德国职业教育实验实训条件建设14
职业学院实验实训室设置规定 职业学院实训室建设
《职业学院实验实训室设置规定职业学院实训室建设》摘要：公共服务实验实训室，一般只设置多专业共享、由校级实验实训中心管理，正式建制的实验实训室，可根据内部管理工作需要，教学系提出申请，报经学院批准，设立若干分实验实训室，正式建制的实验实训室，方有资格在学院实验室各项管理工作中单列户头，提出实验实训室经费、人员、资产、信息等申请职业学院实验实训室设置规定一、为培养高等职业教育人才的需要，做好我院实验实训室的建设和管理，进一步提高实践教学的质量，充分发挥实验实训室的整体效益，提高办学效益，依据《高等学校实验室工作规程》和我院实际，特制定本规定。
二、本规定所涉及实验实训室是指隶属学院或依托学校管理，从事实验、实训教学、科学研究、技术开发、生产试验的实验室、实训室、实训中心或实训基地。
三、学院的实验实训室分为教学为主（以下简称实验实训室）、产学研结合为主（以下简称工作室）、公共服务三大类，实行院、系二级管理体制。
各级各类实验实训室的设置、调整和撤销，必须经学院正式批准。
依托在学院的国家、部门或地区实验实训室的设置、调整、撤销，还须经上级主管部门批准。
四、实验实训室设置必须适应我院高职人才培养的要求，应以专业建设和实验教学体系改革为先导、以实验实训室内涵建设为核心，进行整体规划、合理布局。
要具有超前意识，发挥自身特色，实现实验实训室由单一性、封闭性、重复性、分散性、小而全的模式向综合性、开放式、共享型、多功能、高效益模式的转变。
五、实验实训室设置原则1、根据各专业对实践教学的要求，设置实验实训室。
新建专业的实验实训课程应先在相近的实验实训室内开展实践教学，具备一定条件后，报经学院批准再独立设置。
2、工作室的设置应具备一定的基础、稳定的科研任务、良好的发展前景和有影响力的合作企业。
不具备设置条件的工作室应就近并入相关实验实训室。
3、公共服务实验实训室，一般只设置多专业共享、由校级实验实训中心管理。
4、鼓励跨系、跨专业设置实验实训室。
实践条件
实践条件5-1校内实训条件根据教育部关于加强高职高专教学改革的精神,培养出与二十一世纪我国现代化建设相适应的高素质复合人才的迫切需要,急需建立起一种与职业教育相适应的教学模式。
而我国目前的职业教育的人才培养模式,基本上还是以学科为核心的普通教育模式,即强调学生具有扎实的基础,又要具有理论研究和设计能力,还没有完全真正形成培养职业技能人才的体系和模式。
而真正的职业教育培养人才应是面对施工现场的技能型人才,应具有解决实际问题的能力和一定的实际操作能力。
这就需要我们要构筑与专业培养目标相适应的实践教学体系,其中在这实践教学体系中,建立与专业教学相适应的实验实训教学基地的建设尤为重要。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金,要紧密联系行业企业、厂校合作,不断改善实训、实习基地条件。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训；加强和推进校外顶岗实习力度,使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大,提高学生的实际动手能力。
建筑工程系在校内外实训基地建设上,根据建筑行业特点,在建设与管理机制上不断探索、创新,逐步形成了具有专业特色的实训实习基地,使学生实践能力明显提高,大大促进了就业。
立足校内、依托校外、相互支持、共谋发展,应是建设校内实训基地遵循原则。
充分的、高质量的专业试验实践是高职高专教育质量的重要保证,也对实验实训基地建设提出了更高要求。
校内实验实训基地可以结合校园改造规划并根据学科发展方向进行建设,一方面为高职高专教育提供稳定的科学创新实验和技术应用平台；另一方面也可改善校园环境,节约校园建设与维护资金,创造良好的学术氛围。
因此,校内实训项目的建设一定程度上，也是提高高职高专培养质量和水平的必然选择,也是改善校园景观与人文环境的良好举措。
德国技术员教育对我国高职教育的启示
知 电路热敏电阻温度的计量值） ２一个典型的已知电 ；（）
路利用Ｅ Ｇ Ｅ Ａ Ｌ 软件合理地安放到 电路板上；（） ３一个典 型的晶体管 电路采用Ｐ ＰＣ 模拟软件进行分析 。 ＩＥ Ｓ 再如爱科特 教育集 团培养 的电子技术员设置 的项
目工作：（） １设计一个测量系统 ，用于采集和无线传输
－
动能力的培养 。为了培养学生的实际综合应用能力 ， 应该设置跨课程 的学习单元和 项 目。因此 ，爱科特教
的州教学计划 ，爱科特 教育集 团把原来 的Ｌ Ｐ 改为 Ｅ更
项 目练习，把原来 的４ Ｅ 整合为３ 个Ｌ Ｐ 个项 目练习。
育集 团进行技术员 的教学实施 时，就开发 了具有项 目
Ｃｈｎ ． ｈ ａ ｅ ｌ ｓ ａｅ ｅｔｃ ｎｃａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｒ ｇ ａ ｆ ｖ ｒ ｒ ｎ ｄ ｔｅｔｃ ｎ ｃａ ａｎｎ ｔ ｏ ｓ ｎＥ ｋ ￣ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｉａ Ｔ ｅｐ ｐ ｒ ｌ ｔ ｔｄｔ ｈ ｉｉ ｅ ｕ ａｉ ａ ｏ ｒ ｍｓ ａ ｉ ｉ Ｇｅｍａ ａ ｈ ｉｉ ｔ ｉ ｉｇｍｅ ｄ ｅ ｅ ｄ ｃ ｔ ｉｕ ｒ ｈ ｅ ｎ ｏ ｐ ｏ Ｂａ ａ ｎ ｎ ｈ ｅ ｎ ｒ ｈ ｉ ｏ
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４ 对我 国高等职业教育的启示
表２ 德 国巴伐利 亚州技术员教育和 中国高等职 是
业 教 育 的 比较 。 表２ 巴伐 利亚 州技 术 员和 中国高职 的比较
