提高教师培训实效性的策略
主题式校本教研,提升教师培训实效性
主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。
校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。
一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。
有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。
由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。
如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。
一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。
以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。
如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。
这样的主题活动可以形成序列，长期开展。
二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。
围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。
因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。
课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。
所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。
落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。
层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。
2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。
从六个方面做起 提高教师培训实效
千秋 基业 ， 育 为本 ； 育大 计 ， 教 教 教
师 为本 。教师是教育的根本力量 ， 教师 的 工 作能 力是 影响教 育 质量 的关键 因素 ．
从 六 个 方 面 做 起
提 高 教 师 培 训 实 效
●鹿邑县教 师进修学校 寇红 星
培训 过 程
场 的态度 。 乏专业发展 的欲望 ， 缺 对培训 是提高学 习效果的前提 。
题． 让其专业发展之树 常青 。
同时要 建立 开放 式 的培训 者 队伍 。
学 习有应付心理 。 因此 。 我们可 以看到教
师培训 出现 了花钱 不少 、 费劲不小 、 效果
“ 教育 实 验” 出“ 听窗外 声音 ” 在 新 提 聆 ．
费保 障
性指 导 。一个完 整的专业 学习过程 应该 果的引入 性研究
政府 部门要把教师 继续教育 工作 放 包 括集 中面 授 、 践应 用 、 查交 流 、 实 检 改
引入教 育科研新成 果 ．在为教 育科
在教育发展的优 先位置予 以考虑 ． 视教师 进提 高 四个基 本环节 。在 以往 的教 师培 研 新成 果 的转化 发挥 积 极作 用 的同时 ． 继续教育为国家事业 。优先考 虑 。 重点部 训 中 ， 往往 是集 中培训 结束后 ． 训教 也使教师培训有了贯穿始终的主题 。 对受 这样
州大学 教授朱永新说 ：一个 人 的成 长发 范性 和灵活性 相结合 的原则 国家课程 教育 实验 区 ．现已成为河南 省推进素 质 “
育史 。 就是一个人 的阅读史 ； 民族 的 要标 准统一 ． 一个 地方课程 要突 出特色 ． 本 教育 的典型 他们所取 得的一些经验具 校
如何提高培训的时效性
如何提高培训的实效性之我见增强校本教研活动的实效性是校本教研工作永恒的主题。
在今后的工作中我们会围绕这个永恒的主题开展好校本教研工作。
要想提高校本教研和校本培训的实效性首先要知道什么是校本教研，它是指教师通过参加校本教研活动收到的实实在在的效果，一般表现为教师教学理念的更新与教学行为的转变，教学方法的优化与课程实施能力的提升，课堂的优质高效与教学质量的提高，教师的专业发展与成长等。
其目的就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源和特色进行的教育教学研究。
下面我就如何进行校本教研活动，提高它的实效性发表一些个人的看法。
一、教师要对平时的教学经验有所积累。
教师是进行教学研究的主体，要开展好校本教研活动，教师就得具有丰富的教育理论基础，和教育教学实践经验。
那么这些教学经验就得在平时积累。
有了一定的理论基础，加上自己多年的教育教学实践经验，就会增强校本教研的信心，就会主动投入到校本教研中。
二、加强教研组活动。
靠教师个人的能力，有时很难达到预期的效果，我们应加强同事间的合作。
通过发挥教研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中普遍遇到的问题、困难或者困惑，进行深层次的思考和探索。
教师在思考和探索过程之中的互助与合作，以教师教学行为中产生的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划和开展研究。
三、专业研究人员必要的帮助和指导。
充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，进行教育交流。
同时，还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。
教师个人、教师集体、骨干教师是校本培训的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、骨干教师的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
