关于初中英语学习的相关策略

关于初中英语学习的相关策略
英语学习策略的研究是把学习策略和学科体系结合起来的研究。

把学习纳入学科学习过程中加以应用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。

课程标准中的英语学习策略具体内容包括认知策略(如预习、积极思考、举一反三、查找信息等)、原认知策略(如明确学习目标、制定计划、参与课外活动、自我评价等)、情感策略(如培养学习兴趣、树立信心、调整情绪等）、交际策略(如与人交流、克服障碍等)。

教师们普遍认为英语学习好的学生是主动学习者。

1.主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极探索好的学习方法来提高自己的学习效果、获得好的学习成绩。

他们对英语有足够的兴趣，能从学习中获得满足感，遇到困难时会积极面对。

一位高三的学生说他在高一、高二时外语成绩就不错，上了高三却发现比自己好的同学还有很多，他开始寻找与好的同学之间的差距，取长补短，对症下药，终于在自己弱势的题型上取得了巨大进步。

2.主动学习的学生不怕困难、能吃苦。

学习英语需要持之以恒、能吃苦才能学好，要记单词、熟悉语法、大量阅读，是一个逐渐积累的过程，因此懒人是学不好英语的。

有一名男生，在班里理科学得非常好，但英语非常不好，究其原因，该生不善于记单词，甚至不愿意记单词，对于教师布置的阅读理解及相关题型也向来敷衍了事。

3.主动学习的学生独立性强，每个人都有自己的学习方法。

就拿备考来说，有的学生在考前复习课堂笔记；有的在考前看做过的习题或考试卷；有的则是翻看典型错题集。

事实证明，好的英语学习者之所以学得好，是因为他们有好的学习策略，而且他们并不是用一种方法学习的。

他们会根据自己的目标，自己的特征为自己制定学习方法，并非盲目地去效仿别人。

他们会根据自己的英语水平找到适合自己的学习方法，并自我监测这个学习方法是否会实现自己预期的目标。

他们的学习方法也体现了他们不同的学习风格。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。

一个人掌握好的学习策略指的是学习者根据自己的学习特点，根据任务的不同，选择相应的学习方法。

二、影响英语学习策略的因素
1.学习动机
如果有好的学习策略是优秀学习者的特征，那什么是推动他们主动探索和应用学习策略的呢？是因为他们有很强的成就动机。

动机对人的活动有巨大的推动作用，促使人在不同的活动中采取不同的方法、策略、手段去实现预定的目标，满足某中需要。

动机还有助于人们进行行为的调节、选择、控制、定向、导向，使人们按正确的方法与策略，向预期的目标前进。

而成就动机是一种较高的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。

20世纪30年代，默里提出了“成就动机”一词，并称之为“克服障碍，施展才能，力求尽快尽好地解决难题”的需要。

有高成就动机的学生把学习当成是一种有意义的活动，并尽量把它做好。

那么如何培养学生的成就动机呢？
首先，通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的
先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。

即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。

因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。

然而，这点却往往被大家所忽略，许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。

出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。

结果是，学生认为，学习课本和考试完全没有关系，甚至认为考前复习一点用都没有，这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。

这些教师平时工作努力，下课后还给学生补课，就因为这么一次考试，使自己平时的努力付诸东流。

其次，培养学生的成就动机还要让学生喜欢学习。

兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。

人们对有兴趣的东西表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。

如果学生对英语有兴趣，就会推动他们发奋学习。

因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点(中学生活泼、好动，集中注意力时间不会很长)，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。

(1)充分利用多媒体技术创设情景
学习语言就怕缺乏语言环境，如果运用现代化教学技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就会很形象，这样就能让学生在一定的情景中充分联想，进入角色，展开活动。

借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像等直观教学手段，可以将语言环境和他们要学的对话、课文句型等融为一体，使学生身临其境，同时学会了运用所学的知识 (2)注重语感，加强听、说、读、写语感是语言信息在意识中反复强化，逐渐聚集，逐步消化，潜移默化而形成的一种自动化的定向反射。