比较项 德国 巴伐利亚州技术员 中国高等职业教育 层次 职业继续教育 高等职业教育 学制 一般为２ 年 ３ 年 入学前受过双元制教育，具 基本从 高中入学 ，没有 学生 有丰富的企业实践经历 ，各 企业实践经历，都是２ ０ 个年龄段 的学生都有 岁左右的年轻人 学习 目的 入学前 目的明确 ，由技术工 由于没有工作经历，所 人升级到技术员 以目的存在于想象 中
德国职业教育人才培养方案的开发与实施
05
德国职业教育人才培养方案的 启示与借鉴
完善职业教育体系，提升职业教育地位
总结词
德国职业教育体系完善，具有较高的社会地位和认可度，为经济发展提供了重要的人才支撑。
详细描述
德国职业教育体系涵盖了中等和高等职业教育，与普通教育相互补充，形成了多元化的教育体系。德 国政府和企业高度重视职业教育，投入大量资源用于职业教育的发展，提高了职业教育的地位和吸引 力。
实习机会
为学生提供丰富的实习机会，让 学生在实际工作中运用所学知识 ，提升实践能力。
教学质量监控与评估体系的建立与完善
教学质量监控
评估体系
建立多元化的评估体系，包括学生自评、教师评价 、企业评价等，确保评估结果的客观性和准确性。
德国职业教育体系建立了完善的教学质量监 控体系，对教学质量进行全程跟踪和评估。
加强师资队伍建设，提升教学质量
总结词
德国职业教育注重师资队伍建设，通过多种 途径提升教学质量。
详细描述
德国职业教育的师资队伍具有丰富的教学和 实践经验，学校鼓励教师参加职业培训和企 业实践，提高教师的专业素养和实践能力。 同时，德国职业教育的教学质量评估体系完 善，通过学生评价、同行评价和外部评价等 多种方式对教学质量进行全面评估，促进教
反馈机制
建立有效的反馈机制，将教学质量监控和评 估结果及时反馈给相关人员，以便及时调整 和改进教学方案。
04
德国职业教育人才培养方案的 效果与影响
对学生就业竞争力的影响
增强就业能力
德国职业教育注重实践技能的培 养，使学生能够快速适应企业需
求，提高其就业竞争力。
德国职业教育经验对我国职业教育改革的启发
2013.09学教育121教育需要在特定的民族文化传统中得到恰当和完整的诠释。
民族地区的学校教育应该考虑到自然环境的影响，了解到会文化的特殊性，在解决“上不了学”的问题以追求“上好学”为根本目的。
让传统文化内容与学校教学直接发生关系，使得孩子在享受中找到学习新课程的知识固定点，使学校成为儿童学习与生活的乐园。
通过乡村教育协作委员会，多渠道的将民族文化纳入学校课堂。
3、增强教师配备，优化教师结构让每位教师及教育工作者明确自己的职业定位，自觉地投入到学校发展与教育变革的工作中去。
进行专业培训，提升教师素质。
民族地区教师应该参加培训掌握现代化教育技能，通过教师水平的提高来改善学校教育“孤岛”现状，力求使文化产生地的多有成员都能够理解自己的学校教育，让毕业后的儿童是拥有前人文明并懂得现代化的新型牧民或者农民，而不仅仅是培养干部，培养“城里人”。
教师还应该进行本地民族文化知识普及，融会贯通，掌握民族学生心理。
只有理解当地特色文化，才能做到真正的尊重当地人，全方位提升自身素质。
充分理解民族特性，给民族教育机构配备充足多元文化课堂教师。
例如在藏区可以配备专业的声乐、舞蹈、绘画等专业老师。
4、加强校内外教育力量互动，为民族教育争取更广泛的支持通过各方面努力，争取当地政府、国内外关心民族事业的企事业单位和各类非政府组织的关注和帮助，借助各种科研项目、学术交流、捐助捐款等争取各层面的支持。
同时从社区中聘请民间艺人传授民族手工艺，藏区还可以请寺院僧人传授藏语、藏文化历史知识。
在民族地区学校教育中教师配备和教学条件改善不够及时的时候，将暑期社会实践和志愿者行动常态化。
民族地区的学校可以和专业院校建立合作关系，民族地区的学校作为地方实习教学实践基地或者青年志愿者支援地，专业院校定期选送优秀专业学生到地方进行集中培训和指导。
根据实际情况，专本科院校实习生或者志愿者进行基础知识和技能普及，高水平实习生或者志愿者进行强化专业指导。
职业院校专业实训教学条件建设标准(一)
职业院校专业实训教学条件建设标准(一)职业院校专业实训教学条件建设标准引言作为一名资深的创作者，我始终关注着教育领域的发展和提升。
在职业教育领域，专业实训教学是培养学生实践能力的重要环节。
本文将以“职业院校专业实训教学条件建设标准”为主题，探讨如何提高职业院校专业实训教学的质量和效果。
为什么需要专业实训教学条件建设标准？1.统一标准：制定专业实训教学条件建设标准，有助于统一职业院校之间的教学要求和水平，提高教学质量。
2.提升教学效果：优良的教学条件能够提高学生的实践能力培养效果，使他们更好地适应就业市场的需求。
3.促进实践教学改革：建设标准旨在推动职业教育的发展和改革，激发教师创新教学的热情和动力。
建设标准的主要内容1.基础设施：包括实训教室、实验室、工作室等实践教学场所的硬件设施，要满足职业教育教学需求。
–实训教室要宽敞明亮，配备必要的教学设备和工具。
–实验室要有先进的实验仪器设备，并拥有完善的安全防护措施。
–工作室要提供学生实践创作的场所和条件。
2.师资队伍：要求教师具备较高的专业水平和丰富的实践经验。
–教师要经过专业培训，不断提升自身的教学能力和专业技术水平。
–学校要建立教师培训和交流机制，促进教师之间的互相学习和合作。
3.教学资源：包括职业教育教学中所需要的各类教学资源。
–教材和教辅材料要符合实际教学需要，更新及时。
–软件和在线教育平台要提供方便、灵活的教学工具和资源。
建设标准的实施和评估1.实施阶段：学校要制定详细的实施方案，确保建设标准的有效实施。
–各级领导要高度重视实施工作，明确责任分工，确保每个环节的顺利进行。
–学校要加强与相关企业的合作，充分利用外部资源。
2.评估阶段：建设标准的效果应定期进行评估。
–学校可以通过学生评价、教师评估和就业率等指标，对专业实训教学条件的建设进行评估。
–学校要根据评估结果进行总结和改进，不断提升教学质量和水平。
结论职业院校专业实训教学条件的建设标准对于提高职业教育质量和学生实践能力培养具有重要意义。
课程建设与教学改革的认识