如何加强教师培训的时效性
如何加强教师培训的实效性以学生为本，促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。
教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。
但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。
面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性？现结合我校的实际情况和目前教师培训的现状谈以下几点看法：一、专业引领，提高集中培训的实效性教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。
集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。
如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。
集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。
特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。
我校的集中培训就是通过学习《中国教育报》、《人民教育》、《黑龙江教育》各种教育教学专著及教学杂志，从中选出对一线教师具有指导性的文章推荐给大家。
每次集中先带领全体教师学习一遍，然后再把学习的材料复印出来，以办公室或教研组为单位发给教师，他们通过自己的咀嚼品味写出学习笔记。
我想，这种方式的集中培训应该是行之有效的。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。
事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。
因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
提高教学的实践策略(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，提高教学质量已成为教育工作者共同追求的目标。
教学实践是提高教学质量的关键环节，本文将从以下几个方面探讨提高教学的实践策略。
一、明确教学目标1. 教学目标的设定要符合课程标准，体现学生的认知发展规律。
2. 教学目标要具体、明确，便于教师和学生理解和执行。
3. 教学目标要具有可衡量性，便于教师和学生检验教学效果。
二、优化教学内容1. 教学内容要紧密围绕教学目标，确保教学内容的科学性、系统性。
2. 教学内容要与时俱进，紧跟时代发展，关注社会热点问题。
3. 教学内容要注重学科交叉，培养学生综合素质。
4. 教学内容要注重实践性，提高学生的动手能力和创新意识。
三、创新教学方法1. 采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等。
2. 创设情境教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行互动交流。
四、加强师生互动1. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
2. 建立良好的师生关系，尊重学生，关心学生，引导学生主动参与教学活动。
3. 鼓励学生提问，培养学生的质疑精神和探究能力。
4. 教师要善于倾听学生的意见，及时调整教学策略。
五、注重教学评价1. 教学评价要全面、客观、公正，既要关注学生的学业成绩，又要关注学生的综合素质。
2. 教学评价要注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
3. 教学评价要采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实验报告、论文撰写等。
4. 教师要善于运用评价结果，不断改进教学，提高教学质量。
六、加强教师队伍建设1. 提高教师的专业素养，加强教师培训，提升教师教育教学能力。
2. 建立健全教师激励机制，激发教师的工作积极性。
3. 加强教师团队建设，形成良好的团队氛围，共同提高教学质量。
4. 关注教师心理健康，为教师提供良好的工作环境。
发挥教师进修校作用,提高教师培训实效性
发挥教师进修校作用，提高教师培训实效性我们常说，百年大计，教育为本;教育发展，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。
近年来，我国政府部门和相关机构相继出台了一系列关于教师培训的政策法规，各级政府和部门都非常重视，其管理措施越来越完善。
但从量的扩张到质的提高过程中，也逐渐凸显出一些问题，本文试从教师进修学校这样一个培训平台来审视教师培训实效性低下的种种诱因，并提出一些个人见解和策略，以其能抛砖引玉。
策略一：提高培训者水平，挖掘教师资源1.提高教师进修校师资水平教师进修校必须强化学校老师的专业水平，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质师训、干训的师资队伍，提高教研、科研质量，以更好地为基层学校服务、为中小学教师服务。
进修校教师的培训要做好三个方面。
（1）超前性。
当前教育改革不断深化，教育创新层出不穷，尤其是教育信息化、网络化使培训者与受训教师牌同一起点，同步接受教育信息状态。
对于培训者来说，要增强他们的危机感，做到超前培训，使培训者相对于受训者在学习接受教育改革和发展的信息上超前一点，在树立新教育理念和行为跟进上领先一步，在教育教学研究上高个一层，只有这样，才能使培训者用途培训工作，直到引领、指导的培训的“领军人物”作用。
（2）“回归”性。
