教育学知识及学说代表人物
综合素质知识点-教育的起源学说
(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
4.地位：有关教育起源最古老的观点。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：沛西·能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3.评价：从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
但具有进步意义的是，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
需要注意的是生物起源学说和心理起源学说共同点在与两者都否认了教育的社会性和目的性(在单选题中两个选项同时出现，优先选择社会性);不同点在与生物起源学说认为动物界也存在教育，而心理起源学说认为教育只存在于人类。
(四)劳动起源说(社会起源说)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
3.评价：直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
教育学知识及学说代表人物
=中国古代教育学=-孔子1、孔子的教育思想记载—-《论语》2、”有教无类"--孔子3、”非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"-—孔子4、"博学于文，约之以礼"-—孔子5、”不愤不启，不悱不发"(”启发”一词来源)--孔子6、”学而不思则惘,思而不学则殆”--孔子7、因材施教--孔子8、"学而时习之"—-孔子9、”温故而知新”--孔子10、"性相近也，习相远也”--孔子11、"克己复礼为仁”——孔子学记1、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》2、”化民成俗，其必由学"--《学记》3、"建国君民，教学为先”--《学记》4、”时教必有正业，退息必有居学”——《学记》5、"师严然后道尊"——《学记》6、”君子之教，喻也"--《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--《学记》8、”学不躐等"-—《学记》9、教学相长—-《学记》10、循序渐进——《学记》11、”杂施而不孙,则坏乱而不修”——《学记》12、”不陵节而施”-—《学记》朱熹1、"孔子施教，各因其材"("因材施教"来源)--朱熹2、”循序而渐进，熟读而精思”-—朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、"兼爱"、"非攻”,”亲知"、"闻知”、”说知"——墨家2、"弃圣绝智”、"弃仁绝义”、回归自然—-道家3、中国奴隶社会教育内容-—六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、科举考试的依据-—四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）6、科举制度开始——隋唐7、”罢黜百家，独尊儒术"-—董仲舒—=中国教育学发展=—1、中国近代制度化教育兴起的标志—-清末”废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制—-1902年壬寅学制,1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底柏拉图1、《理想国》——柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地"3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》-—亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展——亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点-=外国近代教育学发展=-赫尔巴特（现代教育学之父)1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上—-赫尔巴特3、用心理学的”统觉理论”原理说明教学过程--赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性-—赫尔巴特6、《普通教育学》--赫尔巴特7、传统教育学代表--赫尔巴特8、教师中心论——赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心-—赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》——夸美纽斯(捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制——夸美纽斯《大教学论》3、"泛智教育”—-夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础-—夸美纽斯《大教学论》5、”一切知识都从感官的知觉开始的"—-夸美纽斯6、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育综合-知识点整理-代表人物整理
教综部分1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制1902年张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制，未及实行。
1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）,这是废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制。
3、中国奴隶社会教育内容——六艺中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。
“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。
旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。
“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。
5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。
6、科举制度开始——隋唐中国古代科举制度最早起源于隋代。
隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。
唐朝的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。
7、科举考试的依据——四书四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。
元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育古代埃及设置最多的是文士学校，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
教育学考试常考人物及理论
教育学考试常考人物及理论1.利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说;2.孟禄《教育史教科书》——教育的心理起源学说;3.叶澜《教育概论》——教育的交往起源学说;4.《中庸》“修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;5.荀子“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。
”——“环境决定论”;《荀子》“以善先人者谓之教”;《荀子·尽心上》“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处;《荀子·劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。
