高三语文教学反思10篇

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高三语文教学反思15篇

高三语文教学反思15篇

高三语文教学反思15篇高三语文教学反思1反思以往的高三语文复习教学,我认为要提高高三语文复习的有效性,必须认清教学的三大禁忌,却也正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:大量讲述,大量训练,对学生大量的不断地否定。

这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法:“投入”多,“产出”少,得不偿失;旷日持久,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。

布卢姆的《掌握学习理论》中主张教师对每个学生的发展要充满信心,并为每个学生提供理想的教学,提供均等的学习机会,为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助,让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学,让每个学生都得到发展。

这是一种乐观主义的、面向全体的学生观,也是关注到了学生心灵需要的教学观。

我认为,学生了解了自己,明确了学习目标,才会有奋斗坚持的毅力,才会对语文学习充满兴趣,才会感受到自己的每一点进步,并为之而欣喜。

高三语文老师必须正视学生的差异,应该帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力,帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节,从而制定符合实际的个性化复习方案。

我们可以设计一张自我反思自我评价的表格,表格上根据高考的各个大项,从语知语用到作文,分别呈现,然后由学生自我反思总结,明确各自的优势区域、薄弱环节,然后根据其基础、能力、发展前景、努力方向等,与学生交流、讨论,共同商定,然后选择最易达成目标,指导学生制定完成目标的方法,进行重点突破。

高三语文教学反思2反思一:在高考指挥棒下,教师讲什么教过高三的老师都清楚,我们是左手《考试说明》,右手一套又一套的《考试模拟》,就这样教最后的结果谁也不敢妄言,更别说是懈怠了。

笔者教过七届毕业班,似乎每年都是一个模式。

记得曾经问过其他兄弟校的同行,答案出奇的一致,高考考什么就讲什么,更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹,但我已飞过”,学生会不会咱管不了,但考试的点我都讲了。

高三语文教学反思(通用11篇)

高三语文教学反思(通用11篇)

•••••••••••••••••高三语文教学反思(通用11篇)高三语文教学反思(通用11篇)随着社会不断地进步,教学是我们的任务之一,反思自己,必须要让自己抽身出来看事件或者场景,看一段历程当中的自己。

如何把反思做到重点突出呢?以下是小编收集整理的高三语文教学反思(通用11篇),希望对大家有所帮助。

高三语文教学反思篇1这一学期对于我而言是一种挑战,从高一到高三,从暑假就开始工作,这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的问题,心里有压力是正常的。

等我真正接手之后发现,这些学生的语文学习的基础要比我预想的要差了不少,我所面临的困难也要比预想的大了许多。

这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学工作两个方面来做。

学生的思想工作方面:首先就是得和这些不那么熟悉的学生好好地交流沟通,只有真正地了解这些学生,只有真正让这些学生接受我这个老师,我的语文教学工作才能顺利开展。

为此,我一方面利用课堂教学表达自己的教育教学理念,另一方面也告诉这些学生该如何面对自己当下所面临的一系列困难,而且还着重指出:每个人只要从当下开始努力拼搏,一切都还来得及,关键在于他们自己是否真的全力以赴,是否真的开始为自己负责任。

这个环节不仅刚开始是这样做,而且是在这个学期的整个语文教学都这样做,目的只有一个让学生对自己有信心。

其次,根据这些学生存在的各种各样的不良习惯,包括生活习惯,语文学习习惯,给他们明确指出改正的方向,同时提供给他们适合每个人的方法。

在生活方面,着重从日常行为规范方面矫正,平时的良好作息习惯的养成,日常良好纪律的养成,以及待人接物方面的要求,也包括对自我的要求。

在语文学习方面,着重从日常的听课习惯以及读写习惯入手,明确告诉学生如何养成较好的听课习惯,提高课堂的听课质量与听课效率,其中包括如何记笔记,如何分类整理材料;如何坚持读写的习惯,特别要求学生要关注时事,关注生活,在条件允许的情况下,平时养成写点文章的习惯,逐步培养良好的写作能力。

