高三英语有效复习教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学策略论文
高中英语课堂实施有效教学的策略课堂教学是学校教育活动的主要形式。
它承载着传授知识、培养能力、提高素质、开发智、润泽生命的重要任务。
追求教学的有效性是每位教师的心愿与目标。
为了提高课堂教学的有效性，我们要责无旁贷地结合本学科特点建构出有效教学的策略。
一、进行有效的教学设计中国有句古话说得好，“凡事预则立，不预则废。
”英语教学设计就是英语教师根据正确的教育思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。
要保证教学设计的有效性，必须做到以下几点。
（1）吃透教材。
在教材分析的过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析关注教学的重点、难点及考点方面，注重显性教材的运用和隐性教材的挖掘和利用，关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，对教学的重点和难点要做进一步的分析。
此外，要真正吃透教材除了教师自身努力之外，还要加强英语教研组内的集体备课和教学研讨。
（2）关注备课中的“预设”与“生成”。
分析学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机、状态等方面的差异性。
要在全面分析学生的实际情况，把握教育目标的基础上安排学习任务，预设学生在课堂上可能会遇到的问题，并根据备课和课后的反馈进行“二次备课”。
（3）有效利用现代化教学手段。
随着经济和科技的发展，现代化教学手段日益完善。
这些手段或者设备在现代教学中发挥着重要的作用。
教学手段或设备的有效运用可以使学生处于真实的语言环境之中，从而产生运用英语的兴趣和激情，进而提高他们的听、说、读、写的能力。
（4）注重教学活动中的互动。
体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际，既是师生之间的互动交流，也是学生之间的互动交流。
师生双方的认知活动是相互依存和相互作用的。
要培养和激发学生主动参与和合作学习的意识。
二、选择合理的教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
新课程理念下高中英语词汇有效复习策略论文
浅谈新课程理念下高中英语词汇有效复习策略一、引言词汇在交际活动中具有不可取代的重要性。
学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约学生英语学习效率的最重要因素。
然而在实际的英语教学过程中，教师教学词汇的方法大多是让学生反复听写词汇并作详尽的讲解但效果不佳，如此以往也会对学生的阅读和写作能力造成严重的影响。
学生普遍的反馈也是认为词汇教学总是十分枯燥、无趣、甚至令学生产生反感、生厌。
同时对词汇的复习更加缺乏实际且行之有效的方法，词汇得不到有效的巩固，学生对词汇的掌握便更少。
二、词汇复习策略及实施长期以来，在我国中学英语教学中，词汇教学一直受到高度重视，但众所周知，词汇的首次输入固然重要，词汇的再次复习同样扮演着重要的角色，而行之有效的复习方法，对学生的记忆及运用词汇起着至关重要的作用。
古语有云：“温故而知新”。
良好的复习策略不但能让学生加深记忆、加深理解、拓展思路，并且能提高他们的阅读能力及激发他们对英语学习的兴趣。
1）小组pk赛。
针对高中词汇发音复杂、拼写长且较抽象不利于学生背诵的特点，采取此种小组制竞赛的方式进行pk。
首先把学生分成四个小组，以小组为单位进行计分制pk赛。
此pk赛分为四个回合：第一回合是英译汉大比拼，共80个单词，每小组20个单词，每个5分，要求各小组成员以又快又好的方式说出单词的意思，并最终计算总分。
第二回合是汉译英打对抗，同样是80个单词要求学生将汉语翻译成英文。
第三回合是抢答环节，共20个词组，由四组学生分别进行抢答，最快答对者得分。
第四回合是加分题，这些单词为大纲以外的单词，由学生自主起来回答，一个加10分。
以pk赛形式复习单词，学生参与的积极性非常高，踊跃参与为组争光，并且师生互动性强，气氛非常热烈，学生的反映也是应多多开展类似的单词复习方式，这种寓教于乐，将学与乐完美结合的复习方式确实有效的巩固了学生的已学单词，填补了学生遗忘空缺。
2）通过英语歌曲来复习单词。
音乐是全人类的共同语言，音乐会拉近人与人心灵的距离，音乐让生活更美好，同样利用音乐来进行单词复习给学生带来快乐也带来新的灵感。
论高中英语复习教学策略
论高中英语复习教学策略摘要在高中英语教学的诸多环节中，复习居重要地位。
怎样才能既提高复习效率，又能减轻学生负担呢？我座谈在复习阶段，力求通过建立知识网络并对其进行开发、利用、拓宽和加深。
通过精练和泛练想结合，专题训练和综合训练相结合以及协调学生的身心状态，最大限度的挖掘他们潜在的积极因素，促进知识和能力的转换，争取在高考中淋漓尽致的发挥其应有的知识和能力水平。
关键字高中英语；复习；指导【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0116-02高三是最紧张、最忙碌的一年，学生在完成学习任务的同时，还要进行各种考试，进行高考复习。
那么如何短时间内提高学生的成绩呢？这就要求教师在教学中抓住要点、重点，根据历届高考试题特点，找准复习方向，进行高效教学。
通过分析，我们发现历届高考在重视英语基础知识的同时，都突出以测试语言运用能力为主的原则，形成了以篇章阅读为主的试题布局。
1精心准备复习课是英语教学中的一种综合课，课前、课中、课后教师都要精心准备。
要了解学生，了解教材，了解自己，驾驭全局。
做到“知己知彼，百战百胜”，百战百胜就是说每次考试，使每个学生都能争取到好成绩。
为此，①教师不但要有很强的事业心、责任感。
