临床教师病例讨论评分标准

临床教学病例讨论规范及要求

➢严格区分病例讨论与其他医疗、教学活动的区别；
➢明确病例讨论的目标、形式与内涵；
➢避免成为医疗查房、理论授课、专业讲座、见习示范…
a
5
病例讨论的分类教学病例讨论的意义教学病例讨论的组织教学病例讨论的原则* 教学病例讨论的实施*
6
教学病例讨论的意义
履行临床医院的临床教学职能
解决医学生理论与实践相结合的问题
a
15
病例讨论的实施*（提纲准备）
讨论提纲准备：
诊
断
讨论目的– 如该患者的诊断。讨论提纲，如：
思
-- 该患者的病例特点是什么？
维
-- 初步诊断要考虑哪些疾病？
的
-- 诊断依据有哪些？
建
-- 还需要做哪些检查以明确诊断？
立
-- 解读、分析检查结果，提出初步诊断；
过
-- 通过临床观察和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ断，确立最后诊断。
a
10
病例讨论的分类教学病例讨论的意义教学病例讨论的组织教学病例讨论的原则* 教学病例讨论的实施*
11
病例讨论的原则*
➢为人师表 ➢内容选择 ➢目标计划 ➢引导思维 ➢教学互动 ➢临床指导 ➢归纳启发
专业造诣，谈吐风度，举止得体严谨合适，符合大纲，常见多发明确具体，针对对象，回馈评估巧妙合理，剥丝抽茧，逻辑性强教师引导，学生投入，热烈活跃严谨缜密，科学专业，针对性强高屋建瓴，恰当精炼，引发思考
表达能力。
a
学生
➢对主持教师提出专业造诣和人文素质的双重要求。 ➢锻炼和提升教师的临床实践教学能力。 ➢锻炼教师口头表达、高度概括的逻辑思维和综合分析、创新能力。
教师 7

临床科室教学质量考核评分标准

5
7.有计划安排技能培训，出科前完成技能考试；
6
8.出科2天前检查学生在本科学习任务完成情况，落实理论考试，认真改卷、并指导学生总结、分析。严格考试纪律，并持续改进教学工作；
5
10.落实教学办或教研室安排教学活动及任务
6
11.科室教学主任/负责人每月对科内带教工作考核1次，考核结果与绩效挂钩；
10
2.根据学生不同层次及医院要求，安排带教老师，落实分层带教,带教学生人数不超过2人/老师；
6
3.入科培训及时（入科当天）、PPT规范，内容涵盖：科室环境、业务范围、特色、工作人员、教学规定、及安排等；
6
4.小讲课2次/月，由科室负责人进行讲评./指导；
6
5.组织教学查房2次/月；
6
6.病例讨论2次/月；
6
12.客观公证评价学生，按时完成学生考评工作,上交教研室
5
结果
20分
学生按质按量完成本科学习任务，考试成绩合格
7
学生对科室教学管理及带教满意，未发生差错及安全事件
7
教学办及教研室抽查考核得分百分率290%
6
一票否决
科室教学管理差，同时有2人以上或联系两月均受到学生不满意、投诉
因科室管理不到位，学生发生医疗差错事故/安全事故
分：100分
用分子式标示：实得总分/分母为应得总分
得分百分比：
被考核科室:
考核者:
考核时间:
此表修订于2021.6
广元市精神卫生中心
临床科室教学质量考核评分标准
项目
质量标准
分值
扣分
结构
12分
教学管理
带教管理制度、流程、标准齐全，科内老师熟悉；