高三语文教学反思 15篇

高三语文教学反思 15篇

高三语文教学反思 15篇高三语文教学反思 1高三,无论对老师还是对同学而言,都是特别时期。

我有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个学问点,我讨论考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对比、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,细心选择,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让同学做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……不是我一个人这样,身处高三的老师又有哪一个不是如此呢?口干舌燥、汗流浃背,、心力交瘁,是老师们情愿这样吗?不,我们不得不这样做!同学喜爱这样吗?不,他们在被迫的接受。

我们始终在探究高三语文教学的方法,探究语文教学的灵魂,始终在不断反思自己的教学。

常见的考查考试是胜利之举吗?在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推动复习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?老师的意图很好,动身点不错,好像就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,是胜利之举吗?事实告知我们:首先,语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系,而且无“质”的保障的“量”的叠加,并不能导致“质”的飞跃;另外,提升难度并不能稳固学问的基础。

由于学科特点确定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于同学对语文学问的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必需让同学首先到达的目标,同学的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的,也不是通过考试就能办到的。

据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于常见的无休止的也将是无益的考查考试上了。

其次,师生在常见的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于同学缺乏必要的消化汲取和主动预备,因此效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲乏,也让人悲观绝望。

高中语文教学反思(精选20篇)

高中语文教学反思(精选20篇)

高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思〔精选20篇〕高中语文教学反思篇1身前背后,总能听到学生说:“我不喜欢写作文。

”究其原因,皆因作文很难。

课堂上,单纯依靠教师的语言描绘,要求学生进展一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。

如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。

假设,我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友;假设,学生写作文也像玩游戏一样投入,一样有激情。

那么,学生将会感受到作文课的幸福、快乐。

这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。

在新课程理念的引领下,我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境,让学生快快乐乐地学作文,写作文。

那么,如何在习作指导中,创设相关的教学情境,开拓学生写作思路,为学生习作开拓自由、想象的空间呢?这一直是我反思的内容。

因此,我在教学中从以下几个方面入手进展作文教学。

观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。

假设学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达,支反映那么是不可能的。

对学生来说认识世界的主要途径是观察。

只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的理解,写出来的文章才会真实感人。

如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时,学生写自己喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身理论,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物好习惯。

1、看:一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们颜色有没有发生变化,形状是什么样子的。

2、闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物,是理解不全面的。

水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽一样。

高三语文教学总结反思(7篇)

高三语文教学总结反思(7篇)

高三语文教学总结反思(7篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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高三语文教学反思14篇

高三语文教学反思14篇

高三语文教学反思14篇高三语文教学反思篇11、学生的习惯养成靠老师督促在X中,我看到了学生很好的学习习惯,如改卷子全用红笔,齐读全把书竖起来,听课主动记重点,每天背四个成语等等。

这些我也对自己的学生要求过,从高一就反复要求,但是直到现在也没形成良好的习惯,这是为什么?就是因为教师不能坚持督促检查,你都不能坚持,怎么能希望学生形成好习惯呢?我们有的时候太能找客观原因,总认为要求一遍记不住,又要求一遍还记不住,就归结到学生差,根本没有主动学习的意识上来,然后给自己的“索性不管”找个很好的理由。

事实上我们的学生是难教育,但是难教育不等于不能教育,我们的学生需要老师付出更多的努力和耐心,需要更长时间的等待,需要接受“错误常反复”这个事实,要坚信,我们的学生完全可以规矩出来。

2、备课要深入研究,授课要有针对性X老师的散文阅读课,课件做的特别棒,能看出课下真是深入备课了,而且每道题他都做出自己的答案,把自己的答案和参考答案都展示给学生。

X老师教两个班,一个尖子班,一个普通班,授课方式和深浅度就不一样。

我听的是普通班,也是她任班主任的班级,她讲文言文,课前提问知识点,所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来,特别直观。