区（县）培训机构的教师（培训者），虽然是教育教学第一线的教师或管理者，调到培训机构后，必然产生“上了岸”很少“下水”，视野“上移”，“后撤到教育教学第二线”等现象。
因此，培训者培训必须“回归”，贴近教育教学实际，贴近受训教师，贴近教育教学改革前沿，“火线”练兵，“实战中培训”。
只有这样，才能使培训者培训针对性强，落到实处，提高实效。
（3）导向性。
对进修校从事培训的教师，让他们自我选择培训方向，以着眼于尝试的挖掘，广度的拓展。
最终形成三类培训教师：一类是适应本地区教师培训工作需要的权威型、专家型师资;另一类是能适应教师学历进修的学术型、学者型师资;再一类是适应掌握教育规律，懂管理、善经营的复合型师资。
教师专业发展培训质量提升措施
教师专业发展培训质量提升措施教师是教育事业的核心力量，他们的专业素养和教学能力直接影响着学生的成长和教育质量的提升。
为了适应不断变化的教育环境和需求，教师需要不断接受专业发展培训。
然而，当前的教师专业发展培训还存在一些问题，如培训内容与实际教学需求脱节、培训方式单一、培训效果评估不科学等。
为了提高教师专业发展培训的质量，我们可以采取以下措施：一、优化培训内容1、基于教师需求进行调研在设计培训内容之前，应通过问卷调查、访谈等方式，广泛了解教师在教学实践中遇到的问题和困惑，以及他们对培训内容的期望和需求。
例如，有的教师可能在课堂管理方面存在困难，有的教师可能希望提升信息技术与课程整合的能力，还有的教师可能需要学习新的教学方法和策略。
根据调研结果，有针对性地设计培训内容，使培训更具实用性和针对性。
2、关注教育热点和前沿理念培训内容应紧跟教育改革的步伐，关注教育领域的热点问题和前沿理念，如核心素养、深度学习、项目式学习等。
通过培训，让教师了解最新的教育动态，掌握先进的教育理念和方法，为他们的教学实践提供新的思路和方向。
3、结合学科特点不同学科的教学具有不同的特点和要求，培训内容应充分考虑学科差异。
例如，语文教师的培训可以侧重于阅读和写作教学方法的提升，数学教师的培训可以关注数学思维的培养和数学问题解决策略的指导，科学教师的培训可以着重于实验教学和探究式学习的开展。
二、创新培训方式1、采用多样化的培训形式除了传统的集中讲座和课堂授课，还可以采用小组研讨、案例分析、现场观摩、实践操作等多种培训形式。
小组研讨可以促进教师之间的交流和合作，共同解决问题；案例分析可以让教师从实际案例中学习经验和教训；现场观摩可以让教师直观地感受优秀教师的教学方法和课堂氛围；实践操作可以让教师在实际操作中掌握新的技能和方法。
2、运用信息技术手段充分利用在线学习平台、教育 APP、虚拟实验室等信息技术手段，为教师提供灵活、便捷的学习方式。
如何提高教师培训的有效性和实效性
如何提高教师培训的有效性和实效性作者：杨继海来源：《教育教学论坛》 2017年第22期对于加强我国中小学生的教师队伍建设，促进教师专业素质的提高，引领教师专业发展来说，教师培训是一条重要的途径，是必不可少的。
在课程不断改革的这一大环境下，新课程对教师的能力也提出了更高的要求，教师培训也因此愈加重要。
教学工作的开展离不开教师培训以及教师自身的终身学习，这两者的结合对于提高教育质量有着不可估量的作用。
然而，在教师培训的过程中，由于各种问题，导致培训的效果得不到体现，制度上以及培训工作等问题都需要不断地完善。
一、教师培训工作中存在的问题1.培训目标不明确。
教师培训工作的主要对象为成年教师，他们的主要学习动机来自于其自身知识和技能的缺乏，因此他们学习的目的性非常强烈。
培训的有效性和实效性与目标对象的需求和动机是密切相关的。
而当前的教师培训工作中存在的目标不明确问题正是促使培训缺乏实效性的一个重要原因。
对于教师培训而言，针对目标群体所具有的差异，最完美的方式是因材施教。
然而，在现实环境中，这是很难做到的，大部分的教师培训侧重于粗略的培训计划，而不愿意花费大量的时间进行细致的调查和研究工作，因此忽视了教师在需求上的不同，达不到培训的预期效果。
2.培训模式传统，缺乏灵活性。
当前的教师培训模式以延续传统为主，承袭着以往的培训模式，一方面不适用于课程改革后的教学要求，另一方面在形式上也缺乏灵活性。
传统的培训模式由于其所具有的目标抽象、定位模糊的特点，很容易给参加培训的教师造成困扰，不利于教师确定自身的发展方向以及给自己一个准确的定位。
不仅如此，传统的教师培训还具有随意性，在培训过程中过于注重理论知识和学科知识，反而与实际不相适应，对于教师在实际教学中的收稿日期：2016-12-08文章编号： 1674-9324（2017）22-0026-02帮助甚微。
这一培训模式不利于新进教师的教学积极性和参训主动性，反而极大地挫伤了他们的教学热情，不利于教师的成长。
幼儿园教师培训的有效策略
幼儿园教师培训的有效策略幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来成长具有至关重要的影响。
而幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，其专业素养和教育教学能力直接关系到教育质量的高低。
因此，加强幼儿园教师培训，提高教师队伍整体素质，是推动幼儿教育事业发展的关键。
本文将探讨一些幼儿园教师培训的有效策略。
一、明确培训目标在开展幼儿园教师培训之前，首先要明确培训的目标。
培训目标应紧密围绕幼儿园教育的特点和需求，结合教师的实际情况和发展阶段来制定。
例如，对于新入职的教师，培训目标可以侧重于熟悉幼儿园教育教学常规、掌握基本的教育教学方法和技能；对于有一定工作经验的教师，培训目标可以侧重于提升教育教学创新能力、解决实际问题的能力以及专业发展规划等。
明确的培训目标能够为培训工作指明方向，提高培训的针对性和实效性。
二、优化培训内容1、教育理念更新教育理念是指导教育教学实践的重要依据。
在培训中，要引导教师关注国内外最新的幼儿教育理念，如以儿童为中心、游戏化教学、融合教育等，帮助教师树立正确的儿童观、教育观和课程观。
2、专业知识提升幼儿园教师需要具备广泛的专业知识，包括幼儿心理学、教育学、卫生保健、艺术教育等。
培训内容应涵盖这些方面，帮助教师不断丰富和更新知识体系，为教育教学工作提供坚实的理论支持。
