中职学生自信心的培养

中职学生自信心的培养
【摘要】：自信心对学生的健康成长非常重要;中职学生尤其如此, 教师要因材施教,引导学生克服自卑心理,唤起中职生的自信心，唤醒
他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强。

【关键词】：中职学生；自信心；自卑心理；培育方法
21世纪是充满竞争的时代，敢于探索，敢于冒险，善于竞争，
富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。

这些品质无一不与良好
的心理素质密切相关。

可见,心理健康教育不仅是时代发展对教育的
必然要求，也是实施素质教育的核心。

在众多心理素质中，自信心的
培养显得尤其重要。

自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一
定能够实现的一种心理状态,是一个人的自我意识的重要组成部分,
具有自信心是一个自我意识成熟的一种表现。

自信心是力量的源泉，
是胜利的保证。

居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自
信心!”。

一位美国心理学家认为：当今世界的孩子，最需要培训的性
格，首先是自信心，只有当一个人相信自己有能力去迎接各项挑战时，
他才有可能战胜它。

作为教育工作者，应该帮助学生发挥他们的学习
潜能，激发学生的学生动力，提高自信心。

中等职业学校的学生与普
通高中学生相比，有着明显的不同，自信心的培养也应采用不同的方
法。

中等职业学校的学生与普通高中学生相比，有着明显的不同，自
信心的培养也应采用不同的方法。

一、扬长避短，呵护学生的自尊心
自尊心是自我评价所引起的自爱，自我尊重并期望受到他人和社会
尊重的一种情感。

自尊心使人主动、自信。

中等职业学校的学生虽然
成绩差了点，但他们不愿意承认自己是弱智的，能力差的，存在缺点
的人，事事也和普通高中学生一样，也有争强好胜，喜欢得到老师的
鼓励和表杨的心理，这就是中职学生的自尊心。

针对学生的这一心理，
我们在工作中要对学生进行赏识教育，尊重学生、鼓励学生，扬长避
短，以前成绩不好，并不一定代表着以后成绩不好；成绩不好并不一
定代表着其它能力不行；细心、有效的呵护学生的自尊心，让学生的
自尊心得到最大的满足，这是促使学生走向自信和事业成功的必要途
径之一。

（一）确立平等、和谐的师学关系
升入中职学校的学生，在思想认识上对老师总有一种敌视情绪，因为他们是别人眼中的“差生”、“后进生”，他们是从“分数决定
一切”的氛围中走出的。

本身就有一种厌学的情绪。

在工作中，要
尽力给他们营造出理解、宽容、尊重、合作的氛围，使他们在心理
上放松了，感觉这是一种朋友理解，家庭般的宽容，有错误；师生互相指正并提出自己的建议，有活动；大家一块讨论完成,成为学生的朋友；让学生自己的各种想法敢于表现出来,这些都有利于建立学生的自信心。

（二）正确积极的给予学生“心理暗示”
培养学生的自信心，不只表现在口头，还要表现在行动上。

中职学生的自我意识正在形成，人生观世界观也正逐步建立，这时，恰如其分的表扬，一个微笑，一个点头，一句赞美的话语，甚至一缕赞许的目光，犹如滴滴春雨滋润着学生的心田，促其自尊、自信。

如在让一个回答正确的学生坐下时，一个友好的微笑、亲和的目光，会在学生心里产生不小的影响，极大的提高他以后回答问题的自信心。

（三）善于捕捉学生的“闪光点”
俗话说“尺有所短,寸有所长”，每个学生都有自己的优点和长处，老师要全面了解他们，善于发现他们的“闪光点”，并及时给予他们鼓励和表扬，耐心帮助他们进步，尊重、宽容他们，使他们慢慢的变成一个会替别人着想的人，一个尊重老师，爱护同学，团结同学的好学生。

让每个学生得到了老师的表杨，使他们不断地克服，改掉了自身的毛病，逐渐迁移到其它方面自信心的增加。

二、因材施教，给学生提供展现自己优点，获得成功的机会
在教育活动中，我们坚持根据学生的年龄特点确定教育内容和方式，制定出符合学生身心特点和发展规律的活动方案，在实施过程中，更是根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都得到发展。

（一）提供一个平台，鼓励学生展示才艺
现在的家长都很重视对孩子的素质教育，很多孩子从小就在接受种种才艺的培训，如舞蹈、绘画、武术和语言表演等。

经常为学生们提供展示自己优点的机会，使他们的的长处和优点能得到最大限度的发挥，特别是哪些被忽视、被排斥的学生，要时刻关注他们的表现，改善他们在大家心目中的形象和地位，让大家肯定，接受他们，从而增加学生的自信心，
（二）精心组织活动，让每个学生都能体验到成功，找到自信许多学生之所以对学习没有信心，就因为遭到学业失败次数太多了，因此教师应该多给学生创造成功的机会。