我们提问文言知识点的时候往往教师口头说句子,效果真不如大屏幕展示效果好,但我们呢,往往嫌麻烦,也嫌屏幕占地方,就越过这一环节,很不应该。

X老师讲课时翻译得非常细,一直是她自己译,并无学生活动,也无小组合作什么的,但学生真是跟得特别好,都拿笔在书上写呀记呀,只要不偷懒,一节课听下来收获特别大。

一中老师的授课特别贴近高考,很有针对性。

高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求,做了纯正高考题。

X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容,在高考中能力级别是E级的,我们的高三学生做起来都会觉得困难。

高二备课组也在授课之余做了____年的高考模拟题,而且是形成常规,一直在做。

可能有些专家批判这种做法,认为太功利,但说实在话,对于提分来说真的有效。

高三语文教学反思精品多篇

高三语文教学反思精品多篇

高三语文教学反思精品多篇高三语文反思篇一我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟,我们的语文教学也理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

学生用情感领悟母语的同时,母语也同时熏染着学生的情感;学生用智慧解读母语的同时,母语也同时提升学生的智慧;学生用心灵品味母语的同时,母语也同时雕琢着学生的心灵。

因此,母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲,成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵中的一股甘泉。

一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。

境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。

因此,课的境界乃是无课。

“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。

“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。

以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。

以情带读,还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

语文学习,是学生以原有的认知经验和人生体验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程。

古人有言:少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月。

正所谓“一轮皓月当空照,千江有水千江月”。

把课文读通,对多数学生来说并非易事。

朱熹有言:“凡读书,须字字响亮。

不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。

”问题在于,这样读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措。

学生的读书水平普遍不高,这不能不说是一个重要原因。

把功夫扎扎实实地化在读原文上,这是学好语文的金玉良言。

阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。

整体感知主要靠读,有所感悟主要靠读,培养语感主要靠读,情感熏陶主要靠读,积累语言更要靠读。

正如清人唐彪所言:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。

高中语文教学反思(精选10篇)

高中语文教学反思(精选10篇)

《高中语文教学工作总结》高中语文教学工作总结(一):本学期我担任高三年1班和2班的语文教学工作,该两班是高三理科基础教学班。

学生基础薄弱,学习语文兴趣偏低,信心不足。

教学过程中,我本着教有耐心,教有定法的原则,从努力激发学生学习兴欲望着手,坚守传统语文教学理念和方式方法,想方设法开展各种语文教学活动,坚持每课能得、每课必得的目标,注重培养学生良好的道德品质,发展学生审慎、深入思考问题的潜力,授课中摒弃随意性和遍地开花的教学局面,抓住教书育人的重点,艰难推行启发点拨和自觉自主式教法、学法。

教学实践中,我以课本和高三复习用书为主要学习资料,用心培养、发展学生知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体的潜力;借助《传统文化和语文教学》的主要宣传(CN)期刊《新读写》,引导学生用心健康地阅读,认真超多地写作,将语文融入广阔博精的读写交流之中;坚持每日一读古典名著《孟子》、《庄子》或一诗一美文的课前活动,注重挖掘、发挥中华传统文化里能对学生产生正面、用心作用的精髓知识,引导学生能正确认识、思考社会、生活中的各类现象,帮忙学生建立、健全以中华传统美德为核心内涵的正确有价值的人生观价值观。

本学期我完成了高中第五、六册和第一轮总复习用书的教学工作,还引导学生完成了6本《新读写》、3本〈〈中学语文〉〉和部分〈〈孟子〉〉、〈〈庄子〉〉的阅读任务,带领学生到校阅览室上了5次自由阅读写作课;指导林永昌同学撰写了一篇《存善修身正本清源探究中学生透过阅读《孟子》对确立正确道德价值观的影响》综合性学习论文。

认真落实了八篇作文全写全批的教学任务。

指导全体学生参加《名著之旅校第6届科技艺术节子活动之一》,部分学生效果良好。

遵循终身学习,不断自修,努力提升自我的思想,为了不断的提高端正教书育人的潜力和品行,我用心参加各级各类教育行政主管部门组织的业务学习、培训和交流活动,先后到泉州五中、晋江养正、季延、南侨等中学听课,广泛学习更先进实用的教学方法;怀着求真若渴的愿望,我认真研读《传统文化与语文教学课题培训教材》(1234期),利用网络和电话与同课题的同仁交流切磋,撰写了一篇经典文化读本案例《论语导读》,一篇论文《到底该怎样读论语》及多篇教学反思、心得。