打好“高考”这一仗。
教师还要把教材中常用的、典型的、有代表性的、易混淆的语音、词汇、语言点、惯用语等择录出来，并加以整理归类，把学生中常见的错误及疑难也要归纳总结，在复习课中引导学生有的放矢地练习，这样既有助于学生理解疑难，解疑除惑，又加深学生对课本知识的熟悉、运用和深化。
②布置学生各自收集平时学习中的难点、疑点。
收集方法是各自将平时课本学习中似懂非懂的地方以及平时作业和历次书面测验中做错的题找出来。
错题虽只有个别，但有代表性，即说明在那个类型的知识还没学过关，做作业和考试才会出错。
老师收集的典型题对全班有普通意义，学生收集的题目对自己有针对意义，将这两部分合起来作为复习的重难点，就如张网捕鱼，无可漏网。
高三复读班英语高效复习教学策略
高三复读班英语高效复习教学策略作者：蒋利娟来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第13期高三复读班的学生是个特殊的学生群体，他们处于青年初期，生理、心理发展接近成熟，其感知觉水平不断提高，学习更加富有目的性和系统性。
加之，他们经历了上一年高考的洗礼，是学习动机水平相对较高的学生群体。
如果教师能抓住时机，在高三复读的一年内安排好英语高效复习的教学工作，学生的英语学习水平可以取得长足的改善，更能取得优异成绩。
一、立足现状，树立信心复读班的学生大多数英语基础知识差、英语学习起点低、对英语学习缺乏信心和兴趣。
开学伊始，通过剖析高考英语对学生在知识与技能方面的要求，梳理高考考点，介绍科学高效的英语学习方法，让学生明白自己面对的英语复习任务虽然艰巨，但经过努力是可以取得成功的。
同时，开展各种课内外的英语学习活动，培养学生的英语学习兴趣，为开展好第一轮复习打下坚实的基础。
二、围绕词汇，全面复习英语词汇是英语学习的重要组成部分，《高考考纲》要求高中毕业生英语词汇的掌握要做到：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征、说明概念等；学会使用3 000多个单词和400个～500个习惯用语或固定搭配。
复读班学生英语词汇的现状：词汇量贫乏，有的学生根本连单词都不会读，更谈不上正确地拼写。
为此，在课堂上可以通过讲解、听写以及课下的单元过关、例句背诵等多种途径集中提高学生的词汇量。
另外，通过小组活动，鼓励学生在小组内、成员之间互相听写、互相批改，督促小组成员共同提高。
对于基础很差的学生，可以重新进行音标的学习，使他们在词汇学习方面真正入门，从而确保各个起点的同学都能取得相应的进步。
正确分析高三英语词汇复习的构成，精准界定高三词汇复习的范围，就成为提高高三词汇复习效率、增强英语复习效果，从而提高高考英语成绩的一个有效途径。
笔者认为，高三英语词汇复习主要由以下几个方面组成：一是最常用2 000个单词的复习。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高考是中国教育中的重要一环，而英语作为高考科目之一，复习教育也有其独特的教学方法和策略。
然而在复习教学中，也存在着一些问题。
本文将会对在高三英语复习教学中存在的问题进行分析，并提出一些备考策略。
一、教学中问题的分析1. 考试大纲理解不清考试大纲是高考复习中的重要参考资料，但是学生可能会出现理解不清的情况，或者没有理解“考试大纲”的真正意义。
他们可能只是把大纲当成一份非常简单的参考资料，而没有了解大纲在复习备考过程中的作用和意义。
因此，在进行英语复习时，建议学生要对考试大纲有一个全面和深入的理解，才能更加有效地进行备考。
2. 重视技巧而忽略语言能力在高考复习中，学生往往会追求复习技巧和方法，但是对于语言本身的表达能力漠不关心。
他们可能会忽略语言的真正目的：沟通。
这种情况往往是由于学习者自身背后的复习机构设置以及教育体制的一些问题，如果不能够解决这些问题，那么考试复习就有可能沦为死记硬背。
3. 词汇背单词的盲目性词汇背诵是高考英语复习中必不可少的一部分，但是单纯地盲目地记忆单词和短语是没有意义的。
常常听到有高三学生在抱怨“记不住单词”，但是忘掉了一个事实，那就是很多单词是具有脉络且相互联系的。
词汇的学习需要有系统性地进行，不仅仅是记忆本身。
4. 阅读材料不够丰富阅读理解是高考英语试题中的一部分，但是学生仅仅去读材料是不够的，需要去多读一些不同类型的材料来进行练习。
尤其是像科技类材料、经济类材料等等，都是比较权威性和先进性的，有助于学生去了解全球化趋势和先进的科技知识。
但是在复习过程中，需要学生将阅读材料和语法、词汇相关知识进行综合训练。
二、备考策略的分析在进行复习时，学生需要详细了解考试大纲，知道试题要求的对象、目标和标准。
尤其是对于各个题型的知识点要有一个全面系统的理解。
2. 提高听力技能学生应该尝试去听一些英语广播电台，看英语电视节目、电影等，提高自己的听说能力。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三是学生面临高考的关键一年，英语作为高考的科目之一，在高三阶段的复习教学中具有非常重要的地位。
在高三英语复习教学过程中，存在着一些值得关注的问题，同时也需要制定相应的备考策略来提高学生的学习效果。
本文将从问题和对策两个方面对高三英语复习教学进行浅析。
一、问题分析1. 学生缺乏学习兴趣学生在高三这一重要的学习阶段普遍面临着学习疲劳、兴趣下降的问题。
长时间的学习压力和枯燥的英语学习内容使得学生缺乏学习动力和兴趣，影响了他们的复习效果。
2. 学生对基础知识掌握不牢固由于英语学科的复杂性，学生在前期学习中可能会对一些基础知识掌握不牢固，导致后期的学习进度受阻。
基础不牢固会对后续知识的学习产生一定的负面影响，影响整体的学习成绩。
3. 学生缺乏应试技巧高考英语试卷有其独特的出题特点，需要学生具备一定的应试技巧。
但是在平时的学习中，学生往往缺乏对这些技巧的熟悉和掌握，导致在考试中无法充分发挥自己的水平。