3、教育教学技能培养教学技能是教师实施教育教学活动的关键。
培训应注重培养教师的教学设计、组织与实施、观察与评价、家园合作等方面的技能，通过案例分析、实践操作、模拟教学等方式，让教师在实践中提高教学能力。
4、教育信息技术应用随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为教育改革的重要趋势。
培训要加强教师对教育信息技术的掌握和应用，如多媒体教学工具的使用、在线教育资源的整合、教育软件的开发与应用等，提高教育教学的效率和质量。
三、创新培训方式1、集中培训与分散培训相结合集中培训可以在短时间内系统地传授知识和技能，如举办专题讲座、学术报告、短期培训班等；分散培训则可以根据教师的实际需求和工作安排，灵活安排学习时间和内容，如网络学习、自主研修、小组研讨等。
教师培训的问题及解决策略
教师培训的问题及解决策略概述教师培训在提升教育质量和教学效果方面起着重要的作用。
然而，教师培训过程中存在着一些问题，需要寻找解决策略以提高培训的效果和效率。
问题一：时间不足教师们通常面临时间不足的问题，无法充分参与培训活动。
这可能是由于工作压力大、课堂教学任务繁重等原因造成的。
如何解决这一问题以确保教师能够充分参与培训活动是必要的。
解决策略一：灵活安排培训时间为了解决时间不足的问题，可以灵活安排培训时间，如选择非上课时间进行培训或者将培训时间分散到多个短期培训中。
这样教师们可以更好地参与培训，而不会过分影响他们的教学任务。
问题二：资源不足有时候，教师培训中所需要的资源可能不足，如培训材料、教学设备等。
这会影响培训的质量和效果，需要找到相应的解决策略。
解决策略二：提供充足的资源支持为了解决资源不足的问题，可以提供充足的资源支持，如准备完备的培训材料、更学设备等。
此外，可以利用互联网和数字化技术，提供在线培训或提供相关的电子资源，以方便教师的研究和使用。
问题三：培训内容与实际教学脱节有时教师培训的内容与实际教学存在脱节，导致培训效果不佳。
解决这一问题需要重新审视培训内容的选择和设计。
解决策略三：与实际教学相结合为了确保培训内容与实际教学相结合，可以邀请优秀的教师或专家作为培训讲师，分享他们的教学经验和案例。
同时，可以组织观摩课堂或实地教学活动，让教师们能够直接感受和应用培训内容，提高培训的实效性。
问题四：缺乏培训评估和反馈机制在教师培训过程中，缺乏评估和反馈机制会导致培训效果无法及时得到评估和改进。
解决策略四：建立评估和反馈机制为了解决缺乏评估和反馈机制的问题，可以建立培训的评估和反馈机制。
通过问卷调查、观察记录等方式收集教师的意见和反馈，以便在后续的培训中进行改进和优化。
结论教师培训中存在的问题需要被重视，并寻找相应的解决策略。
灵活安排培训时间、提供充足的资源支持、与实际教学相结合以及建立评估和反馈机制都是解决这些问题的有效途径。
如何提高教育工作的实效性
如何提高教育工作的实效性为了提高教育工作的实效性，以下是一些建议和策略：提供专业发展机会：教育工作者应被提供专业发展的机会，以更新知识和技能。
这可以通过参加研讨会、培训课程和学术会议来实现。
专业发展不仅有助于教师提高教学质量，还可以激发他们的创新思维和实践。
倡导有效的沟通与协作：教育工作需要密切的沟通和协作。
学校管理层应确保建立积极开放的沟通渠道，让教师之间、教师与学生、教师与家长之间都能够自由流畅地交流。
有效的沟通和协作有助于解决问题、分担工作负荷，并提高教学效果。
引入先进的教育技术：在现代社会中，教育技术的应用已成为提高教育工作实效性的重要手段。
学校可以投资购买并利用先进的教育技术设备，如智能白板、在线课程平台等，来提供更富有趣味性和互动性的教学体验。
这将有助于提高学生的研究动力和参与度。
建立有效的评估机制：建立有效的教育工作评估机制可以及时发现问题并加以改进。
教育工作者应受到系统化的评估，评估结果可作为提高教育质量的参考。
通过评估，可以发现改进的方向，增加教学和研究的效能。
加强学校管理：良好的学校管理是实现教育工作实效性的关键。
学校管理层应制定科学的、明确的规章制度，并确保其有效实施。
管理层还应鼓励教师自主创新和探索，并提供必要的支持和帮助。
注重家校合作：家庭和学校是孩子发展的两个重要环境，家校合作对提高教育工作实效性至关重要。
学校应积极邀请家长参与学校的活动和管理，并及时与家长沟通学生的情况。
这种合作将有助于构建一个统一、稳定的教育环境。
提高教育工作实效性是教育工作者共同的责任。
通过上述建议和策略的实施，教育工作将更加有效地满足学生和社会的需求，促进优质教育的持续发展。
提高校本培训实效的策略
教师 的示范课 ） ”活动 、备课活动 、信 息技术应用等 形式
评价 。教育教 学效果主要 通过所承担 的教育教学情况 、教 育科 研情况 、教学反思 等形 式去评价 。这样 的评价 ，能够
专业起 点 、专业知识 、年龄 、工作量等方 面都存在着 一定
的差 异 ，所 以在制 订个 人 学 习 目标 时 ，应 该 注 意不要 搞
治 教方 略
提高校本培训实效 的策略
■长 岭 县第 一 中学 宋丽 娟
校 本培训是提 高教师 素质最基本 、最简单 、最实用 的 题 ，这样选择 集 中培训 内容能够实 实在 在地帮助教 师解决 途径 。因此 ，笔者 认为 ，校 本培训要按 照 “ 以理 论学 习为 实践 中的问题 和 困惑 。在培训教师 的选 用上 ，应该倡 导能
教师 的个人学 习计 划的制订要 分两步进行 的 ：第一 步让教 动方案 ，自寻行动 指导 ，这样 做 的 目的是为 了提 升教师学 习 的 自主性 、选择 性和主动性 。第二 步是 学校调 整。为 了
实效 性 。为促 进校本培训 工作 的健康发 展 ，激励教 师参加
校本 培训 的积 极性 、主动性 ，激发教 师在校本培训工 作 中 的创 造性 ，学 校要及 时对 教师 的校本培 训工作给予 总结评
等等 ，不追求 方法上 的一致性 ，只 注重 学习效果 ，鼓 励教 师开发一切 可 以利用 的资源进行学 习。三是总结评价 注重
