教育理论——教育学知识点
《教育学》知识要点
中学教育学知识要点一第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质:教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)P4(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化;(5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.4、不同国家古代学校教育的形态(1)●中国在夏代,就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P5礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)●古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师” P7(3)●古代雅典教育的目的及特点P7培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.(4)●古代斯巴达教育的目的及特点P7培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉.5、古代学校教育的特征P8阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P9(1).国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2).初等义务教育普遍实施;(3).教育世俗化;(4).重视教育立法,以法治教.7、二战以后世界教育的新特点P10教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
P11 1、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育理论教学知识点总结
教育理论教学知识点总结一、教育理论的基本概念和内涵教育理论是研究教育现象的一门学科，其基本概念和内涵主要包括教育的内涵、教育的目的、教育的对象、教育的方法和教育的价值观等方面。
1. 教育的内涵教育是一种有意识的影响和引导，是对个体的思想、情感、意志、品质和行为进行调适和引导的过程。
教育是一种社会实践活动，是社会中个体之间的相互关系和相互作用的产物。
教育是一种有目的的活动，其目的是促进个体的全面发展和自我实现。
2. 教育的目的教育的目的是培养全面发展的人才，提高个体的综合素质和能力。
教育的目的包括个体的智力、情感、意志和品质方面的发展，培养个体的创新能力和实践能力。
3. 教育的对象教育的对象是人类，特别是儿童和青少年。
教育的对象包括个体的智力、情感、意志和品质等方面。
教育的对象是在成长和发展过程中的个体，其特点是发展潜力大、塑造可能性大、教育效果好。
4. 教育的方法教育的方法包括教学方法、教育手段和教育途径等方面。
教育的方法是实现教育目的的手段和路径，包括教学方法、教学手段和教学途径等方面。
教育的方法是对教育过程中的教师和学生之间的相互关系和互动进行规范和指导。
5. 教育的价值观教育的价值观是教育的理念和观念，包括教育的价值目标和教育的价值取向。
教育的价值观是教育实践活动的核心和灵魂，是教育活动的根本价值取向。
二、教育理论的发展历程教育理论的发展历程主要包括教育理论的形成、发展和变革三个阶段。
1. 教育理论的形成教育理论的形成是现代教育理论的起源和奠基阶段，主要表现为教育思想的萌芽和初步形成。
2. 教育理论的发展教育理论的发展是现代教育理论的成立和完善阶段，主要表现为教育理论的系统建构和内涵深化。
3. 教育理论的变革教育理论的变革是现代教育理论的更新和拓展阶段，主要表现为教育理论的创新和拓展。
三、教育理论的主要内容和典型代表教育理论的主要内容包括教育学派、教育学说和教育学说派，并且介绍了教育理论的典型代表。
专升本《教育理论》教育学知识点
专升本《教育理论》教育学知识点教育理论是专升本考试的一门重要课程，它是教育学的核心内容之一，涵盖了教育学的基本原理、教育过程、教育方法等方面的知识。
以下是教育理论中的一些重要知识点。
1.教育的定义和特点：教育是一种社会化的过程，通过学校、家庭和社会等途径，对个体进行意识形态、道德、科学文化和职业素养等方面的培养。
教育的特点包括目的性、系统性、规程性、行为性和社会性等。
2.教育的基本原理：教育的基本原理包括个别差异原理、阶段性原理、因材施教原理、激励原理等。
个别差异原理指的是每个学生都有自己的特点和差异，教育需要针对个别差异进行教学；阶段性原理指的是教育应该根据不同发展阶段进行有针对性的教学；因材施教原理强调教育应该根据学生的实际情况和能力来制定教学计划；激励原理指的是教育应该通过适当的激励来增强学生的学习积极性。
3.教育的目标：教育的目标是培养具有丰富人文素养、现代科学文化知识和职业能力的公民。
教育的目标分为多个层次，包括个体的自我实现和发展、社会的可持续发展、国家的繁荣和进步等方面。
4.教育的方法：教育的方法包括讲授法、讨论法、实验法、研究法等多种形式。
其中，讲授法是最常见的教育方法，通过教师向学生传授知识和技能；讨论法重视引导学生的思考和独立解决问题的能力；实验法强调学生通过实际操作来获得知识和经验；研究法鼓励学生主动参与科学研究和调查。
5.教育的过程：教育的过程是一个系统、动态的过程，包括教育目标的确定、教育内容的选择、教育方法的设计和实施以及教育评价的进行。
教育过程需要根据学生的特点和需要来进行个性化的教育。
6.教育与社会发展的关系：教育与社会发展密切相关，教育是社会进步和发展的重要力量。
教育可以促进人的全面发展，提高人的素质和能力，为社会的发展提供有力支持。