4. 老师对学生的指导不够精准在高三英语复习教学中，老师在指导学生时可能存在对学生的深度了解不够，无法针对学生的特点和问题给出有效的指导和建议，影响了学生的学习效果。
5. 备考时间分配不合理高三是学生备考高考的关键时期，时间分配非常重要。
如果学生在复习英语时时间分配不合理，可能会导致一些重要的知识点和技巧无法得到充分的学习和掌握，影响了备考效果。
二、备考策略1. 激发学生学习兴趣教师可以通过灵活多样的教学方式，例如通过音频、视频、互动教学等形式，来吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以结合生活实际，选择一些有趣的话题和故事来作为教学内容，增加学生对英语学习的好奇心。
2. 针对基础知识进行强化在复习教学中，老师可以通过诊断测评等方式，对学生的基础知识进行全面的检测和分析，找出学生在基础知识方面存在的问题，并采取有针对性的方法进行强化训练，帮助学生巩固基础。
高中英语课堂有效教学策略论文
高中英语课堂有效教学的策略新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高的要求。
按照p.medgyes和l.pyan等人的观点，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。
一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。
同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。
月前，我有幸随县教研部门到一所规模较大的普通高中进行一次为期一周的高中英语课堂教学的专题调研。
我们先仔细查看教师的教学计划﹑备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，并与部分教师个别谈话，再有针对性地与学生座谈。
我们深入课堂、随堂听录了全部教师的日常授课。
我们欣喜地看到，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。
学生学习的积极性，教师教学的实效性都有了不同程度的提高。
但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。
对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。
其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套，不到位。
第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。
现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。
不少教师在上grammar时，只按部就班地完成几个practice或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。
学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。
针对调研中所发现的一些问题，我认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点：一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。
从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心(activity-centered)的新课堂。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略高三英语复习教学是高中阶段学习的最后一阶段，关系到学生的高考成绩和升学选择。
当前高三英语复习教学中存在着一些问题，如复习内容过于繁杂，复习时间分配不合理，复习方法不科学，缺乏系统性等。
在备考策略上需要有针对性地解决这些问题。
高三英语复习教学中存在的问题之一是复习内容过于繁杂。
由于高三英语内容广泛且复杂，学生需要复习的知识点众多。
有些学生却盲目追求知识点的广度，导致复习内容过于零散。
教师可以提前制定详细的复习计划，明确每个知识点的优先级和重要性，并将复习内容分类整理，使学生能够有条理地学习和复习。
复习时间分配不合理是高三英语复习教学中的另一个问题。
由于高三学生课业负担重，时间紧张，往往不能充分利用时间进行英语复习。
教师可以鼓励学生利用零碎时间进行英语知识的巩固和复习，如利用午餐时间、上下学途中等。
可以灵活调整课堂教学的时间安排，给学生较多的自主学习时间，使其有更多时间进行复习。
高三英语复习教学方法不科学是一个比较普遍的问题。
有些学生过于依赖课本和题目，只是刷题，没有进行系统性的学习和思考。
教师可以组织多样化的教学活动，如讨论、演讲、写作等，提高学生的综合应用能力。
可以利用多媒体教学手段，如配备录音设备、幻灯片等，使学生更直观地理解和记忆英语知识。
高三英语复习教学缺乏系统性也是亟待解决的问题。
复习课程需要有明确、合理的安排，包括重难点的复习、常见题型的讲解和习题的训练等，形成一个完整的复习体系。
教师可以根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，给予针对性的复习建议和策略。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略在高三英语复习教学中存在以下问题：时间安排不合理、复习重点不明确、学生动力不足、应试教学过多、知识点教学不全面、缺乏实战演练等。
时间安排不合理是影响高三英语复习教学效果的重要因素之一。
有的学校可能因为课程安排紧张，导致英语复习时间被压缩，从而无法保证学生有足够的时间进行复习。
