培智学校课程标准介绍优秀课件
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)
PARTTHREE 认真贯彻德、智、体、 语 文 、 数 学 、
美全面发展的方针,从弱智儿 音 乐 、 美 术 、
童出教身发学体.和对和训他智练们力,进有特行效点相地的应补实的偿际教其情育况智、思常
想 识
品 、
德、 劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
们成为有理想、有道德、有文 虽 没 单 设 生
化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 ， 但
适应社会生活、自食其力的劳 动者打下基础。 要培养学生
是主
要内
容
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 分 散 在 思 想
科学和爱社会主义的国民公德,品 德 、 常 识
懂得遵纪守法,讲究文明礼貌. 和 劳 动 等 课
使学生具有阅读、表达和计算 程中
的初步能力;发展学生的身心
6
课程标准
课程标准，是国家意志的体现，在课程实施中处于最 上位，是课程实施各个环节的依据，包括教材编写、教学实 施、教学评价等。这一依据可以说是根本性的，是课程实施 的总指令。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》） 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《特殊教 育提升计划（2014-2016）》为指导，遵循《基础教育课程改革纲要》、 《培智学校义务教育课程设置实验方案》确定的课程改革基本理念，根 据培智学校学生生理、心理发展的特点而研制。
《全日制培智学校义务教育生活适应课程标准》 学习体会
2017年03月
目录
CONTENTS
01 什么是课程标准？
02 《生活适应》课程的追溯 03 《生活适应》课程标准的理解 04 《生活适应》课程标准的亮点与创新
PART 课程标准 ONE
培智ppt课件
及时给予学生反馈和评价，帮助学 生了解自己的学习状况和进步情况 。
04 培智课程评估
评估目的和方法
评估目的
了解学生的学习进度、掌握情况，为后续教学提供依据，提高教学质量。
评估方法
观察法、测试法、作品评价法等，根据课程内容和目标选择合适的方法。
评估标准和指标
评估标准
根据课程目标制定，包括知识、技能 、态度等方面。
记忆。
游戏化教学
将教学内容融入游戏中，让学 生在轻松愉快的氛围中学习。
重复练习
通过重复练习和强化训练，帮 助学生巩固所学知识和技能。
02 培智课程内容
基础知识教学
数学基础
教授基础的数学概念， 如数数、加减法等。
语言文字
学习基本的汉字、拼音 和词汇，培养语言表达
能力。
自然科学
了解基本的生活常识和 自然科学知识，拓宽知
评估指标
具体化、可量化、可操作，如学生的 参与度、作业完成情况、测试成绩等 。
评估结果的应用和反馈
应用
将评估结果用于调整教学计划、优化教学方法、提高教学质 量。
反馈
及时向学生和家长反馈评估结果，促进学生的学习和进步， 同时收集学生和家长的意见和建议，不断完善评估体系。
05 培智课程案例分 享
案例一：基础数学教学的培智课程设计
总结词
通过游戏化教学，提高智障儿童对数学的兴趣和认知能力。
详细描述
该课程设计以生活化场景为基础，通过生动有趣的游戏和活动，引导智障儿童认 识数字、学习加减法、比较大小等基础数学知识。课程中还融入了互动环节，鼓 励孩子们互相合作，共同解决问题。
案例二：语言沟通能力的培智课程设计
总结词
通过实际情境模拟，提高智障儿童的语言表达和理解能力。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:**********************南京特院特教与学前学院第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》（简称¡°课标¡±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。
本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。
课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。
这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持¡±。
培智学校教学PPT
蒙特梭利教具
1960年代-1970年代
• 认知理论 • 代表人物 • 在课程与教学的运用
行为主义与特殊教育的发展历史
1970年代行为主义 1980年代后期认知行 为主义
行为改变技术 行为治疗
学生的学习兴趣 认知行为疗法
功能性行为分析
正向行为支持
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应答性条件反射 巴甫洛夫的狗
无条件反应（生物的本能）
进 行 教 学
结 构 化 教 学
教 学 后 形 成 性 自 评 价 然
情 境 教 学
教 学 后 总 结 性 评 价
回合教学
• 将一个行为或活动进行工作分析，所分析 的每个单位行为都体现在训练的操作程序 中 。 • 例如：“拍拍手”：双手举起来→拍一下 （拍*下）→双手放下
• 有学习动机 • 具有模仿能力
全方位课程设计的要素
• • • • • • 学习目标 教材 学具 教学方法 练习时间 学习评价
无条件刺激
条件反应 中性刺激→条件刺激
获得 消退 泛化 分化 多级条件反射
操作性条件反射建立过程分析
拉杠杆（R）
饥饿的小白鼠
S→R的联结 （操作性条件反射）
刺 激（S） 学习而来
操作性条件反射的相关概念 强化
惩罚
刺激
成正比
反应
第二篇
如何教
教育教学流程
教 学 前 评 价 课 程 设 计
回 合 教 学
工作分析