正确解读精品课程评审指标，理解精品课程建设的标准，从而准确把握精品课程建设的内涵，提升教学水平，保证人才培养质量。
基于工作过程的课程建设
开发什么？
课程标准（大纲）
课程计划
教材
课程开发
课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。
关于典型工作任务
典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。
典型工作任务是对岗位上单件工作任务进行归纳整合而来的。
典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不一定是实际职业岗位上的工作任务。
典型工作任务归纳是进行职业能力分析的基础和前提。
基于工作过程 的课程开发与建设
课程建设目前状况
现 状
程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论
和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单
元，例如，项目、任务、案例、产品等。
三个重要概念
专业建设与课程体系构建
专业建设与课程体系构建
实际的工作任务（基于工作过程的描述）
整合的工作任务（基于工作过程的描述）
工作过程系统化课程（教学分析）
基于工作过程的课程建设
课程开发体现“三度”
明确专业培养目标，构建工作过程系统化的课程体系 实现校企共建： 从多个层面展开 构建教学模式：构建适度可行的工学结合教学模式 建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体 高度仿真企业的设备 确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按 照核心职业能力和素质需求选取教学内容 学习的过程：模仿工作过程 学习内容为学生留有拓展的空间
高等职业学校临床医学专业实训教学条件建设标准(2021年版)
高等职业学校临床医学专业实训教学条件建设标准目 录1适用范围 (1)2实训教学场所基本要求 (1)2.1 分类、面积与主要功能 (1)2.2 采光 (4)2.3 照明 (4)2.4 通风 (5)2.5 防火 (5)2.6 安全与卫生 (5)2.7 网络环境 (5)2.8 实训场所设置 (5)3实训教学设备要求 (5)3.1 实训教学设备总体要求 (5)3.2 人体解剖学实训室设备要求 (6)3.3 数码显微互动实训室设备要求 (23)3.4 病理大体标本陈列室设备要求 (44)3.5 病原生物与免疫学实训室设备要求 (49)3.6 机能实训室设备要求 (52)3.7 生物化学实训室设备要求 (55)3.8 诊断学实训室设备要求 (59)3.9 内科学实训室设备要求 (62)3.10 外科学实训室设备要求 (66)3.11 妇产科学实训室设备要求 (70)3.12 儿科学实训室设备要求 (74)3.13 基本公共卫生服务实务实训室设备要求 (76)3.14 中医基础与适宜技术实训室设备要求 (79)3.15 急诊医学实训室设备要求 (81)3.16 预防医学实训室设备要求 (84)3.17 传染病学实训室设备要求 (86)4实训教学管理与实施 (88)5规范性引用文件 (89)6参考文献 (90)1 适用范围本标准适用于高等职业学校临床医学专业校内实训教学场所建设及设备配置，是达到临床医学专业人才培养目标和规格应具备的实训教学条件基本要求。
高等职业学校相关专业及有关培训机构可参照执行。
2 实训教学场所基本要求2.1 分类、面积与主要功能实训教学场所按照实训教学内容来划分。
实训场所面积是为满足 40 人/班同时开展实训教学的要求。
实训教学场所分类、面积与主要功能见表1。
表1实训教学场所分类、面积与主要功能实训教 学类别 实训场所名称功能 实训场所面积/m2主要实训项目 对应的主要课程专业基础技能实训形态学实训中心人体解剖学实训室1.躯干骨标本观察；2.颅骨及其连结标本观察；3.上肢骨标本观察；4.下肢骨标本观察；5.关节学标本模型观察；6.全身肌标本模型观察；7.消化系统、腹膜标本模型观察；8.呼吸系统标本模型观察；9.泌尿、生殖系统标本模型观察；10.脉管系统标本模型观察；11.感觉、内分泌器官标本模型观察；12.中枢神经标本模型观察；13.周围神经标本模型观察；14.人体胚胎早期发育标本模型观察人体解剖与组织胚胎学120数码显微互动实训室1.上皮组织镜下观察；2.结缔组织镜下观察；3.肌组织、神经组织镜下观察；4.消化系统组织结构镜下观察；5.呼吸系统组织结构镜下观察；6.泌尿、生殖器官组织切片镜下观察；7.心血管系统、免疫系统组织镜下观察；8.内分泌器官组织结构镜下观察；9.细胞、组织的适应和损伤与修复的病理切片观察；10.局部血液循环障碍的病理切片观察；1.人体解剖与组织胚胎学2.病理学120续表实训教 学类别 实训场所名称功能 实训场所面积/m2主要实训项目 对应的主要课程专业基础技能实训形态学实训中心数码显微互动实训室11.炎症的病理切片观察；12.肿瘤的病理切片观察；13.心血管系统疾病、呼吸系统疾病的病理切片观察；14.消化系统疾病；15.泌尿系统疾病的病理切片观察；16.生殖系统疾病的病理切片观察1.人体解剖与组织胚胎学2.病理学120病理标本陈列室1.细胞、组织的适应和损伤与修复的大体标本观察；2.局部血液循环障碍的大体标本观察；3.炎症的大体标本观察；4.肿瘤的大体标本观察；5.心血管系统疾病、呼吸系统疾病的大体标本观察；6.消化系统疾病的大体标本观察；7.泌尿系统疾病的大体标本观察病理学90病原微生物与免疫实训室1.细菌形态、结构的观察与革兰染色法；2.细菌生长繁殖、分解代谢、人工培养；3.细菌的分布、消毒灭菌；4.药敏试验；5.免疫细胞的吞噬作用；6.抗原抗体反应及常用生物制品观察；7.常见医学蠕虫、医学原虫、医学节肢动物的观察病原微生物与免疫学90机能实训室1.