关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选5篇)
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
2023小数除法教学反思15篇
2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“小数除法”这一单元无论对于学生还是我来说都感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，用不同的符号标注出了自己在教学时应该注意的地方，以便在教学中能更好地帮助学生理解、掌握小数除法的知识要点。
随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
真到上课了，我也不敢有一点大意，课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况，原来都是“0”惹的祸。
仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎为0，造成了现在被“0”烦。
认识到这些后，我对这部分知识的教学建议是，首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几…；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算能力的效果，又增强了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）
关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的数学五年级上册《小数除法》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思篇1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1一、背景分析与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数（商是小数）的除法的基础上进行教学的。
本节课所要完成的知识技能目标是能正确进行除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生能力出发要使学生在具发展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立思考、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的熟练掌握。
所以我觉得本课应初步渗透转化、建构模式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和能力。
在这节课中我—作为教师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进行适当的.、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的机会和分析处理信息的机会，可促进思维活动，提高学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。
为了体现以学生为本的课堂教学理念，就要改进以往“复习→新授→巩固练习→总结→作业”模式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开始就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一部分缺少主动探究意识和能力的学生有他人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一部分有主动探究意识和能力的学生能互相启发，在思考时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进行计算，而觉得自己还不能计算的，则继续在教师的指导下学习。
因此在有这种设想后我觉得这种分层教学要充分考虑到学生的不同反应，再采取不同的教学策略。
我考虑到以下相应的教学策略：如果全班学生都不能独立探究——不再分层，而将分层探究中的指导提前，并适当增加指导层次；如果全班学生都认为自己能独立探究——不再分层，放手让学生自己探究，在巡视中发现问题并个别指导；而且在授课之前，把学生在课堂上探究时可能出现的算式都列出来，并想清每种算式的解决和指导方法。
五年级小数除法教学反思范文
五年级小数除法教学反思范文五年级小数除法教学反思范文1本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。
虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
——《求商的近似值》教学反思《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。
从学生的'生活经验和已有知识体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能。
为了更实在的体现《新课标》，实施“智慧课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“根据实际情况取商的近似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设了有趣的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发现问题、自主探究、合作交流等活动，使学生在有效的学习活动中认识数学、获取知识、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。
一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）
除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的除数是整数的小数除法教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
除数是整数的小数除法教学反思1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
小数除法的教学反思2除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充满了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。
四十分钟的时间就这样过去了。
通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注重口算与笔算的齐头并进，同时还要注重培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题必须弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的掌握。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种情况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
小数除法教学反思简短9篇
小数除法教学反思简短9篇把一切知识交给一切人。
根据学生情况编写教案，是老师最根底的教学任务，教案可以帮助老师可以井然有序的进展教学，所以你在写教案时要注意些什么呢？以下由编辑心整理的“小数除法教学反思简短”，在此温馨提醒你在阅读器本页。
小数除法教学反思简短篇1一、背景分析^p 与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的根底上进展教学的。
本节课所要完成的知识技能目的是能正确进展除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具开展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立考虑、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的纯熟掌握。
所以我觉得本课应初步浸透转化、建构形式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。
在这节课中我—作为老师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进展适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的时机和分析^p 处理信息的时机，可促进思维活动，进步学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。
为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要改良以往“复习→新授→稳固练习→总结→作业”形式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开场就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一局部缺少主动探究意识和才能的学生有别人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一局部有主动探究意识和才能的学生能互相启发，在考虑时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进展计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2下载文档千米。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。
例2是一种新的情况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。
”在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
例3就是这样一种情况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，是啊，为什么可以添0继续算？也许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！讨论一段时间后，几个学生发言，但都不合适。
《小数除法》的教学反思范文（精选15篇）
《小数除法》的教学反思范文（精选15篇）《小数除法》的教学反思篇1通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主要是被除数整数部分不够除就商0和被除数添0再除这两种情况。
中下层学生掌握情况一般。
第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，对比各类型错误进行了分析讲解，效果不错。
学生常见错误有以下四种：错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。
如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。
错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。
如：1÷25。
这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。
错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。
如：123÷8.2。
