英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策

英语写作教学中作业形式与批改存在的问题及对策□梁莲

【摘要】英语写作是运用英语进行文字创作的活动。培养英语写作能力在英语教学中至关重要。教师采用什么方法批改学生的作文，关系到学生写作能力的提高。本文结合自身教学，就如何批改英语写作作业浅谈体会。

【关键词】写作批改；写作教学；英语教学

【作者简介】梁莲（1985 ），女，广西南宁人，广西外国语学院助教，广西师范学院在读研究生；研究方向：英语应用文写作

一、传统英语作文批改模式及其弊病

英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节，也是教师了解学生写作能力的重要途径。在传统英语教学模式下，教师一般会采取以下的批改方式：

（一）“全批全改”。所谓“全批全改”就是任课教师把学生作文的错误，包括语法错误，时态错误，单词错误，格式错误，甚至于标点符号的错误都细致地给学生给标出来。此种批改方式可以反映出老师的对教学的认真负责，兢兢业业；学生也皆大欢喜，“都给改出来了，老师真认真呀”。但此种作文批改方式却是工作强度最大，最费神费力的。如果一个教师教四个班，每班按40人计算，每次就要批改160份作文。再加上备课，搞科研，班主任工作……老师还没登上讲台就累得气喘吁吁了。

（二）“抽批”。“抽批”顾名思义就是抽出一部分学生的作文来批改。此种批改方式可以很大的解决老师的工作量，但学生却不高兴了。不论老师是抽出一小部分同学的作文来“精批”也好，还是老师抽出大多数学生的作文来“泛批”也罢，学生就是不领情。先说小股的“精批”吧，虽说老师也是很细致地批改了部分学生的全文。学生会想“凭什么一起交上去的，老师却改了她的，却不改我的”。大股的“泛批”学生也不会满意。“我辛辛苦苦地写作文，老师就简单地批了一个B，为什么不是A－，我的作文跟A－又差在哪？而且这种“泛批”，学生对自己的错误没有一点认知度，改了等于没改。这两种形式的“抽批”都会极大的降低学生写作的积极性，让学生好不容易建立起的写作热情瞬间浇灭。

传统的英语作文批改形式的一个共性就是批改的过程始终是以教师为主体，学生则是被动的接受，缺乏积极性。真正的“主角”学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度：一是根本不看；二是看了，却没看懂；三是虽然看懂了，但由于没有认真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考，并悟出一些道理。只有持第四种态度的学生，才能从教师批改作文中获得教益。这就使写作教学收效甚微，达不到理想的效果。如何扭转这种被动局面？只有发挥学生的主动性，才能提高他们的积极性，才能激发他们的情感。因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。

二、尝试多样化的批改方式

（一）坚持“随堂批”。坚持“随堂批”有很多好处。写作课一般是一周两个学时，学生对所学的知识很容易忘记，如果再让学生把作业拿回去做，等到作业返回来的时候，学生看到自己的作业会有这样的想法：“我写过这个句子吗？我怎么一点印象都没有？”可见，从布置作业到返回作业，如果时间过长，学生唤不起对所学所写的认知，那基本上就起不到提高学生写作水平的目的了。“随堂批”就可以让学生把简单的作业当堂完成，集体讨论，当堂集中统一批改。

（二）学生互批。刚开始学生对“互批”是不了解的，甚至是强烈反对的。学生很容易把老师当做“真理的准则”。认为只有老师才有资格批改自己的作文。但“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生对自己的作文进行自我修改、自我提高的能力至关重要。学生互批作文可以采用以下几种形式：

1．结对批改，即同桌间相互批改。让学生同桌互批作文是很好的课堂互动。这样，每个学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的问题和错误，而看别人的作文时，则旁观者清。在此过程中，教师要进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手去评价别人的作文，必要时也可以作一下示范。同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地写出评语，然后再把作文上交。教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩。然后挑选一些好的作文和好的评语在班里朗读，并进行表扬、鼓励，给学生以动力，提高他们的写作兴趣和互改作文的积极性。经常地进行作文互改活动，不但能使学生通过批判性阅读别人的作文学到更多的写作知识，也会留心别人作文中出现的错误，从而使自己避免犯同样的错误，达到取人之长补己之短的目的，还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。