神经干动作电位观察关系；2.ABO血型的鉴定；3.人体心电图、动脉血压的测量；4.呼吸运动的调节；5.反射弧的分析；6.有机磷农药中毒及解救；7.硫酸镁中毒的救治；8.氯丙嗪降温作用的观察；9.链霉素中毒的解救；10.缺氧1.生理学2.病理生理学3.药理学90 生物化学实训室1.蛋白质的变性和呈色反应；2.影响酶促反应的因素；3.血浆葡萄糖和胆固醇的测定生物化学90专业核心技能实训（临床技能实训中心）诊断学实训室1.一般检查；2.头、颈部检查；3.胸部检查；4.腹部检查；5.肛门、直肠、生殖系统检查；6.脊柱和四肢检查；7.神经系统检查；8.血液检查；9.心电图检查；10.问诊；11.病历书写诊断学150续表实训教 学类别 实训场所名称功能 实训场所面积/m2主要实训项目 对应的主要课程专业核心技能实训（临床技能实训中心）内科学实训室1.胸腔穿刺术；2.腹腔穿刺术；3.骨髓穿刺术；4.腰椎穿刺术；5.三腔二囊管压迫止血术；6.吸氧术；7.吸痰术；8.导尿术；9.胃管置入术；10.穿、脱隔离衣内科学90 外科学实训室1.手术刷手法；2.穿、脱手术衣；3.戴无菌手套；4.手术区消毒、铺巾；5.手术基本操作（切开、缝合、结扎、止血）；6.开放性伤口的止血包扎；7.脓肿切开术；8.换药与拆线；9.静脉穿刺术10.常用动物外科手术操作外科学150 妇产科学实训室1.产科四步触诊法；2.骨盆测量；3.测宫高、测腹围；4.胎心音听诊；5.正常分娩机制示教；6.接产准备；7.第二产程的处理；8.会阴裂伤缝合术；9.新生儿的处理；10.妇科双合诊检查、三合诊检查；11.阴道窥器的使用；12.阴道分泌物检查；13.诊断性刮宫术；14.宫内节育器放置（取出）术；15.人工流产术；16.清宫术；17.妇科病史采集及病历书写妇产科学90 儿科学实训室1.儿童体格发育常用指标测量；2.儿童心肺复苏术；3.寒冷损伤综合征新生儿复温；4.病理性黄疸患儿光疗；5.新生儿抚触、科学喂养儿科学60基本公共卫生服务实务实训室1.个体及群体健康信息收集；2.健康教育专栏制作及健康教育活动开展；3.预防接种；4.上门访视；5.案例分析：慢病健康管理、严重精神障碍患者健康管理、肺结核健康管理、传染病和突发公共卫生事件报告和处理；6.儿童生长发育评估和健康筛查；7.中医药保健指导；8.消毒及标准预防基本公共卫生服务实务90续表实训教 学类别 实训场所名称功能 实训场所面积/m2主要实训项目 对应的主要课程专业核心技能实训（临床技能实训中心）中医学基础与适宜技术实训室1.常用中药饮片的观察与辨别；2.中医脉诊的方法和实脉、虚脉、迟脉、数脉、浮脉、沉脉的区别；3.常用的毫针针刺方法与练习：头维穴、中脘穴、肾腧穴、曲池穴、合谷穴、足三里穴的针刺方法；4.常用推拿手法练习：一指禅推法、拿法、滚法、按揉法、弹筋拨络法、斜板法；5.常用的刮痧、拔火罐方法与练习；6.八段锦的练习；7.常用的艾灸方法与练习。
发达国家职业教育实训基地建设典型模式及其启示
（ 一） 以德 国为代 表 的“ 双元 制”
“ 双元 制 ” 是 以德 国为代 表 的 职业 教 育模 式 是 写 ． 翻译 成 中文 就是 “ 技 术 与继 续教 育 ” ． 是 以职 业 教
程 的教学 由职业 院校 负责 实施 ．实践 课 程 的教 学 由 地 不仅 在设 备 数量 上充 足 、设 施完 善 ，而且 技术 先
企 业负 责实施 。在实 践教学 实施过 程 中 ． “ 双元 制 ” 模 进 ． 管理规范 ， 为 实 践 教 学创 造 了必 要 的 、 现 代 化 的 Ａ Ｆ Ｅ教 学工 作重 点放在 训练 学生 的实 际 式 十 分重 视 学生 实践 技能 的 培训 ．理 论 和 实践 之 比 教学 环境 Ｔ 约为 ３ ： ７或 ２ ： ８ ． 而且 理论 教学 也 注重实 用性 ． 与 实践 工作 能 力上 ． 强 调 实践 教学 环节 ， 十分 注重 学 生动 手
而 实训 教 学的顺 利进行 需要依 赖 于 实训基 地这 个必 不可 少的物质 条件 。 国外职 业教 育发展 历 史较 长 ．在 实
训基 地建设 方 面有许 多切合 实 际的成功 经验 ，并处 于不 断发 展之 中。深入 研 究职教发 达 国家实训基地 建设 的成 功模 式 ， 总 结可供借 鉴 的经验 和相应 的建设 思路 ， 对 于提 高我 国职 业教 育 实训基 地 建设和人 才培 养水 平
使 理论教学与实践教 学融为一体 。 教室 就 联系 紧密 ． 服从实 践需要 。企业 的培训 场所包 括工作 能 力 的培养 ． 岗位 、 实训工 场和跨 企业 的训 练工场 。实训 工场 的任 是实验 室 ． 实验室 即教室 ： 学 习环境 就是工作 环境或模
中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准
附件：中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准本标准适用于所有公办和民办的各级各类职业院校。
申请中央财政支持建设实训基地的职业院校所在省份的地方政府、学校主管部门，必须坚持大力发展职业教育的方针，制定推进职业教育改革与发展的相关政策；大力调整高中阶段教育结构，扩大中职招生规模；进一步加大高等职业教育的投入，提高教学质量；安排支持职业教育发展的专项经费。
达不到上述条件的，今年不得申报。
申请中央财政支持建设实训基地的职业院校，要求能够积极培养社会急需的技能型短缺人才，毕业生就业率高；深化职业教育教学改革、教材和课程改革、推进学校管理体制和用人机制改革；在加强校企合作等方面有突破、有创新；特别是在开展社会培训、下岗职工再就业培训、农村劳动力转移培训等方面有显著成绩。
本标准由《申报中央财政支持的职业教育实训基地建设项目各专业备选条件》、《专业性实训基地（建设型小模式）》和《区域综合性实训基地（建设型大模式）》组成。