7.教育的理论流派：教育理论有多种流派和观点，主要包括行为主义、认知主义、社会交往主义、人本主义、后现代主义等。
行为主义强调学习是一种外部条件刺激与响应的连续过程；认知主义认为学习是一种主动的思维过程；社会交往主义认为学习是一种社交活动，通过和他人的互动来实现；人本主义重视个体的自主和发展，关注学生的兴趣和需求；后现代主义批判传统教育的权威性和规范性，提倡多元化和个体化的教育。
教育学理论知识点总结
教育学理论知识点总结教育学理论是教育学研究的基础，它是在综合多学科知识的基础上，对教育实践和教育问题进行理论探讨和解释的学科。
教育学理论知识包括了教育学的基本理论和教育学的相关理论等内容，它们对我们深入理解教育学的本质、规律和原理起着重要的作用。
下面我们就来总结一下教育学理论中的一些重要知识点。
一、教育学的基本理论1. 教育的定义和概念教育的定义和概念一直是教育学研究的核心问题之一，不同的学者对教育的定义和概念有不同的看法。
但是，通常来说，教育是一种有意识的、有计划的、有组织的社会化活动，是通过教学和学习来传授知识、培养能力、塑造性格、培养品德和价值观等，从而使得个体逐渐成为社会化的成员并发挥出积极的作用。
同时，教育也是一种社会影响的过程，是为了传承文明、传播文化、发展社会而进行的。
2. 教育的目的和功能教育的目的和功能是指教育的目标、意义和作用，主要是为了规范和引导个体的行为，促使其发展为社会成员，有高尚的品德和理想，有高尚的职业道德和使命感，有健康的身心和积极的生活态度，有扎实的知识和技能，能够适应社会的需要并参与到社会的建设中去。
3. 教育的原则和方法教育的原则和方法是教育实践的重要内容，它是教育学理论知识中的一个重要部分。
教育的原则包括教育的科学性、系统性、灵活性、实际性、个性化等，它们为教育实践提供了指导原则。
教育的方法包括了教学方法、辅导方法、评价方法、管理方法等，它们是实现教育目标的手段和途径。
4. 教育的主体和客体教育的主体是教育者和受教育者，教育的客体是教育的内容、方法和环境。
在教育实践中，主体和客体之间的关系是非常重要的，它决定了教育活动的过程和结果。
二、教育学的相关理论1. 行为主义理论行为主义理论是20世纪初期在心理学领域兴起的一种心理学思潮，它认为人的行为是对环境刺激作出的反应，而这种反应是可以通过训练和教导来调控和改变的。
行为主义理论对教育学的影响很大，它强调了教学的实践性和可操作性，提倡由浅入深、由易到难的教学方法，强调了对学习者的行为进行塑造和训练。
专升本《教育理论》知识点梳理
专升本《教育理论》知识点梳理《教育理论》是专升本考试中的一门重要科目，涉及到教育学的基本概念、理论体系、教育政策等内容。
下面是《教育理论》知识点的梳理。
一、教育学的概念和研究对象1.教育学的定义及特点。
2.教育学研究的对象。
3.教育学的研究方法。
二、教育思想与学派1.教育思想的概念。
2.中外教育思想家及其代表作品。
3.学派的概念及主要特点。
三、教育学的基本理论1.教育目标的概念及分类。
2.教育内容的选择。
3.教育方法的原则。
4.教育评价的方法和途径。
四、发展性教育理论1.发展性教育的基本概念。
2.动态发展观的理论起源和主要内容。
3.发展性教育的原则和方法。
五、社会心理学与教育心理学1.社会心理学的基本概念和主要内容。
2.社会心理学在教育中的应用。
3.教育心理学的基本概念和主要内容。
4.教育心理学在教育中的应用。
5.教育心理学的评价方法。
六、教育管理理论1.教育管理的定义和基本概念。
2.教育管理的主要任务和管理要素。
3.教育管理的基本原则和方法。
七、教育法学1.教育法学的概念和研究内容。
2.教育法学的法律制度及其操作。
3.教育法学与教育的关系。
八、教育学专业基本知识1.教育学的学科性质和发展。
2.教育学基本概念的关系和区别。
3.教育学专业的目标和培养要求。
以上是《教育理论》知识点的梳理，详细的解析可能会超过1200字，如果需要更具体的内容，请补充指定要求。
教资考试教育学知识点
教资考试教育学知识点教资考试是中小学教师资格认定的重要考试，教育学是其中的一门科目。
本文将从教育学的定义、教育学方法、教育学理论和教育学应用四个方面，为大家介绍教资考试教育学的相关知识点。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律以及教育活动的一门学科。
它包括教育思想史、教育原理、教育管理、教育心理学等方面内容。
教育学的研究对象是教育，研究方法是科学研究方法。
二、教育学方法1. 实证研究方法：通过观察、实验、调查等方法，收集数据、分析问题，得出结论。
2. 历史研究方法：通过对历史文献和现象的研究，探讨教育的发展过程、规律。
3. 比较研究方法：通过比较不同地区、不同历史时期、不同文化背景下的教育现象和规律，寻找异同之处。
4. 理论研究方法：通过构建教育学理论，对教育进行综合分析和理论总结。
三、教育学理论1. 教育目标理论：研究教育应实现的目标和意义。
2. 教育过程理论：研究教育活动的组织结构、教学方法等。
3. 教育评价理论：研究教育成果的评价标准和方法。
4. 教育思想史：研究教育思想的发展和演变。
四、教育学应用1. 教育管理：研究学校组织、教职工分配、教育资源配置等管理问题。
2. 教育心理学：研究学生的学习、发展和心理健康问题，提供教育教学的指导。
3. 教育哲学：研究教育的理论基础和价值观念，指导教育实践。
4. 教育法学：研究教育法律法规和教育法律案例，保障教育的合法权益。
总结：教育学是教育科学的重要组成部分，是教师必备的专业知识。
在教育学的考试中，需要掌握教育学的基本概念、方法、理论和应用。
只有全面了解教育学的相关知识，才能顺利通过教资考试。
教育学相关知识点 )
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
教育学知识点