• 行为学派的方法；将整体行为的包含要素，有次 序的分析为较小的动作，以便于进行学习的方法。 • 要项： • 将目标动作依逻辑顺序细分成各个分解动作。 • 每个分解动作需要是具体、可观察、可评测的独 立行为。 • 依学生程度决定行为分析的细致程度，原则上一 次只教一项新技能。 • 将每个分解动作串联即可达成原来的教学目标。
培智学校课程标准解释
劳 晨 班 文体 兴趣
动 会 团 活动 活动
技
队
能
活
动
新课标因应每个儿童个别化教育的需求
课程跨度（课程的适应性）：
课程起点：从最低端“迎接”任何一个儿童（权利）
课程终端：关照学生作为公民的幸福生活（终极目的）
课程属性（教学目标涵盖多种属性）
发展性、功能性、环境生态性、支持性
课程接口（与其他课程的衔接）：
IEP + 相关专业服务 + 无障碍与辅助科技 （在全纳教育环境下IEP是特殊教育的标志）
（二）智力障碍领域的进展
1.近50年的三个代表性概念
智力商数（IQ）：缺陷+固有—不变 适应行为（AB）：能力+环境—功能 支持系统（1SP) ：权利+质量—支持
2.课程发展：
行为主义的“外显”课程 发展课程 + 功能课程 + 环境生态课程 通用设计课程（全方位、一体化）
2.国内课程调研
学习研究了首套轻度弱智教材、中度智 力落后儿童教育纲要、适应性功能课程、海 淀课程、宣武课程、卢湾课程、杨凌子课程 等在国内有影响或有代表性的课程。
（四）教学研究与实验
课程标准编制的同时也通过教学研究与实
验解决存在的问题和课程标准的可行性。
1.课程标准的探索性研究 2. 课程标准的可行性实验 3. 课程标准扩展性实验研究
课程
个个别别化教化 育
教 育计划计 划
标准
社会环境
7+5 分科 综合教学 综合主题
第二部分
课程基础
一、研究基础
（一）国际特殊教育课程的发展趋势
1.从隔离走向全纳（融合），特殊教育服务对 象发生了巨大变化。 美国3亿人口，近600万特殊教育学生（学障）
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准(课堂PPT)
二、《生活适应》课程标准编写依据
5
教育方针
十八大指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为 人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质 教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努 力办好人民满意的教育。
设置方案
全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残 疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会 公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的 文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健 康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。
中度智力残疾
儿童少年是儿童少年的 生 活 适 应 、
一个部分。应当通过适 活 动 训 练 、
合育这其与段身训心练时发，间展使特他，点们追的在教德完、实三了用部一语分
数 ，
智发部、展剧体，诸最叫方大琅面限得度琊到的榜全补面偿，生课看活程了适正
应 式
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培 务
生活、社会以及自我服 教 育 阶段的
务的技汤能；，养然成健并康卵的 罢一了门 一 般 性
行为习惯和生活方式， 课 程 （即核
童出教身发学体.和对和训他智练们力,进有特行效点相地的应补实的偿际教其情育况智、思常
想 识
品 、
德、 劳动、
力和适应行为的缺陷。为使他 体 育 等 课 程 ，
们成为有理想、有道德、有文 虽 没 单 设 生
化、有纪律的社会主义公民, 活 适 应 ， 但
培智学校课程标准介绍
培智课程的基本共识
以生活核心
个别化教育
（一）课程标准的特点：
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果： ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广 泛，有限和间歇的支持” 。 2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育 形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。 评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估： 0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了 ？）
过去：“先有教材后有学生” 。
现在和未来：“先有学生后有教材”。
第三部分
教学活动设计 ——将IEP中的教学目标转化成教学活动四月 主题.doc
教学主题 教学目标
劳动技能
生活语文
生活数学
生活适应
主题1
主题2
主题6
教学 单元
主题3
主题5
主题4
教学主题 集体教学 教学目标1 教学目标2 小组教学 教学目标3 个别教学 学科补救 教学 康复训练
1. 起步走，统一要求
2. 教会学生所有目标
个别化教育实施模式的关键：桥梁
个别化教育计划的位置
个 别 化 教 育 计 划
“7+5” 模式
《培智学校劳动技能课标解读》课件
目录123研制基础研制说明课标解读教学实施4研制基础1针对轻度智力残疾儿童的《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》及1990-1993年间编写的教材开展教学。
1987-1993年2《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》为依据针对中、重度智力残疾学生开展教学。
1994年10月3教育部颁发了《课程方案》以后，各地区如火如荼地开展课程改革，课程整体呈现出生活化和功能性的倾向，“适应生活”成为培养目标的核心，课程设置和课程模式体现出丰富的地区和校本特色。