高三语文的教学反思(通用10篇)

高三语文的教学反思(通用10篇)

高三语文的教学反思(通用10篇)高三语文的教学反思(通用10篇)作为一位刚到岗的人民教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结我们的教学经验,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的高三语文的教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

高三语文的教学反思篇1走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。

我曾兴奋地说,新课程真好。

新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思考了。

可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩。

我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为:“教师在乎什么,学生就发展什么。

”(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。

高三语文教学反思范文(通用14篇)

高三语文教学反思范文(通用14篇)

高三语文教学反思范文(通用14篇)高三语文教学反思范文(通用14篇)在充满活力,日益开放的今天,课堂教学是我们的任务之一,反思指回头、反过来思考的意思。

那要怎么写好反思呢?下面是小编为大家收集的高三语文教学反思范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

高三语文教学反思篇1本人从事语文教学七年,从事高三语文教学也已经有三年。

长期以来,高三语文教学往往围绕各个复习专题,各个考点、各自为战,“头痛医头,脚痛医脚”,各个专题、考点缺少联系,像一条条平行线永远不能相交。

但效果甚微、学生学了后面,忘了前面,有些考点、专题时间一长,又得返工。

去年的期末考试就是这样,很多在考点复习中已经解决的问题,在考试中,尤其是在作文中有显现出来。

高三语文教学往往会陷入非常尴尬的境地。

下面就结合今年高考,谈谈本人的一些不成熟的思考。

从去年的期末考试试卷看,语音和成语题都是大家比较熟悉,在教材中出现的内容,只是稍微作一点延伸,而从06-09年的江苏高考考题分析,我们不难发现,试题回归课本越来越突出,越来越明显,从字音、字形、成语到语言表达,甚至作文,都回到同学熟悉的大背景中。

面对高考试题命题方向的改变,我们打出了回归课本的旗帜。

于是,理清教学思路,如何重新调整和确定教学目标和任务,如何寻求教学突破,寻找各个专题,考点的契合点、连结点,使高三语文教学成为一个有机的整体,是摆在我们高三语文教师面前的一个个严峻的课题。

也是我们提高复习效率不得不思考的问题。

去年期末考试总体没有达到预期,一个很重要的原因就是作文。

绝大多数同学得分都在50分以下,当然有试题的因素,但学生写作能力不强,素材积累不多,语言不够生动也是重要原因。

作文是高三语文教学的主线,是语文教学的重中之重,作文分数重,是天下第一题,大意不得。

作文的成败直接决定了语文学科的成绩,真可谓“一荣俱荣,一损俱损”。

教师、学生都能认识到这一点,课外收集积累大量的作文素材,作文专项训练常抓不懈,这固然重要,但这是否会增加学生的负担?是否有更切实有效的途径?透过纷繁复杂的专题、考点,我找到了这个契合点、连结点,它就是作文,在夯实各专题、考点基础,强化各专题训练的同时,实际上都在为作文作准备。

高三语文教学反思(优秀8篇)

高三语文教学反思(优秀8篇)

高三语文教学反思(优秀8篇)高三语文教学反思篇一应该说,在一年的高三教学实践中,我秉承了我一贯的教育教学理念,我自以为是有效果的,在这里略谈几点,一家之言,有不当之处,请批评指正。

一、面向全体,关心全面。

教育,不仅是教书,更是育人,这话说起来未免有“老生常谈”之嫌,但在我看来,这是一句实话,一句很有价值的实话。

不管成绩如何,所有的学生对我来说都是一样的,我都希望看到他们各得其所。

所以,我的做法是:真正面向全体。

有语文天赋、成绩优秀的同学,重在督促,指出不足;中等生,重在鼓励,适当提问,调动学习积极性;对成绩差的同学,我特别重视——是发自内心的那种重视,帮他们找到差距,准确定位,树立信心,作业有针对性、多检查。