一、申报中央财政支持职业教育实训基地建设项目各专业备选条件（一）数控技术项目入选条件设施要求用于实训基地建设总的建筑面积应在2000平米以上。
其中车间面积应在1000平方米以上，层高不低于5.5米。
设备要求拥有普通机加工设备20台套以上，数控设备3台套以上；具有至少可同时容纳40名学生训练的必备的机械、电气类实验室或实训室，以及两家以上的校外实习场所。
师资情况专业教师（含兼职教师和实习实验指导教师）在20名以上，高级工和技师不少于4名。
（二）汽车维修技术项目入选条件设施要求用于实训基地建设总的建筑面积应在1500平米以上，其中车间面积应在1000平方米以上，层高不低于4.5米。
设备要求现有汽车类实验实训设备总值在200万元以上，具有汽车电器、结构拆装、性能与参数检测等实训室和设备，以及一家以上的校外实习基地。
师资情况专业教师（含兼职教师和实习实验指导教师）在24名以上，高级工和技师不少于4名。
职业教育课程的实训基地建设
Ｋｅ ｏｄ ：ｖ ａｉ ａ ｅ ｕａ ｏ ； ｊｒ ｏｓ ｕｔ ｇ ｃｎｔ ｃｎ ｒｃ ｏ ａｅ ｙｗ ｒ ｓ ｏ ｔ ｎｌ ｄ ｃｔ ｎ ｍａ ｎｔ ｃ ｎ ； ｏｓ ｔ ｇｐａｔ ｎｂ ｓ ｃ ｏ ｉ ｏｃ ｒ ｉ ｕ ｒ ｉ ｉ ｓ
ｉ ａ ｏｔ ｔ ａｔ ｆｈ ｏａｏ ａ ａｄｔ ｈｉａ ｅｕａｉ ｙｔ ｈｃ ｈｕｄｂ ｕｄｄｂ ｅｍ ｊｒ ｃｎｔ ｃ ｏ ． ａ ｉ ａｉ ｓ ｓ ｎｉ ｒ ｎ ｐ ｒｏ ｅｖ ｔ ｎｌ ｃｎｃ ｄ ｃｔ ｎｓｓ ｍ ｗ ｉ ｓｏｌ ｅｇｉｅ ｙ ｈ ａ ｓ ｏ ｓ ｕｔ ｎ Ｔ ｋｎ ｖｒ ｕ ｍｐ ａ ｔ ｃ ｉ ｎ ｅ ｌ ｏ ｅ ｈ ｔ ｏ ｒ ｉ ｇ ｏ
动 所需要 的知识 与相应 技 能 。专业 能力是 劳 动者 胜 任 职业工 作 、赖 以生存 的核心 能力 。
（ ） 方法 能 力 ，指 的 是 学 生 能 采 用 正 确 的 工 ２
学、教育心理学的普遍规律 ，又针对不同职业 的专 业 基础 知识 、心智 技 能与职 业 技能 的 因果关 系 ，注 重在实训环节中培养学生的综合职业技能。考查现 代社会对技能型人才提 出的新的更高要求 ，以及对 个 性发 展 所展 示 的新 的挑 战和机 遇 ，职业 教育 课 程 应 该具 备 下面 ４个 基本 特点 。
地的建设 ，应该依据这 些特点配套进行。构建有另 于传统 实验 室的职教 实训 室，是我 们提 高人 才培养质量和效率 的关键 。 ｑ
中德两国职业教育的几点比较
中德两国职业教育的几点比较顾海红【摘要】文章从职业教育地位、教学内容、校企合作、师资队伍能力、教学方式、实验实训条件及考核体系等七大方面对中德两国的职业教育现状进行了比较,并提出了自己的见解.【期刊名称】《南通航运职业技术学院学报》【年(卷),期】2010(009)003【总页数】4页(P116-119)【关键词】职业教育;比较;德国【作者】顾海红【作者单位】南通航运职业技术学院,交通工程系,江苏,南通,226010【正文语种】中文【中图分类】G7100 引言2009年11月，笔者参加了由江苏省教育厅组织的高职教师赴德国的培训，短短一个月，参观了4个企业、5个学校。
通过这次培训，我们对德国的职业教育有了较深的认识和感受，开阔了眼界，观念和信息得到更新，并从中得到不少有益的启示。
德国的机械制造业位居世界前列，这和其发达的职业教育有着密不可分的关系。
其职业教育的基本特点是：以工作岗位的需求为中心，以技术实践为导向进行专业设置和课程设置。
采用“教—学—做”一体的方式进行授课，既注重学生获取扎实的理论知识又注重学生行为能力的培养。
本文对我国和德国的职业教育进行了比较，以期对我国职业教育有所启示。
1 职业教育的地位比较德国的教育分为基础教育、高等教育、职业教育和继续教育。
其中，职业教育是社会、政府、企业、个人的共同行为，具有较高的地位，与普通高等教育一样也有大专、学士、硕士等不同层次，只是培养的方式不同。
德国约1/4的学生选择接受普通高等教育，约3/4的学生选择接受不同形式的职业教育。
技工尤其是技师的社会地位普遍较高，平均收入超过德国的人均水平。
另外，职业学校毕业的学生还可以通过读大学预科班的途径进入普通高等学校继续深造。
在我国，高职教育被定位在最低的“大专”层次上，高校招生时也被安排在最后批次。
上高职院校是成绩差学生的无奈选择，由此也可以透射出中国社会对职业教育的价值取向。
尽管国家不断出台相关法规、政策鼓励支持职业教育的发展，但依然难以改变现实。
ind实验室建设标准
ind实验室建设标准在生物制药实验室建设布局方案中，应遵循以下规范要求：1. 药检室应有足够的场所以满足各项实验的需要。
每一类分析操作均应有单独的、适宜的区域，具有物理分格的区域或场所有：送检样品的接受与贮存区；试剂、标准品的接受与贮存区；清洁洗涤区；特殊作业区；一般分析实验区；数据处理、资料储存区；办公室；人员用室如更衣室或休息室。
2. 中心实验室是各类药品检验时的样品处理、试剂配制、滴定分析、清洗器具、书写报告等的综合工作之地，是主要的分析检测场所，占地面积相对较大。
为了方便操作，应与干燥室、天平室、仪器室等邻近。
3. 无菌室（或半无菌室）是进行微生物学质量检测的操作用室。
对制剂的微生物学质量要求分为无菌要求和卫生学标准两种，对要求无菌的，如注射剂、眼用制剂等，制定了无菌要求，需要在无菌室中进行检测，设计中采用万级洁净环境下设置超净工作台来实现；对不要求无菌的一般制剂，但又不允许某些菌的存在，并且对于允许存在的菌落数又加以限制，在这种情况下，提出了卫生学标准，如：内服固体制剂、内服液体制剂、外用制剂等，可在半无菌室中进行检测，设计中采用在十万级洁净环境下设置超净工作台来实现。
另外，还需要注意实验室布局的细节：1. 实验台平行布置的标准单元，其开间不宜小于。
2. 进深常规实验室单元进深应由实验台长度、通风柜及实验仪器设备布置决定，且不宜小于，无通风柜时，不宜小于。
3. 窗设置采暖及空气调节的科学实验室建筑，在满足采光要求的前提下，应减少外窗面积。