2．小组集体批改。为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。首先把全班学生分组，每组4 5位学生。接着由一位学生朗读自己的作文，然后由其他学生根据在听的过程中或其后的传阅过程中获得的信息对此篇作

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深化师范院校物理实验教学的四个步骤

□沙公展

【摘要】中学物理实验的目的在于培养学生动手操作的实践能力，发展学生观察、思考、总结、探究问题的能力，在学生实验的基础上培养学生的创新意识和创造性思维的能力。中学物理实验要通过学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，提倡多样化的教学方法和模式。

【关键词】中学物理；实验教学；物理教学

【作者单位】沙公展，徐州高等师范学校

物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律、概念不是凭空产生的，其发现和确立都有坚实的实验基础。物理实验中包含有丰富的物理思想。物理实验作为我们研究和解决问题的一种基本方法，有助于培养学生科学的眼光、明晰的思路。中学物理实验培养学生动手操作的实践能力，发展学生观察、思考、总结、探究问题的能力，在学生实验的基础上培养学生的创新意识和创造性思维的能力，实验重在培养学生通过对实验现象的观察、通过分析、推导出实验规律，进而明晰物理公式的由来及如何运用物理公式解决实际问题。在物理实验中通过学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力，提倡多样化的教学方法和模式。

一、由兴趣入手，培养学生的实验意识

兴趣是学生的第一老师，人有与生俱来的对新鲜事物的好奇和关注。见所未见，闻所未闻，是引发学生兴趣，激发学

文做出评价，肯定并吸取其好的方面，同时指出作文中存在的错误和不足之处，并提出修改建议。然后再由下一位学生朗读自己的作文……教师在此过程中进行各组巡回，了解、掌握讨论、互评情况。而且教师应把更多的注意力放在启发、点拨、激发学生的潜在能力上。小组讨论后可抽1 2篇写作和评论较佳的作文在全班朗读，再在全班范围内展开一场讨论。这时学生有了前面的小组讨论基础，会踊跃发言，各抒己见。最后由教师作总结性发言。小组集体批改的益处在于：学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。同时，因为师生共同参与，这种反馈既是生生间，又是师生间的双向信息传递。而且在锻炼学生正确运用写作知识和语言知识评判同学作文的能力的同时，对培养、训练学生的思维能力和英语连贯言语能力也有很大帮助。此外，因为每人的作文都有机会让别人读，得到别人的帮助，也有机会阅评别人的作文，所以这样的活动还能调动学生的英语写作积极性，提高他们英语写作的信心和兴趣，从而变被动学习为主动学习。

（三）面批。面批是英语写作批改中一种非常有效的方式。也是师生互动了解的最有效的方式。采用这个方式时，教师可以把班上的学生根据写作水平分成上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例，比如每组10个，进行面批。对一些基础较差的学生，可以指导他们用简单句把要点全部写到，注意主谓一致、时态正确，词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对好学生，则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多地得到自己力所能及的分。如此，教师就能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求；同时也可以使师生间的交流更加直接，有效，促进师生感情，树立学生自信心，激发他们的学习积极性。

（四）充分利用多媒体进行作文评改。多媒体网络为学生的习作提供了修改和发表交流的平台。在网络作文教学里面，每一个学生都享有网络平台带来的平等地位与空前的自由，自己既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判；教师只是读者中的一个，不再是最后的裁定者。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生，师生共同在网上进行批阅。学生还可以通过网络的交流功能，通过在线讨论、BBS等方式来延续对作文的学习和讨论。网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可以根据记录做反思，从而促进深层次的讨论和学习，提高写作水平，大大优化了作文批改的环节，提高了作文课教学的效率。传统作文教学中教师评改的方式在网络环境下发生了巨大的变化。上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的作文。因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学成为了一个开放的体系。

英语写作教学实践中要根据学生的实际情况和教学需要，通过作文批改方法和教学方法的改革，更有效地培养学生浓厚的学习兴趣和积极性，以取得更佳的教学效果，这有待于我们写作课教师在今后的教学实践中不断地学习，总结、探索。

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