复习重点不明确是导致高三英语复习效果不佳的另一个问题。
由于英语复习内容繁多，教师可能在复习时无法确定重点，导致学生无所适从，效果不佳。
学生动力不足也是一个普遍存在的问题。
由于高三学生面临着升学考试的巨大压力，他们可能很难保持学习的积极性和动力，这对英语复习效果产生了一定的影响。
应试教学过多也是一个存在的问题。
有的学校可能过于强调应试技巧的训练，而忽视了对英语知识的全面掌握。
这样的教学方法往往只能使学生在应试中取得较好的成绩，却无法真正提高学生的英语水平。
知识点教学不全面也是一个存在的问题。
由于高三复习时间有限，教师可能只能对一些重点难点进行教学，而忽视了其他一些知识点的复习，导致学生在考试中出现被动的情况。
缺乏实战演练也是一个存在的问题。
高考英语试题往往具有一定的难度和复杂性，在复习时缺乏实战演练，学生难以适应考试的要求，从而导致考试成绩不理想。
为了解决上述问题，制定合理的备考策略是非常重要的。
教师应根据高考大纲和试卷，明确复习重点和难点，使学生有针对性地进行复习。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
可以采用多种教学方法，如游戏化教学、互动式教学等，使学生在学习中更加主动积极。
教师应注重英语知识的全面复习，确保学生能够掌握所有的考点和知识点。
可以通过编写复习资料和进行小测验等方式，使学生对知识点进行全面巩固。
教师应增加实战演练的机会，使学生能够适应考试的要求。
可以组织模拟考试、组卷演练等活动，让学生在考试环境下进行真实的练习，提高应试能力。
高三英语复习教学中存在一些问题，但通过合理的备考策略可以解决这些问题。
高三英语复习的教学策略
浅谈高三英语复习的教学策略高三英语总复习是高中英语教学的一个重要阶段。
这一阶段的学习,不仅仅要在语言知识上查漏补缺,更重要的是要加强知识之间的联系,掌握和运用知识,增强知识的连贯性,学会融会贯通,把语言知识转化为实际运用英语的能力,提升原有的水平与能力。
同时,也要通过高三的总复习,使学生更好地掌握英语学习的方法,合理安排时间,增强应试能力和自学能力,进而为下一步的大学学习做好准备。
一、认真研读《考试大纲》及《考试说明》对于高三英语的复习,首先高三教师及学生都应该认真研究近几年的高考试题和《考试说明》,以便对高考考什么,如何考成竹在胸,对下一年的高考趋向有个正确的预测,避免走入高考复习的盲区与误区。
去年的高考英语试题,总体体现了稳中求发展,稳中有变的命题原则,整套试题的难度与往年相比变化不大,但更加强调了在特定评议环境中运用知识的能力,即交际性加强了。
二、分析学生,把握教材,以考纲、语汇手册为主每个教师所教授的学生的学习水平都是参差不齐的,因此要因人施教,为每一层次的学生制订不同的学习计划和学习目标。
对于基础比较差的学生,可以要求他们先掌握词汇,夯实词汇基础;而中等层次的学生则要求其了解和掌握简单的语法规则;优秀生要在熟练掌握语法和词汇的基础上对其进行有针对性的专题训练和加强应试技巧的指导。
进入高三以后,首先要处理的是高三课本,虽然名义上是新课本、新知识,但实际上在这册书中已经没有任何新的语法现象出现,而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们复习。
因此,我们可以依靠各个单元的语法总结,夯实学生的语法基础知识,即词类及五种基本句型。
高三课本中的文章相对于我所教授的学生来说,由于文章较长,不易理解,但所选题材与高考所考文章相同或相近,可以让其当做泛读教材进行阅读训练,加强对英语国家文化背景的理解。
结合第一点的介绍,我们可以看出我们研究的重点不再是教材,而是课程标准和高考大纲,考试的重点是阅读理解和语言运用能力。
高三英语总复习教学中存在的问题剖析及应对策略
1122020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS高三英语总复习教学中存在的问题剖析及应对策略文/江碧琴《普通高中英语课程标准》2017版指出：“广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富生动的教育教学实践中不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化建设教育强国做出新贡献。
”经过多年的高三毕业班英语总复习教学，笔者深刻认识到高三英语总复习教学意义重大。
肩负着国家重任，努力探索如何提高高三英语总复习的效率是教师的首要任务和研究方向。
下面，笔者把在高三英语总复习教学中遇到的问题和大家一起探讨。
一、 教师把高三复习被当作新课的重复在高三英语总复习教学中，笔者会把教学内容按新课教学的方式重新粗略给学生复习一遍。
比如笔者选用了一轮总复习学习资料，内容按单词冲关、词组冲关，句型冲关、语法冲关分成四个模块。
按照一个星期用8个课时来复习一个单元的教学进度来安排，学生有复习、背诵以及回归课本的时间和空间。
但是学生认为课堂上有复习有讲解和老师没有讲解自己在家里复习看书效果几乎是一样的。
笔者的问题是：应如何改进按模块分块复习的方法？二、高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么练在繁重的工作压力和目标任务下，笔者总是片面地追求高考的结果，高考怎么考，平时就让学生怎么练。
高考的题型包括：听力、完形填空、阅读理解、七选五、短文填词、书面表达六个部分。
因此，笔者只练这几个题型训练，其余的统统省去。
笔者的问题是：此做法是否阻碍了学生英语综合运用能力的提高？三、 教师完全抛开教材进行复习教学为了节约教学时间，赶进度，笔者提前进入高三复习，高三教材内容全部不上。
在进入总复习的过程中往往甩开教材，进行以资料为主要载体的总复习教学。
笔者的问题是：这种赶进度的复习教学法是否妥当？四、复习资料的选择及使用方面的问题高三英语总复习所选用的学习资料往往没有立足于农村学生的实际情况，把握不好试题的难易程度。
