实验、缩短实验时间，学生还可以参与其中，在一遍遍地尝试中，学生不仅可以温故知新，在深刻理解实验原理的基础上，还可以尝试提出新的实验方法和设想，有利于创新能力的培养。

这样学生变成了学习的主题、知识的主动构建者。

在虚拟实验过程中，学生甚至还可以根据自己的兴趣自主选择实验内容、自己决定实验时间和进度，自己发现问题、解决问题，可以按照自己的想法大胆尝试，或者在网上协同实验室里与他人交流、合作，共同完成一项科学探索，从而加深对知识的理解，激发学习兴趣，增强创新能力。

（三）帮助学生完成一些难以开展的实验，进一步培养探究精神虚拟实验在教学中有着真实实验所不具有的某些功能，能完成真实实验难以完成或无法完成的实验。

例如，一些花费昂贵的实验，学校需要拿出不少的费用投到实验上来，条件达不到的学校就没法开设，虚拟实验就可以弥补这个遗憾，节约资源和经费。

对于一些危险的、不太好实施的实验，用虚拟实验去实施，就既可以省去很多的实验费用，使许多实验成本过高而难于开出或无法一人一组开出的实验顺利开出，同时增加了学生的实验机会，提高了实验教学的质量。

虚拟实验利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与操纵其中的对象，使他们可以获得体验或有所发现。

例如，最经典的虚拟青蛙解剖实验可以帮助少年儿童利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种新意义，在温故知新的过程中培养学生的探究精神。

虚拟实验还可以让学生在模拟的情境中进行探索，去发现隐藏在其中的奥秘，让学生像科学家一样研究，体验科学研究的过程和乐趣，对培养学生的科学、创新精神和提高科学素养有很重要的促进作用。

在虚拟实验中，虚拟实验室采取人机交互的方式实施实验，就像置身于真实的实验环境中，具有智能性、仿真性、形象性和趣味性，充分调动了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生的创造力，提高了学生的创新能力。

虚拟实验是对真实实验的模拟或再现，通过虚拟实验可以辅助真实实验的实施以及教学的进行。

但是，在学校实验条件允许的条件下，能开展真实实验的还是要开展真实实验。

不能因为虚拟实验技术的发展而忽视真实实验。

只有通过真实实验，才能逐步提高学生的动手操作能力。

而在有条件的学校，还是要提倡充分开发虚拟实验，使其成为教学的重要组成部分。

因为，即使是交互性不强的虚拟实验，也形象、生动、直观，在展现实验现象时具有强大的表现力。

参考文献1.刘巧丽，赵爱平，谈虚拟实验及其教学应用[J]，衡水学院学报，2008年第10卷第4期2.辛允东，虚拟实验和真实实验的比较研究[J]，科技教育创新，2008年第10期3.刘艳红。

有效生物实验教学的四个关键[M]。

华东师范大学出版社，2011年3月第1版篇二：谈虚拟实验在高中生物实验教学中的应用龙源期刊网.cn谈虚拟实验在高中生物实验教学中的应用作者：陈芳兵来源：《新课程·上旬》2013年第12期摘要：在高中生物学课程中，实验教学能够培养学生的动手能力，锻炼其独立自主完成实验的操作能力，在掌握实验原理、操作技能的基础上更好更全面地认识和理解生物科学，对于学生学习生物来说有着积极作用。

但是当前高中生物实验课堂由于多种因素影响，在推行实验科学的力度上和效果上都不十分理想。

关键词：高中生物；实验教学；虚拟实验一、当前生物实验教学存在的问题当前中学生物课堂中，学生们在实验中可以了解生物学这门特殊的自然科学，在掌握和理解相关生物知识时才能更加浅显易懂，不过在实验教学过程中，因多种因素影响，出现了较为尴尬的教学局面，影响着教师的教学和学生的学习。