第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的概念:指通过道德上可以接受的方式以有价值的内容善意地影响学生的活动。
广义的教育：通常是指一个或一群人以道德上可以接受的方式善意地对另一人或另一群人施加的积极的精神影响。
狭义的教育：特指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育有时还专指“思想政治教育”。
2、教育的本质：培养人。
本质特征是培养人的社会活动。
3、教育的要素：五要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段，教育环境四要素：教育者，学习者，教育内容，教育手段和方法三要素：教育者，学习着，教育影响4、教育的形态：教育的形态是指由教育的基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（也叫教育的类型）5、教育的功能：教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
•区分教育功能与教育价值、教育目的：1）教育功能不是主观的期望而是客观的结果2）教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”3）教育功能是一种实效，它反映了“应该干什么”的教育价值在教育实践中“实际干了什么”4）教育价值是教育的“应然”表现，教育功能是教育的“实然”表现，它是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果5）教育不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性第二节教育的发展历史1、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、教育的劳动起源论、教育的生活起源论2、教育的历史发展过程：有了人类就有教育，教育与人类同始终。
从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。
形式化教育与非形式化教育相比具有如下特点：（１）教育主体确定；（２）教育对象相对稳定；（３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；（４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；（５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。
《教育理论》知识点梳理
《教育理论》知识点梳理1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育.2.教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
这也是教育的质的规定性。
3.教育的社会属性（1）永恒性；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性；（5）相对独立性；（6）生产性；（7）民族性。
（永历继长，相对民生)4.教育的基本要素一般认为，教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
也有人认为，教育者、受教育者和教育措施（主要包括教育的内容和手段）是教育的三个基本要素。
5.教育功能的分类（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
6.神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，我国古代的朱熹也持这种观点。
7.生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
8.心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
9.劳动起源说劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
这种观点主要集中在苏联和我国。
教育理论必考知识点总结
教育理论必考知识点总结一、基本概念教育理论是研究教育的本质、规律和方法的学科，它包括教育目的、教育内容、教育方法等方面的理论研究。
教育理论的核心是教育的本质和规律问题，它涉及到教育的哲学基础、认知心理学、教育学、社会学等多个学科。
在教育领域，教育理论对于指导教育实践和提高教育质量具有重要作用。
二、主要理论1. 动机理论动机理论是教育心理学的一大重要理论，它研究的是人的行为动机和动机的来源。
动机理论认为，人的行为是由内在动机和外在动机综合作用的结果，而教育的目的就是要调动学生的内在动机，激发他们的学习兴趣。
2. 学习理论学习理论是教育理论的重要组成部分，它研究的是学习的过程和规律。
学习理论认为，学习是一种积极的认知活动，学习者通过感知、体验、思考和记忆等过程，不断地获取新的知识和技能。
3. 教学理论教学理论是教育理论的重要组成部分，它研究的是教学的本质、规律和方法。
教学理论认为，教学是一种有目的的学习活动，它需要教师和学生之间的相互作用和合作，在教学过程中，教师应该注重学生的主体地位，引导他们主动参与学习。
4. 教育评价理论教育评价理论是教育理论的重要组成部分，它研究的是教育质量的评价标准和方法。
教育评价理论认为，教育评价是对教育过程和结果的科学评判，它应该以学生为中心，以促进学生全面发展为宗旨，运用多种评价方法和手段，全面、客观地评价教育质量。
三、教育学家1. 杜威杜威是美国著名的教育学家，他提出了“经验主义教育理论”，强调教育应该以学生为中心，在教学中注重学生的兴趣和体验，倡导学以致用，培养学生的实践能力和创新能力。