疑难病例讨论评分标准

3.非计划再次住院和非计划再次手术;
4.出现可能危及生命或造成器官功能严重损害的并发症等。
20
随即抽取病历对照病例要求检查
漏讨论一例扣10分
参加
人员
1.主持者必须是副主任医师及以上专业技术职称或本科室科主任
2.本医疗组医生、术者必须参加
3.涉及其他专业时有相关专业科室具有会诊医师资格的人员参加。
10
疑难病例讨论评分标准
日期：年月日参评科室：得分：
评估项目
评估要素
分值
评估方法
评分标准
得分
登记
建立健全疑难病例讨论登记本
10
根据登记本可调出讨论过的病例
无登记本或通过登记本调不出讨论过的疑难病例扣10分。
病历
1.患者没有明确诊断或治疗方案难以确定;
2.疾病在应有明确疗效的周期内未能达到预期疗效;
40
对照记录结合医嘱
1.内容每缺一项扣10分；
2.内容不全或有明显遗漏扣3分/处；
3.发言顺序错误扣3分
记录要求
1.包括病人姓名、性别、年龄、住院号、讨论时间、讨论地点、主持人及参加人员的专业技术职务、病情报告及讨论目的、参加人员发言、主持人总结讨论意见，记录人、支持人双签字。
2.结论性意见记录与病程记录中。
15
查病历记录及原始记录本
1.每缺一项扣分，共计5分。
2.缺总结扣6分；
3.缺签名扣2分；
4.病程记录中未体现扣2分；
持续改进
1.科室对当月所有疑难、危重病例，每月一次，进行回顾性、总结性分析讨论，总结经验教训，促进医疗水平的提高。
5
查看记录本
无月总结及改进措施ຫໍສະໝຸດ 5分备注：无法提供讨论过的疑难病例不得分。

医院教学病例讨论细则

医院教学病例讨论细则
教学病例讨论是实习阶段培养学生临床诊断、治疗和预后判断等逻辑思维能力的重要教学活动之一。

其目的在于培养医学生通过学习理解上级医师和同学间的知识经验构建分析和解决临床问题的能力，特别是培养学生自学和口头表达能力。

主持教师一般由主治医师以上、具有较丰富教学经验的教师承担。

具体要求如下:
(1)科室的教学病例讨论-般每轮转至少安排一次。

(2)教学病例讨论应以学生为主体，选择典型或虽不典型但有助于掌握基础理论、基本知识的病例。

教师可以安排学生事先充分准备，查阅教材和参考书，鼓励学生在讨论中积极主动地发表意见。

(3)病例讨论应事先作好备课，在讨论中按教学意图，引导和组织学生就病史的完整性、必要的辅助检查、诊断和鉴别诊断及其依据、治疗方案的选择等展开充分讨论，并作适当的归纳和总结及书面记录。

(4)教研室应将教学病例讨论的时间、内容列人实习教学计划，记录实施情况并保存讨论记录。

对于新担任此项工作的教师，教研室应予指导,并安排有关教师进行示范性观摩教学。

疑难病例讨论评分标准

40
对照记录结合医嘱
1.内容每缺一项扣10分；
2.内容不全或有明显一楼扣3分/处；
3.发言顺序错误扣3分
记录要求
1.包括病人姓名、性别、年龄、住院号、讨论时间、讨论地点、主持人及参加人员的专业技术职务、病情报告及讨论目的、参加人员发言、主持人总结讨论意见，记录人、支持人双签字。
2.确定性或结论性意见记录与病程记录中。
2.本医疗组医生、术者必须参加
3.涉及其他专业时有相关专业科室具有会诊医师资格的人员参加。
10
病历检查结合现场产看登记本
1.主持者不合格扣5分；
2.参加人员不达标扣2分；
3.缺应该参与相关专业科室人员扣3分。
讨论
内容
顺序
1.病史资料分析；2.诊断向及其相关措施；3.治疗方向、措施及其风险与防范；
4.发言顺序：①主持人简要介绍索要讨论病例和参加人员；②所在科室分管住院医师或主治医师汇报病历；③按照所在科室（低年资到高年资）、相关科室、其他科室的顺序发言；④主持人对讨论意见进行总结。也可根据主持人的要求发言。
15
查病历记录及原始记录本
1.每缺一项扣分，共计5分。
2.缺总结扣6分；
3.缺签名扣2分；
4.病程记录中未体现扣2分；
5.字迹潦草难以辨认扣1分/处
持续改进
科室对当月所有疑难、危重病例，每月一次，进行回顾性、总结性分析讨论，总结经验教训，促进医疗水平的提高。
5
查看月记录本
无月总结及改进措施扣5分
备注：无法提供讨论过的疑难病例不得分。
4.病情危重需要多科协作抢救病例；
5.涉及重大疑难手术或需再次手术治疗病例；
6.对于特殊危重患者、科内讨论不能明确诊治方案的患者，应报告医务科，组织全院相关科室联合会诊讨论，或请院外专家会诊

病例比赛规则及评分

病例比赛规则及评分
病例比赛的规则和评分标准如下：
1. 病历内容必须完整，包括主诉、现病史、既往史、体格检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗计划和随访记录等部分。

