幼儿园语言活动区——材料投放层次性的几点体会

幼儿园语言活动区——材料投放层次性的几点

体会

【摘 ; ;要】

幼儿园在不断的发展中，现如今区域活动已成为各园的主要活动形式，但幼儿在区域活动的游戏中，怎么能更好地得到自身应有的发展，怎么能更好的体现区域活动的价值。区域活动的教育功能主要通过材料来体现，不同难度的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。所以区域活动材料投放的层次性就显得非常的重要。

【关键词】

层次性 ;发展幼儿园在不断的发展中，现如今区域活动已成为各园的主要活动形式，但幼儿在区域活动的游戏中，怎么能更好地得到自身应有的发展，怎么能更好的体现区域活动的价值。《3-6岁幼儿学习与发展指南》“说明”部分提出的实施《指南》应把握的四个方面，其中第二点指出“要尊重幼儿的个体差异”。这就要求教育者在活动中要立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们学习与发展的问题。而皮亚杰也提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来体现，不同难度的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。所以区域活动材料投放的层次性就显得非常

的重要。但只有教育者真正的了解孩子，掌握每一个孩子的需求，才能更好的投放合适的材料，真正促进幼儿的学习与发展。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。通过对幼儿园语言活动区两个学期的研究，我对语言区材料投放的层次性有以下几点体会：

一、一区多层次以图书区为例：有很多教师在投放图书时会很为难，把图书全部投放进去，图书区不仅显得乱，而且幼儿看完后，不能很好的去整理图书，或者个别幼儿不爱惜图书，导致很多图书被损坏，被撕破，这就要求教师投放图书时要有层次性。

1、按幼儿的年龄特点投放。现在各种出版社的书琳琅满目，让我们眼花缭乱，在选择图书时，如果选择了一本不适合孩子读的图书，则让孩子失去了读一本好书的时间，更为严重的是，如果为孩子选择的图书不能引起孩子的兴趣，孩子就会认为阅读是一件无趣的事情，从而不再喜欢阅读。所以，给孩子选择图书也是一门学问，作为一名教育者，一定要了解各年龄段幼儿的特点，根据幼儿的特点去选择合适的书。

2、按学习主题投放。我园大的教学计划是根据实际情况、季节变化、节日风俗等等一系列因素制定的，依据大的教学计划，

确定每月的主题，再根据主题去投放与主题相适应的绘本，比如大班组：第一学期主题分别为健康、常规、安全、认知，我们在九月份就会投放与健康有关的绘本《胖国王》《瘦皇后》《眼镜公主》《蛀牙王子》等，让幼儿通过生活活动、集体活动、分组活动、读书活动以及区域活动，对健康的概念有了一个更深入的认识、对健康的做法又了一个更具体的了解、对健康行为有了一个更明确的把握。切切实实的为幼儿的健康成长打好基础。一月份安全主题中，我们会投放《消防车吉普达》《我不跟你走》《别想欺负我》等等绘本。我园的小、中、大班的幼儿就是这样在一本本图画书的无限滋养下，逐步的得到学习和发展。

3、按幼儿兴趣投放。幼儿的兴趣点总是在不断的变化，不断的丰富，我们各班教师会随时观察幼儿的行为，了解幼儿的需求，根据幼儿的兴趣点去投放图书，比如：在新年来临时，孩子们会对新年里发生的一些事、新年的习俗感兴趣，教师就会投放图书《团圆》;冬天对下雪感兴趣，就会投放《雪人》《下雪天》等绘本。特别是大班发生的一件事，让我记忆犹新，有一个叫优优的小女孩，妈妈生了一个小弟弟，可她却很失落，每天见到弟弟很不开心，还会跟妈妈生气，老师发现了这样的情况，就及时的在图书区投放了一本《我当哥哥了》的绘本，在不断的读书以及教师的引导下，优优小朋友很快从阴影中走了出来，高兴的当起了姐姐。可见，图书区图书投放的层次，只有教师在不断的总

结、不断的发现、不断的反思中，才能使我们的图书投放达到好的教育效果，让幼儿受到好的学习与发展。

二、一目标多层次

1、独区多层次。每个幼儿的发展水平是不一致的。材料的提供也不应是千篇一律，一刀切。在语言活动区材料提供中，我们要求教师每一个区域的主要材料要根据幼儿的发展水平、要达到的目标，有层次的投放。比如：在大班语言区投放缝的用具中，目标是为了让孩子能很好的复述语句“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱的剪，再用针飞快的缝进缝出，缝进缝出……”并能体会缝的动作，教师考虑到幼儿使用针的基础，就对材料的投放分为三个层次：第一层，会正确地使用针，渗透缝进缝出;第二层，简单的缝制各种几何图形，巩固缝进缝出;第三层，跟我园的端午活动相联系，进行缝制“香包”，孩子们在一层一层目标的不断完成中，不仅完成了最终目标，而且在缝制中体验到动手操作的乐趣。

2、分区多层次。《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”强调实施时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个方面的发展”。在投放材料时也要把这个理念记在心里，可以一个目标多区域完成，比如小班幼儿在练习穿衣服时，我们可以在各区域投放适应的材料，在娃娃家投放“打扮宝宝”、在操作区投放“保护小鱼”、在语言区投放相应的叠衣服、裤子的儿歌，让幼

儿在不同的区域中进行不同的有趣的练习，获得不同的兴趣点，进而达到最终目标以及生成新的目标。

三、一材料多层次在语言活动区，幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现层次性。

1、删减。如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。

2、添加。当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。

3、组合。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。用来组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。总之，在语言区活动中，教师一定要关注材料投放的层次性，使材料能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。帮助幼儿在不断的进行摸索和尝试，积累各种经验。使幼儿在丰富的、多层次的材料中不断的提高他们的语言运用能力，不断的构建新的认知结构，获得全面的、和谐的发展。