2. 孟德尔松孟德尔松是德国著名的教育学家，他提出了“教育是生活本身”的教育理论，认为教育不仅是一种学习活动，更是一种生活体验，教育应该在生活中展开，学生应该在生活中学习。
3. 皮亚杰皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，他提出了“认知发展理论”，强调学生的认知发展是教育的重点，教育应该促进学生的认知能力和思维能力的发展。
教育理论基础知识点总结
教育理论基础知识点总结:一、教育学1.《学记》是世界上最早的教育文献,比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”“及时而教”不陵节而施,“长善而救失”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”禁于未发。
2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主义与教育》提出:以儿童为心、做学“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。
有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
9.马克思主义观点认为,教育的起源是:生产劳动。
10.我国奴隶社会的教育内容是:“六艺”(礼乐、射、御、书、数)。
11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展不起决定作用。
12.马克思主义观点认为,造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15.国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16.新国第一次学制改革是在1951年。
17.《共央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学。
20.学生年龄特征包括生理和心理特征。
21.课的类型一般分为单一课和综合课。
22.教师各课三方面工作:钻研教材、了解学生、设计教法。
23.教育过程以认识为基础,促进学生发展的过程。
24.教学过程的心环节:理解教材、形成概念。
25.知识能力谁为主两种教育论:形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)。
26.《学记》:“学而等”体现循序渐进原则。
《学记》:“不陵节而施”体现循序渐进原则。
28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。
30.我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
31.学校德育的基本途径是教学。
教育理论基础知识
教育理论基础知识一、教育理论简介教育理论是指对教育现象进行系统分析和探讨的理论体系。
它包括教育目的、教育对象、教育内容、教育方法等方面的理论探讨。
教育理论是教育学研究的核心内容之一，具有指导教育实践和改革的重要作用。
二、教育理论的发展历程1. 古代教育理论古代教育理论主要体现在儒家、道家、墨家等学派的教育思想中。
例如儒家注重教育的仁爱、礼义，强调教育的培养人格和道德素养。
2. 近现代教育理论近现代教育理论的代表人物有罗洪家、杜威等。
他们关注教育的社会功能、教育的个性化发展等方面的问题，对教育理论的发展产生了深远的影响。
三、教育理论的主要内容1. 教育目的教育目的是教育的根本任务，包括培养人的品德、知识、能力和素养等方面。
不同教育理论对教育目的的理解有所不同，但都强调人的全面发展。
2. 教育对象教育对象是教育活动的主体，一般包括学生、教师等。
不同教育理论对教育对象的特点和需求有不同的解释，对教育实践和教学方法都有一定的指导作用。
3. 教育内容教育内容是教育的核心内容，包括知识、技能、思维能力、情感、价值观等。
合理的教育内容安排是教育教学活动成功的关键。
4. 教育方法教育方法是实现教育目的的手段和路径，包括课堂教学、实践教学、项目教学等。
不同的教育理论提倡不同的教育方法，以此指导教育实践。
四、教育理论的意义和作用教育理论对指导教育实践、促进教育发展具有重要作用。
它可以帮助教育工作者深刻理解教育的本质、规律和目的，指导实践活动。
同时，教育理论的研究也有助于促进教育改革和教育发展的进步。
五、结语教育理论是教育学研究的核心内容，对教育实践和教育改革具有重要的指导作用。
只有深入理解和运用教育理论，教育工作者才能更好地开展教育工作，促进学生全面发展。
以上是关于教育理论基础知识的简要介绍，希望能给读者一些启发和帮助。
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。
狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。
考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。
代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。
代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。
（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。
考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。
2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。