设置空气调节的实验室外窗应具有良好的密闭性及隔热性，且宜设置不少于窗面积1/3的可开启窗扇。
底层、半地下室及地下室的外窗应采取防虫及防啮齿动物的措施。
4. 门由1/2个标准单元组成的实验室的门洞宽度不应小于1m，高度不应小于。
由一个及以上标准单元组成的实验室的门洞宽度不应小于，高度不应小于。
有特殊要求的房间的门洞尺寸应按具体情况确定。
5. 设备间距靠两侧墙布置的边实验台的净距不应小于。
德国ECKERT(爱科特)教育集团
附件6德国ECKERT教育集团德国ECKERT （爱科特）教育集团创办于1946年,是一所综合性的职业教育集团，是德国乃至欧洲最重要的职业学校之一，60年来，在70多种不同的职业里为学员提供基础及高级课程。
集团下设:职业促进实训中心、私立职业技术学院、私立职业学校和远程教育学院。
涉及的职业培训领域有技术工人培训、工业技师培训、商业和工商管理、医疗及制药、餐饮和饭店管理、职业教育师资培训、转岗再就业培训等。
爱科特教育集团校园宽阔，拥有自己的教学楼、实习场所、实验室，以及宿舍、运动和休闲设施。
学校现拥有3000名全日制学生。
负责教学和学生管理的教职工约1000人除了日常课程外，学生还可以参加知名客座教师的讲座。
经常性地组织学员参观当地的各类企业。
这些参观活动为学生了解各种不同的企业，以及各种不同的组织形式提供了第一手资料，同时学员们也能够对自己今后的职业生活有—个初步的认识。
—•职业促进实训中心是公益性质职业培训中心，为残疾人员提供就业和再就业培训，课程设置和技能培训有针对性，根据残疾人特点，专门配备医生、精神分析师和社会教育工作者陪同培训。
二•私立职业技术学院，主要从事技术类和商业类相关专业的教育培训，学院下设专业技术学校、工^技师学校和信息技术学校。
学院开设有16种不同的培训方向,学历获得联邦政府教育部门承认, 学员可参加IHK、REFA、DVS等职业资格证书考试。
三•私立职业学校主要从事医疗护理专业培训，从事餐饮、烹调和饭店管理专业培训。
四•远程教育学院为在职人员的继续教育和进修提供了便利途径, 教材和教学大纲的编写符合成年人自学特点，学生可以在网上与老师互动。
五、德国ECKERT教育集团拥有自己独立编著培训教材的知识产权，教材建设基于60年的教学实践积淀，教材的作者具有长期的职业培训经验，教材的编写是建立在德国教育部颁发的职业教学大纲的基础上，突出实用性，通俗易懂，具有实时性，可不断地进行补充和完善，便于学生自学。
德国教育改革及其对我们的启示
德国教育改革及其对我们的启示彭晓兰【摘要】专业设置注重社会市场需求,培养规格着眼岗位内涵发展,教学组织凸显职业现场情境,教师素质强调理论与实践统一,职业生涯引导作为学校的主要工作,是德国应用技术大学办学的主要特色.在我国高职教育新一轮改革发展中,要注意借鉴德国应用技术大学的办学经验,办学定位注重国际视野,专业开发注重科技含量,实践教学注重提高实效,教师素质注重科研能力,人才培养注重关键能力.为了充分发挥示范辐射作用,九江职业技术学院将努力提升办学导向内涵,拓宽校企合作途径,提升教学团队素质,加快国际合作的步伐,为地方经济社会发展培养高素质技能型专门人才.【期刊名称】《九江职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】4页(P1-3,6)【关键词】德国;职业教育;特色;启示【作者】彭晓兰【作者单位】九江职业技术学院,江西九江,332007【正文语种】中文【中图分类】G751.6212010年10月14日至11月13日,经国家外专局、教育部批准,我随中国高职院校领导海外培训项目培训团赴德国进行了为期28天的研修培训。
培训期间,我们听取了德国职业教育研究所 (BIBB)、联邦劳动力市场与职业研究所(1AB)、巴符州国际职业教育研究所 (1FB)等机构的领导和专家就德国职业教育和大学双元教育相关内容所作的报告,访问了巴符州文化青年与体育部、大盖劳职业学校等教育机构和部分企业,并重点在路德维希应用技术大学进行了为期两周的研修,详细了解了德国应用技术大学开展教育教学改革的一些具体做法。
本人作为学校分管教学的副院长,下面在分析德国应用技术大学办学特色的基础上,着重就我国高职教育新一轮发展和我校教学改革如何借鉴德国先进经验等问题谈谈看法。
20世纪60年代,德国经济和社会进入大发展时期,迫切需要大量的实用型高级技术人才和管理人才。
在这种背景下,德国应用技术大学 (Fachhochschule简称 FH)应运而生,并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。
德国工匠精神的起点：德国“双元制”职业教育模式
德国工匠精神的起点：德国“双元制”职业教育模式作者：齐云龙来源：《郑州轻工业学院学报(社会科学版)》2019年第06期摘要：德国的“双元制”职业教育模式是指私办企业和公立学校各为一元、合作培养专业技能人才的职业教育制度。
该模式以健全的法律法规为制度保障，以精准的专业设置为资源保障，以师资建设和严谨的过程监控为质量保障，以畅通的职业上升通道为发展保障，因而获得了极高的社会认可度。
该模式具有强调职业岗位整体性能力培养、强调理论与实践的科学衔接、注重工匠精神的潜移默化、注重培训结构层次的多样化，以及重视政府、企业、学校的平等合作等鲜明特色。
其不贪大、做精做专，不求快、质量第一，以及不旁骛、忠诚度高等办学理念在实施中得到潜移默化的代代传承，成为德国工匠精神的起点，在专业设置、教学模式、过程管理、校企合作等方面为我国职业教育提供了有益启示。
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1009-3729（2019）05/06-0147-06关键词：工匠精神;双元制;职业教育二战结束后，德国大部分工业设施被摧毁，大量古老的城市建筑变成了一片废墟，但是经过十多年的重建，德国工业又重新崛起，城市建筑又恢复到战前的巴洛克、洛可可式唯美风貌。