我关心学生是全方位的,关心他们的学习,关心他们的生活,关心他们的思想动态,甚至关心他们的家庭。

我与学生谈心,经常是手里一份成绩单,分析语文成绩,也分析其他学科成绩;谈学习,也谈生活;谈学生,也谈我自己的经验和教训。

有时,我与他们一起分析总分,寻找差距,共同探讨薄弱学科成绩提高的方法;有时,其他学科的问题我解决不了,就为他们和任课老师“牵线搭桥”,帮助他们解决一些实际问题;更多的时候,我鼓励他们主动找老师特别是找我谈心,学习上的,生活上的,思想上的,都可以。

学生来了,我就做一个耐心的倾听者,然后结合自己的理解和经验,给出他们适当的指导。

其实,很多时候,他们只需要倾诉,只需要宣泄,说出来了,心里就痛快了,而我,喜欢给他们这样的机会。

虽然我不做班主任,但学生的事,只要我看见了,就都管,成绩不好啦,思想开小差啦,生病啦,父母生病、吵架啦等第等第。

久而久之,学生觉得跟我的关系比较近,我说的话他们也就喜欢听了。

哪怕有时我发火,他们也能理解和接受。

二、落实基础,重视纠错。

在学科教学中,我很重视基础的落实。

具体操作是这样的:1、重视积累。

如字音字形复习中,我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区别的形近字交给学生,让他们查出读音,组成词语,记在积累本上平时经常拿出来看。

高三语文教学反思(15篇)

高三语文教学反思(15篇)

高三语文教学反思(15篇)高三语文教学反思篇1北京市20__年开始自主命题,20__年开始有独自的《考试说明》。

四年来,北京卷试题从全国卷的基础上出发,逐渐走出自己的特色。

作为地方自主命题,所受束缚相对较少,命题组的个性特渐露峥嵘。

这些个性特征体现着命题组对语文考试,乃至对语文教学深层次的思考。

今天,我们尝试认识这些特色,反思一下我们的教学。

一、20__年北京试题知识含量增加,这种增加带给我们哪些思考?举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写,由过去的4分增加到6分。

这是一道纯知识题,考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》,涉及到古文、诗词,两汉、唐宋,范围更宽,难度增加。

从实际情况看,失分也应比较多;当然我们可以预期,题目的区分度也会比较好。

知识因素含量高的题目,例如考查字音、字形的题目,一般来说,区分度都会比较好。

这也反映着语文知识与能力的相关性。

但是,我们也有必要注意它的导向性,权衡它在语文教学中的利与弊。

第13题要求默写的八句,基本都不属于一流名句,不是中华文化中最精粹的内容。

学生即使在备考前强化成诵,也难以成为持久记忆,除了专业人士,大概谁也不会凝定为持久记忆。

背诵默写,是需要理解,需要兴趣的,是需要与思维能力、语言能力有机结合的。

名句在流传过程中能成为一流,不是谁册封的,正因为这些名句易于理解,富含兴趣,相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。

不错,第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。

可是,如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来,尤其在单纯为了默写分数,完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下,需要多少时间和精力?语文老师往往会圈定一些重点,一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。

语文老师为什么要圈定重点呢?一是考虑学生时间与精力的实际,二是刺激、调动学生的积极性,三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。

高三语文教学反思

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高三语文教学反思(通用10篇)

高三语文教学反思(通用10篇)

高三语文教学反思(通用10篇)高三语文教学反思(通用10篇)身为一位优秀的教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的高三语文教学反思(通用10篇),欢迎大家分享。

高三语文教学反思(通用10篇)1高考已经过去整整三个月了,又迎来了一批新的高一学生,重新回到起跑线,开始了新一轮的长跑。

回顾这一年的高三语文教学,有很多值得总结和深思的地方。

高三四位语文老师,只有一位是从高一年级带上来的,剩余三位全是中途接班。

我所教的高三六班与高三八班,是理科重点班,其中高三八班又是学校特意在高三年下学期分出的提高班,而我是进入高三才带这提高班。

今年是我省进入新课改后的第一年高考,一切都要在实践中摸索。

本届学生又是经历课改的一代,小学课改,初中课改,高中又赶上新课改。

面对压力与困难,我立足现有实际,“精研新版课标,细琢授课方法,倾情课堂教学,尽责课内课外”,真心对待每一位学生,全力投入到语文教学实践当中,努力把校领导交给我的任务完成好。