在日常教学工作中，要精心组织各种活动；如诗歌朗诵、演讲赛、棋类、书法、绘画等比赛，比赛具有一定的挑战性，让学生跳一跳才能摸得着苹果，让学生经过努力才能获得成功，这样学生就会产生一种成就感，就会精神愉悦，从而增强自信心。

这些活动的开展有利于增强学生的自信心，使学生都能从各自的亮点开始增强自信心，最后达到提高学生的学习成绩的目的。

（三）帮助学生学会待人接物，让学生在交往中展显自己的“亮点”。

人是需要交流的，交流是双向的，因而学生与教师的交流一样体现了一种民主，如果学生感到没有人可以分担他的想法、他的问题，没人分享他的内心感受，孩子就没有自信心可言。

因此我们就要多注意学生细微的变化，多与学生交流，开给予他们充分的理解。

帮助他们学会怎么对待同学、朋友、老师、父母，如何与人交流，如何待人接物，让学生知道老师是关心和理解他们的，多给他们信任，让学生在与人交往中展显自己的“亮点”。

三、正确引导，克服学生的自卑心理
生活中，人们经常会遇到挫折，有人会产生沮丧情绪，从而很容易产生自卑，学生尤其如此。

自卑心理又称为自我否定意识，表现为消极的自我评价。

这是与正常的自尊心相对应的一种病态心理。

自卑心理一旦形成并得以发展，就会对人的心理过程和个性心理产生一系列显著的影响，在各种活动中，尤其是集体活动和竞争中便会失去自信。

如果长期得不到解决，他会不断引发新的问题，甚至影响人的道德品质的形成，成为社会的隐患。

自卑，是人建立自信道路上的绊脚石，拦路虎。

我们让学生远离自卑，在日常的教学活动中，要正确引导、帮助学生战胜困难，增加勇气，克服自卑心理，增加自信心。

（一）鼓励多于批评，信任多于限制
如果学生每天听到的只是指责声，而他又要生存下来，他对自己的保护只能是装作听不见，对教师的批语埋怨不予理睬。

时间长了，学生对教师的话就不分合理不合理，一律拒绝入耳。

学生也会越来越封闭自己，越来越自卑。

因此，教师应该尽量多关心鼓励学生，少采取批评的态度。

教师的责任在于不断发现并培养学生做事情的能力，不可过多地限制学生的活动，否则，教师的限制越多，让学生孤独感就越强烈，越难以达到教育的目的。

（二）合理运用“精神胜利法”帮助学生保持良好健康的心态有时有些挫折和困难学生经过努力也无法解决时，就要合理运用一些“精神胜利法”来自我解嘲，以确保学生健康的心态，发挥自身优势后产生动力带动困难问题的突破，产生“天生我材必有用”的美好心理，达到整体前进。

（三）教学中照顾到学生个体的差异
教育过程中，要承认学生的个体的差异，对学生的教学要求要因人而异，使每个学生都得到最充分的发展，取得进步，从而形成自信。

所以，在教学过程中可以采取分层教学模式来布置作业，能力强的要求高一点，能力差的要求适当的降低标准，让学生都能达到目标，让学生都能感受到成就的喜悦。

例如在总结每一堂课的知识点时，针对不同层次的学生分出高中低三个层次，即：能力强的学生掌握五个知
识点，能力适中的学生掌握四个知识点，能力差一点的学生可降低要求，掌握三个知识点；提问时教师也不妨把握学生的基本能力，把简单、容易的问题让那些失去自信、基础较差的学生来回答，回答正确及时给予赞扬和鼓励，使其感受成功的喜悦，以此激励和鼓舞学生的学习兴趣，从而找回自我，增强自信。

俗话说：“三百六十行，行行出状元。

”每个人都有自己的能力和个性。

教师应该充分发挥每个同学的能力和个性，发展学生个人的爱好与特长，创造学生成功的机会，要让学生在他们有特长的领域里找回自信，让他们看到自己的进步，而重新燃起希望之火。

教师不能用“学习成绩好坏”这唯一的一把尺子来标定所有的学生，要鼓励学生发展自己的兴趣、特长。

这样一些学习成绩不好的学生，一旦获得成功后就看到了自己比别人优越的地方，从而产生自信，自觉克服其薄弱环节。

自信心是心理键康的重要指标,在帮助学生树立自信心的过程中，要依据学生的性格特点，在平等、和谐的氛围中，多方引导，因材施教，才能使学生健康成长，更为以后工作的成功，奠定良好的基础。

参考文献：
《四川教育学院学报》，2003年10期，张永惠浅谈怎样帮
助学生克服自卑心理,提高自信心
《中国教育现代化》 2004年1期，刘文祥李凤美，浅谈中职学生自信心的培养
《职业》2008年14期,于冰,如何培养中职学生的自信心。