每缺少一部分扣2分，部分内容不真实的扣5分。

2. 病历书写应该规范，使用医学术语，不能出现错别字。

每出现一次错别字扣1分。

3. 病历应该突出重点，避免与诊断无关的内容，每段内容都应该与诊断有关。

对于与诊断无关的内容，每次扣2分。

4. 病历应按照实际检查所见书写，不能主观臆测或夸大其词。

每出现一次主观臆测或夸大其词的情况，扣5分。

5. 病历应注重逻辑性，按照一定的逻辑顺序书写，使医生能够清晰地了解病情的发展过程。

每出现一次逻辑错误或混乱的情况，扣3分。

6. 病历应注重客观性，不能有任何主观评价或情感色彩。

每出现一次主观评价或情感色彩的情况，扣2分。

7. 病历的格式应该符合医院的要求，字体、字号、排版等都应该符合规定。

每出现一次格式错误的情况，扣1分。

8. 病历应该及时完成，不能拖延时间。

每延迟一天完成病历，扣2分。

病例比赛的总分通常为100分，根据以上规则进行评分，分数越高代表病例的质量越好。

临床病例讨论规范流程(试行)

教学病例讨论规范流程及记录规范（试行）教学病例讨论是医学毕业生轮转、实习阶段，培养学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一。

其目的在于培养轮转、实习生学习医学前辈、上级医师和同学间的知识经验,学习分析和解决临床问题的能力，锻炼自学和口头表达能力。

教学病例讨论实施以启发讨论式教学方法为主，体现教师与学生的互动性，是以学生为主体，教师为媒体,知识为客体的全新教学模式。

教学病例讨论包括：典型病例、死亡病例讨论等.各病区的临床教学病例讨论一般每月安排2次.一、教学病例讨论前准备1、教师选择有代表性典型病例向学生介绍整体病例资料，提出讨论重点（可以是一个或几个）.选好要讨论的病例，必须具备以下两条：1)病情较复杂曲折的常见病,或是较疑难的少见病,如果病情简单，让人一看病历摘要就知道是什么病，就失去了要“讨论”的意义。

2)一定要有明确的诊断,如果是临床病理教学讨论，要有病理诊断；若是教学病例讨论，则要有活体组织检查材料或者其它临床确诊依据。

如果诊断不清楚,“讨论"便不能得出明确的结果。

2、教师要写好病历摘要：要求既简明扼要，又能说明问题。

内容要系统充实，文字要简介明快，使人看后能对患者的病情有一个清晰完整的印象。

患者的病情可能很复杂曲折,病历中记载的内容很多,哪些该讲哪些不该讲，要经反复推敲后再决定取舍.教师写病历摘要应注意：1）一般不明确写出病理诊断或临床确诊。

2）为了文字简洁,一些阴性或正常检查结果不必一一写出，凡写某某等项检查均需阴性或正常即可。

为了引导思维,对诊断有决定意义的检查结果也不要明确写出,可写成已取活体组织送病理科检查或已作某项检查等字样.3)体格检查的重要阴性结果应该写出,以备在临床讨论时候鉴别诊断参考。

4)如同时存在多种疾病,不要只写其中的一种主要疾病，每种疾病的临床症状均应描述，以增加病情的复杂性和“讨论”的难度.3、教学病例讨论以学生为主体,应选择典型或死亡病例中有助于掌握基础理论，基本知识的病例。