一、坚持学习新课标,为语文教学把脉定向语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力,而这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的。

语文教学在近年来教育改革的大背景下,尤其自“新课标”颁布以来,加大了改革的力度,呈现出不少新的气象、新的景观,那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。

首先,“新课标”明确了语文课程的性质。

教育部制定的语文“新课标”,对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。

工具性和人文性体现的是让学生通过专门的学习学会母语,学会运用母语将来好从事社会工作,创造和享受美好生活。

追求的是教者要善于把教学目标转化为学生的需求,实现教师的角色转换。

突出的是学生学习的主体地位,改变教师的教学方式和学生的学习方式,其核心目的是为了促进学生的发展,即每个学生全面的、充分的、自由的发展。

高中语文教学反思10篇

高中语文教学反思10篇

《高中语文教学反思》高中语文教学反思(一):高中语文课堂教学设计的反思在倡导素质教育的这天,我们遵循以人为本,以学生为主体的先进的教学理念,探索学生全面发展之路。

高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考,拟定一套切实可行的方案,并有效地落实到实际的课堂教学中,因而,我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够重视,并有必须语文基础与写作基础的前提下,怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。

以此为基点,高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上,确定有别于其他学科的不同的教学原则,从而有力地促进高中语文的素质教育。

透过多年的教学经验,我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点:一、教学设计务必更新教育观念,深化课堂教学。

当前的中学语文教学,我们不难发现仍然存在着许多旧的观念,无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响,注重45分钟课堂知识的讲授传播,而忽视对学生潜力的培养、智力的开发。

语文科的本质属性,就是语言的学习和应用,而语文课是多种因素的综合,读写、听、说、修辞、逻辑等等,每节课就不可能面面俱到的讲授,只有集中教学目标,突出教学重点,贴合学生的学习潜力,这样才能让学生获得实效。

高中语文教育指向人的发展。

因此就要求我们,高中语文教学务必联系生活实际,注重语文实践,潜力训练,要以语文知识为基础,做到切实有效,课内课外有机结合。

但我认为,无论课内课外,都务必围绕一个核心、两个基本点,也就是围绕潜力训练这个核心而展开,两个基本点就是课内与课外。

课内注重于练习,课外致力于阅读,课内课外相互结合,不拘泥于教材资料,而延伸到课外阅读教材,并穿插一些课外读物,这样课堂教学气氛就比较活跃,对深化课堂教学,提高教学效果起到很好的作用。

二、教学设计务必体现充分发挥学生主体作用,变被动为主动。

长期以来,我们的语文教学注重了语语知识的传授,始终让学生在课堂上都是被动的理解,而忽视学生的主体作用。

高三语文教学反思14篇

高三语文教学反思14篇

高三语文教学反思14篇高三语文教学反思14篇身为一名人民老师,我们需要很强的教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的高三语文教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

高三语文教学反思篇1反思以往的高三语文复习教学,我认为要提高高三语文复习的有效性,必须认清教学的三大禁忌,却也正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:大量讲述,大量训练,对学生大量的不断地否定。

这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,而且这种做法:“投入”多,“产出”少,得不偿失;旷日持久,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。

布卢姆的《掌握学习理论》中主张教师对每个学生的发展要充满信心,并为每个学生提供理想的教学,提供均等的学习机会,为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助,让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学,让每个学生都得到发展。