”——“道德”二字最早合用;6.《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作;②“教学相长”“长善救失”;③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能;④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”——主体性原理;⑤“教也者，长善而救其失者也”;7.昆体良(古罗马)《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;8.《说文解字》“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也”;9.舒尔茨提出“人力资本”理论;10.孔子①“不愤不启，不悱不发”;②“有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”;④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程;11.墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知;——推理得到的才是真实的知识;②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”;12.老子一切回归自然;13.朱熹“明天理，灭人欲”;“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”;《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材;“宽著期限，紧著课程。
教育理论基础人物理论总结
法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。
“泛智”教育2。
教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。
教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。
教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。
教育性教学原则4。
教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。
课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
教育学中核心人物(五)
教育学中核心人物（五）发展多样化阶段（19世纪末到20世纪初）一、实验教育学实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国，随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。
它的主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克，代表著作主要有《实验教育学》《实验教育学纲要》等。
实验教育学重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
二、文化教育学1、代表人物及代表著作文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普兰格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
2、基本观点（1）人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史（2）教育的过程是一种历史文化过程（3）教育研究采用精神科学或文化科学的方法（即理解与解释的方法）进行（4）教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格三、实用主义教育学1、代表人物及代表著作实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈等人。
杜威最具有影响的教育代表作品有：论文《我的教育信条》（1897）、著作《学校与社会》（1899）、《民主主义与教育》（1916）、《经验与教育》（1938）。
2、杜威的教育观点杜威的现代教育思想与赫尔巴特的传统教育思想截然对立，其主要思想有：（1）论教育本质杜威认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。
“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
”（适应生活说）“学校即社会”是对“教育即生活”的进一步引申。
从“教育即生活”到“学校即社会”，再到课程的变革（“从做中学”）是层层递进的。
（2）论教育目的杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”。
最新教育基础知识代表人物汇总
教师招聘资料分类整理代表人物1、阿特金森：学习动机理论中，成就动机理论的代表人物，他发现了一个较为普遍的规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正比。
2、阿普尔：批判教育学的代表人物之一。
3、埃里克森：是心理社会发展理论的代表人物，他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段。
4、艾拉斯莫斯: 最早提出“班级”一词；文艺复兴时期欧洲教育的代表人物之一。
5、艾宾浩斯：最早对遗忘进行实验研究，提出了著名的“遗忘曲线” 。
6、艾利斯：提出合理情绪疗法，ABC理论。
7、爱德华：编制个人兴趣量表。
（EPPS）8、安德森：根据知识的不同表征形式，将知识分为程序性知识和陈述性知识；心智技能形成三阶段论，认为心智技能形成需三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
9、安吉尔：机能主义心理学的代表人物之一。
9、奥尔波特：把人格特质分为两类，共同特质和个人特质。
10、奥苏贝尔：以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件；是学习理论中有意义接受学习理论的代表人物；提出：“先行组织者”概念；是学习迁移中认知观的代表人物；是建构主义学习理论的代表人物之一；将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。
11、巴格莱：社会本位论的代表人物之一；学科中心课程理论的代表人物之一。
活动类型学说解释了气质的生理基础；是学习理论中经典型条件作用学习理论的代表人物。
13、班杜拉：德育模式中社会模仿模式的创始人；学习理论中社会学习理论的代表人物，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程；是学习动机理论中自我效能感理论的代表人物，提出自我效能感概念。
14、保罗. 朗格朗: 最早系统的论述终身教育，创作了《终身教育引论》。
15、鲍尔斯：批判教育学的代表人物之一。
16、比纳：实验教育学的代表人物之一；最早的智力测验比纳- 西蒙量表的创始人。
教师考编—教育学—人物主要观点
中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
（10）2、持“性善论”。
（22）3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
（22）4、内发论的代表人物。
“万物皆有备于我”。
（个体身心发展的动因）（43）5、个人本位论代表人物。
（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）二、朱熹1、支持神话起源说。
（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。
（启发诱导）（22）3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。
首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。
（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”。
（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146）5、“孔子施教，各因其材”。
（我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）三、孔子1、儒家思想代表人物。
（22）2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。
（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。
（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。
（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。
（历史上对教学过程的各种理解）（139）8、“学而时习之”。
“温故而知新”。
（我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146）9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。
（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181）10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。
教育学家及教育理念