是什么原因造成这个奇迹呢？原来，战争虽然摧毁了德国的硬件设施，但留下来的还有大量的工程师和熟练的技术工人，他们凭借残存的设计图纸或照片等资料，依靠熟练的经验与技术，重建了整个德国，这是对举世闻名、享誉全球的德国工匠精神最好的诠释。
2015年，筆者曾随团赴德国巴登符登堡州的艾斯林根教师进修学院参加了为期14天的职业教育培训。
期间，修完了德方职教专家精心讲授的“双元制”职业教育课程，走访了艾斯林根教师进修学院、鲁道夫奔驰职业学校、多滕巴赫职业学院、斯图加特手工业协会教育学院等职业院校，以及纳戈尔德瓦根汽车配件公司、佩若钟表公司、费斯托培训中心等企业。
本文立足于对巴符州的“双元制”职业教育的实地考察，探讨德国企业工匠精神的培养模式与路径，以期为我国企业工匠精神的培养提供借鉴与参考。
德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状及改进措施-
德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状及改进措施1xx双元制职业教育的内涵所谓双元制职业教育，是指?W生既在企业里接受职业技能的培训，提高学生的实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育，使学校教育与企业训练密切结合起来。
双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育中最重要的一类学校。
接受双元制培训的学生，必须取得主体中学或实科中学的毕业证书。
职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，尤其重视学生从事未来职业实践技能的培养。
双元制的另一元是培训的企业，它是职业学校学生实际操作技能培训的基地。
职业学校的学生在入校前，必须自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，并按照有关法律的规定同企业签定培训合同，得到一个培训岗位。
培训企业的培训经费完全由企业承担，企业依照培训合同为学生提供培训场地、设施和培训指导人员，并支付受培训学生的学徒津贴。
学生学习期满合格后，一般留在原培训企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。
双元制职业教育模式下的学生具有重双身份，既是职业学校的学生，又是企业的学徒工。
培训企业和职业学校在整体培养目标上，互相配合，相辅相成，合二为一。
在具体的培训过程中，既相互协作，又各有侧重，相对独立。
学生的结业考核、成绩的认定及证书的发放不是由学校负责，而是由各行业协会负责。
由于培训企业和职业学校紧密结合，考核机构严格把关，保证了职业教育和培训学生的高质量。
2德国双元制教育模式在我国职业教育运用中的现状德国“双元制”职业教育模式，在制度上遵循校企合作、企业为主的原则，理念上强调技能与实践能力的培养，并且实施以能力为本位，培养学生能够适应社会的竞争与发展。
其优点在于企业自主与国家调控相结合，不仅具备传统的“师傅带徒弟式”技能传授的直接性、有效性，而且克服了学校办学与企业需求相脱节的矛盾。
为了学习借鉴国际先进的职业教育经验，探索我国高职人才培养模式的改革，我国很多职业院校在培养人才时都借鉴了德国的双元制教育模式，取得了一定的效果，但存在的问题仍然较多。
德国“双元制”实训框架对我国实训基地建设的启示
文 / 孔 琳德国“双元制”实训框架对我国实训基地建设的启示摘 要：本文通过分析德国“双元制”职业教育实训基地建设的构架、特点及与职业能力培养的内在联系，提出我国职业教育实训基地建设应进一步突出职业能力不同阶段的成长需要，满足学生专业核心能力培养的功能需求。
关键词：双元制 实训基地 启示实习实训一、德国“双元制”实训基地的组成形式及特点德国“双元制”的教育体系决定了实训基地的组成形式。
可以概括地认为，“双元制”职业教育实训基地由三个部分组成。
一是职业学校内实训基地。
尽管职业学校，承担的教学任务是以理论为出发点，通过实践为理论教学服务的，但学校的实训条件必须满足实践教学需要，即实训场地面积及实训设备、设施必须配套齐全，满足国家职业培训实训条件要求，且需经工商业协会（IHK）或手工业协会（HWK）的验收合格。
二是企业培训中心和跨企业培训中心的实训基地。
企业培训中心是指像德国大众、宝马、奔驰等大型企业，自身有资源条件，在自身企业内建立培训中心，相当于我国计划经济为主体时期的厂办技校。
企业培训中心实训基地建设的特点是：实训条件资源充足，与企业结合紧密，实训设备多以生产型为主。
跨企业培训中心是由中小型企业与行业协会共同出资共建的校外实训基地，跨企业培训中心隶属于协会，独立经营。
跨企业培训基地在德国普遍存在，跨企业培训中心实训基地的布局模仿生产真实场景，体现“教、学、做一体化”，接近企业培训中心的实训条件，体现生产环境的真实性。
三是对于切削加工等学制为3.5年的专业，最后一学期的实训基地是企业生产岗位，类同我国职业教育的顶岗实习，即最后半年实践教学在企业生产岗位进行生产劳动，由学校和与学员签订培训合同的企业共同完成。
二、德国“双元制”实训基地建设与职业能力培养的内在联系1.三种形式的实训基地建设与职业能力成长培养的三个阶段相吻合德国职业教育是基于工作过程为导向的能力培养模式。
在能力培养方面，德国“双元制”教育的教学内容及受训者能力成长是循序渐进，螺旋上升的，某一个技能模块不是一次性学完，而是根据学生认识能力逐步提升。
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The students should get in touch with companies of the HochFranken region. This aim will be achieved by visiting several companies and talking to their executives. 学生必须与上法兰肯地区的企业取得联系，即访问这些企业并与企业高管谈话。
