校本课程开发讲座

影响校本课程开发的一般因素
首先，有人认为，任何课程开发都需要一定的
理论、技能、财力、人力、物力和时间，应该由 训练有素的专业人员来完成课程的开发工作，不 能轻易把这项工作交给学校的普通教师，否则课 程质量难以得到保证，校本课程也一样。
其次，有人认为，课程编制的权力下放给学校
和教师以后，必然扩大学校与学校之间课程的差 异，也加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡 。
第二、它可以体现独有价值。
校本课程更具地方特色，更能体现学 校特点，更能适应教师水平，更有利 于调动学校的人力物力财力来参与课 程建设。
4、校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学 初中 高中
开发校本课程的 94.9% 75.5% 87.6
学校比例
%
教师对校本课程 84.6% 75.4% 42.9
2、校本课程与国家课程的关系
校本课程是相对于国家课程而言的。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上 而下由中央主管部门负责编制、实施的课程。 学校教师一般在此类课程的编制中自主权比较 少，他们主要只负责课程的实施。
校本课程是由教师编制、实施与评价的课 程。这里所指的教师，既可以是本校的教 师，也可以是其他学校的教师。就是说， 校本课程包括校际之间教师合作编制的课 程。
校本课程的开发
2012.11
主要内容
• 课程是什么 • 校本课程的内涵、意义与现状 • 校本课程开发的基本理念 • 校本课程开发的三个基点 • 校本课程开发的三种模式 • 校本课程开发的三种类型 • 校本课程开发的基本流程 • 校本课程开发方案的编制
一、课程是什么？
教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧
再次，校本课程的开发需要学校提供额外的人
力物力和财力，比实施国家课程要花更多的工作 和资源。
影响校本课程的主要因素有
• 学校领导的鼓励与支持; • 教师参与的积极性、开发课程的水平。 • 学生的兴趣与家长的态度; • 课程本身的质量与适应性（包括可操作可推广性、
深度和广度、相对优越性等）。
淄博市晏婴小学
学生中心课程
主要优点:
▪体现学生的需要、兴趣、 能力和已有经验;
▪充分考虑学生个人之间的 差异;
▪学生学习是一个互动过程 ，积极性高;
▪有利于学生能力尤其是自 学能力的培养。
主要缺点：
▪所学知识缺乏必要的 系统性、完整性;
▪教师指导学生负担加 重; ▪学习活动过于随意。
3、社会中心课程
这种课程论主张以社会作为课程开发的出发 点，这是帮助学生了解社会、参与社会和改造 社会的重要途径，课程应与社会密切结合，课 程内容主要应来自社会生活与人类不断面临的 社会问题，社会问题应成为选择课程内容的首 要标准，也应成为课程内容的重要组成部分。
还有表现机会
回答3
课程是一致性解决四个基本问题，即为什 么教、教什么、怎么教与教到什么程度 （目标、内容、实施、评价）
课程是一种完整的、复杂的教育专业活动， 是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物
课程是由一个专业共同体来完成的 影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁
教、时间、载体、资源、经费……
晏婴小学将为每名学生播下兴趣的种子， 让每名学生成为最好的自己作为办学目标， 大力实施校本课程建设，开设了科技类、 体育类、艺术类、传统文化类及其他类别 共五大类45门校本课程，组建了56个兴趣 班，实现了课程选择兴趣化，班级构建小 班化，让每名学生都找到了兴趣，使老师 关注到每一名学生成为可能。学校重点突 出科技特色，提升了学生创造力，得到了 家长的广泛赞誉，在社会上产生了积极影 响。建校仅两年的时间，先后获得了全国 创新教育学校、淄博市科普示范学校等全 国、省、市10余项荣誉称号。
义义 务务 教教 育育 课课 程程 设设 置置 实实 验验 方方 案案
年
级
一
二
三
四
五
六
七
八
九
思想品德
思想品德
思想品德
课 品德与生活
品德与社会
历 地理 历 地理 历 地理
史
史
史
与
与
与
社 历史 社 历史 社 历史
会
会
会
程
语文
语文
门
数学
数学
体育
体育
类
艺术
(或 选 择 ： 音 乐 、 美 术 )
科学
语文