教育学(教育理论综合知识)总结 整理版
教育基础知识第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指有目的的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括：家庭教育、学校教育和社会教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
二、教育的本质属性教育是是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其它事务现象的根本特征，是教育的本质属性。
这也是教育的质的规定性。
三、教育的基本要素☺教育者、受教育者和教育媒介。
（1）教育者在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。
（是教学活动主体）（2）受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人，统称为受教育者。
（受教育者是教育活动的对象、学习的主体、教师选择和试用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体。
）（3）教育媒介（教育影响）指建构于教育者和受教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与教育组织形式和教育手段等，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式等。
教育活动中教育者、受教育者和教育内容三个基本要素之间构成三对基本矛盾。
其中受教育者和教育内容是教育中最基本、决定性的矛盾。
四、教育功能分类第二节教育的起源和发展一、教育的起源（1）.神话起源说教育是人格化的神创造的。
（代表朱熹）（2）生物起源说教育来自动物本能。
（忽视教育的目的性和社会性，代表法国社会学家利托尔诺《人类各种人种的教育演化》和英国教育家沛西能《人民的教育》）这是第一个正式提出的有关教育起源的学说（3）心理起源说美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
成人高考专升本《教育理论》知识点归纳
成人高考专升本《教育理论》知识点归纳《教育理论》是成人高考专升本考试的一门重要科目之一，主要内容涵盖了教育学的基本概念、教育理论体系、教育方法与教育实践等方面的知识。
下面将《教育理论》中的知识点进行归纳和总结。
一、教育学的基本概念1.教育学的定义、特点和功能：教育学的研究对象、方法和内容。
教育学的定义可以简单理解为研究人的教育过程和现象、教育规律和方法的学科。
教育学的特点主要包括实践性、综合性、应用性和科学性。
教育学的功能主要表现为培养教育工作者，指导教育实践，研究教育问题等。
2.教育学的学派和流派：主要包括杂交学派、实证学派、唯心主义学派、唯物主义学派等。
3.教育学的分类：主要根据不同的分类标准分为内容教育学、形式教育学、一般教育学、特殊教育学和比较教育学等。
二、教育理论体系1.教育目标：教育实践的目标是什么、怎样理解教育目标以及教育目标的层次性结构。
2.教育内容：教育内容的选择和确定、教育内容的层次性结构、教育内容的准备和安排等。
3.教育手段和方法：教育的手段和方法的种类、选择和运用、教育手段和方法的层次性结构、教育手段和方法的准备和安排等。
4.教育环境：教育环境的概念、内容、作用等。
5.教育规律和教育方法：教育规律的基本概念、教育方法的种类和特点等。
三、教育方法与教育实践1.教育活动：包括教育者的认识活动、教育者的情感活动和教育者的意志活动。
2.教育观念：教育观念的种类、形成和转变。
3.教育评价：教育评价的定义、目的、方法等。
4.教育计划：教育计划的内容、制定和实施等。
5.教育变革：教育与发展、教育变革的内容、教育变革的主体和途径等。
以上是对《教育理论》知识点的简要归纳和总结，这门科目的知识点较为广泛，涉及面较广，复习时需要注重理解基本概念、掌握理论体系和方法实践等方面的知识。
为了更好地备考，建议结合教材和相关参考书进行系统学习和理解。
教育教学理论知识点整理
教育教学理论基础知识要点第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素（一）教育的概念广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想还年的活动。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。
（二）教育的本质1、教育的本质特点：教育是有目的地培养人的社会活动。
2、教育的质的规定性有三方面特点：①教育是人类所独有的社会现象；②教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
③在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。
二、教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育影响（教育媒介）。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。
三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。
我国朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3、心理起源说★：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性。
4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要集中在我国和苏联。