这是一种乐观主义的、面向全体的学生观,也是关注到了学生心灵需要的教学观。

我认为,学生了解了自己,明确了学习目标,才会有奋斗坚持的毅力,才会对语文学习充满兴趣,才会感受到自己的每一点进步,并为之而欣喜。

高三语文老师必须正视学生的差异,应该帮助学生把学习的内驱力真正化为学习的动力,帮助学生分析自己在语文学习上的优势和薄弱环节,从而制定符合实际的个性化复习方案。

我们可以设计一张自我反思自我评价的表格,表格上根据高考的各个大项,从语知语用到作文,分别呈现,然后由学生自我反思总结,明确各自的优势区域、薄弱环节,然后根据其基础、能力、发展前景、努力方向等,与学生交流、讨论,共同商定,然后选择最易达成目标,指导学生制定完成目标的方法,进行重点突破。

高三语文教学反思篇2一年的高三复习有经验,也有教训,有痛苦,基本没有幸福,反思如下:一、工作态度上这一轮,因为不带班,教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。

高三语文教学反思(10篇)精选范文

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写反思, 往往使人思维产生更深入的需求, 在这种需求的驱动下, 能促使教师进一步学习, 而写反思, 首先需教师对教学现象进行认真地回忆, 形成对教学事件、个案的进一步的认识, 为是自己的思考与倡导的理论结合起来, 从而实现提升自己的理论水平。

一般的思考, 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。

深入思考奠定了基础高三语文教学反思第1篇:“培优补差”是高三教师的一个很响亮的工作口号.从字面理解, 似乎颇有些因材施教之意味, 甚至还体现着基础教育的均衡发展的理念;但在应试教育的背景下, 它的性质却与这样的理解相反.首先, 那里”优”“差”评定的依据, 就是学生考试的分数;其次, 这种考试都是高考的模拟性质的, 具有十_届的高三语文教学让我体味了艰辛, 也收获了欢乐, 但更多的是感悟。

下头是我本学年来对高三语文复习的几点感悟:一、激发兴趣兴趣是最好的教师!但习惯认为高三的学生目标明确, 不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。

大家通常认为高三教师的主任务是巩固学生知识, 培养学生本事, 提高学生成绩, 不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。

其实不然, 高三语文复习教学, 大多是一练一讲, 一讲一记的枯燥循环。

学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪, 调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。

语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科, 更是一门饱含美感的人文学科。

一位优秀的高三语文教师, 他的课堂应当充满生机, 应当彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师, 他不是对学生做裁判性的引导, 而是充分调动他们的进取性, 努力诱发他们的求知欲、好奇心, 进取培养他们充足的自信心, 使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。

高三语文教学反思12篇

高三语文教学反思12篇

高三语文教学反思12篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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高三语文教学反思10篇高三语文教学反思(一):现实告诉我,语文教学尤其到了高三,应当怎样做。

我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮,一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背,讲得昏天黑地、心力交瘁,讲得教师茫茫然不知所云,讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说,这就叫对学生负责!我不得不这样做,然而,一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长,这种感觉越来越强烈,它已经在干扰我的正常的工作和生活。

我一向试图找寻一种切实可行的方法体系,能实现训练次数减少与获取效益提高,以运用于高三语文教学实践。

经过长期执著探索,我感到高三语文教学的灵魂在于管理二字。

对于管理,不可望文生义,不可简化为管,更不可幼稚地认定为管教。

教学管理的生命是导,是指,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习活力的激活。

如何从根本上提高高三学生语文的实战本事和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习我有自以为独特的理解和方法。

一、加负永远是失败之举高三,无论对教师还是对学生而言,都是十分时期。

在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:能够检查水平,能够看出问题,能够推进复习,能够……真是一箭多雕,何乐不为教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,所以不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。

事实告诉我们:首先,语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系,并且无质的保障的量的叠加,并不能导致质的飞跃;另外,提升难度并不能稳固知识的基础。

因为学科特点决定了语文的教学,与理科类学科有天壤之别,其资料、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用,而语文学习中,懂悟的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的,是必须让学生首先到达的目标,学生的懂悟既不是教师能够代劳的,也不是经过考试就能办到的。

据此可见,当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。

其次,师生在频繁的考查考试中,只得穷于应付,疲于奔命,由于学生缺乏必要的消化吸收和进取准备,所以效益很差,必会缺乏成就感,令人身心疲惫,也让人悲观失望。

为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息这恰恰证明:那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法,已经走进了死胡同。