教育学家及教育理念保罗朗格郎：法国教育家，1965年提出了终身教育理论.布鲁纳：美国教育家，他在《教育过程》中强调学习学科的基本结构,提出了早期学习和发展学习的理论.布鲁姆：美国教育家.他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系.柏拉图：古希腊著名思想家.教育代表作是《理想国》。
柏克赫斯：他创立的教学组织形式是：道尔顿制。
杜威：是实用主义教育学的创立者,是现代教育理论的首要代表。
其作品为《民本主义与教育》。
教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。
教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目与活动的统一、智慧与探究的统一。
“儿童中心”、“活动课程"、“做中学”的教学思想。
裴斯泰洛奇:瑞士平民教育家。
他的代表作是《林哈德和葛笃德》认为教育目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。
教育应做到智育、德育和体育一体化，使头、心和手得到发展。
弗洛伊德：精神分析学派的创始人.他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.格赛尔：美国心理学家。
他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。
赫尔巴特:德国教育家.他和斯宾塞是实质教育理论的主要代表人物。
以他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。
他是对后世影响最大、最明确地建构教育学体系。
他的教育思想是传统教育学的代表.他强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础.是资产阶级传统教育学的代表人物.他试图以心理学的“痛觉理论"来说明教学过程。
他最早提出“教学具有教育性”.华生：美国行为主义心理学家。
他认为人的发展完全是由环境决定的。
这是一种外铄论观点.凯洛夫：苏联教育理论家。
他出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。
他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。
教育学 人物 代表作
《教育学》有关理论、代表人物及著作1、“教育|”最早见于《孟子。
尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。
6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗12、中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想记载——《论语》，五经孟子——性善论荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知道家——“道法自然”，“上士”“隐君子”《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形”13、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术柏拉图（古希腊）——《理想国》：国家主义教育思想亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家14、教育学的独立形态：教育学学科的建立：夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。
A“泛智”教育B教育适应自然C班级授课制D教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。
“教育上的哥白尼”康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
赢得“小学各科教学法奠基人”洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）15、规范教育学的建立：赫然巴特(德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。
重要教育家及代表作
一、重要教育家与代表作：夸美纽斯"大教学论"、洛克"教育漫话"、卢梭"爱弥儿"、裴斯泰洛奇"林哈德与葛笃德"、赫尔巴特"普通教育学"、福禄贝尔"人的教育"、期宾塞"教育论"、乌申斯基"人是教育的对象"、杜威"**主义和教育"。
1、夸美纽斯"的大教学论"是教育学开场形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。
夸美纽斯提出了"泛智教育〞思想，探讨"把一切事物教给一切人类的全部艺术〞;教育适应自然。
班级授课制。
教育原则(直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性)。
2、卢梭在"爱弥儿"中坚决的"性善论〞，认为教育的任务应该使儿童"归于自然〞。
卢梭被誉为"教育上的哥白尼〞，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和新教育的分水岭。
3、康德"康德论教育"中提出"人是唯一需要教育的动物〞，先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
4、裴斯泰洛齐"林哈德与葛笃德"，明确提出"使人类教育心理学化〞的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用;5、洛克"教育漫话"，反对天赋观念，提出了"白板说〞。
"我们敢说日常所见的人中，十分之九都是由他们的教育所决定的。
〞6、赫尔巴特"普通教育学"是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是"现代教育学之父〞或"科学教育学的奠基人〞。
"普通教育学"标志着规*教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教育学
1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
有人认为它是“教育学的雏形”。
②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。
③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。
（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。
②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。
③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。
”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。
②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。
③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。
④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。
⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。
2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。
缺陷在于否定了教育的社会性。
（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。
（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。
我国教育界基本认同。
3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。
认为教育起源于人类特有的生产劳动。
其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。
教育学重要人物
之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。
提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。
4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-----苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论）三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-----昆体良1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方法论著五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲八、德国哲学家------康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。
