培智学校课程标准介绍优秀课件
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第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活 情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏 重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写 的基本线索，突出实用性
第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活 实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯 发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
培智Biblioteka Baidu校课程标准介绍
第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动
第一部分
（一）特教学校面对的学生：
从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生
学生导致特教学校功能的变化：
特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心 。
（二）当前培智学校的学生：
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。
评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估：
长期目标：课标明确
短期目标：教学目标
过去：
今天和明天：
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要 教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
个别化教育计划的位置
“7+5”
个 别
模式
化
教
育 计
主题
划
教学
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
内容体系：从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
（三）课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育） ，第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾 职业教育）。
第一步：成立实施小组。成员？？
第二步：制定计划的步骤：
1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。 例子：
长期目标：会穿鞋 完成期限：2个月 短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右） 工序（以第三个短期目标为例） 学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。 工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。 评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了
？）
第二部分
为一个残疾儿童量身定做的教育计划
（
台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）
IEP的内容：个案综合分析
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果：
ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广 泛，有限和间歇的支持” 。
2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育
形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况： 1-生活语文（实验）1.xls
教育实施： 按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生
活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单 元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合 学生的特点与个别需求，进行分层教学。 1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以 配置到《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的一 般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2 三大领域实验稿\3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx
划分98个项目：
智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。
98个项目之下分642个长期目标：
课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展） 二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个 项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发 展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
长期目标：注意力训练 短期目标：认识和会说苹果 完成期限：每周四次，共六周 工序分析： 1认识苹果图片 2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果 3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕， 评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A==
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
二、培智学校课程介绍
培智课程改革的基本共识：
（一）课程标准的特点：
第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活 实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和 职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯 发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应 ，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
培智Biblioteka Baidu校课程标准介绍
第一部分：学生与课程 第二部分：个别化教育计划 第三部分：评估与教学活动
第一部分
（一）特教学校面对的学生：
从程度上，面向日益严重的学生 从类别上，面向多重障碍的学生
学生导致特教学校功能的变化：
特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心 。
（二）当前培智学校的学生：
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。
评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估：
长期目标：课标明确
短期目标：教学目标
过去：
今天和明天：
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要 教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
个别化教育计划的位置
“7+5”
个 别
模式
化
教
育 计
主题
划
教学
独立生活能力，促进其平等参与社会，使 他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值 ，为其终身发展奠定基础。
内容体系：从智能发展、社会适应和生活 实践三个方面。
（三）课程设计
总目标、领域、次领域、项目和教学目标
五个层次设计
1.学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育） ，第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾 职业教育）。
第一步：成立实施小组。成员？？
第二步：制定计划的步骤：
1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。 例子：
长期目标：会穿鞋 完成期限：2个月 短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右） 工序（以第三个短期目标为例） 学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。 工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。 评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了
？）
第二部分
为一个残疾儿童量身定做的教育计划
（
台湾做的比较好。培智学校认同度高，其他类特教学校也可以做）
IEP的内容：个案综合分析
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果：
ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广 泛，有限和间歇的支持” 。
2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育
形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
（二）课程性质 课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的
642个目标三个学段在7+3学科课程中的分布情况： 1-生活语文（实验）1.xls
教育实施： 按教育部颁布培智学校义务教育课程设置实验方案，以生
活为核心进行教育教学。依据学生实际，按课程目标、单 元、主题、教材等流程进行。在教学活动设计时注意结合 学生的特点与个别需求，进行分层教学。 1.本课标的642个教学目标体系可以整体综合使用,也可以 配置到《培智学校义务教育课程设置实验方案》设置的一 般性课程和选择性课程中使用。（分科教学+主题教学）2 三大领域实验稿\3各科课程.rar3-生活适应（实验）1.xlsx
划分98个项目：
智能发展 项目：41个； 社会适应项目：30个； 生活实践 项目：27个。
98个项目之下分642个长期目标：
课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展） 二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98个 项目1.1.1姿势控制）四级码（642个长期目标 1.1.1.1能维持头颈部平衡以完成活动）。智能发 展领域1智能发展领域（实验稿）1.doc
2.课程结构: 总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
成，C稍加帮助完成，D帮助下完成，E未能完成)。在进入到下一个 内容。
二年级自闭症学生的短期个别化 教育计划——
长期目标：注意力训练 短期目标：认识和会说苹果 完成期限：每周四次，共六周 工序分析： 1认识苹果图片 2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果 3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕， 评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A==
（1）智力障碍的学生 三项指标： 智商IQ在可训练范围及需要康复范畴 具有显著的社会适应障碍
18周岁以前患病 （发育年龄期间）或年龄 更大者
（2）发展性障碍的其他学生 发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍
情绪行为障碍等
结论：学生决定课程
二、培智学校课程介绍
培智课程改革的基本共识：
（一）课程标准的特点：