高三英语复习教学的有效策略
２ ． 强化完形 、 阅 读 板 块 的 限 时 训 练 及 考 试 。 给 予 方 法 指 导． 帮 助 学 生 形 成 一套 适 合 自 己的 行 之有 效 的方 法 。 ３ ． 梳理 、 总结英语复 习中的难点和“ 考点 ” ； 每周 一 考 查 找 易错 知识 点 等 薄 弱 环 节 ， 训 练 学 生 的 适应 性 。 ４ ． 分工协作 ， 资 源 共 享 。提 高 自选 自编 资 料 的 质 量 ， 注 重
一
系． 充 分 发 挥 学生 的 主体 作 用 。 ２ ． 系统 的 原 则 。 系 统 的 原 则 就 是 在 教 学 中要 反 复 确 认 知 识 的系统性 ， 理清脉络 ， 根据英语语 言学习规律 ， 进 行 纵 横 联 系， 形成纵 则相互衔接 、 由点而线 、 循序渐进 ， 横则 由此及彼 、 相互 渗透 、 由线成 面 的知 识 体 系 ， 研 究 与 之 有 关 的 各种 因素 。 ３ ． 矛盾 的 原 则 。 矛 盾 的 原 则 就 是 在 复 习 中 要 准 确 把 握 各 环 节 起 主要 作 用 的主 要 矛 盾 。 根 据 当 代 系统 论 的观 点 ， 教 学 过 程 巾 的 主要 矛 盾 应 该 是 教 师 和学 生 两 个 认 识 主 体 结 合 起 来 为 方 ． 与 被 认 识 的 知 识 客 体 为 另 一方 的 矛 盾 ， 是 这 一 主 要 矛 盾 决 定 了教 学 进 程 ， 教 师 和学 生 的 积 极 性 既是 统 一 的 ， 又是 “ 同 步” 的。 ４ ． 动 态 的 原 则 。 动 态 的 原 则 就 是 在 复 习 过 程 的 各 个 层 次
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李 秀 荣
（ 重 庆市 第 二 十九 中学 ， 重庆 ４ ０ ０ ０ １ ０ ）
中学英语有效教学策略运用论文
中学英语有效教学策略的运用摘要：对于中学英语教学来说，教学中的困难比较大，要保证教学的有效性就应该从教学的全过程出发，形成教学合力。
文章对影响中学英语有效教学的因素做了分析，同时也阐述了集中有效教学策略的应用。
关键词：有效教学教学方式教学策略有效教学指的是学生在教师的指导下对教学的内容有全面深刻的把握，达到教学目标的教学。
有效教学的成功与否并不是表现在教师有没有认真完成教学内容，而是看学生通过教学有没有学到相应的知识。
对于中学英语教学来说，因为是语言的教学，加上没有相应的语言环境，所以教学中的困难比较大，要保证教学的有效性就应该从教学的全过程出发，形成教学合力。
一、影响英语有效教学的因素在新课改背景下，有效教学是一种新的教学理念，对教师的教学提出了更高的要求。
对于中学英语来说，学生在学习中缺乏相应的语言氛围，英语学习的兴趣不是很高，而教师由于教学理念，教学方式的影响，英语教学水平也不是很高，从而影响了中学英语有效教学的开展。
1、教学目标单一。
就目前我国大多数英语教学中教师对各种知识的教学比较重视，教学的主要目的已经不是为了提高学生的英语能力，而是为了应付考核和提高升学率，例如，在中学阶段课文往往教授比较多的是各种语法，导致学生的英语实际应用能力的降低。
而且过多的注重这些客观知识的教学会忽视学生的情感，导致缺乏对英语学习的兴趣，2、教学方法单一。
在英语教学过程中大部分教师主要采用的是语法翻译教学法，学生在课堂中的主要责任是听、做笔记，在课后就是背课文以及做各种语法题。
在这种教学方式之下，学生的主动性被压抑了，学生与教师之间没有进行有效的沟通，导致很多学生对英语学习产生畏惧感。
3、教学评价跟不上。
教学评价是对英语教学实际效果的评估，目前中学英语教学中教学评价存在的问题比较多，很多教师在评级阶段重视英语考试成绩，重点是对学生的各种语法知识以及单词量的考核，以成绩来评价学生的学习效果。
另外，在英语教学评价中很多教师奉行“考什么就教什么”的原则，导致中学英语教学处在恶性循环当中。
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略
浅析高三英语复习教学中存在的问题及备考策略一、问题分析1. 学生复习动力不足在高三这一年，学生们需要面对高考的临近压力，同时还要应对大量的学科复习任务，这使得学生们的学习动力普遍不足。
特别是英语这门科目，因为它需要大量的词汇记忆和语法运用，使得学生们更容易产生畏难情绪，学习动力不足。
2. 题型理解不够透彻英语科目包括阅读理解、写作、听力等多个方面，每个方面又包含多种题型，学生们对这些题型的理解不够透彻，容易在考试中出现失分。
3. 能力培养不够全面英语考试不仅仅是对语法和词汇的考察，还涉及到学生的综合语言能力。
在教学中往往忽略了对学生综合能力的培养，使得学生在高考中不能够全面发挥自己的能力。
二、备考策略1. 激发学生的学习动力在高三英语复习教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习动力。
可以组织一些英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生多使用英语，增强学生的兴趣和自信心。
可以通过英语游戏、英语影视欣赏等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习动力。
2. 着重突破题型教师在备课过程中可以根据历年高考真题，分析各种题型的特点，着重突破一些常见题型。
在阅读理解中，可以针对各种题型的解题技巧进行详细讲解，引导学生正确的解题思路。
在写作方面，可以分析不同类型的作文要求，引导学生进行多样化的写作训练。
3. 多维度提升综合能力英语考试要求学生具有丰富的语言积累、灵活的语言运用能力以及良好的阅读理解能力。