2007年2月研制思路功能性课程是根据学生的实际需要部分或者全部代替传统的一般性课程；它强调通过独立生活技能、职业技能以及社会交往能力的教育促使学生成长为符合社会要求的公民。
功能性课程关注个人在日常生活领域，包括家庭、社区、工作场所、休闲和学校环境中所需要的技能和行为的发展，强调学生所学的一定要与学生的家庭和社区生活实际相联系，为学生未来自食其力做准备。
研制说明劳动与技术教育应以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动，其内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。
教育部在2003年颁布的《综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动是一门综合性的实践课程，基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四个方面。
《培智学校劳动技能课程标准》突出劳动知识的普及、劳动技能的训练和适应能力的培养，因此与义务教育劳动与技术的课程指导纲要相比，提高生活技能学习的比重，降低技术学习的比重，弱化对技术的理解、感悟与创造，强调技术在生活中的应用。
与普教课标的关系课标解读框架结构•前言•课程目标•课程内容•实施建议第一部分前言课程性质实践性生活性综合性开放性课程基本理念关注学生生活需求尊重学生个体差异突出学生实践体验提高学生劳动素养促进学生综合康复课程设计思路学段划分目标制定内容安排开放性是指劳动技能课程的内容、教学方法等具有开放的特点。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义(2020年整理).pptx
如 何 依 据 本 课 标 拟 定 个 别 化 教 育 计 划 是 实 施 个 别 化 教 育 的 关 键 环节，特作进一步说明。 拟 定 个 别 化 教 育 计 划 包 括 进 行 教 育 测 评 、个案综合分析，确定重点选择 目标，制定班级教学计划等步骤。各个步骤按以下方式进行： 1．教育测评 在 智 力 测 验 、适应行为测评基础上，为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的 测评，了解分析他的教育教学需求。首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情 况， 了解学生的学习心理特征与康复需求等；第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能 发展、
1.一般性课程的教学要求 (1) 第一学段 本 学 段 各 科 教 学 要 依 循 学 生 的 身 心 发 展 起 点 、速度及水平，并与学生 实际的生活需求相 结合，在相应的课程中要求学生学会照顾自我，关心他人，形成良好 的生活方式，养成健 康的生活习惯，准备成为家中生活自理的成员。
生 活 语 文 课 程 教 学 应 从 学 生 学 6习 沟 通 开 始 。适合个体的沟通方式是引 导学生进入课程的
领域目标：领域 1，领域 2，领域 3 分段目标：学段 1，学段 2，学段 3 分科目标：1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、 6.绘 画与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲
第四部分 实施建议
一、教学要求
为 了 适 应 培 智 学 校 学 生 障 碍 程 度 越 来 越 重 ，障碍类型越来越复杂，多 重障碍越来多的 情况，本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中 使用，分别说明如 下：
培智学校学前教育课程标准解读讲义
培智学校学前教育课程标准解读讲义简介本讲义旨在解读培智学校学前教育课程的相关标准，帮助教师、学生和家长更好地理解和应用这些标准。
通过本讲义的研究，您将了解培智学校学前教育课程的核心内容和要求，为学生的研究和发展提供指导。
学前教育课程标准概述培智学校学前教育课程标准是根据国家教育政策和学校自身特点制定的。
该标准旨在培养学前儿童的综合素质，促进其全面发展。
标准涵盖了学前教育的各个领域，包括语言与沟通、大运动与小运动、社会与情绪发展、艺术与创造力等。
标准解读语言与沟通语言与沟通是学前教育的核心内容之一。
标准要求学生能够听说读写，并能运用语言进行有效的沟通。
教师应通过游戏、故事以及日常情境等方式，培养学生的语言能力和表达能力。
同时，学生还应该学会倾听和尊重他人的意见。
大运动与小运动大运动与小运动是学前教育中的关键发展领域。
学生应该通过锻炼和体育活动，促进身体的健康发展。
教师应该为学生提供各种体验和机会，以发展他们的大运动和小运动技能。
社会与情绪发展社会与情绪发展是学前教育中重要的目标之一。
学生应该学会与他人合作、分享和表达情感。
教师应该创造一个和谐的环境，鼓励学生与同伴互动，培养他们的情绪管理能力。
艺术与创造力艺术与创造力的培养是学前教育中不可或缺的一部分。
学生应该有机会参与绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，培养他们的创造力和表达能力。
教师应该提供创造性的活动和材料，激发学生的艺术天赋。
总结培智学校学前教育课程标准是根据学校自身特点制订的，旨在培养学生的综合素质。
标准涵盖了语言与沟通、大运动与小运动、社会与情绪发展、艺术与创造力等各个领域。
教师应通过不同的教学方法和活动，帮助学生全面发展，并促进他们的学习成长。
全日制培智学校义务教育生活适应课程标准84页PPT
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
程标准
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