计划 ，在制订学校 计划时 ，应该做到 长计划 ，短 安排 ，先 考虑校 本培训 的针 对性和实 效性 ，后考 虑其系统性 和完整 性 ，就 是先安排一 些教师在 工作 中亟需 掌握而没有 掌握 的 东西 ，进行补偿性 培训 ，然后 按着从 急到缓 的顺序 ，一个 系 ，再 进行发展性 培训 。其 次是制订个 人学 习计划 。学校
加强教师培训的针对性和实效性：现状、目标、措施及展望
加强教师培训的针对性和实效性：现状、目标、措施及展望一、现状分析教师培训是提升教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
然而，当前教师培训工作仍存在一些问题，如培训内容与实际需求脱节，缺乏针对性；培训方式单一，实效性不强等。
因此，加强教师培训的针对性和实效性显得尤为重要。
二、目标设定教师培训的目标应主要包括三个方面：提高教育质量、促进专业发展、提升个人素质。
具体而言，教师培训应帮助教师提高教育教学能力，掌握先进的教育教学理念和方法；促进教师专业成长，提升教师的学术水平和教育教学研究能力；提高教师的综合素质，增强教师的职业道德和人文素养。
三、针对性措施1.深入了解教师需求。
通过问卷调查、访谈等方式了解教师的教育教学需求、专业发展方向和个人素质提升目标等，为制定培训内容和方案提供依据。
2.定期进行课程评估。
根据参训教师的反馈和培训效果评估，及时调整和优化培训课程，提高培训的针对性和实效性。
3.合理设置课程模块。
根据教师专业发展和个人素质提升的需求，设置多样化的课程模块，包括教育理论、教学方法、教育技术、教育心理学等，以满足不同层次和类型的教师需求。
四、实效性策略1.采用实践操作式学习法。
通过实践教学、课堂观摩、案例分析等方式，使教师能够将所学知识运用到实际教学中，提高培训的实效性。
2.加强校企合作交流平台建设。
为教师提供与行业企业合作的机会，加强产学研合作，使教师能够及时了解行业企业最新发展动态和技术应用，提高教师的实践能力和综合素质。
五、其他建议从政策制定与执行角度提出以下支持性举措：1.政府应加大对教师培训的投入力度，提高教师培训经费的比例，确保教师培训工作的顺利开展。
同时，政府应加强对教师培训工作的监管和评估，确保培训质量和效果。
2.学校应加强对教师培训工作的重视和支持，为教师提供充足的培训机会和资源，鼓励教师参加培训并付诸实践。
同时，学校应建立完善的激励机制，对在培训中表现优秀的教师给予奖励和晋升机会。
教师培训的有效策略
教师培训的有效策略教师是教育事业的核心力量，他们的专业素养和教学能力直接影响着学生的成长和发展。
为了不断提升教师的教育教学水平，教师培训成为了教育领域中至关重要的一环。
然而，如何开展有效的教师培训并非易事。
有效的教师培训需要综合考虑多方面的因素，采用合适的策略和方法，以满足教师的实际需求，促进他们的专业成长。
首先，明确培训目标是教师培训的重要起点。
培训目标应当与教育改革的方向、学校的发展规划以及教师的个人需求相结合。
例如，如果当前教育改革强调培养学生的创新思维和实践能力，那么教师培训的目标就应当聚焦于如何在教学中落实这些理念和要求。
同时，要充分了解教师的现有水平和面临的困惑，制定具有针对性和可操作性的目标，使培训能够真正解决教师在教学实践中遇到的问题。
培训内容的选择也是影响培训效果的关键因素。
一方面，要涵盖教育教学的基本理论和方法，如教学设计、课堂管理、评价与反馈等。
这些基础知识是教师开展教学工作的基石，能够帮助新教师迅速适应岗位，也能让有经验的教师进一步巩固和更新知识。
另一方面，要关注教育领域的前沿动态和热点问题，如信息技术与教育的融合、跨学科教学、素质教育的实施等。
通过引入最新的教育理念和实践案例，激发教师的创新意识和探索精神。
此外，培训内容还应注重教师的心理健康和职业发展，帮助教师应对工作压力，规划职业生涯，提升职业幸福感。
多样化的培训方式能够增强培训的吸引力和实效性。
传统的集中授课方式虽然能够系统地传授知识，但容易导致教师被动接受，缺乏参与感。
因此，可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演、实地观摩等互动性更强的培训方式。
案例分析可以让教师从实际的教学案例中学习经验和教训，小组讨论能够促进教师之间的思想碰撞和经验分享，角色扮演则可以让教师亲身体验不同的教学情境和应对策略，实地观摩则为教师提供了直观的学习榜样。
此外，利用在线学习平台开展远程培训，能够打破时间和空间的限制，让教师根据自己的时间和节奏进行学习。
提高教师培训实效性的策略
簟 蠢 ■
提 － 同 教 ＿ ｔ ＿ ＿ ｊ Ｉ Ｌ － ＿ － 师 培 训 实 效 性 的 策 略
布仁 巴雅 尔
（ 巴林 左 旗 教 师 进 修 学 校 ， 内蒙 古 巴林 左 摘 要 ： 本 文 作 者 结合 进 修 学 校 这 一 培 训 平 台 阐 述教 师 培 训 实 效性 低 下 的 原 因 。 并 提 出个 人 见 解和 解 决 策 略 。 关键词 ： 教 师 培训 实 效性 提 高策略 ０ ２ ５ ４ ５ ０ ）
随 着 新 课 程 改 革 的 进 一 步 推 进 ，提 高 教 师 专 业 化 水 平 成 了 当今 热 门话 题 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 主 要 途 径 就 是 提 高 教 师 培 训 的实 效 性 。 但 实 际 的 教 师 培 训 工 作 中存 在 的 一 些 问 题 直 接 影 响 教 师 的 成 长 与 专 业 发 展 。下 面 我 结 合 进 修 学 校 这 培 训 平 台 阐述 教 师 培 训 实 效 性 低 下 的 原 因 ，并 提 出 个 人 见 解 和解 决 策 略 。 提 高培 训 者 队伍 素 质 。 为教 师 培 训 工 作 打好 基 础 。 对 于 中小 学 教 师 而 言 ．提 高 业 务 水 平 和 驾 驭 课 堂 能 力 关 键 在 于 自身 的学 习和 各 类 培训 的实 效 性 、 针对性 。 