教师在备课时可以通过多种形式提升学生的综合能力。
可以组织学生进行词汇闯关、语法达标等活动，加强学生的语言积累和语法知识；可以引导学生多读英文原著，进行精读和泛读训练，提升阅读理解能力。
4. 制定个性化学习计划每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同，教师在备课时可以与学生沟通，制定个性化的学习计划。
对于词汇积累较好的学生可以着重进行语法训练和阅读理解训练；对于阅读理解能力较强的学生可以着重进行写作训练等。
5. 提供有效的学习资源在备考过程中，教师可以为学生提供丰富的学习资源，如词汇书籍、语法练习册、阅读材料等。
高三英语词汇复习有效性策略论文
谈谈高三英语词汇复习的有效性与策略在高三总复习过程中有的老师往往忽视词汇教学，他们认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。
所以常常让学生自行复习。
不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。
还有些老师虽知道词汇的重要性，但不讲究方法，错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。
有的是按照课本的单元顺序，逐一听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。
每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往又忘记了。
虽然记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。
比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。
同时这也违背了新课标的要求：“在词汇教学中要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。
”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而是我们的词汇教学策略出了问题。
如何在总复习过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。
一、词汇复习与语音教学相结合对于高中课本从模块一至模块八所有的单词，有相当一部分的同学不能准确朗读单词。
他们在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
不能正确发音，就不能正确地朗读课文，不能很好发展听的能力，更不能顺利地同别人进行交流。
因此，在高中词汇教学复习过程中，教师仍然有必要重视语音教学，及时纠正学生中错误的发音。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，正确发音也有利于学生正确拼写单词。
所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
如 organic , c 发﹝k﹞，certainly 教会学生识别成音节﹝tn﹞,及不发音字母ai 。
另外也可通过单词的音译记住单词的意思，如nutrition “纽崔莱”记住它的意思是“营养、滋养”。
高三英语复习计划
高三英语复习计划导读：范文高三英语复习计划【范文一：高三英语复习计划】一、指导思想以教学大纲，考试说明为依据，以新课程标准为准绳，以人教版新教材为依托和基础，我们制定全面的、科学的、系统的、针对性强的复习计划，来充分提高我校学生的英语基础水平。
并且密切关注今年的高考动态，联系学生的实际情况，充分发挥学生潜能，学生非智力因素，调动学生学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培养学生运用知识的能力，努力提高学生的综合素质和解题技巧，以适应新的高考形式和要求。
二、情况分析由于我们现在的学生大部份属于艺术生范畴，由于高二下半年提早安排了高三的第一轮复习，现在高三上学期已经开始了第二轮复习。
本届学生虽然已经经过完成为了高三第一轮复习，但情况仍不容乐观，基础不够扎实，完形填空，阅读理解和书面表达等综合能力堪忧，且相当一部份学生不重视英语，所以在对学生全面强化催促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢提高讲和练的方法及效益，成为专项与整体复习中的一大挑战。
三、总体安排第一轮复习：本学期完成高中的语法系统复习，并结合课文知识点进行复习，且进行词汇复习，为第二阶段复习打好基础。
资料采用《高考调研》及其配套练习。
第二轮复习：自行粘贴阅读文章，加强阅读能力的培养。
同时对学生进行语法专项技巧的指导。
后阶段加强综合训练，全面提高学生的解题能力以及思维能力。
第三轮复习：查漏补缺，挖掘学生能力。
四、教学安排与措施1、安排好课本复习。
高三英语与总复习有一定的关系，教材丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读能力的好材料。
课文教学速度加快，课文用两课时分析篇章结构，中心思想等。
主要让学生自己分析，老师从旁指导。
普通班学习《高考调研》。
2、抓好词汇复习。
词汇是高中英语最基本的要素，它好比是人身体上的肉，而语法是人身体上的骨骼，两者一起组成为了人体，所以高中英语复习关键是词汇复习。
谈高三英语复习因材施教的策略
谈高三英语复习因材施教的策略发布时间：2021-07-05T14:07:07.707Z 来源：《教育研究》2021年7月作者：陈欣菲[导读] 目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，因此高考各学科的试题都对学生的知识应用能力提出了更高的要求，复习阶段教师需要消除传统教育思想的局限性，不仅要完成对知识的梳理、提高学生复习有效性，同时还要针对班级内部分学生注意力不集中、主观能动性弱等问题对复习教学策略进行改革与创新，实现因材施教的目标。