语文
滨州梁邹小学
梁邹小学机器人活动 队在第十一届中国青 少年机器人竞赛中勇 夺金牌
梁邹小学以创办“科 技超市”为办学特色， 以普及信息技术教育 为重要办学目标，机 器人和“三模”（航 模、船模、车模）教 育有了长足的发展， 在全国、省市比赛中
青岛实验初中
青岛实验初中从一个“发现”开始，引出了一 种校本课程设计。2009年学校召开毕业典礼。 用摆设主席台、各类代表发言等传统方法举行 典礼后，张校长来到初三教学楼巡查，一张刚 刚被砸坏的桌子赫然入目。学生们用一种特殊 的方式宣泄了自己的“离校情绪”。
四、校本课程开发的三个基点
1、学科中心课程 学科中心又称“知识中心”，以有组
织的学科知识作为课程开发的基点。
学科中心要求对学科知识进行合乎逻 辑的组织，因而课程开发者要充分考虑 组织学科知识的顺序和范围。
学科中心课程 主要优点：
•学科知识的逻辑性系统性强; •有利于学生系统地学习学科知识; •课程设置和课程管理比较容易; •便于使用教科书; •便于进行课程评价;
• 要善于利用现场课程资源
形成和体现学校办学特色
校本课程开发必须置于国家基础教育课程 计划中来理解
此外，校本课程开发还要根据不同年级学 生的情况进行统筹安排。比如，在实施方 式上可以考虑：1—3年级以开设各种游戏 活动为主，4—6年级以开展兴趣小组活动 为主，7一12年级根据学生需要以开设各种 选修课为主。
的认同
%
发达地区的调查结果
2）校本课程占总课时的比例多少较合理
40 35 30 25 20 15 10
5 0
10%以下
10-14%
15-19%
20-24% 25%以上
百分比
3）校本课程开发的困难
项目 教师缺乏培训 学校资源有限 学生对此不感兴趣 升学压力太大 教师没有时间 上级规定不明确
百分比 35.9 23.1 17.4 9.4 9.3 4.9
烟台牟平一中学科分层走班课程
根据不同层次学生 的特点，确定不同 的教学目标、起点、 进度与方法，做到 教学目标层次化、 教学过程层次化， 作业布置层次化， 考核评价层次化。
三、校本课程开发的基本理念
满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用
• 课程开发的主体是教师而不是专家
丰富学生学习方式 考虑学校实际可能
二、校本课程的内涵、意义 与现状
《中共中央国务院关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定》 第二部分第14条(1999)
调整和改革课程体系、结构、 内容，建立新的基础教育课程 体系，试行国家课程、地方课 程和学校课程。
新一轮课程改革的重要目标之一是：
➢改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理政策， 增强课程对地方、学校及学生的适应 性。
这种课程论比较注重培养学生理解问题、分 析问题和解决问题的能力，而不太注重掌握系 统知识。
模拟联合国大会
“模拟联合国”校本课程的操作：
模仿联合国及相关国际机构，依据其运作方式和 议事原则，围绕国际上热点问题召开的会议。青 年学生们扮演不同国家的外交官，作为各国代表， 参与到“联合国会议”当中。代表们遵循大会原 则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述“自 己国家”的观点，为了“自己国家”的利益进行 辩论、游说，他们与友好国家沟通协作，解决冲 突；他们讨论决议草案，促进国际合作；他们在 联合国的舞台上，充分发挥自己的才能。
这种看似正常的现象却被善于研究问题的张校 长抓住，开始了专题研究。于是有了“离校课 程”，确立了“倾诉感恩”“担当责任”“把 心留住”三个课程目标，按照“主题班 会”“毕业校会”“校园送别”三个课程板块 层层推进。毕业时，最令老师头疼很固执的孩 子在班主任面前含泪低下 了头；经常跟老师顶 嘴的女学生在离开老师的时候却哭成了一个泪
6
提高的选修模 文化以及自
6
块，供学生根 身条件开设
6
据自己的学习 的校本课程，
程
生物
6
兴趣和未来发 供学生选择。
结
技术
信息技术 通用技术
4
展需要选择。
4
构
艺术
艺术或 音乐、美术
6
体育与健康 体育与健康
11
综合 实践活动
研究性学习 社会实践
15 6
1、什么是校本课程
校本课程亦称“学校本位课程”或“学 校自编课程”。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课 程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。