这样 教 师 进 修 学 校 师 资 队 伍 的状 况 会 直 接 影 响 教 师 培 训 的 质 量 和 水 平 ， 只 有提 高进 修 学 校 老 师 的专 业 素 养 ，提 升 其 专 业 知 识 和 专 业 能力 。 才能建设一支高素质 的培训者队伍 ， 提高 教研 、 培 训 质 量 。但 是 培 训 者 的 自身 知 识 与 能 力 问题 是 进 修 学 校 所 面 临 的 培 训效 果 低 下 的 内在 原 因之 一 。理 论 修 养 较 好 的培 训 者 多 不 熟 悉学科 ， 所 以侧 重 于 理 论 ； 熟 悉 学科 者 ， 往 往 理 论 上 有 所 欠 缺。 这 样 的 培 训 者 在进 修 校 很 多 ， 缺 少 的是 既 有 较 高 的 理论 水 平． 又 比较 熟 悉 学 科 的 培训 者 。 这 种 师 资 状 况 的 存 在很 大程 度 上 阻 碍 了进 修 学 校 培 训 工 作 的 发展 进 程 。 应该说 ， 学校 中青 年 教 师 是 培训 者 队伍 中 的 中坚 力 量 ，培训 工 作 的顺 利 进 行 还 要 靠他们 ． 如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍 ， 通 过 深 入 开 展 校 内练 兵 ． 就能使教师的潜能得到开发 ， 综 合 素质 得 到 整 体 提 高 。因此 ， 进 修 学 校 要 重 视 中青 年 教 师 的培 养 。中 青 年 教 师 缺 失 的并 不 是 实 践 知 识 ， 也不是对理论一片空 白， 而 是 理 论 修 养 尚欠 火 候 。所 以 ， 进修学校应当聘请有关专家 、 教 授。 利用“ 请进来 ， 走出去” 的方式 ， 重 点 加 强 对 中 青 年 教 师 的 理 论 充 电 。 这样 ． 既 可 以提 高 培 训 者 的理 论 水 平 ， 又 可 以 提 高 培训者的实践 、 操作水准。 二、 积极开展听课调研活动 。 真 正解 决教 育教 学 工 作 中 的 突 出问 题 。 新 课 程 背 景 下 ，如 何 充 分 调 动 和 激 发 中 小 学 教 师 参 与 培 训 的 主动 性 、 积极性 、 创造性 ， 使 每 位 教 师 逐 步形 成 自 己专 业 发展的特色 ． 是 进 修 学 校 教 师研 究 和探 索 的热 点 问 题 。 这 就 要 求 进 修 学 校 的 培训 工作 必 须 以人 为 本 ， 以课 堂 教 学 为 重 。 最 关 键 的 一 点 是 当 下 的 培 训 必 须 找 准 培 训 与 课 堂 教 学 之 间 的 结 合 点。 就 是 说 进 修 学 校 的 教 师 要 经 常性 地 深 入 课 堂 教 学 ， 解 决 教 学 工 作 中 的 突 出 问题 。 我们要 改变那种传统 “ 一言堂 ” 形式 的讲座 、 热 热 闹 闹 搞 “ 观摩课 ” 的旧培训方式 ， 创建互 动 、 交流、 学 习 的 新 型 培训 模 式， 把 重 点 放 在课 堂 教 学 上 。所 以这 个 结合 点 自然就 落 实 在 对 课堂常规的会诊上。这种课有别于教研室组织的优质课评 比 或 观 摩课 ， 而 是 中小 学 教 师在 上 课 过 程 中 ， 自然 地 显 现亮 点 ， 暴 露缺点， 是 再平 常 不 过 的 常态 课 。 由进修 学 校 组 织 的培 训 者 和 广 大 的 中小 学 教 师 围绕 着 课 堂 教学 的全 过 程 ， 在 双方 互 动 中进 行 教学 会 诊 ， 在 平 等 的对 话 中发 现 问题 、 研究 问题 和 解决 问题 。 只 有 培 训 者 真正 走 到 一线 的课 堂 教 学 中 ， 和 一线 教师 打成 一 片， 而 不 是走 马观 花 ， 培训 的效 果 才 会 好 ， 培训 工作 也 才 会 给 中 小 学教 师 带 来更 多实 惠 。 三、 增 强 培 训 内 容 的针 对 性 。 注 重 中小 学 教 师 的 需 求 。 对 于教 师 培 训 来 说 需 求 是 培 训 之 本 ，我 们 不 能 忽 视 培 训
教师培训的实效性：提高教育教学效果的有效途径
教师培训的实效性：提高教育教学效果的有效途径。
一、教师培训对提高教育教学效果的重要性教师培训是指对现有教师进行继续教育和专业培训，以提高教学质量和素质的活动。
教师培训的存在意义在于提高教师的专业技能，增强教师的教学能力，促进教育教学改革的深入开展，从而提高教育质量。
教师培训不仅有助于提高教师的专业知识，还可以不断地更新教师的教育思想，促进教师个人和职业发展。
尤其是在当前这个信息化时代，教师培训拓展了学科领域之外的技能和知识，从而使教学更容易适应现代化教育的需求。
二、教师培训的实效性1.提高教师的专业能力和知识水平教学是一个融汇多种学科知识与技能的复杂过程，教师在他们从教的过程中，必须不断学习新的学科知识和教育教学理论方法。
教师在接受教育培训的同时，能够根据新知识的更新和教育的变革加以引导，从而更加有效地指导学生。
通过教师专业培训，教师能够更好地掌握先进的教育教学技能和方法，提高教学效果和教育质量。
2.提高教师的教育教学观念“教育教学观念”是指教师在教育教学工作中所持有的一种认知和态度。
通过教育培训，教师能够不断更新教育教学观念，树立先进的教育理念和教学方法，从而提高教学态度和教学方式的多样性。
教育培训也能帮助教师了解和应对学生的差异性需求，促进教育工作与社会需求的接轨，更好地适应信息化时代的教学模式和方法。
3.切实提升教师的职业素养教师是培养未来的中坚力量，他们的职业素质尤为重要。
通过教育培训，教师能够不断提升自己的职业素养，包括职业道德、职业心态、职业素质等方面，提高教学能力和教育质量。
三、提高教师培训的实效性的有效途径1.加强教师培训的前瞻性和实用性教师培训必须具有行业先锋性和实用性，相继引入高效教学法、现代教学技术、学科前沿知识和先进教育理念，以提高教育教学水平。
2.培养教师教育研究意识和创新意识教育研究和教学创新能增强教师的教育思想、知识和实践技能，从而提升教师的整体素质。