有些学生经常收看、收听英语节目，看英文报刊、杂志，写英文日记，这些足以证明了学生的浓厚兴趣。

我们要利用和激发这种积极性，加强听、说、读、写训练，培养学生的语感和学习兴趣。

(3)挖掘教材的趣味性
新课程教材的文章内容丰富多彩，更贴近学生活，能激发学生的兴趣，尽管如此，教师还要进行“再加工，再创造”。

因此，教师的手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。

2.英语学习的条件和环境
“学习条件”是指社会环境、学校环境以及学习的物质条件。

学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素，不同的学习条件导致不同的学习策略，而适当策略的制定也会反过来改良学习条件。

(1)环境资源的利用
学习英语最好在英语国家的环境中与母语是英语的人接触交流，在交流的过程中可以练习语言表达，理解词语的意义，这是最好的学习英语的条件，而我们的中学生不具备这个条件，因此，利用环境资源尤为重要，如果周围没有人可以用英语交流，则可以听英语磁带、广播，看英文电影，为自己创造学习英语的环境。

好的语言学习者会主动地利用环境资源。

(2)环境与学习策略的形成
学生的家庭环境、学习环境和学习物质条件也是学生学习策略形成的重要因素。

大部分学生的英语学习策略意识不强，他们也想学好英语，但不知道怎
么学，买了一些练习册和辅导资料，但都是虎头蛇尾。

到了高中，英语课的要求更高了，生词量也大，初中学校中等的学生普遍感到比较吃力。

英语基础差严重影响了他们学习策略的形成，致使教师的教学也感到无所适从。

面对这种情况不能盲目赶进度，要帮助他们找到学英语的乐趣，由浅入深、深入浅出地教学。

一开始就让他们获得成功、树立信心、找准问题、对症下药，帮助这些学生形成较为有效的学习策略。

(3)英语教学环境
创设教室内外的英语环境对学习策略的形成也是非常有必要的。

如校内、班级内的英语标语、墙报、学校各科室中、英文对照的标牌等，都可体现和强化一种英语氛围。

根据教学内容准备的教具、录像、幻灯、图片等电教手段都可激发学生的学习兴趣，使其产生学习需要，形成学习动机。

软环境更为重要，它包括教师的语言水平、教学手段、教学方法，学生参与实践的面、量和频率等。

试卷分析是师生讨论交流学习策略很好的方式，下面就英语试卷中的“单项选择”题型进行分析：
①课前，教师把批阅好的试卷(附正确答案)发给学生，让学生自己先订正错误，自问是否理解正确答案，不理解的问题和同学讨论。

②学生对15道单选根据考查内容进行分类整理(如交际用语、词义辨析、动词时态和语态等)，每一种考点的得分情况，这些问题反映了你学习中的什么薄弱环节。

③学生思考自己在今后的学习中需要在哪些知识体系做出修补和完善，即“查漏补缺”。

④课上，教师先让学生提问，由学生自己解答，有困难时，教师引导学生找到答案。

⑤课后，学生根据自己的漏洞及教师对重点的提示，将易错点、常考点摘录在自己的典型例题集上。

⑥提醒学生在课余时间经常翻看典型例题集，并找些类似题型反复练习，夯实基础。

3.英语学习任务
学习者在学习过程中不断总结学习经验，并在以后完成学习任务时运用和完善这些经验。

教师平时如何训练学生，布置什么样的学习任务对学生学习策略的形成产生影响。

这些影响可能是正面的，也可能是负面的。

因此，教师要根据学生的学习水平、学习能力和课余时间的多少留作业，通过完成作业，让学生体验到成功的愉悦。

总而言之，教师作用的重要性不言而喻，教师的教学思想和教学方法对学生的发展起着非常重要的引导作用。

而教学的任务也不只是教会学生读多少篇英语文章，记多少英语单词，更重要的是让他们掌握一整套的学习方法，运用英语学习策略，获得自学的能力。