临床案例评分标准

临床案例评分标准
临床案例评分标准主要包括以下几个方面：
1. 病史采集：评分时考虑病史采集的完整性、逻辑性和准确性。

2. 体格检查：评分时考虑体格检查的规范性、全面性和准确性。

3. 诊断分析：评分时考虑诊断分析的逻辑性、科学性和准确性。

4. 治疗方案：评分时考虑治疗方案的合理性、科学性和可行性。

5. 临床路径：评分时考虑临床路径的规范性、科学性和可行性。

6. 沟通技巧：评分时考虑医患沟通的流畅性、准确性和有效性。

7. 病例书写：评分时考虑病例书写的规范性、准确性和完整性。

8. 诊疗效果：评分时考虑诊疗效果的有效性、安全性和患者满意度。

在具体评分时，需要根据实际案例的情况和标准要求进行综合考虑，并给出相应的评分。

同时，需要注意的是，评分标准并非绝对，实际情况可能有所不同，需要灵活掌握和运用。

病例讨论的教学效果评估

教学资源整合
未来病例讨论教学将更加注重教学资源的整合和优化，包括教材、教案、病例库等方面的建设。
教学效果提升
通过不断改进教学方法和加强教学资源建设，病例讨论教学效果将得到进一步提升，更好地培养学生的临床思维和实践能力。
评估体系完善
未来病例讨论教学效果评估体系将更加完善和科学，评估指标将更加全面和客观，以更好地指导教学实践。
02
03
典型性
选择具有代表性的病例，能够覆盖相关知识点和临床常见问题。
复杂性
病例应具有一定的复杂性，能够激发学生深入思考和讨论。
实时性
优先选择近期发生的病例，使讨论内容更加贴近临床实际。
讨论形式
小组讨论
学生分成若干小组，每组针对病例进行讨论，最后汇总意见。
角色扮演
学生分别扮演医生、护士、患者等角色，模拟临床场景进行讨论。
PART 03
教学效果评估方法
REPORTING
问卷调查
设计问卷
针对病例讨论的教学目标，设计包含多个方面的问卷，如知识掌
握、思维能力、沟通能力等。
发放与收集
在课程结束后，将问卷发放给学生，并设定合理的回收期限。
数据分析
对收集到的问卷数据进行统计分析，包括描述性统计和推论性统
计，以评估教学效果。
为每个学生分配具体的任务，如查阅资料、准备发言、撰写报告等，确保每个学生都能深入参与病例讨论。
加强过程监督
教师应对学生的参与情况进行实时监督，及时发现问题并给予指导，确保每个学生都能获得有效的学习体验。
调整时间安排与进度计划
合理安排时间
根据病例的复杂程度和学生的讨论情况，灵活调整病例讨论的时间安排，确保每个学生都有充分的时间进行思考和发言。

临床教学质量检查评分标准(2)

10
1）发表教学文章
2）教学竞赛获奖
3）教学研究科研课题
加分
1）文章：加2分/篇；来自2）竞赛：一等奖加6分、二等奖加4分、三等奖加2分；
3）教学研究课题：省课题加6分/项、国家课题加10分/项。
备注：凡出现一次教学差错扣10分，出现一次教学事故扣30分，隐瞒不报者，一经查出，加倍扣分。
检查人员签名：检查时间：年月日
2）要求有考勤记录并记录完整，缺一项扣2分。
5
按照教学规定认真实施带教（实习小讲座/2周、教学查房/周、病例讨论/2周），有带教课件、讲稿，带教记录填写及时，规范。
22
未实施带教扣12分（每缺一项扣4分），无课件或讲稿扣2分/次，带教记录填写不及时或不规范扣2分/次，扣完为止。
6
1）对学生书写的病历及时修改，并签名；
10
无教学检查或研讨会扣5分，无记录扣2分。无整改记录扣3分。
8
有学生出科理论和技能考核试卷，成绩登记，资料保存。
10
无出科考核1分/人次，无原始资料扣10分，缺1项扣2分/次/人，扣完为止。
9
加强对学生的医德医风和职业道德教育，督促其遵守医院规章制度和劳动纪律。
8
上班着装不整、穿拖鞋、未带工作卡，发现一次扣2分/人次，有投诉扣2分/人次，扣完为止。
8
发现低年资医师带教扣2分/人次，无值班安排表扣2分，扣完为止。
3
1）每位实习生管床数保证3—5张；
2）实习生（或研修生）参与轮值班工作。
8
1）实习生管床位＜3张，发现1例扣1分；
2）无实习生轮值班表，扣2分/次/人，扣完为止。
4
对学生（或研修生）严格考勤。
10
1）发现实习生（或研修生）无故旷岗而科室不及时上报，扣2分/人次。