韩城市司马迁中学陈欣菲 715400摘要：目前我国正处于新课程标准改革的关键时期，因此高考各学科的试题都对学生的知识应用能力提出了更高的要求，复习阶段教师需要消除传统教育思想的局限性，不仅要完成对知识的梳理、提高学生复习有效性，同时还要针对班级内部分学生注意力不集中、主观能动性弱等问题对复习教学策略进行改革与创新，实现因材施教的目标。
基于此本文将以高三英语复习教学为例，从因材施教角度出发探析具体的教学改革策略，以供参考。
关键词：高三英语；复习教学；因材施教；策略探究引言：高三是高中英语教学的关键时期，教师不仅要带领同学们梳理与总结高一、高二时期所学全部重难知识点，还要保证学生在产生明确自我认知后产生主观能动性，有针对性地主动复习、练习，而如何保证复习的高效性是全体高三英语教师的重点要求课题，此间必须坚持因材施教原则，对英语水平具有差异性的同学给予不同针对性指导，强化班级整体的英语复习自信心，保证全体同学共同进步，在高考中取得优异的成绩。
一、明确复习目标，合理安排时间想要坚定落实因材施教的复习原则，教师一定要处理“复习”与“教学”之间的关系，在明确复习计划的前提下，合理安排学生自主学习、合作互动、答疑教学的时间，对于基础较弱的同学教师要求他们主要复习基础词汇与句式，并以教学为主为他们提供指导，保证他们在未来正式考试中顺利拿到基础分数；而对于基础扎实但对带有一定难度问题存在疑问的同学要鼓励他们自主复习，将疑问点整合，并进行二次学习，期间和教师共同探索知识深层含义，循序渐进地提高英语成绩[1]。
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浅谈高三英语有效复习教学策略摘要：高三复习教学一直让很多老师感到困惑，也是高三教师一直探索的主题，从事高三教学的老师，都想用最少的时间，花最少的精力使高三的复习教学达到最佳的效果。
鉴于此，本人从高三英语有效复习教学的角度来探究教学的策略和技巧，注重教学与复习的实效性，实实在在地为学生服务的宗旨，使高三英语复习教学事半功倍。
本文突出以教材为依托，从培养学生语感、夯实基础、构建知识网络体系、综合能力的培养以及教师教学中如何渗透情感因素等方面进行了全面的探究。
关键词：有效教学策略思维导图情感渗透作为学生来说，高三这一年是学生整个高中阶段最为重要又最为关键的一年，在这一年里，学生不仅要继续学习新的教材内容，还要要经历高强度的各门学科的总复习以便应对高考。
学生不可能把很多时间花在英语这一门学科上，并且也不一定花了时间就把英语学好了。
对于绝大多数学生来说，高三只有一次经历，很多学生对于复习没有好的经验，有时侯花费了大量的时间却仍然事半功倍，收获很小。
所以，在学生时间紧、任务重的前提下，学生只有在教师全效教学策略和方法的指导下，才能花最少的时间和精力，高效率地学习，达到学习与自身能力的最优化，从而成功地应对高考。
虽然高三教学没有固定不变的统一教学模式，但我们可以通过实践总结出更加合理的教学策略和技巧，使高三英语复习教学事半功倍。
以下是笔者经过多年教学实践总结出的一些高三英语复习教学策略和技巧，以供读者参考。
一、体现高三教材为培养学生语感服务的策略高三英语教材内容丰富，信息量大，具有较强的实用性和交际性，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读理解能力较好的语用材料。
仔细研究高考及其考纲，我们不难发现，历届高考阅读理解考题中有很多较难的词汇、语言句子的复杂运用，甚至书面表达的话题都能在高三教材中找到出处。
所以，在教学中，把大纲中所要考查重点词汇、短语及语法知识落实到教材中，在教材的上下文语境中加深对这些重点、难点和考点知识的理解和记忆。
同时，对单元话题进行回顾、反思、讨论和拓展，加强学生的文化背景知识的储备，能服务于学生应对高考书面表达。
因此，把高三教材内容当作阅读理解材料，让学生在阅读中培养语感是明智的教学策略。
二、体现高三教材精讲精练与综合知识运用能力的策略高三教学最终目的是使学生具备各种高考题型所要求的语言技能。
一方面，要提高学生各项语言技能，教师在高三教材授课的过程中，对于语言知识、长难句子要给与归纳、点拨、分析，并且根据教材语言知识点很多是高一高二知识点的再现特点，精心设计考点例题，引起学生对高三教材的重视，但要做到精讲精练，留出时间给学生记忆思考；另一方面，要提高学生各项语言技能，就必须要对学生进行大容量的“信息输入”，毕竟学生最终要应对高考。
笔者认为，教师不能为了高考而搞“题海“战术，但学生只识记一些语言知识点是不能适应现行高考改革趋势的，语言是要到语境中去运用才能得到发展，高三学生时间紧，没有跟多的时间去接触语言场境，只有在教师科学有效地的指导下通过大量的阅读进行语言知识的内化。
因此，在进行高三课本的处理过程中，语言知识讲解要和阅读理解兼容并进，每天要保证学生能做一篇完形填空两篇阅读理解，根据文章难度、题材、体裁的不同，帮助学生分析每一种题材和体裁文章的特点，指导学生使用不同的阅读策略，归纳不同类型的解题技巧。
这样，学生的综合知识运用能力才能得到提高。
三、利用思维导图建立高一高二语言知识网络体系的策略高三课本是培养学生运用语言知识最好的语境素材，高一高二教材是学生积累基础知识的建筑材料。
学生要应对高考，就必须要积累语言基础知识，而高中阶段语言知识体系复杂，教师复习教学进度比较快，学生复习易脱离语境去理解语言知识点，很难全面地掌握高考考查的考点，往往形成记得快忘记得也快的现象。
在基础知识的复习过程中，如果我们教师采用思维导图为学生构筑语法语言知识网络体系，就能激发学生的联想与创造力，极大地提高学生的学习兴趣、理解能力、逻辑思维能力和记忆能力，有利于学生对知识及其相互关系进行深入的理解和探究。
从而提高复习效率。
