大学教育学知识点归纳

第一章教育与教育学一．教育的概念1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及青少年儿童身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。

它的特点是：第一，目的性、系统性、组织性强，因此可控性强；第二，学校教育由专门机构和专职人员承担，其目的是培养人，这些人是取得入学资格的。

2.教育是一种复杂的社会现象，教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。

在教育活动中，教育者是教的主体。

教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。

3.教育区别于其他事物现象的根本特征：教育是一种培养人的活动。

教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

二．教育的起源1.神话起源说：教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

此种观点是错误的。

2.生物起源说：教育活动不仅存在于人类活动之中，而且存在于人类社会之外，存在于动物界。

教育起源于生物生存竞争本能。

是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。

有一定进步性。

3.心理起源说：其代表人物孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说：教育从人类产生就已经开始了，是人类社会特有的现象，产生于劳动过程。

三．教育的发展1.原始社会的教育：⑴生产力水平低下，教育具有原始性。

⑵教育与宗教活动密切联系，教育具有宗教性。

⑶教育机会具有原始的均等性。

2.古代社会的教育：⑴奴隶社会的教育：①教育具有鲜明的阶级性。

②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。

③专门教育机构（学校）和专门教育人员（教师）的产生。

④学校教育制度尚不健全，学校教育内容趋于分化和知识化。

3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。

⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。

⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。

4.现代社会的教育：⑴不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

⑵教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

⑶学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

⑷现代信息技术应用于教学，教育方法具有先进性。

⑸重视教育科学研究，教育具有科学性。

⑹教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

⑺重视教育立法，教育具有法制性。

⑻重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

四．教育学的研究对象及发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

3.教育规律是教育活动内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的一种本质的、必然的联系。

4.教育学的萌芽阶段：在人类历史上，最早的一部教育专著是我国的《学记》，许多教育思想如“教学相长”、“长善救失”、“不陵节而施”、“禁于未发”等都达到了规律性的认识，为以后科学教育学的产生奠定了基础。

5.教育学的独立形态阶段：⑴培根发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，首次把教育学列为一门独立的学科。

⑵捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》一书被认为是教育学成为独立学科的标志。

他首次提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，本书奠定了教育学的理论基础。

⑶1776年，康德在哥尼斯堡大学首次开设了教育学课程。

1806年，德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》一书出版，标志着“科学教育学”的形成。

6.教育学发展的科学化阶段：“传统教育”与“现代教育”之争，是世界教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的争论，对教育理论和教育实践的发展都有不可忽视的作用。

7.教育学发展的深化阶段：⑴美国心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作领域；在《教育评价》一书中提出了“掌握学习”的理论。

⑵美国教育学家布鲁纳出版《教育过程》一书，提出了学科的基本结构，主张采用“发现学习”的教学方法。

⑶1930年，杨贤江出版了《新教育大纲》一书，这是我国第一本以马克思主义观点系统论述教育基本原理的著作。

8.学习教育学的意义：⑴有助于掌握和正确理解教育规律⑵有助于掌握一定的教育技能、技巧⑶有助于总结教育经验⑷有助于增强教育信念第二章教育的功能一．教育的社会功能1.教育的政治功能：⑴培养合格的公民和各种政治人才⑵宣传统治阶级思想意识，制造社会舆论⑶组织学生直接参加社会政治活动2.教育的经济功能：⑴教育把可能的潜在生产力转化为直接现实的生产力⑵教育是提高经济效益的重要前提⑶教育能为社会带来巨大经济价值⑷教育还可以生产新的科学知识和新的生产力3.教育的文化功能:⑴教育的文化传承功能⑵教育的文化选择功能⑶教育的文化传播功能⑷教育的文化创造功能二．教育与个体发展1.个体的发展，从教育学上讲，是指个体的德、智、体、美、劳等方面的形成与变化过程。

2.个体心理是在不断解决新需要与原有心理水平之间的矛盾中发展的。

3.影响个体发展的因素⑴遗传素质在个体发展中的作用：①遗传素质为个体发展提供必要的物质前提和可能性②遗传素质的生理成熟制约个体身心发展过程和阶段③遗传素质的差异为个别差异提供最初条件和可能性④遗传素质具有可塑性⑵环境在个体发展中的作用⑶教育在个体发展中的作用：①教育规定个体的发展方向②学校教育影响具有计划性和系统性③学校有专门负责教育工作的教师④教育能控制和利用各种环境⑷主观能动性在个体发展中的作用4.个体身心发展的一般规律：⑴顺序性和阶段性⑵不均衡性⑶个别差异性⑷稳定性和可变性⑸互补性第三章教育目的一．教育目的的概述1.教育目的：是指教育在人才培养方面期望达到的目标或预期结果，是社会对人才质量和规格的总体要求。