1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-----洛克1，“白板说”2，《教育漫画》3，“绅士教育”九、捷克教育家------夸美纽斯《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-------赫尔巴特《普通教育学》规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。
教育学知识总结
1.什么是教育学（教育学的研究对象，研究任务是什么？）。
答：教育学是研究教育现象、教育问题及其发展变化规律的科学。
2.教育学的发展经历哪几个阶段？各个阶段各有哪些代表人物及重要著作。
答：（1）萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（2）独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表人物：夸美纽斯《大教学论》（3）发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）代表人物：斯宾塞《教育论》（4）理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）代表人物：布鲁诺《教育过程》、赞科夫《教育与发展》、美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类系统》3.什么是教育？教育的本质属性是什么？构成教育的基本活动有哪些？答：广义的教育泛指一切影响人的身心发展、促使人的个性形成、增进人的知识技能的社会活动。
狭义的教育专指学校教育，即由专门得教育机构进行和专门的教育人员根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育的本质：培养人（育人）。
构成教育的基本活动有：教育者。
受教育者、教育影响。
4.教育是怎么产生的？教育的发展经历了哪三个阶段？各个阶段的教育各有哪些特点？教育的相对独立性的含义是什么？答：教育是在物质生产劳动过程中，适应社会和人类自身发展得需要，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。
（起源于生产劳动）。
教育的发展史：原始形态的教育（原始社会形态）特点：（1）教育同劳动和生活“融合”。
（2）教育是平等的。
（3）教育水平低。
古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）特点：（1）学校产生。
（2）教育同生产劳动相分离。
（3）教育具有鲜明的阶级性，严格的等级性。
现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）特点：（1）教育逐步普及，教育对象不断扩大。
（2）教育与生产劳动逐步结合。
（3）教育科学化程度和教育水平日益提高。
相对独立性：教育除了与一定社会的生产力，政治经济制度、意识形态等有密切关系外，还有它自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性。
教育知识与能力--人物汇总
一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。
将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教育基础知识知识点——人物理论概括篇
第一部分教育学教育与教育学一、教育起源：1.生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。
能(英)认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
2.心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。
3.劳动起源说代表人物：前苏联教育家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育学发展：1.萌芽期世界教育学著作：论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作）世界上第一部教育文献：学记（详见P8）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论）柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。
2.教育学的独立形态阶段（资本主义时期）培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法这一时期教育学主要著作：大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威）【教育学学科建立】夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有：1)教育要适应自然，不能违背自然规律2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
“人是唯一需要教育的动物”。
识记当代教育学代表人物及其理论观点
识记当代教育学代表人物及其理论观点教师招聘的考试中教育学不同时期的代表人物及其理论观点一直都是高频考点，并且出题时多以单选题和多项选择题，偶尔以判断题形式进行考察。
所以广大考生备考时就应加强对不同教育学家及其理论观点的理解和辨别，利用记忆术进行更高效的识记，以期提高答题准确率。
下面将就当代教育学代表人物及其理论观点给大家系统梳理一下常见的识记口诀，希望对大家顺利通过考试有所助力。
代表人物及著作：①赞科夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
记忆口诀：高度赞发展高度：五条原则中的高难度、高速度原则;赞：赞可夫;发展：发展性教学理论②布鲁纳《教学过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。
记忆口诀：纳能发现结构纳：布鲁纳;发现：发现教学法;结构：结构主义学说，强调学科结构③瓦根舍因创立范例教学理论。
范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
记忆口诀：瓦根找范例瓦根：瓦根舍因;范例：范例教学理论④苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在《给教师的建议》(也称为《给教师的一百条建议》)、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。
其著作被称为“活的教育学”。
记忆口诀：全面和谐好斯基全面和谐：全面和谐教育思想;好：“活的教育学”;斯基：苏霍姆林斯基⑤布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。
(专著：《教育目标分类学》) 记忆口诀：姆有掌握目标姆：布鲁姆;掌握：掌握学习;目标：《教学目标分类学》⑥巴班斯基，教学过程最优化理论记忆口诀：巴班斯基最优化巴班斯基;教学过程最优化考题重现1.倡导发现法教学的是美国的心理学家、教育家( )。
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=中国古代教育学=-孔子 