3、校本课程的意义与价值
第一、它可以弥补国家课程的诸多不足。
国家课程要面向全国，故容易导致与 地方教育需求脱节。主要面向所有学校， 所以容易与学校办学条件脱节。它要面 向全体学校教师，容易与学校教师脱节。 容易与学科发展脱节，因为国家课程的 编制周期和修订周期间隔较长，教材陈 旧和知识老化就在所难免。
语文
语文
数学
数学
数学
数学
外语
外语
外语
外语
体育
体育
体育
体育
艺术 （或选择：音乐、美术）
生物
生物
科 学
科 学
物理
科 学
物理
化学
Leabharlann Baidu语文
语文
语文
数学
数学
数学
外语
外语
外语
体育与健康 体育与健康 体育与健康
艺术 （或选择：音乐、美术）
综合实践 综合实践 综合实践 综合实践 综合实践
综合实践
综合实践
地方与学校编制的课程
的考试
回答1
课程是教育者根据一定的目的，用“课” 的方式，规范、引导学生学习的过程。
课程是一种有目的、有计划的影响过程 学生的学习永远是第一位的 课程不是学问，而是专业活动
回答2
课程是教育者有计划地安排儿童学习机会 的过程，并使学生获得知识与技能、丰富 活动体验、参与多样表现。
课程不是教材，也不是学科 课程是安排机会而不是安排知识的过程 课程所带来的结果：既有过程，又有成果，
学习领域
科目
必修学分
选修I学分
共118学分，占 共55学分，占
总学分的 总学分的
62.4%
29.1%
选修II学分
共16学分， 占总学分的
8.5%
普 语言与文学
语文 外语
通
数学
数学 政治
高 人文与社会
历史
中
课
科学
地理 物理 化学
10
10 10
每个科目都在 学校根据当
8
必修的基础上 地社会、经
6
设置了若干个 济、科技、
2、学生中心课程
学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力 和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此 确定课程的目标、内容和方法。
学生中心课程反对学科中心课程，认为它基 本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有 经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得 过细，过于偏重书本知识。
学生中心课程也称为活动课程、经验课程， 在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由 学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者 而不是知识的传授者。
它是由学校教师编制、实施和评价的课 程，或者说是以学校为基地开发的课程 。它流行于欧美的70年代。90年代在中 国推开。
■校本课程要具有针对性
根据学生发展需要(学生兴趣)和学校 特色，规划并开发多样化的校本课程。
■校本课程的形态多样化
学科课程、专题课程；长期课程、阶段 课程或短期课程；认知性课程、体验性课 程；等等。
主要缺点：
•造成学科与学科的隔离; •学科与生活的隔离; •忽视学生兴趣爱好，情感态度价值观的培养; •不易适应知识与学科的持续增长; •学生没有可能参与课程的开发
青岛实验初中
在对学生三年所学学科知识点的学习难度 进行了调研后老师们吃惊地发现：在英语 学习上，出现了群体难度的现象，即男生 的英语成绩普遍没有女生高，而“男生发 音障碍”成为导致与女生英语差异大的重 要原因。由此，青岛实验初中对学科课程 进行了二度开发，开发出“学前引 桥”“难点引桥”“发展引桥”三类“引 桥课程”。“学前引桥”旨在帮助初一新 生消除学习的前置障碍；“难点引桥课 程”，重点在于破解学习难点，减少两极 分化；“发展引桥课程”着眼于学生的长 远发展，为其顺利适应高中学习打下基础 。
在北京举行的全国中小学信 息技术创新与实践活动大赛 中，有3名学生获全国一等 奖，3名教师获优秀指导教 师奖。
在重庆举行的“第六届中国 青少年创造力大赛全国总决 赛”中，10名参赛选手全部 获得创意设计一等奖，并将 由国家知识产权局颁发国家 专利证书；王万水等6名老 师获得“2012中国创新型 名师奖”；孙校长获 “2012中国创新型校长 奖”，晏婴小学被评为 “2012年度中国创新型学 校”，并获得本次比赛的 “全国优秀组织奖”。