Mcp 4/01 LC
Dell
数量
1
1
1 1 1 1 1 1 1 2 4
购置时间
2004年
2000
2010 2006 2004 2006 2010 2012 2008 2006 2008
1.4实验室建设过程 数据采集设备
1.4实验室建设过程 数据处理设备
1.4实验室建设过程 加工制造设备
1.4实验室建设过程
Learning objectives
The students should get in touch with companies of the HochFranken region. This aim will be achieved by visiting several companies and talking to their
企业捐赠高新 设备
提高为企业服 务能力
提高教学能力
无偿获得设备
学校
1.3实验室运行与管理
1.3.2实验室师资
实验室
教授：实验室的领导者， 全面负责教学、科研、经 费申请与使用等工作。
要求：博士学位，5年以上工 作经验，其中3年以上在大学 以外的地方工作，具有较强的 专业和示范的能力。
不是每一位教授都有自己 领导的实验室，有的教授 可能够不止一个实验室， 实验室规模可大可小。
汇报内容
一 莱比锡手工行会跨企业培训中心 实训条件建设
二
总结与反思 三
一、霍夫应用科技大学实验实训条件建设 1.校内实验实训条件建设
37个 实验 室
1.1实验室类型
为课程而建 为项目而建 为科研而建
实验室
功能导向
1.1实验室类型 为课程教学建设，主要进行理论验证。
物理技术实验室
1.1实验室类型 为科研需要建设
学生必须选做其中10个实验，才能获得规定 的4个学分。有些实验必须学完相应课程才能 参与实验。
教授根据学生的作品或者实验报告给学生打 分。
2.校外实训条件建设
专人负责：校长助理 主要任务：收集企业信息，与企业进行联系
2.校外实训条件建设
企业参观与锻炼
课程《周边企业（上法兰肯地区）》：访问周边企业，与企业管理和技 术人员谈话。
工程师：协助教授完成实验 设备操作、科研及设备维护 工作。
要求：本科以上学位，具 有相应的职业资格证书， 具有丰富的实践操作能力 。
1.3实验室运行与管理
1.3.3实验室制度
教室：FC106 实验室规则 • 通用规则 • 附录1：关于物理、技术、工艺的 特殊规则 • 附录2：补充规则
1.3实验室运行与管理 1.3.3实验室制度
Second examiner （第二主考官）
Prof. Dr. Plenk
Academic year（学年）2
Course type（课程类 型）
ECTS（学分）
3
（周课时）
2
Attendance（授课学 时）
22
（自学、考前学习学时）67
Language（语种） deutsch （德语）
Course content（课 程内要建设
快速制模与3D数据处理实验室
1.2实验室建设 教学需要
学院发展的需要
设备需求
教授提出规划 和建设目标
实验室功能
筹集建 设资金
规划实施
教学与科研效果评价
科研需要 人员与技术支持
1.3实验室运行与管理 1.3.1经费来源
政府拨款
教授申请的 科研项目资金
设备特点：数据采集与3D打印机各4种不同类型。 建设时间：设备购买时间不同。 实验室建设是一个长期的过程，更要注意新技术、新知识、新工艺的更新。
1.5实验室使用 教授排出实验计划 学生网上预约试验
完成实验
霍夫大学机械制造专业的教授总共开设了48个实 验，并根据学期进程安排了实验时间，并说明了 参与实验的前提要求。
2.校外实训条件建设 实践学期：企业招聘毕业设计
毕业实践：应用科技大学的学生最后一个学期必须到企业实习，并完成毕业课题。 课题本身必须来源于企业，具有较强的应用性。企业会主动到大学招聘实习生，并 提供指导学生的工程师。有些企业在招聘实习生的同时附带研究项目，作为学生毕 业论文的题目。
2.校外实训条件建设
实践学期：企业到学校招聘实习生并附带研究项目，作为学 生的毕业设计课题。
校外实训
双元制学生：假期到企业实习
REHAU
2.校外实训条件建设
参 观 公 司
企业参观：学校经常组织学生到企业参观，直观感受企业 工作环境
2.校外实训条件建设
课程《周边企业“上法兰肯地区”》
Lecturer（主讲教师） Hans Sahrhage
购买设备 购买耗材 设备维护
企业捐赠
1.3实验室运行与管理 历史传统
招聘员工
企业赞助 驱动力
扩大企业影响 力
获取政府补贴
1.3实验室运行与管理 1.3.1经费来源
企业赞助形式 设备 资金 人员
1.3实验室运行与管理
1.3.1经费来源
拥有设备使用 权
节省运行维护 费用
减免税费 企业
设备的高效利用
管理目标 管理范围和法律依据
组织结构 使用规定
生效
1.4实验室建设过程 以快速制模与3D数据处理实验室为例
数据采集
数据处理
加工制造
1.4实验室建设过程
设备名称 红外线3D数据采集
摄像头3D数据采集
3D打印机
真空注型机 烘箱 电脑
设备清单
类型
DAVID
L2000 30-SCAN Sense
Scandull BFB-3000 Plus LOM-1015 Plus Zprinter 450(FDM) Invision si2 3-D PRINTER
viskoseelastischer 材料流变特性的研究 防锈时间缩短的改善建议研究 FGA283驱动设备的研制 染色参数的计算与实施 4兆瓦排污泵轴承的开发 一自动测试台的调试
某水解气体氢含量的测定和能源效率评估
2.校外实训条件建设
双元制学生参与企业实践
这一类学生与企业签订了 合同，从进入大学那天开 始拿工资，大约每月500 欧元左右，但是在假期必 须去企业工作，毕业后就 留在企业。