我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。

成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要到达这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,进取引导,激励学生主动学习,帮忙学生学会学习,由此提高学生学习质量。

二、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。

此刻,已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了:①为什么语文知识和考点都比较少,但学生还学不出色,教师还教得不满意②师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中③高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。

学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生双基确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。

长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的本事,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。

在这样的语文测试与训练中。

我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。

把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

养兵千日,用兵一时;不养,谈何用没有储备,怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗三、管理至上,指导为重树立管理至上,指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文本事发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:①很多讲述;②很多训练;③对学生很多的不断地否定;这种模式的特点相当突出,其资料组件之间的因果关系显而易见。

这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,教师过于居高临下,并且这种做法也正贴合孙子所谓之攻城的战术特征:①投入多,产出少,得不偿失;②旷日持久,久则钝兵挫锐,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是两柄双刃剑;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下,学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念,士气日益低落,陷入简单应付的状态。

所以,孙子异常指出攻城之法,为不得已。

我以为,高三语文教师要做的工作有两件:①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。

要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单回锅,而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的指导;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试,而是从有效考试中审视教与学的成败,得失,改观与不足让讲述转化为指导,让考试有利于质量的提高。

语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念,要创设使学生成为学习主体的情境,就必须还学生以时间和空间,这是到达这一目的的先决条件。

仅有给学生以时间,让他们有条件解决存在的问题,进行知识的铺垫,为有效训练作出有针对性的准备。

给学生学习的空间,他们才有可能自主选择,学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间,有提出和解决问题的机会。

如果是这样,学生将不再是被动的接收器,不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的霸主,学生的暴君。

在这样的条件下进行的难度适中而又合乎大纲考纲要求的考查训练,因还学我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。

学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生双基确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。

长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的本事,降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。

在这样的语文测试与训练中。

我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅仅能激发学生的活力、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带,使教师拥有指导学生的机会,使学生拥有知识储备的条件。

把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。

养兵千日,用兵一时;不养,谈何用没有储备,怎能应战这不是一个简单而又深刻的道理吗高三语文教学反思(二):高三语文教师不应当只是埋头苦干,高三语文教学也需要在实践中思考,思考中总结,总结后提升。

本届的高三语文教学让我体味了艰辛,也收获了欢乐,但更多的是感悟。

下头是我本学年来对高三语文复习的几点感悟:一、激发兴趣兴趣是最好的教师但习惯认为高三的学生目标明确,不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。

大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识,培养学生本事,提高学生成绩,不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。

其实不然,高三语文复习教学,大多是一练一讲,一讲一记的枯燥循环。

学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪,调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的职责。

语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科,更是一门饱含美感的人文学科。

一位优秀的高三语文教师,他的课堂应当充满生机,应当彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师,他不是对学生做裁判性的引导,而是充分调动他们的进取性,努力诱发他们的求知欲、好奇心,进取培养他们充足的自信心,使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。

所以,调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。

二、勇于创新创新是现代教育异常强调的一个资料。

语文教学和语文教师需要创新,高三的语文教师和教学更需要创新。

离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三教师在复习时,不要囿于传统的教法,而应当多思考求创新。

以诗歌鉴赏为例,诗歌鉴赏教学历来提倡并采用知人论世的方法。

知人论世最早是由孟子提出来的。

他认为要理解作品,必须要对作者和作者所处的时代有所了解,这才能与古人为友。

知人就是要了解作者其人以及作者与作品的关系;论世就是要了解作者所处的时代环境,了解其创作背景,经过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。

知人论世的方法为历代评论者所推崇,也为今日的诗歌鉴赏教学所推崇。

现今高考鉴于公平公正的原则,同时为了避免猜题押宝所带来的负面性,鉴赏所选诗歌回避名家名篇。

对于陌生诗人的陌生诗作,学生如何做到知人?如何做到论世?所以我认为知人论世的方法不太适应此刻的高考;所以教学诗歌鉴赏时,我们要勇于突破知人论世的常规教学柜架,敢于去思考去发现去创新,敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法,这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。

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