3.强化实践性教育培训教育教学必须结合实际经验开展，加强实践性教育培训，让教师更好地掌握教育教学技能。
试论提高教师教育有效性的策略
试论提高教师教育有效性的策略一、提高教师教育有效性的策略（一）教师教育必须遵守“四个原则”。
这就是：针对性原则，它是培训与培养有效性的前提、首要条件，主要指培训内容适应培训对象的需求，是他们盼望和需要的，学完后能指导工作实践，解决一些现实问题，启发思考未来，有利于受训者；贴切性原则，它是有效性逐渐显示的形式，主要指培训的方式、方法或者模式，是培训手段的集中表现，培训模式越贴切，培训内容也会贴切，培训效果就能发挥出来；实效性原则，它是有效性的核心指标，指含有培训的活动成果与预期培训目标的吻合度评价；培训效果与培训投入的比率评价；培训目标和特定的社会与个人的教育需求吻合程度的评价，即常讲的“有效果，有效率，有效益”；指导性原则，它既是对有效性的验证，又是对培训者的要求，还能够对今后的二级培训工作起到举一反三的催化作用。
（二）必须整合培训资源，扩大培训的有效性。
指将与某个主题培训相关的资源整合成施教的内容，扩大影响力。
如校长培训班，既有业务知识的培训，也有形势讲座，还有中心工作的实践与体会交流、廉政建设，或把培训同当前的重点工作，以及个人的政治、道德修养和学习连结起来，一事多议，既有利于全方位扩大培训效果，又有利于工作的深入开展。
（三）要精细化管理，增强培训的有效性。
教师教育是由一个个环节组成的受教过程，管理好培训过程的每个环节与细节，也可增强培训的有效性。
从报名到分组，再到选班干部和上课要求，课间活动管理，培训感悟、反馈，相互评价等环节的周全考虑，既可加强培训机构的服务意识，又让学员感到方便，学得轻松、难忘，自然有效。
（四）抓好调研反馈，增补培训的有效性。
每期培训结束后，还要深入了解学员学以致用的情况，遇到困难处置的能力，能否在校开展二级培训，在岗与众不同的地方，还需加强或增补什么专题内容，进一步完善此类培训的内容、形式和管理，以保证今后类似培训更受欢迎，更有效果，更能推广，进而建立起培训质量的评价方式与标准。
如何提高教师培训的实效性与针对性
如何提高教师培训的实效性与针对性教师培训是教育行业中一个非常重要的环节，它对于教师的专业技能和教学水平的提高有着非常大的作用。
然而，许多教师在参加培训时会感到枯燥无味，甚至有些培训内容与自己的教学实际需求毫不相关，让人产生失望和无力感。
因此，如何提高教师培训的实效性和针对性，成为了当前教育行业亟待解决的问题。
一、实行多元化培训模式教师培训应当实行多元化的培训模式，避免传统的课堂培训过程。
诸如线上学习平台，课程讲座，短期训练，教育教研等不同形式的培训应当充分利用，构建立体化、多元化的能力培训体系。
开设自由选修的项目，让教师自行选择自己感兴趣，需要提高的领域进行学习，提高其主动参与意愿。
加强自主性、针对性的培训方式，才能真正发挥出每位教师的最大潜能，并提高培训的实效性。
二、建立基于现实需求的培养计划教师培训最重要的是要考虑到现实需求，建立基于学校和教师存在的问题的培养计划，在培养内容和模式的设计中充分考虑到学校的教育实际，紧密围绕着教师的教学实践去设计内容，确保培养计划能够有效地解决教师工作中遇到的难题和问题。
同时，针对教师的实际需求，注重对其进行个性化的培训，依据教师对于专业技能和教学水平的需求和要求，开设相应的培训课程，提高培训的针对性。
三、充分利用先进的教学技术和工具随着科学技术发展，许多教学工具和技术已经成为了教育行业中教学活动中不可缺少的一部分。
利用这些教学技术和工具，不仅可以为培训提供更好的教育工具，还能够使培训过程更加灵活、生动、互动、定制化，达到更好的实效。
例如利用虚拟教室，可以使教育资源得到更好的整合和利用，为教师提供更加灵活、互动的教学体验；利用教育软件，帮助教师更好地管理学生信息、设定作业并提供自动反馈等功能；利用在线直播、视频等技术，完善教育点滴，使教学活动相互联系，提高培训的实效性和针对性。
四、吸引高质量的培训师资源高质量的培训师资源是提高教师培训实效性和针对性的重要因素之一。
提高农村中小学教师信息技术培训实效性的策略
技 术 的频 率 。 因此 ，对农 村 中小 学教 师 的信 息 技术 培 训 要
目前 ， 教 师 的 培 训 工 作 基 本 注 意 做好 教 育 思 想 和教 学观 念 的 更新 与转 变 ，使 之 树 立 正
是 由校 外师训机构承担 ，由于授课 确 的教 育观 、质 量观 、 学生 观 和人 才 观 ，掌握 先进 的 与信 教师对农村 中小学教育 实际 了解不 息 技 术相 适 应 的教 育科 学理 论 ，改 变传 统 的教 学模 式 和教
够 ，不 了解 基 础 教 育 中各 科 教 学 内 学 方 法 。让 农 村 中小 学教 师 真 正认 识 到 信 息技 术 与课 程 整 容及 其 相 互 连 结 ，加 上 培 训 课 时过 合 在 实 际教 学活 动 中的优 越 性 。从 而使 受 训教 师掌 握 信 息 少 ， 因而 在 培 训 中过 于 强调 现 代 教 技 术 ，由被 动接 受 的培 训 转变为教 师主动 学 习。 育 技 术 的理 论 知 识 传 输 ，缺 少 可 资 培训 目标 明确 化 借 鉴 的 实 际 案 例 ，对 提 高 受训 教 师 的教 育 教 学 能 力 ，效 果 不 够 理 想 。 提 高信息 素养是 中小学教 师信息技 术培训 的追求 目 标 。 信 息 素养 包 括 文 化素 养 （ 知识 层 面 ）、信 息意 识 （ 认
推 进信 息技 术 在教 学过 程 中的普 遍 应 用 ，促 进 信 息 技术 与 学 科整 合 ，逐 步 实现 教 学 内容 的呈 现 方 式 、 学生 的 学 习方 式 、教 师 的教 学 方 式和 师 生 互 动方 式 的 改革 ，充 分 发挥 信
息技术的优势 ，为学生的学 习和发展提供 丰富多彩的教育
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提高教师培训实效性的策略
摘要：本文作者结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