这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1.5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。
于是也得到了1.5的商。
错误四：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。
错误五：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。
很多学生在刚开始练习的时候，容易漏点商的小数点或将商的小数点与被除数“原来”的小数点对齐。
青岛版数学五年级上册小数除法 教学反思(共8篇)
篇一：小数除法教学反思小数除法教学反思本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
通过几天的练习，学生的计算准确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。
教学时我同样注意让学生理解算理，经历探究计算方法的全过程。
使学生经过探究，知道根据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。
在练习中，让我感到学生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有许多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能掌握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。
后来经过不断地练习与辅导，特别是学生间的互助学习，让不少学生的计算准确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。
本单元的测试成绩不理想，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。
很多学生因计算准确率低，计算题和解决问题都丢不少分。
还有部分学生对于最简单的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。
今后还要继续加强小数除法的计算练习，逐渐提高计算准确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简单应用题的数学模型，让学生掌握了基本解决问题的策略。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
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关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）《小数除法》的教学反思1 《小数除法》教学重难点是——除数是小数的除法。
算法就是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
根据的是“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，这是上学期学过的内容。
教学时，我首先帮助学生复习了除数是整数的小数除法的算理，当学生掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过对比使学生发现它们的不同之处，这时引导学生思考，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则根据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了相同的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于纠正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大相同的倍数去计算才能保证计算的正确，出现错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：1.不能顺利的移动小数点。
关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
3.商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
4.除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0占位。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了错误。
因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题很简单。
教学从学生的新知理解上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。
《小数除法》的教学反思2 本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
通过几天的练习，学生的计算准确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。
教学时我同样注意让学生理解算理，经历探究计算方法的全过程。
使学生经过探究，知道根据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。
在练习中，让我感到学生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有许多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能掌握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。
后来经过不断地练习与辅导，特别是学生间的互助学习，让不少学生的计算准确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。
本单元的测试成绩不理想，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。
很多学生因计算准确率低，计算题和解决问题都丢不少分。
还有部分学生对于最简单的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。
今后还要继续加强小数除法的计算练习，逐渐提高计算准确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简单应用题的数学模型，让学生掌握了基本解决问题的.策略。
《小数除法》的教学反思3 该教学内容是在学生已经学习了整数除法、商不变性质、除数是整数的小数除法的基础上学习的，是以后学习小数四则混合运算、应用题的基础，也是本册的一个重点与难点。
学生刚学过除数是整数的小数除法，已有了小数除法的一些经验，知道商的小数点要和被除数的小数点对齐，只是除数是小数的除法不能直接计算，基于以上分析我认为让学生理解依据商不变的性质转化为除数是整数的小数除法进行计算是本节课的教学重点，让学生体会到转化时要以除数的小数位数为标准及竖式的规范写法是本节课的难点。
我在设计本节课中注意凸显以下几个教学特点：1.科学的处理教材。
青岛版教材第一个红点是一位小数除以一位小数，在试教过程中学生以为要转化成整数除以整数来计算，不能有效地突破难点，所以我改用北师大版的教材，用二位小数除以一位小数为例进行教学，制造矛盾冲突，在冲突中引发思考，让学生在比较中发现以除数的小数位数为标准转化计算比较简便。
2.找准知识的切入点。
课堂上突出如何引导学生依据商不变的性质将除数进行转化为整数，并把转化这个问题贯穿于教学的始终。
让学生经历独立思考、自主探索、找到解决问题的过程，体验到转化是一种重要的解题策略，既让学生收获知识，也让学生收获解题的方法。
3.注重算法与算理的有效结合。
在学生经过试算、交流、争辩中知道商不变的性质是转化的基础上，让学生明确竖式书写的来龙去脉，既让学生知其然，也让学生知其所以然。
虽然自己进行了精心的预设，可在课堂上留下了很多不足之处：1.教师对于以除数为标准进行转化定位过早。
在第一个环节课堂中出现了两种转化方法后，学生还是以为转化为整数除以整数计算比较简便，教师没有让学生真正地算一算，或者先放一放再进行比较，而是直接通过数据的对比告诉学生答案，这个环节没有顺学而导。
2.课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。
3.教师激励学生的评价语言还应多一些。
通过本次教研活动我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思4 “小数除法”这一单元无论对于学生还是我来说都感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，用不同的符号标注出了自己在教学时应该注意的地方，以便在教学中能更好地帮助学生理解、掌握小数除法的知识要点。
随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
真到上课了，我也不敢有一点大意，课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况，原来都是“0”惹的祸。
仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎为0，造成了现在被“0”烦。
认识到这些后，我对这部分知识的教学建议是，首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几…；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算能力的效果，又增强了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。
也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思考问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵活应对，采取相应措施去补救。
我想，这才真正诠释好了新课程倡导的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。
数学五年级上册《小数除法》的教学反思 5 1、学生学习水平不一，思维方法不同，在算理的分析上，也各不相同，尽管课前我做了充分的准备，但孩子的想法还是出乎我的预料。
对于学生所提出的课本上和教参书都没有提到的方法，我认为只要学生能讲通道理完全可以给与肯定。
2、课堂上我们要鼓励学生独立思考，给学生搭建自由表述自己思想的舞台，更应该通过对各种想法的探讨、辩论，纠正思维的偏差，肯定正确的想法，进而总结出具有普遍应用性的计算方法。
这样，学生不仅学会了正确的计算方法，对算理掌握的也就更加深刻。
3、同样是知识的迁移，小数乘法中的解题思路迁移到小数除以整数的除法中同样适用，但小数点位置的确定方法上，小数乘法和小数除法则是截然不同的，再进行迁移则不再适合。
让学生明白如何选择合适的数学方法来分析解决问题也应该是数学教师努力的方向。
4、方法重于结果。
课堂上，学生在试做例题时，尽管学生想法不同，但根据各自的想法却列出了完全相同的算式。
单看结果，好像都学会了，但通过课堂上的讨论、分析，学生最终发现，有的方法适合于各种小数除以整数的题目，有的则经不起推敲，换了题目就行不通了。
相信学生通过这节课的学习一定会意识到，学数学不仅仅是算出几道题的正确答案，更重要的是学会计算的方法，只有学会了方法，你才真正掌握了开启智慧之门的钥匙。
【关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选5篇）】。