四、教育的基本形态1、非形式化的教育形式化的教育2、正规教育非正规教育3、家庭教育学校教育社会教育五、教育的发展历史（一）原始社会的教育（1）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性（2）以生活经验为教育内容，名副其实的“生活教育”（3）教育目的一致，教育权利平等（二）古代社会的教育古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
1.奴隶社会教育（1）中国①夏的教育夏代有了学校教育的形态学校的设置，一类是“序”；一类是“校”。
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教育理论——教育学部分一、绪论选择（5.33%）二、教育的本质、功能和教育的基本规律选择、辨析、简答（14.93%）三、教育目的及制度选择、辨析、简答（14.40%）四、教师与学生、班主任选择、辨析、简答（11.20%）五、课程及教学选择、辨析、简答、论述（22%）六、德育理论与实践选择、简答、论述（7.07%）注：百分比为占教育理论——教育学部分（75分）比重，文中加粗部分为考过知识点，成考考试知识点会重复考查。
一、绪论（一）教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其人事物之间的内在必然联系。
（二）教育学的发展概况1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》（教学相长、及时而教、不陵节而施、长善教失等）；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2、独立形态教育学的产生英国哲学家培根作为近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；[英]洛克的《教育漫话》（绅士教育）、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特（“三中心”论）的《普通教育学》、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。
夸美纽斯（高度评价教育对社会、对人的发展作用）、赫尔巴特、杜威（教育以儿童为中心）的最主要的观点。
3、教育学的多元发展阶段（1）实验教育学（反对思辨，主张定量，实证研究，提倡“科学化”）：德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室（1897年），实验心理学诞生发展。
（2）文化教育学（精神科学教育学）：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶与一般陶冶》（3）实用主义教育学：杜威《学校与社会》《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》（4）制度教育学：瓦斯凯《走向制度教育学》《从合作班级到制度教育学》、洛布罗《制度教育学》（5）马克思主义教育学：[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》（“平行影响”教育原则：集体教育与个别教育相结合）、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）（6）批判教育学：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。
4、现代教育理论的发展[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》（结构主义教学理论）、[德]瓦·根舍因的"范例方式教学理论"、[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
二、教育的本质、功能和教育的基本规律（一）教育的本质1、教育的属性（1）教育的本质属性教育是培养人的社会实践活动。
（2）①教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。
教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。
②教育具有历史性。
③教育具有相对独立性。
具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化。
3、教育的起源和发展（1）教育的起源历来存在的三种错误的教育起源理论；以宗教为代表的教育神话起源说（教育由神创造），以法国利托尔诺为代表的教育生物起源说（教育源于动物界的生物本能）；以美国孟禄为代表的教育心理起源说（教育源于人与人的模仿）。
以米丁斯基、凯洛夫为代表的马克思主义的劳动起源说。
（2）教育的发展①原始社会的教育概况。
②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。
③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
资本主义社会的教育概况及出现的新的改革（教育目的上，出现了双重培养目标；教育内容上，增加了大量自然科学的内容；教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法；教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学；第一次提出了义务教育，并建立了相应的国民学校。
）；社会主义教育的特点。