全科医学教育的临床病例评估

查与反馈
评估病例中患者的满意度，了解患者对医疗服务的评价和需求，并及时进行反馈和改进。
医患沟通的效果与技巧
评估病例中医患沟通的效果，包括信息传递、情感交流、决策共识等方面，同时关注医生的沟通技巧和态度。
知情同意的落实与记录
评估病例中知情同意的落实情况，包括手术、特殊治疗等高风险操作的知情同意书签署和记录情况。
评估方法
根据问诊内容，对患者的病情进行初步评估，确定需要进一步检查的方面。
体格检查与评估
检查内容
包括一般检查、头颈部检查、胸部检查、腹部检查、脊柱四肢检查等，全面了解患者身体状况。
检查技巧
运用视诊、触诊、叩诊、听诊等技巧，发现患者身体异常表现。
评估方法
根据体格检查结果，对患者的病情进行进一步评估，确定可能的
01
02
03
初级病例
常见病、多发病，诊断明确，治疗简单
中级病例
病情较复杂，涉及多个系统或器官，需要综合分析
高级病例
罕见病、疑难病，诊断困难，治疗复杂，需要多学科协作
03
临床病例的评估方法
问诊技巧与评估
问诊内容
包括主诉、现病史、既往史、家族史、个人史等，全面了解患者病情。
问诊技巧
运用开放式提问、封闭式提问、引导式提问等技巧，获取准确、全面的病史信息。
03
医学教育和培训的改革
病例评估可以推动医学教育和培训的改革，使其更加贴近临床实践，提
高教育和培训的质量和效果。
06
临床病例评估的挑战与展望
面临的挑战与问题
病例选择的多样性
全科医学涉及广泛的疾病类型，如何选择具有代表性的病例进行评估是一大挑战。

教学病历讨论频次和时长

教学病历讨论频次和时长
一、频率
临床科室的教学病例讨论1次/2周。

二、教师资质
指导教师为主治医生及以上职称者，具有较丰富的临床和教学经验。

三、要求
(一)指导老师
1.教学病例讨论应以医学学员为主体，选择典型、常见、多发或
有助于掌握基础论、基本知识的病例。

2.指导教师应提前准备案例，引导、组织实习医生就病史的完整
性、必要的辅助检查、诊断和鉴别诊断及其依据、治疗方案的选择等展开充分讨论。

3.讨论结束时由指导老师做归纳、总结。

4.教学病例讨论要按照医学学员培训计划中的教学病例记录模
板认真记录并存档，内容包括时间、地点、主持人、参加人员签名、讨论内容等。

临床教师病例讨论评分标准

临床教师病例讨论评分标准
科室：姓名：日期：
评价指标
满分值
实际得分
为人师表：仪态端庄，情绪饱满，语言亲切
5
内容选择：根据教学大纲选择教学病例，内容难度适合学生水平
10
目标计划：教学目标具体明确，对重点、难点与时间分配把握适当
引导思维：引导学生从问题入手推导假设，紧密结合病例展开讨论，指导学生运用基础医学、临床医学、预防医学及社会心理学知识解决临床问题
20
教学互动：学生准备充分，有发言稿，积极参与讨论并踊跃发言，老师及时给予具体指导和反馈意见
20
临床指导：鼓励学生评估诊断治疗方案及指导学生合理利用医疗资源，培养学生的创造性思维和批判性思维
20
归纳启发：引导学生情
10
总分
100分
考核人签名：

医院内部教学病例讨论规范

医院内部教学病例讨论规范教学病例讨论是医学生临床实习阶段的重要教学活动之一，其目的在于培养医学生临床思维能力，养成良好的分析和解决临床问题的能力，特别是培养口头表达能力。

为保证临床实习教学质量，特制定本规范。

一、目的意义1．传授正确的临床思维方法，训练学生独立分析问题和解决问题能力。

2．了解学生临床实习的效果和掌握本专业知识的程度。

3．发现问题，纠正偏差。

4．临床教学病例讨论可以规范医学生的医疗行为，同时在教学过程中也显示出老师的学术水平和整体素质。

二、病例讨论的组织1．由科主任或教学秘书指定负责带教病例讨论的教师，由教师事先写好准备讨论的病例。

可以选择学生经管的病人或病案室的典型病例。

2．教师在讨论前1-2天要通知学生相关病例摘要，预先提出能引导学生参与讨论的问题和提纲，以便学生有准备的发言。

三、病例讨论的方式1．病例讨论是以教师为主导，学生为主体。

教师事先做好备课工作，在讨论中按教学意图进行讨论活动，引导和组织学生就病史的完整性、必要的辅助检查、诊断和鉴别诊断及其依据、治疗方案的选择等展开充分讨论，并作适当的归纳和总结。