1、孔子的教育思想记载--《论语》2、"有教无类"--孔子3、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子4、"博学于文，约之以礼"--孔子5、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子6、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子7、因材施教--孔子8、"学而时习之"--孔子9、"温故而知新"--孔子10、"性相近也，习相远也"--孔子11、"克己复礼为仁"--孔子学记1、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》2、"化民成俗，其必由学"--《学记》3、"建国君民，教学为先"--《学记》4、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》5、"师严然后道尊"--《学记》6、"君子之教，喻也"--《学记》7、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》8、"学不躐等"--《学记》9、教学相长--《学记》10、循序渐进--《学记》11、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》12、"不陵节而施"--《学记》朱熹1、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹2、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹3、我国最早使用“课程”一词陶行知1、“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”2、《中国教育改造》其他1、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家2、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家3、中国奴隶社会教育内容--六艺（礼、乐、射、御、书、数）4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、科举考试的依据--四书(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)6、科举制度开始--隋唐7、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆-=古希腊=-苏格拉底1、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底柏拉图1、《理想国》--柏拉图2、人的发展的最高境地是“心灵的和谐达到完美的境地”3、第一个提出学前教育的思想4、在教育史上第一次提出“四科”：算术、几何、天文、音乐5、是“寓学习与教育”的最早提倡者亚里士多德1、《政治学》--亚里士多德2、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里士多德3、教育要适应儿童自然天性的发展--亚里士多德4、首次提出“教育遵循自然”的观点赫尔巴特（现代教育学之父）1、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特2、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特3、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特4、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特6、《普通教育学》--赫尔巴特7、传统教育学代表--赫尔巴特8、教师中心论--赫尔巴特9、教师中心、教材中心、课堂中心--赫尔巴特夸美纽斯1、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）2、最早从理论上阐述班级授课制--夸美纽斯《大教学论》3、"泛智教育"--夸美纽斯4、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》5、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯6、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
"--夸美纽斯7、教与学的彻底性原则--夸美纽斯8、提出了影响后世的“直观性”、“系统性”、“量力性”、“巩固性”、“自觉性”等五大教学原则。
--夸美纽斯洛克1、《教育漫话》--洛克2、"白板说"--洛克（英国）3、提倡绅士教育--洛克4、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克杜威（实用主义教育学的创立者）1、现代教育代言人--杜威2、教育即生活--杜威3、"在做中学"--杜威4、儿童中心主义--杜威5、《民本主义与教育》--杜威（美国）卢梭1、《爱弥尔》--卢梭（法国）2、近代启蒙主义教育的代表人物3、自然教育理论--卢梭4、儿童是教育主体--卢梭康德1、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）2、最早讲授教育学--康德凯洛夫1、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）2、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫-=其他=-1、人力资本理论--舒尔茨2、西方最早把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）3、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠4、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
"--马卡连柯（苏联）5、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）6、德育的体谅模式--彼得•麦克费尔（英国）7、德育的社会模仿模式--班杜拉8、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯9、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”10、拉夫尔泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，本公认为现代课程理论的奠基之作。
11、导生制--19世纪，英国12、"平行影响"教育思想--马卡连柯13、目标管理--德鲁克（美国管理学家）14、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德15、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育16、内发论--孟子、弗洛伊德17、外铄论--荀子、华生18、苏霍姆林斯基--“活的教育学”19、昆体良《论演说家的教育》是世界上第一部研究教学法的书，是西方第一本教育专著。
20、1965年，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育理论。
21、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒--《教育社会学》22、遗传决定论：英国的高尔登和美国的霍尔环境决定论：美国的华生二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦23、教育目的的两种对立的观点：个体本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐社会本位论：荀子、柏拉图、康德24、学科中心课程理论：布鲁纳、施瓦布学生中心课程理论：卢梭（自然主义课程论）、杜威（儿童经验主义课程论）、罗杰斯（人本主义课程论）25、社会改造课程理论代表人物：弗莱雷、布莱梅尔德26、形式教育论：洛克、裴斯泰洛齐（发展学生智力）实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（教授学生生活常识）27、赞夫科--《发展教学论》28、维果斯基--最近发展区29、实验教育学代表人物：赖因、梅伊曼、杜威、桑代克1、桑代克教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论——强化20、马斯洛——需要层次论21、维纳-动机的归因理论22、阿特金森——成就动机理论23、班杜拉——自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯——共同要素说25、贾德——经验类化说——水下击靶实验26、格式塔心理学家——关系转化说——小鸡吃米实验27、奥苏伯尔——认知结构迁移论28、艾宾浩斯——遗忘曲线29、加里培林——心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森——心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰——道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格道德发展阶段论——对偶故事法——三水平六阶段。
33、班杜拉——榜样示范34、雅各布松——全身松弛训练35、沃尔朴——系统脱敏法36、布卢姆掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
实用文档37、戴尔——经验锥形图38、罗森塔尔“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。
39、福勒和布朗将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。
40、波斯纳——教师成长=经验+反思。
41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)文案大全。