它规定了教育工作的总方向。

2.教育目的的特点：①强制性②宏观性③历史性④理想性：往往超越社会现实，具有理想化色彩。

3.教育目的的作用：①导向作用②选择作用③激励作用④评价作用⑤协调作用二．教育目的的构建1.教育目的内容结构的四大要素，即对教育目的要有明确的定性、定向、定位和定点。

四要素相互联系，缺一不可。

定性是教育目的的根本前提，定向是制约教育目的的必要条件，定位是教育目的的核心，定点是教育目的的归宿。

2.教育目的的结构：⑴国家人才规格目的，即通常所讲的教育目的。

⑵学校培养目标⑶课程目标⑷教学目标：它与课程目标同属于微观层次的目标。

对教育目的进行分层，有利于执导具体的教育教学实践，而各层次教育目的的有机结合，是为了共同实现教育目的系统的总目的，即国家人才培养规格。

3.教育目的的类型：⑴以制定教育目的的主体为标准分类：①外在和内在教育目的②指令性和指导性教育目的⑵以教育目的的价值取向为标准分类⑶以教育目的的存在方式为标准分类4.确立教育目的的依据㈠现实依据：⑴社会政治经济制度⑵生产力和科学技术发展⑶受教育者身心发展规律㈡理论依据：确立教育目的首先必须解决教育的价值观问题，即解决教育目的理论基础问题。

⑴个人本位论：教育目的应该从个人需要出发，满足个人对教育的需要。

提倡解放个性、尊重人的价值，强调利用教育促进个体个性化。

此观点具有积极意义，但忽视教育目的的社会制约性是不正确的。

⑵社会本位论：确定教育目的必须从社会需要出发，教育应以满足社会需要为标准。

强调个体社会化，看到了教育目的的社会制约性，但否认教育目的受个体制约则是错误的。

⑶马克思主义关于人全面发展理论：①马克思主义关于人全面发展的基本观点：第一，不合理的分工是造成人片面发展的根本原因。

第二，机器大工业生产为人的全面发展提供了客观必然性。

第三，共产主义社会为实现人的全面发展创造了条件。

②马克思主义关于人全面发展的科学含义：人的全面发展是指人在智力、体力、道德、审美情趣、个性等方面充分自由、和谐统一的发展。

③马克思主义关于人的全面发展与教育的关系：有区别，首先，二者概念不同。

前者指人在智力、体力、道德、审美情趣、个性等方面充分、自由、和谐统一的发展，后者指教育内部学生在德、智、体、美、劳五方面的和谐发展。

其次，二者实现条件不同。

前者以消灭不合理分工的共产主义社会为前提，后者则不需要这一前提，只要按教育规律和个体发展规律开展教育活动，就能实现学生的全面发展。

但二者又相互联系，马克思主义认为，教育是造就人全面发展的重要途径。

三．我国教育目的1.教育方针：是国家根据一定历史时期社会政治、经济发展要求提出的教育工作发展的总方向，是国家教育基本政策的总概括。

2.教育方针的特点：①阶级性和时代性②行政性和法令行性③稳定性和发展性3.我国社会主义教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德志体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.我国教育方针的特征：①科学性②时代性③实践性四．我国全面发展的教育1.所谓全面发展的教育，指根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。

2.全面发展教育的组成部分：①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育3.五育的关系：它们作为全面发展教育的有机组成部分，不能相互代替又不能分割。

是既有区别又有联系的一个整体。

所以应该坚持五育并举、五育并重，使全面发展教育的各个组成部分都有机结合起来。

第四章学校教育主体一．教师——古老而永恒的职业，产生于奴隶社会的学校教育。

1.现代教育认为：教师是接受一定社会委托，以在学校中对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会工作者。

2.教师职业的性质具有以下内涵：⑴教师职业是专门职业，教师是专业人员。

⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

3.教师的作用：⑴教师是人类文化科学的传播者⑵教师是人类灵魂的工程师⑶教师是人潜能的发掘者⑷教师是教育活动的组织者，在教育过程中起主导作用4.教师职业角色的主要特征表现为：①传道者②智能开发者③管理者④榜样⑤父母或监护人⑥朋友角色⑦研究者角色5.教师的基本任务：⑴全面贯彻党的教育方针，促进学生健康成长。

⑵善于发现和培养人才。

⑶积极参加教育科研，发展教育理论。

6.教师劳动的特点：⑴教师劳动的创造性：首先表现在因材施教上，其次是表现在对教材内容的重新组织和教学方法的灵活运用上，再次是表现在对教育情景中突发性事件做出果断、灵活、敏锐处理的教育机智上。

⑵教师劳动的复杂性：表现在：教育任务的多元性；影响学生发展的多因素性；教育过程内在矛盾的复杂性。

⑶教师劳动的示范性⑷教师劳动的长期性7.教师的基本素质：⑴思想政治素质：①正确的思想政治方向②正确的世界观、人生观和价值观③现代的思想观念④实事求是的思想作风，勇于坚持真理、不断开拓创新的科学精神。