关键词：教师培训实效性提高策略
随着新课程改革的进一步推进，提高教师专业化水平成了当今热门话题。
促进教师专业化发展的主要途径就是提高教师培训的实效性。
但实际的教师培训工作中存在的一些问题直接影响教师的成长与专业发展。
下面我结合进修学校这一培训平台阐述教师培训实效性低下的原因，并提出个人见解和解决策略。
一、提高培训者队伍素质，为教师培训工作打好基础。
对于中小学教师而言，提高业务水平和驾驭课堂能力关键在于自身的学习和各类培训的实效性、针对性。
这样教师进修学校师资队伍的状况会直接影响教师培训的质量和水平，只有提高进修学校老师的专业素养，提升其专业知识和专业能力，才能建设一支高素质的培训者队伍，提高教研、培训质量。
但是培训者的自身知识与能力问题是进修学校所面临的培训效果低下的内在原因之一。
理论修养较好的培训者多不熟悉学科，所以侧重于理论；熟悉学科者，往往理论上有所欠缺。
这样的培训者在进修校很多，缺少的是既有较高的理论水平，又比较熟悉学科的培训者。
这种师资状况的存在很大程度上阻碍了进修学校培训工作的发展进程。
应该说，学校中青年教师是培训者队伍中的中坚力量，培训工作的顺利进行还要靠
他们，如果进修学校的教师培训能充分利用好这支队伍，通过深入开展校内练兵，就能使教师的潜能得到开发，综合素质得到整体提高。
因此，进修学校要重视中青年教师的培养。
中青年教师缺失的并不是实践知识，也不是对理论一片空白，而是理论修养尚欠火候。
所以，进修学校应当聘请有关专家、教授，利用“请进来，走出去”的方式，重点加强对中青年教师的理论充电。
这样，既可以提高培训者的理论水平，又可以提高培训者的实践、操作水准。
二、积极开展听课调研活动，真正解决教育教学工作中的突出问题。
新课程背景下，如何充分调动和激发中小学教师参与培训的主动性、积极性、创造性，使每位教师逐步形成自己专业发展的特色，是进修学校教师研究和探索的热点问题。
这就要求进修学校的培训工作必须以人为本，以课堂教学为重。
最关键的一点是当下的培训必须找准培训与课堂教学之间的结合点。
就是说进修学校的教师要经常性地深入课堂教学，解决教学工作中的突出问题。
我们要改变那种传统“一言堂”形式的讲座、热热闹闹搞“观摩课”的旧培训方式，创建互动、交流、学习的新型培训模式，把重点放在课堂教学上。
所以这个结合点自然就落实在对课堂常规的会诊上。
这种课有别于教研室组织的优质课评比或观摩课，而是中小学教师在上课过程中，自然地显现亮点，暴露缺点，是再平常不过的常态课。
由进修学校组织的培训者和广大的中小学教师围绕着
课堂教学的全过程，在双方互动中进行教学会诊，在平等的对话中发现问题、研究问题和解决问题。
只有培训者真正走到一线的课堂教学中，和一线教师打成一片，而不是走马观花，培训的效果才会好，培训工作也才会给中小学教师带来更多实惠。
三、增强培训内容的针对性，注重中小学教师的需求。
对于教师培训来说需求是培训之本，我们不能忽视培训主体的意愿和价值取向。
有实效的教师培训是建立在培训需求这一基础上的。
因此，培训内容的需求性对培训者而言，应是以中小学教师的需求为中心，而不是以培训者的讲座稿为中心；注重的应是中小学教师的实际需求与问题，而不仅仅是培训者能够提供什么。
只有这样，一线的中小学教师才会投入，才会关注。
在满足眼前需求时，培训者更应该注意内容的针对性，判断其是否是教师在教育教学工作中遇到的一些困惑和解决的难题。
新课改、课堂教学对中小学教师提出的要求越来越高，这样在课堂教学中所遇到的问题也将会越来越多。
培训能否受到一线中小学教师的欢迎，能否真正为他们“解渴”，这取决于培训者的培训内容能否抓住解决教育教学工作中的疑难问题这个主线。
还有一个普遍存在的问题是一些中小学教师认为培训来与不来一个样、听与不听一个样、学与不学一个样。
这种说法固然是片面的，但至少向培训者传递了这样一个信息：由于双方的沟通不畅，你的培训内容与他（她）的学习需求有认识上的差距。
在现有的中
小学教师培训中，培训内容主要是基于培训者的研究旨趣和上级主管部门的具体安排，而忽视中小学教师的实际需求，导致整个培训缺乏吸引力，这样培训的效果显然是大打折扣的。
在培训结束之后，培训者还要注意倾听中小学教师的真实反馈，并作出恰当回应，使培训工作与时俱进，在过程中不断完善。
四、建立有效的激励机制，确保培训工作良性循环。
加大农村、牧区教师培训力度，推动农村、牧区教师专业发展，是普遍提高教育质量、实现教育公平的举措。
在这方面还存在一个突出问题就是农村、牧区教师参加培训的内生动力不足。
一般来说，农村、牧区教师所在学校、所处区域的培训资源欠缺，经济条件差，他们的培训历来以送教下乡和集中培训为主。
农村、牧区教师本人想不想学、学什么、怎么学都由当地教育管理部门、教师进修学校或所在学校说了算，农村、牧区教师在培训中缺乏自主性和选择性，被动参训的情况比较普遍。
由于培训不是农村、牧区教师的自主决定和自愿选择，就缺乏参训兴趣和动力，会发生培训时“逃学”、“唠嗑”、“迟到”、“早退”等现象。
针对这个问题，进修学校可以创建自主选学的培训机制。
突出中小学教师的主体地位，自己根据专业发展、业务能力进行选择。
比如：可以借鉴“菜单式”、“分类分层”等培训形式。
怎样自主选学？这一方面需要尊重农村、牧区一线教师的选择意愿，把学习的选择权直接交到教师手中。
引导教师根据工作需要
和个人能力素质提升需求，自觉思考学什么、什么时间学等问题，自愿选择培训课程、培训时间，在此基础上最大限度地激发农村、牧区教师学习的内在动力和潜能。
另一方面，要做好协调服务工作，落实教师的学习选择权。
要健全培训考核制度。
通过考核评价方式检验培训质量，保障培训顺利实施，收到实效。
比如：制定符合自主选学特点的中小学教师管理考核规定，把教师自主选学情况纳入已建立的教师培训学时学分考评制度范围，考评结果纳入教师培训档案，与教育主管部门进一步沟通，把考评结果纳入个人年度考核，跟评优、晋级、绩效工资等挂钩。
此外，教育主管部门和教师进修学校把关，对各学校组织选学工作情况和中小学教师参训情况定期进行通报，鼓励先进，鞭策后进，实现教师培训工作良性循环。