学生应事先准备，查阅参考书及参考文献，积极主动地发表意见。

讨论时先由教师指定一名学生汇报病史（病例摘要），然后教师引导学生发言，最后由老师认真归纳总结学习内容。

2．教师应事先准备好教案，病例讨论应采用“互动教学”模式。

3．可适当地参考一些常见的辅助手段：多媒体、互联网、各种教学照片、影像学片等。

四、病例讨论的内容1．结合临床基本知识、理论和社会心理问题展开讨论。

2．启发学生临床思维，解决临床问题。

3．培养学生诊断思维能力或治疗方案的有效制定。

4．鼓励学生评估诊疗方案。

5．引导学生自学。

6．可酌情增加与临床工作密切相关的医疗法律、法规、政策，以协强风险意识、法律意识和自我保护意识。

7．可酌情增加医德医风和人文科学内容，培养学生注重社会心理与人文修养，达到教书育人、培养德才兼备、与时俱进的合格医学人才。

疑难病例讨论考核评分表

2.体征或辅助检查不符合要求清晰或讨论目的不明确每处扣2
分。
得分
1.发言每少1人扣2分。
2.整体病史分析遗漏或诊疗思路缺陷每处
扣3分。现场查看结合疑难病 3.并发症（风险）评估及其预防不足每处例讨论记录及病历。扣5分。
1.病史分析缺陷每处扣2分，诊疗思路不清晰或错误扣10分。 2.诊疗措施及并发症（风险）防范不切实可行或遗漏每处扣3分。
1.临床思维方式缺陷每人次扣2分。 2.发言内容重复过多每人次扣2分。
讨论记录或病历中的内容每缺一项扣0.5
分。查看疑难病例讨论记
录结合现场讨论情况
及病历。
1.记录内容不全每处扣2分。
2.字迹潦草难以辨认扣5分。
3.记录错误每处扣2分。
备注：100分。各项扣分不封顶。
专家签名：
评估日期：
扣分原因
第 1 页，共 1 页
评估医院名称：评估项目序号
评估要素
讨论内容
1.病史汇报：病史完整和准确、阳性体
1
征完备、主要阴性体征突出、辅助检查结果判断准确、有诊断思路和治疗方向
、存在主要问题和讨论目的明确。
2.医生发言：人数不少于参加讨论医生
的 60% 。病史分析、诊断及鉴别诊断
2
（包括依据）思路、治疗方向、并发症（风险）及其防范。后发言者对先发言
者的观点表态后补充新的发言内容，避
免重复分析。
3.主持人小结：分析病例资料、进一步 3 诊断及鉴别诊断（包括依据）和治疗思
路与措施及并发症（风险）防范。
讨论记录
4.总体印象：汇报及发言体现良好的临 4 床思维方式、发言内容尽量减少重复。
讨论时间以30~60分钟为宜。

教学病例讨论比赛

教学病例讨论比赛（原创实用版）目录1.教学病例讨论比赛的概述2.教学病例讨论比赛的目的和意义3.教学病例讨论比赛的流程和规则4.教学病例讨论比赛对医学教育的影响5.结论正文一、教学病例讨论比赛的概述教学病例讨论比赛是一种以医学教学为主要目的的比赛形式，通过模拟实际临床病例，引导学生运用所学知识进行分析、判断和处理，以培养其临床思维和独立解决问题的能力。

在教学病例讨论比赛中，参赛选手需要针对给定的病例进行分析、诊断和治疗方案制定，并通过演讲和答辩的形式展示自己的思考过程和解决方案。

二、教学病例讨论比赛的目的和意义教学病例讨论比赛旨在提高医学教育的质量，培养具有临床思维能力的医学人才。

通过参加比赛，学生可以加深对医学知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力，培养团队合作精神和沟通表达能力。

此外，教学病例讨论比赛还有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进医学教育的改革和发展。

三、教学病例讨论比赛的流程和规则教学病例讨论比赛的流程通常包括以下几个阶段：1.病例选取：主办方根据比赛主题和要求，选择具有代表性和教育意义的病例。

2.分组：参赛选手按照一定的规则进行分组，确保每个团队的成员具备不同的专业背景和技能。

3.病例分析：参赛团队在规定的时间内，针对给定的病例进行分析、诊断和治疗方案制定。

4.演讲和答辩：参赛选手需要将自己的分析、诊断和治疗方案以演讲的形式展示给评委和观众，并在答辩环节回答评委的提问。

5.评分和颁奖：评委根据参赛选手的表现，从病例分析的准确性、治疗方案的合理性、演讲和答辩的能力等方面进行评分，最终评选出优秀团队和个人。

四、教学病例讨论比赛对医学教育的影响教学病例讨论比赛对医学教育具有积极的推动作用，主要体现在以下几个方面：1.提高教学质量：通过参加比赛，学生可以加深对医学知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力，从而提高教学质量。

2.培养临床思维能力：教学病例讨论比赛要求学生运用所学知识进行实际病例分析，有助于培养学生的临床思维能力。