（二）教育的功能1.教育的功能类型划分（1）从作用对象角度，可分为教育的个体功能和社会功能（2）从作用方向角度，可分为教育的正向功能和负向功能（3）从作用的呈现形式角度，可分为教育的显性功能和隐性功能2、教育的文化功能（1）传递和保存文化的功能（2）活化文化的功能（3）交流融合文化的功能（4）选择文化的功能（5）更新和创新文化的功能（三）教育的基本规律1、教育与社会发展相互制约的规律（1）教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。
（2）教育与社会政治经济体制相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约）；②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。
2、教育与人的发展相互制约的规律（1）影响人的发展的主要因素①遗传的概念，遗传在人的发展中的作用；②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映；③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因。
（2）人的发展对教育的制约（个体的主观能动性是其身心发展的内在动力）①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地人的发展；②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
三、教育目的（一）教育目的的意义1、教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
2、教育目的的意义（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。
（二）确立教育目的的依据1、马克思关于人的全面发展学说（1）旧式分工造成了人的全面发展学说（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
2、社会生产方式（1）教育目的受社会生产力制约（2）教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。
3、人的自身发展需要4、教育目的的确立在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点：（1）个人本位论及主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动。
（2）社会本位论及主要观点①个人的一切发展有赖于社会，教育目的应根据社会发展需要来制定。
②把满足社会需要作为教育的根本价值。
（三）我国的教育目的1、我国社会主义教育目的的基本点（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求。
（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径2、我国的教育方针（1）1957年颁布的教育方针（2）1958年颁布的教育方针（3）1981年颁布的教育方针（4）我国新时期的教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、素质教育（1）概念素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。
（2）意义①有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；②有助于克服应试教育的弊端，深化教育改革；③有助于全面发展教育的落实。
（四）全面发展教育的组成部分1、德育（详见德育理论与实践部分）2、智育3、体育：根本任务是增强学生的体质。
4、美育：（1）美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。
（2）美育能促进学生科学世界观和良好道德的品质的形成。
（3）美育能促进体育，具有怡情健身的作用。
（4）美育能促进劳动教育，使学生体验到劳动创造美的喜悦。
5、劳动技术教育四、教育制度（一）教育制度的概述1、教育制度的概念（1）广义概念指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
（2）狭义的概念指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。
2、建立学制的依据（1）生产力水平和科学技术状况（2）社会政治经济制度（3）青少年身心发展规律（主要因素）（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响3、现代学校教育制度的类型及发展趋势（1）三种类型学制①双轨学制②单轨学制③分支型学制（我国现行学制是从单轨制学制发展而来的分支型学制。
）（2）三种类型学制的比较及其发展趋势（二）我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902年颁布"壬寅学制"（未实行）（2）1903年颁布"癸卯学制"（实行新学制的开端）（3）1912年颁布"壬子癸丑学制"（4）1922年颁布"壬戌学制"（又称新学制，六三三制，以美国学制为蓝本，沿用至今）2、新中国的学制改革（1）1951年颁布中华人民共和国新学制（2）1958年的学制改革确定了"两条腿走路"的办学方针和"三个结合"、"六个并举"的具体办学原则。
（3）1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》①改革的根本目的是提高中华民族素质，多出人才，出好人才，②把普及九年制义务教育的责任交给地方，有计划、有步骤地普及九年制义务教育；③中等教育改革；④高等教育改革；⑤加强领导，保证改革顺利进行。