例1：以词汇hunt为例展示全效复习教学中利用的思维导图。
通过这样给学生展示知识网络结构，既给学生直观视觉又给学生充分的观察、想象的空间。
在教学过程中，我们要逐渐培养学生归纳总结，自我设计思维导图的能力。
通过这样的复习，学生对语言知识就会记忆深刻。
除此之外，语言点的认知始终是较为枯燥的，如果我们只给学生展示大量的语言知识而不进行有效的练习，还是会容易遗忘的。
因此，在对高一、高二课文词汇、词组、句型、语法结构进行思维导图复习的过程中，我们教师还要根据考点对学生进行适当的综合知识能力的培养。
比如：对每个单元或者每两个单元进行知识考查练习是必不可少的环节。
这样，才有机地把讲练结合起来，与此同时，选择与教材知识相关的阅读完形素材加大对学生语境的输入量，更能提高教材单元的复习效果。
四、板块训练，优化重组的策略在高三冲刺阶段，对学生进行板块式专题和综合知识运用能力的训练，一方面是对所学基础知识的强化巩固，加深对知识点的牢固记忆和熟练应用。
另一方面又是对学生应对高考树立信心做好准备。
有了对基础知识的复习后，在这一阶段，我们教师就应该科学地分有计划地根据高考英语考试的不同题型分块对学生进行解题能力的指导训练，现行高考试题一般可以分为听力、单选、完形阅读、写作四个板块。
听力的训练要注重学生平时的训练，加大英语听力的输入量，培养学生的猜测能力、快速读题能力和速记能力。
每周应对学生进行一至两次的标准化的广播训练。
与此同时，要注意讲究听力训练的策略，不能一味地追求听录音的时间,不注意语言能力的培养。
高考单项选择试题难度趋于平稳，命题规律语境化，试题内容的设计简洁、生活、地道, 突出交际意识。
单项选择是高考英语试卷中的一个重要组成部分，虽然所占分数只有全卷10%（15分），却考查中学阶段必须掌握的语法项目，其知识覆盖面之广是其它题型所不能替代的。
要做好这种题型我们教师必须掌握高考试题的命题特点、规律及解题技巧，针对性地进行各项知识的综合技能技巧方面的训练。
完形填空是高考英语考试中对学生要求最高的一道试题，是对英语综合运用语言知识能力的一种测试，它既是对词语知识的考查又是对阅读理解能力的考查，一般是一篇夹叙夹议的文章。
而阅读理解在高考英语试题中是分值最高的一道题型,随着近几年高考改革的不断深入,阅读理解题更多地强调对阅读速度,知识面和理解能力的考查,试题变得越来越灵活,形式更加多样化,涉及政治,经济,文化,历史,人物,科普,新闻,广告甚至图表。
因此,学生要在高考中取得好的成绩，必须要在阅读完形方面进行大量地阅读。
阅读能力来自平时的不断训练，因此，我们教师要充分利用课堂45分钟，把学生阅读能力的培养、阅读技能、技巧的渗透贯穿于课堂教学之中，加强限时训练、提高解题能力，在高考中，学生才能灵活、快速、准确地运用所学的解题方法。
英语写作是学生英语学习的综合素质体现,它要求学生有扎实的语言基本功如语法和词汇量等,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力及书法排版能力。
在教学中,教师要将这些能力的培养渗透到每一篇学生习作中去。
只有平时严格的训练才能在激烈的高考竞争中快速准确地完成书面表达的任务。
最后，在各项基本技能训练的基础上还要对学生进行全方位的综合能力训练，这个时候，学生即将参加高考了，时间更紧了，如果盲目地不加筛选地给学生整套整套的高考模拟试题，试题中可能有很多语法知识学生已经掌握熟悉，这样就会浪费学生宝贵的复习时间。
因此，教师在这一阶段要事先把试题做一遍，精心筛选，优化重组模拟试卷，提升综合解题能力。
五、试卷讲评切忌“面面俱到”的策略高三复习教学阶段，学生做题练习、考试的次数增多，教师面面俱到的讲评会使课堂教学气氛显得沉闷，学生被动地接受老师的讲解，缺乏对试题的反思，也限制了学生思维能力的提高。
因此，在试卷讲评过程中，要针对大多数学生存在的问题给予讲评，切忌道道试题挨个讲评。
讲评课堂可以尝试让学生讨论的方式或者让英语成绩较好的学生上台讲评，这样，更能贴近学生的心灵，激活课堂气氛，有可能达到更加有效的讲评效果。
六、复习教学情感渗透的策略高三复习阶段，学生要面临高考，难免会出现各种各样的心理压力，甚或可能会出现情绪急躁、内心压抑、心理脆弱, 生理紊乱、丧失信心, 考试恐惧、自我封闭, 幻觉幻想等问题。
因此，我们教师在高三英语教学中要帮助和引导学生形成正确的审美观、价值观和健康的心理以及良好的习惯。
笔者认为，首先，建立良好的师生关系，培养学生积极的情感态度。
在复习教学中，我们要关注每一个学生，营造一种安全的英语学习环境，让每个学生都能快乐地学习，积极表达自己的想法。
针对复习，教师要分层提问，真心对待每一个学生提出的问题；课后帮助学生解答疑问，面批作业，多做激励性评价。
其次，改变复习教学模式，让复习课同样充满活力。
在高三的复习教学中，教师要改变以教师为主，学生被动听讲的课堂模式，提高学生在试卷讲评课中的参与意识，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣,提高试卷讲评课的有效性。
另外，我们在高考复习中，把最新的鲜活的英语新闻、科技成果、公众人物、社会热点等英语文章以及优美的英语歌曲、经典英语电影等有声资源引进英语复习课堂，让英语课堂变得更加接近现实生活，学生也在紧张的高三英语复习过程中能享受到英语学习带来的快乐。
结束语：高三对学生来说,是决定自己人生的重要一步。
教师只有认真研究高三复习有效教学策略，提高复习教学效果，才能让学生应对高考做好充分的准备。
参考文献：1、论文：马武林陈钰“思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨”，《现代教育技术》2008年第3期2、论文：李军华“思维导图在高中英语教学中的运用”，《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》 2007年04期。