苏教版语文必修一第1专题《相信未来》word导学案

《相信未来》导学案（教师版）

课题名：相信未来（一课时）

高一语文备课组

一、本课学习目标

1、知识与技能：

有感情地朗读全诗，感受诗歌的节奏美、韵律美；

品味诗歌语言，理解诗歌意象及其所营造的意境，培养初步鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：

通过反复阅读，把握诗歌内容，体会诗歌的意境、情感。

3、情感态度价值观：

知人论世，感悟诗人面对困难，执着相信未来的信念和精神，对生命的热爱；培养学生积极自信，战胜挫折，相信未来的人生态度。

二、知识框架——新课预学

（一）强记字音：

灰烬（jìn ）依偎（wēi ）摇曳（ya）睫（ji?）毛

瞳（tóng ）孔轻蔑（mia）脊（jǐ）骨

给（jǐ）予惆怅（chóu chàng ）不屈不挠（náo ）

（二）辨音辨形：

摇曳（ya）——拽（zhuài ）拉睫（ji?）毛——捷（ji?）报

给（jǐ）予——给（gěi ）以瞳（tóng ）孔——潼（tóng ）关撞（zhuàng ）击——经幢（chuáng ）

惆（chóu ）怅——稠（chóu ）密——未雨绸（chóu ）缪（móu ）——鸟声啁啾（zhōu jiū）——氐惆（dīchóu ）

（三）课前思考

阅读课文，理清全诗的基本脉络，做简单的分段，初步理解文本。

答案：第一段：1—3（现实状况）；

第二段：4—6（相信未来的原因）；

第三段：7（直接抒情，发出内心的呼喊）

（四）走近作者：

食指，原名郭路生，1948年生于山东聊城一个革命家庭。因母亲在行军途中分娩，故起名路生。1978年首次使用笔名食指，意为别人背后的指点绝损伤不了一个人格健全的诗人。1966-1968年文革前期写出了一批有时代代表性的作品《相信未来》、《海洋三部曲》、《这是四点零八分的北京》等，这些作品在青年中广为流传，影响了后来的一批人。

（五）回溯时代

食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。《相信未来》就写于1968年。

三、知识回顾——引入课题

复习曾经学过的，表达在逆境中依然乐观，充满希望的诗句来导入本课。（列出几句）

刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春

李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

四、探究学习过程

活动探究1：解诗前奏，明晓意象意境

答案：

意象是意与象的结合，客观物象一进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，便成为意象，这就是古人所说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”。诗歌中的形象都是意象。

意境是指诗人的思想感情与客观图景相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。

意象与意境在本质上有相同的地方，即都是主客观统一的产物，都表现出浓烈的情绪色彩。区别在于意象是诗歌艺术最小的意义单位，而意境则是诗歌整体的艺术境界。意境由意象组成，意象包含在意境之中，意境与意象是一大一小的关系，意境与全篇对应，要在整首诗的意象的总合中产生。

活动探究2：结合文本，分析意象内涵

答案：（在反复阅读之后，学生分析讨论，自行理解分析）

第1节：蜘蛛网——黑暗势力炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望美丽的雪花——希望的火花

（生活上贫困但保持乐观）

第2节：紫葡萄——希望的果实深秋的露水——失望的眼泪

鲜花——收获的果实（成果、亲情、友情等）

凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

凄凉的大地——黑暗的社会

（心理上失落但一往情深）

第3节：手指，涌向天边的波浪——气势恢宏

手掌—托起太阳的大海——志向远大

曙光—温暖漂亮的笔杆——追求光明

孩子的笔体——憧憬美好

（目标上用尽全力执着追求）

第5节：腐烂的皮肉——表层的创伤

第6节：脊骨——不屈的精神

注意：对意象的理解不局限于具体答案，言之成理即可。

活动探究3：知人论世，体会背景情感

答案：（学生分析）

社会：贫困、落后、动荡、黑暗。诗人：依然乐观，充满希望。

活动探究4：读中品情，把握全诗节奏

答案：（重点第三节的断句）

1.

1——3节：注意读出社会的黑暗，以及诗人的固执（“依然固执”）；

4——6节：读出坚定（“我之所以坚定地”）和焦急（“我焦急地等待着”）；

第7节：要读的短促有力，加快节奏。因为这是作者的呼喊，是作品内在情绪的发展，是作者理想与信念的升华。

2.第三节的断句：“我要用手指那涌向天边的排浪；我要用手掌那托住太阳的大海”。

有人读成“我要用手/指那涌向天边的排浪；我要用手/掌那托住太阳的大海”。这样“掌”不好解释。

应该读成：“我要用手指/那涌向天边的排浪；我要用手掌/那托住太阳的大海；摇曳着曙光/那枝温暖漂亮的笔竿”。

这里“手指”和“涌向天边的排浪”、“手掌”和“托住太阳的大海”是本体喻体的关系，同样下句中“曙光”和“温暖漂亮的笔竿”也是这样的关系。是一只长着排浪一般的手指和能托住太阳的大海一般的手掌摇曳着“曙光”这枝“笔竿”，写下了“相信未来”，读来气势磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象关联，整饬自然。

活动探究5：学习积累，理解“反复”手法

答案：

前三节的结构、语言形式基本是相同的，这是“反复”的写作手法。

反复有助于强化感情，增强诗文的感染力，突出诗歌主旨。用反复，表明食指“相信未来”的坚定信念。

活动探究6：拓展延伸，寻找诗歌色彩

对于这首诗，江青曾经说：“这是一个灰色的诗人，相信未来就是否定现在。”在她看来，这首诗是灰色的。

在学完了整首诗之后，学生觉得这首诗是什么颜色的？

注意：答案不定，言之成理即可。

五、课堂小结——再现目标

六、达标训练——应用巩固

热爱生命

食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，

把握不住自己命运的前程，

那请在凄风苦雨中听我的声音，

仍在反复地低语：热爱生命。

也许经过人生激烈地搏斗后，

我死得比那湖水还要平静。

那请去墓地寻找我的碑文，

上面仍会刻着：热爱生命。

我下决心：用痛苦来做砝码，

我有信心：以人生作为天平，

我要称出一个人生命的价值，

要后代以我为榜样：热爱生命。

的确，我十分珍惜属于我的

那条弯弯曲曲的荒草野径，

正是通过这条曲折的小路，