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第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活 实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯 发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
内容体系：从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
（三）课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育） ，第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾 职业教育）。
成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
长期目标：注意力训练 短期目标：认识和会说苹果 完成期限：每周四次，共六周 工序分析： 1认识苹果图片 2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果 3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕， 评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A==
划分98个项目：
智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。
98个项目之下分642个长期目标：
课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展） 二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个 项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发 展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
二、培智学校课程介绍
培智课程改革的基本共识：
（一）课程标准的特点：
642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况： 1-生活语文（实验）1.xls
教育实施： 按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生
活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单 元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合 学生的特点与个别需求，进行分层教学。 1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以 配置到《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的一 般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2 三大领域实验稿\3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx
培智学校课程标准介绍
第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动
第一部分
（一）特教学Biblioteka 面对的学生：从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生
学生导致特教学校功能的变化：
特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心 。
（二）当前培智学校的学生：
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。
评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估：
第一步：成立实施小组。成员？？
第二步：制定计划的步骤：
1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。 例子：
长期目标：会穿鞋 完成期限：2个月 短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右） 工序（以第三个短期目标为例） 学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。 工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。 评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了
？）
第二部分
为一个残疾儿童量身定做的教育计划
（
台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）
IEP的内容：个案综合分析
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果：
ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广 泛，有限和间歇的支持” 。
2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育
形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
长期目标：课标明确
短期目标：教学目标
过去：
今天和明天：
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要 教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
个别化教育计划的位置
“7+5”
个 别
模式
化
教
育 计
主题
划
教学